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免疫學知識點范文第1篇

（江蘇省南通市第三中學，226000）

“電功”是初中物理探究式教學中較難駕馭的內容，難就難在要探究的因素多，尤其是有個“電阻”的因素在里面作梗——電功的公式W＝UIt中并沒有電阻R，但學生總是無一例外地提出電阻是影響電功的因素，而教師不敢輕易地否定它，既怕違背探究式教學原則，更怕犯科學性錯誤。于是乎，有的教師便耍起了“小聰明”：

【場景1】

師電阻的大小與電流有關系嗎？

生電阻的有無與電流無關，而與長度、橫截面積、材料有關。

師同學們，我們的用電器是已經制作好了的，你們說，它的電阻會變化嗎？

生不會。

師那么在探究影響電功的因素時，是不是可以不考慮用電器的電阻呢？

生可以。

……

【場景2】

師同學們，你們開動腦筋猜想，提出了影響電流做功的因素有電壓、電流、電阻、時間，這很好。由于時間的關系，我們今天用控制變量法探究電流與電功的關系、電壓與電功的關系。至于電阻與電功的關系，作為同學們課后探究性學習的作業，好不好！

生好！

……

這樣,就成功地繞開了電阻。這兩招屢試不爽。

可是有一次，我正想回避掉電阻時，幾個好問的“執著型”學生卻揪著不放：“老師，為什么不讓探究電阻對電功的影響，不是可以用控制變量法一一排除嗎？”“現在許多用電器的電阻是可變可控的，如亮度變化的臺燈……”毫無準備的我，尷尬萬分……

痛定思痛，我認真地備課，積極地實踐，終于攻克了“電功”這個堡壘。課堂上，精彩紛呈、迭起：

一、發現問題

首先演示：打開開關電燈亮，用電池連接小燈泡亮，給小電水壺通電一段時間后水沸騰……

接著介紹：這些都是電流做功的結果。然后提問：電流做功的多少可能與哪些因素有關呢？

學生小組討論后匯報，我同步

在黑板上記錄：共有電壓、電流、電阻、時間4個因素。

二、提出猜想

我讓學生展開猜想：上述因素與電功是什么關系？

給足時間討論后，各小組匯報，我同步將各種猜想整理于黑板上，共有如下10種：

（1）同等時間、同樣電流，電壓高則電功多。

（2）同等時間、同樣電流，電阻大則電功多。

（3）同等時間、同樣電壓，電流大則電功多。

（4）同等時間、同樣電壓，電阻大則電功多（亦有學生說電阻大則電功少，但人數少）。

（5）同等時間、同樣電流、同樣電壓，電阻大則電功多。

（6）同等時間、同樣電流、同一電阻，電壓高則電功多。

（7）同等時間、同樣電壓、同一電阻，電流大則電功多。

（8）同一電阻、同樣電壓、同樣電流，時間長則電功多。

（9）同等時間、同一電阻，電壓高則電功多。

（10）同等時間、同一電阻，電流大則電功多。

我未置可否，沒有急于糾正學生提出的“荒謬”猜想，而讓學生在其后的活動中自我糾正，同時教導學生互相尊重——因為這時已有學生對一些猜想表現出不屑一顧的神情，或躍躍欲試想批駁。我可不能讓他們搶先“發作”，因為，對這些猜想，我早設計了專門的處理程序。

三、評估猜想

在全班范圍內，由各小組派代表對10個猜想進行評價。短暫的“爭鳴”后，第5～7個猜想很快被淘汰，理由是：根據歐姆定律，電壓、電流、電阻三位一體，其中兩者一旦確定，則第三者也就確定，不會再變化，所以這3個猜想是偽猜想。而第8個猜想是不言自明的，第9、10個猜想實為同一種猜想。此時，黑板上只留下了第1～4個猜想和第9個猜想。

在評估猜想的過程中，學生的發言對其他學生的正面影響大大超越了教師的直接講解，這是由于角色轉換使學生的專注力

得以提升的緣故。

四、實驗設計

我提供多節電池、一個電壓表、一個電流表、不同規格的小燈泡等器材，讓學生設計能驗證猜想的電路。

學生在小組內暢所欲言、商討爭論，很快達成

如下共識：采用串聯電路，可讓用于比較的小燈泡電流相同，對串聯的小燈泡分別測量電壓和觀測亮度，就可以驗證第1個猜想；采用并聯電路，則各個支路電壓相同，對不同支路上的小燈泡測量電流和觀測亮度，就可以驗證第3個猜想（這與蘇科版初中物理九年級下冊提供的實驗設計是完全一致的）。

此后,學生對驗證第2個猜想的實驗設計相當有創意：用3個規格相同的小燈泡串聯，以保證電流一樣——前兩個“合并”，就成為大電阻的用電器（圖1中的虛線框）；后一個就是小電阻的用電器。很顯然，在這種情況下，電功與電阻成正比，既不需要電壓表，也不需要電流表，甚至不必做實驗，就能得出可靠的結論。

同樣，學生認為：這種方法也可用于對第4個猜想的驗證：如圖2，觀察兩個支路上燈的亮度。

我不失時機地對學生表示自己的欽佩和欣賞。

學生設計的第9個猜想的驗證方案最簡單：分別用2節電池和1節電池對小燈泡供電，觀察亮度。對此，有學生說不必操作，這也是不言自明的事情。我還是保持了沉默，未作裁決。

很顯然，上述5個實驗方案的設計，既滿足了學生的求知欲望，更激發了學生的學習潛能，這對學生的實踐能力和探究能力的培養

大有裨益。

五、實驗探究

各個小組按照討論得到的實驗設計，動手操作，驗證評估通過的猜想。其間，我加強巡視，觀察各個小組的協作程度，并實時指導實驗操作。全班基本完成實驗探究后，小組匯報，師生共同把結果整理在黑板上：

（1）電流相同時，電壓高則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第1個猜想成立。

（2）電流相同時，電阻大則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第2個猜想成立。

（3）電壓相同時，電流大則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第3個猜想成立。

（4）電壓相同時，電阻小則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第4個猜想不成立(實驗現象與猜想相反——原先大多數學生以為2個燈泡一定比1個燈泡亮，現實證明他們錯了)。

（5）電阻不變時，電壓高則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第9個猜想成立。

在此基礎上，我首先引導學生比較第1、2個猜想，學生恍然大悟：這原是一回事，電流相同時，電阻大的用電器分得的電壓多（即電壓值高）。繼續引導學生比較第3、4個猜想，學生發現這兩者也是一回事——電壓相同時，電阻小的用電器通過的電流大。經過分析、比較，學生明白了其中的原因。

我對學生在探究活動中的良好表現和取得的成績大大表揚了一番。

至此，一切水到渠成，我宣讀了結論：進一步的研究表明，如果將通過用電器的電流記作I，加在用電器兩端的電壓記作U，通電時間為t，電流對用電器所做的功記作W，則W＝UIt。

這個公式與5個猜想的實驗結果相容，我和學生都很滿意。

六、波瀾再起

有了公式W＝UIt，接著就是學以致用，讓學生做些練習。

忽然，有學生舉手說：“第2個猜想的表達式能不能直接用W=I2Rt？因為U=IR，所以W＝UIt=I2Rt。”這又一次刺激起了學生的探究欲望——學生在初中物理中第一次接觸到帶平方的公式，顯得比較興奮。

這時，學生的思維異常活躍起來。有學生提出：能不能說電阻不變，電功與電流的平方成正比？也有學生提出：在電阻不變的情況下，電功與電壓的平方成正比，能這樣說嗎？

我非常肯定地告訴他們：能！學生第一次接觸到3個可以連等、可以互換的公式，而且他們的探究成果就體現在公式里，怎能不興奮？

就在師生享受探究成功的歡樂時，有學生扔出一枚“重磅炸彈”，引發了軒然大波。他提出的問題是：雖然知道了電功的公式W＝UIt，但它只是關于電功的計算式，沒有回答“影響電流做功的因素是什么”的問題。

這大大出乎我的預料（當然更出乎其他學生的意料），教材上也就約定俗成地認為，電壓、電流和時間是影響電功的因素。

接著，他這樣陳述：影響電流做功多少的因素是電壓與電阻（及時間），電壓加在電阻上才有電流，有了電流才能對用電器做功，時間長則做功多。公式沒能回答這個問題，要將公式寫成

才是回答了這個問題。

沉默思索片刻后，我請他再復述一遍。

這次，他說得更加明白了：電壓是外因，電阻是內因，兩者結合才有電流，有電流就有電功，所以說電壓、電阻和時間才是影響電流做功的因素。

我除了佩服，還能有什么呢？真所謂“青出于藍而勝于藍”。至于公式W＝UIt的更廣泛、更深刻的意義，又何必現在就告之呢？等他們學習了電動機后，自然就明白了。

而探究式教學的魅力，不正在于此嗎？

需要說明的是，此次探究式教學，需要2節課（借用1節活動課）——表面上多用了時間，實際上不然，因為電流熱效應的探究過程也在其中了。

《教育研究與評論》（綜合版）

征 稿 啟 事

本刊綜合版面向大教育、立足高品位，主要發表以本土和當代教育為主體研究對象的文章，同時兼顧研究古今中外教育的學術論文、實證報告（包括田野工作報告）等，突出理論性、前瞻性、指導性和綜合性。

欄目設置如下：

（1）大家：教育家、教育學家或知名公共知識分子有關教育見解與主張的專稿。

（2）關注：聚焦和透視中國基礎教育現狀，尤其是基礎教育改革和探索的重大人物與事件。

（3）論衡：研究基礎教育的學校制度、教育管理、德育創新、課程開發、教學改革、教師專業成長等領域的學術佳作。

（4）情境：教育、教學、學校管理個案或案例的經驗研究、敘事研究或田野研究報告，注重描述性。

（5）視野：中外教育歷史的重要人物與事件的回眸與反思；中外教育經典和當代教育力作的推介、研讀與評論。

（6）語絲：來稿精彩片段摘登。

歡迎廣大作者賜稿！來稿請發至本刊投稿郵箱：yanxr@ppm.cn，勿寄個人，以免耽誤稿件審理。稿件必須是作者本人的原創性作品，短小精悍、文風清麗的佳作尤受歡迎；學術論文或實證報告一般不超過8千字，文后應附

參考文獻。

免疫學知識點范文第2篇

關鍵詞 食品免疫學 課程調查 建議

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課程調查

食品免疫學基礎課是食品質量與安全專業本科生的一門專業選修課程，其教學目的是使學生了解免疫學發展的簡史、現狀及發展前景，掌握免疫系統構成的基本概念、生物學功能和免疫應答過程，尤其是與食品緊密相關的免疫反應，從而培養學生分析、解決食品生產和食品安全事件中與免疫學相關問題的能力，為將來從事食品生產與質量管理工作打下基礎。近幾年，吉首大學食品質量與安全專業以免疫系統的構成、抗原、抗體、補體系統與主要組織相容性復合體、免疫應答、消化道黏膜免疫、食源性感染免疫及免疫預防、超敏反應與食物過敏、食品營養與免疫等知識內容為重點開展了教學。學生在學習過程中對哪些知識最感興趣？他們認為哪些知識點最重要？哪些知識點最難理解？哪些知識對其一生都有幫助？帶著這些問題，課題組設計了一份調查問卷，對96名同學進行了調查。通過對調查問卷的分析，發現了食品質量與安全專業學生在學習這門課程過程中的興趣和困難所在。這些發現有助于教師在食品免疫學基礎課程教學中確定教學重點和采取有利于學生理解和接受的教學方法。

2 學生最感興趣的知識

食品免疫學基礎課程中有大量關于免疫學的基本理論、基礎知識的教學，學生普遍反映學習過程既復雜又艱苦。如何使學生從艱苦的學習中解放出來，是此課程教學改革中的一個重要課題。①蘇聯教育家%洹·贊科夫認為，“情緒具有形成動機的力量”，“勞動、學習的過程及其成果所帶來的迷戀和喜悅會給人增添新的力量，賦予活動以高漲的精力”。 ②因此，在教學前先了解學生的學習興趣所在，然后從學生感興趣的知識點出發，引入免疫學的基本理論、基礎知識，將能激發學生的學習興趣，增添學生學習的動力。調查問卷顯示，學生感興趣的知識點比較集中，對“超敏反應與食物過敏”知識點感興趣的學生比例占到56.3%，對“食品營養與免疫”感興趣的學生比例為30.2%，還有9.4%的學生對“抗體”一章感興趣。在原因調查中，對“超敏反應與食物過敏”和“食品營養與免疫”知識點感興趣的原因是這兩個知識點都貼近生活，學習這些知識可以拓展學生關于食物過敏方面的知識，更具實際意義。另外，在食品免疫學基礎課程之前已經開設了食品營養與衛生學課程，學生已掌握一些營養基礎知識，對“食品營養與過敏”知識點比較容易理解。而對“抗體”感興趣則是因為學生著迷于抗體的神奇結構并且該知識點容易理解。因此，在課程開始時，適當地以食品與免疫之間關系的介紹作為鋪墊，容易捕捉學生對免疫學的好奇心，使學生成為樂知者，讓學生在積極、輕松的氛圍中學習食品免疫學知識。

3 學生認為最重要的知識點

課程是促進學生發展的“原材料”，是有待學生能動加工、作用的對象。③學生往往會從自身發展的需要，能動地對課程內容進行篩選。調查反映，關于食品免疫學基礎課程中最重要的知識點這一問題，主要有三種觀點：19.8%的學生認為抗原、抗體、免疫系統的相關知識最重要，因為是它們構成了免疫學的基礎；29.2%的學生認為免疫應答知識最重要，原因它們是透徹理解免疫機制和學好免疫學的關鍵；還有28.1%的學生認為常識性、與日常生活息息相關的免疫學知識最重要，例如超敏反應與食物過敏，而非免疫學的機理等知識，因為與生活貼近的知識更具實際意義。可以認為，持第一、二種觀點的學生傾向于理論知識的學習和掌握，而持第三種觀點的學生更加傾向于對知識的應用。作為教師，應當尊重學生對知識內容的選擇，在了解學生的所想之后，在保障食品免疫學知識系統性教學的前提下，合理地設計教學方案，以滿足不同學生對知識的個性化需求。

4 學生最難理解的知識點

食品免疫學是與醫學免疫學、分子生物學、食品微生物學、食品營養學等學科存在廣泛交叉與聯系的一門學科，其內容繁雜抽象、艱澀難懂，初學者常常較難理解和掌握。由于食品免疫學內容系統性強，不能對內容隨意刪減，因此要求教師掌握學生理解各知識點的難易程度，然后在備課時有針對性地進行教材內容和教學方法的設計，才能使食品免疫學成為一個能被學生接受的知識框架。④調查發現，38.5%的學生認為“補體系統與主要組織相容性復合體”是最難理解的知識點，原因是之前沒涉及過此領域的知識，許多概念都沒接觸過，覺得特別抽象。40.6%的學生認為免疫應答中的B細胞免疫和T細胞免疫的機理及其關系十分復雜，最難理解。還有一些同學除了免疫系統知識以外，對其他許多章節都難于理解，主要是因為這些學生覺得以后的專業工作中用不上免疫學知識，所以學習積極性不高。

5 學生對食品免疫學的態度

雖然大多數學生感覺食品免疫學基礎課難學，但是他們也都認為該課程對自己將來的一生都有幫助。他們認為，通過本課程的學習，加深了對免疫學的認識，掌握了疫苗的基本常識，可以及早地發現身體出現的異常狀況，在生活中防范過敏反應的發生，減少免疫系統相關疾病的發生概率，同時也可以幫助朋友及家人預防一些常見的疾病，在促進健康、預防疾病方面有幫助。所以，學生都具有較強的學好食品免疫學基礎課的動機。

6 課程教學的建議

雖然學生具有學好食品免疫學課的動機，但不合適的教學方法往往會讓學生喪失學習的信心和興趣。教學方法的科學性與合理性對教學的最終效果有著決定性的作用。選擇什么樣的教學方法能促進學生掌握食品免疫學知識？通過調查，提出以下四點建議。

（1）雖然大學生已經是成年人，但他們依然喜歡有聲有色有動畫的東西，對PPT中充斥大篇幅文字有排斥心理，可以選擇一些相關的視頻結合教材進行教學。學生往往對視頻里的知識記憶深刻，而食品免疫學中專有名詞太多，學生特別容易忘記，在教學過程中用視頻教學的方式也可以加強學生的記憶。

（2）學習的主動性十分重要。在緒論課中要讓學生充分認識到開設食品免疫學基礎課程的必要性。只有讓學生明白課程對他們的專業和生活有普遍的指導性，學生才會有興趣去了解它。

（3）在授課的過程中要更多地聯系生活實際。用學生容易理解的方式教，找到學生共同感興趣的知識點教。授課內容可以從日常生活、飲食習慣、常見疾病等方面來教授，提煉濃縮一些純理論的內容，讓學生清楚地了解食品免疫學基礎課的實用性，這樣才能提起學生對這門學科的興趣，也才能使學生學到更多的知識。

（4）注意課堂氛圍的營造。整個課程的教授過程可以采用多種教法，以保持學生的興趣和新鮮感。例如，多和學生互動，布置一些課堂作業，留待下一堂課與同學交流，增強學生的學習積極性；可以是老師先對整本書做個概況介紹，然后由學生自由組合選章節進行講解，老師做點評、提問，其他組的同學積極參與，這既鍛煉了學生自主學習、查找資料、演講等能力，又培養了學生的團隊合作精神；引導學生查閱食品免疫學研究相關報道并開展討論；介紹食品免疫學研究的熱點問題、最新的研究動態和研究成果，增強課程內容的新穎性和前沿性，等等。

湖南省普通高校教學改革研究項目（湘教通〔2013〕223號），吉首大學教學改革研究重點項目（2013JSUJGA07）

注釋

① 盛忠興.教學中的趣味性原則[J].吉首大學學報（社會科學版），1987（1）.

② %洹·贊科夫.教學與發展[M].北京：文化教育出版社，1980.

免疫學知識點范文第3篇

［關鍵詞］動物醫學；免疫學；教學改革

免疫學是生命科學及現代醫學領域中的前沿學科，近幾十年來發展迅猛，生物技術及新的實驗技術方法的快速發展更是促進了免疫學基本理論新成果的不斷涌現和免疫學的蓬勃發展，越來越多的疾病被認為與免疫有關并引起人們的廣泛關注，免疫學的學習和研究也日益受到動物醫學專業學生的重視。作為高等農業院校生命科學重要基礎課之一的動物醫學類免疫學，具有內容豐富、抽象復雜，涉及面廣，發展迅速的特點。本著如何讓學生更好地理解、掌握免疫學知識以適應將來的臨床和科研工作的宗旨，筆者在動物醫學類免疫學教學中進行了一些改革，多種教學方法統合運用，極大地調動了學生的學習熱情和興趣，提高了課程的教學水平，使學生更形象的理解知識，并學以致用。

一、精心設計、更新教學內容，提高教學效果

動物醫學類免疫學系統性比較強，各個知識點比較抽象、深奧、難理解，在一定程度上造成了學生學習這門課程的困難。因此，要求教師在授課前精心設計教學內容，以學生相對容易接受的教學形式將各個章節的內容進行重組串聯。教學內容的改革是教學改革的中心，免疫學知識點多，且學科發展迅速。特別是進入21世紀以來，隨著科學技術的快速發展，給醫學免疫學領域帶了日新月異的變革，造成了現有的教科書很難跟得上其發展。以免疫學為例，免疫應答及其分子機理始終是免疫學研究的前沿性課題，近30年來對先天性免疫細胞和T、B淋巴細胞的抗原受體、抗原加工和遞呈、免疫識別、免疫細胞活化以及信號轉導進行了深入研究，迄今已發現和命名的淋巴細胞CD抗原分子超過了200余種，對其在機體免疫應答中的作用與作用機制正在深入研究。我們采取多媒體手段，將最新的研究內容和更新的科研創新點加入課堂講述中，進一步豐富了課堂內容，保證免疫學教學內容的更新、與時俱進。

二、緊跟學科前沿，開拓學生視野，調動學生學習興趣

及時準確地向學生講述、傳遞動物醫學類免疫學的新理論和新發現，保持免疫學教材的與時俱進，也是課程教學的重要組成部分。免疫學的知識點多，且發展迅速，教材的更新遠落后于學科的發展，因此針對免疫學的重要章節，我們采取對最近幾年發表的高水平SCI期刊文章進行歸納總結的方式，向學生講解最新的研究進展，促進學生對知識點的縱向深入的理解掌握。如講述天然免疫系統時，介紹近年來重要的熱點領域———天然免疫的識別機制，介紹今年來新發現的其他類的一些同樣發揮重要作用的模式識別受體，包括識別胞內細菌等感染的NLR和細胞內的病毒RNA識別受體RIG－1和MDA5，讓學生意識到這些不同的天然免疫受體之間存在著交叉或者互補的信號轉導通路。如講述T細胞和細胞因子時，介紹最近發現的一類不同于Th1、Th2和調節性T細胞的CD4＋T細胞亞群。向學生傳授了這一類T細胞亞群的發現，完善了T細胞分化的途徑，豐富了以往的Th1、Th2、Th3、Treg的T細胞亞群的種類，增進了學生對T淋巴細胞以及特異性免疫應答的進一步了解。及時跟蹤免疫學的最新研究進展和研究熱點，對教學內容進行及時的更新和補充，在很大程度上激發了學生的學習熱情和注意力，從而大大提高了學生對免疫學課程的興趣。

三、強化動物醫學類免疫學實驗課教學，注重實踐及科研能力的培養

免疫學實驗課所有的課前準備工作往往由學院的教輔人員提前做好預實驗，同時協助準備實驗所需要的各種試劑和實驗材料。在實驗課堂上，教師指導學生按照實驗步驟完成實驗，并通過觀察實驗結果上交實驗報告。學生缺乏對整個實驗流程的了解也就造成了主觀上的被動，造成學生上實驗課的積極性不高，不能從根本上提高學生的動手能力。在免疫學實驗過程中，我們采取讓學生加入實驗的試劑配置和實驗材料的準備工作中，在很大程度上增強了學生動手能力，同時提高了學生分析和解決問題的能力。與此同時，在符合實驗室安全的前提下，免疫學實驗室還鼓勵學生通過查閱大量的實驗進展，進行探索性實驗設計，部分同學在探索性實驗的前期研究結果基礎上，獲得了大學生創新創業訓練計劃項目資助。這些措施的實行大大激發了學生的學習熱情，提高了對課程學習的主動性和創新性，使得學生具備了一定的科研設計能力，獲得了一定的科研訓練，有利于學生進一步的科研深造。

四、增強與其他專業課間的聯系，提高學生創新思維

在教學過程中將學生已學的其他專業課程和免疫學緊密聯系，讓學生在學習的過程中逐步培養其邏輯思維能力，做到融會貫通。以獸醫微生物學與免疫學為例，由于疫苗的廣泛應用和新型藥物的發展，一些以前嚴重危害人類健康的疾病已經被消滅或者發病率大大降低；與此同時，新的病原微生物如非典型性肺炎、手足口病、甲型H1N1流感和H7N9禽流感等不斷出現，很多公共衛生事件都與免疫學有密切的聯系。這就要求教師在教學過程中及時根據變化調整、更新授課內容，及時將新穎性和實效性的最新研究內容放入課程中，使學生所學的理論知識與臨床實踐緊密結合。2013年，H7N9禽流感疫情嚴重，本教研室針對疫情的發展，從免疫學的角度進行專題講述，從流感病毒的歷史、流行現狀、臨床癥狀和預防原則等多個方面進行了介紹，向學生傳遞了流感病毒是可防、可控和可治的，在很大程度上避免了學生產生恐慌心理。

五、改革考核方式，注重學生實踐能力的培養

考試是為了對學生所學知識點進行全面梳理，融會貫通，評定學生掌握知識的有效手段，也是檢驗教學水平和了解教學情況的重要途徑。在對教學內容和教學方式進行探索改革的基礎上，我們制定了綜合的考核評價體系，將課程考核的改革與免疫學的知識、平日的課程考核、期末考試和實驗技能的考核結合起來，考核形式上采取筆試、開卷、閉卷、課堂提問和實驗操作技能等多樣的考核方式。開卷考試的方式在一定程度上相對客觀的體現了學生對免疫學知識的實際掌握情況和綜合運用所學知識的能力，促進了學生潛能的發揮。課堂提問問題的方式活躍了課堂氣氛，在一定程度上促進了學生能夠做到提前預習，提高了學生學習的自主性。實驗操作技能的方式督促了學生學習，對培養學生實踐動手能力起到了積極的推動作用，也提高了學生的創新能力。

六、結語

通過對動物醫學類免疫學教材的及時更新，免疫學實驗課教學的改進，免疫學與其他專業課間的聯系的加強和考核方式的改革，使學生能更好、更快地吸收免疫學的知識，更全面地緊跟學科前沿，開拓了學生視野，調動了學生學習興趣，促進了學生與最新的免疫學信息和知識的接軌。改革動物醫學類免疫學教學，使之適應我國高等農林院校的專業性教學，使之適應現代化畜牧養殖業的需求，對提高高等農林院校的免疫學教學質量，提高當代大學生的實踐能力和創新思維都有重要的作用。

［參考文獻］

［1］曹雪濤．免疫學研究的發展趨勢及我國免疫學研究的現狀與展望［J］．中國免疫學雜志，2009（1）：10－23．

［2］欒希英，楊玉濤，張曉姝，等．醫學免疫學教學中問題討論式教學模式的構建與實踐［J］．西北醫學教育，2011（1）：110－112．

［3］苗英慧，郭艷麗．如何在醫學免疫學教學中培養學生的學習興趣［J］．高教高職研究，2011（27）：204．

［4］袁桂峰．生物技術專業免疫學教學的改革與實踐［J］．基礎醫學教育，2011（5）：404－406．

免疫學知識點范文第4篇

國家規定中職學校滿三年的應屆護理專業畢業生，完成實習8個月，就可以參加當年的全國護士執業資格考試（下文簡稱為護資考試） ，取得護資考試資格證明，方可從事護理工作。可見護資考試對護理專業畢業生的重要性。

護資考試大綱明確規定，考試模塊主要包括與護理工作密切相關的醫學基礎知識、護理專業知識和技能以及與護理工作有關的社會醫學、人文知識。其中，與護理工作密切相關的醫學基礎知識部分的考試內容包括免疫、醫學微生物和寄生蟲，即病原生物免疫學基礎的學習內容。可見深入學習病原生物免疫學基礎，在護資考試中具有重要作用。為了提高中職護資考試通過率，病原生物免疫學基礎的教師應積極分析護資考試大綱、剖析護資考試真題、研究相應的教學對策。

二、分析護資考試大綱，剖析考試真題

認真學習近三年護資考試大綱，且研究2014 年、2015年、2016年護資考試統一試題。試題分為兩個科目，即專業實務和實踐能力，2014年每個科目題量各為 135 題，2015年、2016年每個科目題量各為 120 題，全部為選擇題，考試題型有 A1、A2、A3、A4四種題型。對試題內容的知識點在病原生物與免疫學基礎中直接和間接所占分值進行了分析。

1.護資考試情況變化

（1）時間縮短。時間將由150分鐘縮短為120分鐘，將要縮短為100分鐘。

（2）題量減少。由135道減為120道，但在護士考試大綱中明確規定“每個科目題量為120～160道”。

（3）各題型內容中，病例分析題是考試的主力軍。

（4）考核側重點的變化。基礎知識比例有所下降，而護理倫理與法規、護理禮儀與人際溝通的比例明顯增加，側重實際應用能力的培養和考核，使用人機對話考試方式。這些內容與護士的具體工作息息相關，體現了以人的健康為中心的發展理念。這就要求學生們在學習時切忌死記硬背，一定要理解理論知識，靈活運用。

2.病原生物與免疫學基礎約占分值

三年護資考試中，病原生物與免疫學基礎直接和間接涉及的知識點所占的分值約為：2014年專業實務占26分，實踐能力占28分；2015年專業實務21分，實踐能力占22分；2016年專業實務占31分，實踐能力占27分。由此深知病原生物與免疫學基礎知識的重要性。

三、結合考題，分析實情

根據護資考試大綱，高等院校和中職學校的護理畢業生參加標準一致的護資考試，這對中職學生而言，難度是顯而易見的。

1.護資考試難度加大

在專業實務和實踐能力這兩個考試科目中，尤其是從2016年人機對話試點考試情況來看，護士資格考試內容變化很大。考試方式不同于原先直截了當的知識點考查，更傾向于知識的臨床實踐運用，最突出的表現就在于病例分析題增多，輔以少量考查概念的A1型題。

2.學校的生源情況

現在的問題是中職學校生源質量下降。中等職業學校招生難，為保證數量，降低門檻，初中生不管分數高低都可上，雖有了生源但學生綜合能力差，基本上是初中“被遺忘的一群”“混天的一族”了。學生“聽不懂”“學不會”，不僅基礎差，而且學習習慣不好，教學難度很大。

3.護資考試真題中病原生物與免疫學基礎的相關內容

研究護資考試近三年的真題，出現病原生物與免疫學基礎知識點較多的是：細菌的外界環境和細菌的致病性；免疫學中超敏反應、人工自動免疫和人工被動免疫有直接和間接考題；常見病原菌化膿性球菌所致疾病出現概率比較高，破傷風梭菌和結核分枝桿菌考點多；常見病毒中呼吸道病毒和腸道病毒都有，甲肝病毒、乙肝病毒、人類免疫缺陷病毒的傳染源、傳播途徑和致病性，還有狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒的相關知識；寄生蟲章節考點是蛔蟲和溶組織內阿米巴。

四、對策

為提高護資考試通過率，基礎醫學病原生物與免疫學基礎的教師應積極探討教學對策。

1.全校一盤棋，強化護資考試通過率的重要性

首先是校領導重視，教師才有狠抓護考的熱情，學生才有備考的動力，從而提高護考的通過率，提高學校的知名度，為招生宣傳增加資本。病原生物與免疫學基礎的教師集體學習護資考試內容，加深對執業考試的認識和理解；和臨床科室老師進行知識的交流，增加護資考試的臨床資料；圍繞護資考試這一指揮棒進行教學改革，與護資考試早早接軌，提升護資通過率。

2.根據護資考試內容，調整教學大綱，重新構建教學內容

學習護資考試大綱，分析近三年護資考題內容，及時調整教學大綱，加強消毒滅菌等外界環境對細菌影響章節的內容，免疫學基礎重點在超敏反應和免疫學防治，常見病原菌的重點為細菌的致病性。注意教學內容與護資考試內容的相關性，在課堂中加大人文知識的滲透，重新構建教學內容，保證教學內容的適用性。

3.多種教學方法靈活使用，提高學生知識掌握能力

面對基礎知識薄弱、學習習慣不好的學生，為了讓這些學生掌握知識，教師在課堂中要多種方法并用。

首先，運用護資考試真題導入，引起學生對教學內容的重視。

如講授結核分枝桿菌時，應用2016年真題。

例1：我國縮窄性心包炎最常見的病因是

A.創傷 B.腫瘤 C.結核菌感染 D.化膿性細菌感染 E.非特異性感染

答案：C

例2：共用題干

患者男，43歲，開放性肺結核，咳嗽、咳痰1周入院。

作為隔離病區的護士在護理該患者時，應明確該病的傳播途徑是

A.直播接觸傳播 B.間接接觸傳播 C.消化道傳播

D.共同媒介傳播 E.空氣傳播

答案：E

對于該患者的護理措施，正確的是

A.必須單間隔離 B.家屬可以隨意探視

C.患者離開病房應該不受限制 D.注意開門開窗使病室內空氣流通 E.患者的呼吸道分泌物必須消毒后方可丟棄

答案：E

使用真題引起學生高度關注，學生用心聽講，扎實掌握了結核分枝桿菌的相關知識。

其次結合臨床知識，使微免基礎與臨床知識緊密相連。強化微免基A知識與臨床的緊密結合，比如在講Ⅰ型超敏反應時提出問題：為什么在給病人用青霉素前必須做皮試？皮試多長時間觀察結果？皮試結果可以用注射青霉素，但注射青霉素后還要在醫院內觀察多長時間才能離開，為什么？這樣不僅提高了學生學習興趣，而且使學生加深了對理論的理解，輕松地掌握了教學的重點、難點。多種教學方法并用，既激發了學生學習知識的動力，又促使學生牢記了知識。

4.改變考試形式，提高學生適應能力

免疫學知識點范文第5篇

關鍵詞：認知結構；醫學免疫學；教學；

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0224-02

醫學免疫學發展迅速，與其他學科交叉知識點多，涉及細胞生物學、遺傳學等基礎學科，又與內科學、婦科學、兒科學等臨床醫學密切相關。教學過程中，學習基礎差的學生感到困難重重，學習自信心不足。同時，由于抽象、涉及機體眾多器官、組織、細胞和分子，無系統性，難以理解、記憶，學習難度大。

美國教育心理學家布魯納認為，教學的最終目標是促進學生“對學科結構的一般理解”。不論我們選教什么學科，務必使學生形成認知結構。學科基本結構指基本概念、基本原理、基本態度和方法。在我國，醫學本科以大班授課為主，師生比例懸殊。課堂教學既要照顧大多數學生的理解程度，也要挖掘每位學生的學習潛力。根據學科知識片段的特點，應用適當的教學方法，可以激發學生內驅力，以構建合理的知識結構，促使學生能融會貫通地應用基礎知識分析臨床病例，準確診斷。

一、教學全程貫穿免疫學基本線索，促進學生構建知識體系

當學生掌握和理解了一門學科的結構，就會把該學科看做一個相關的整體，就能夠促進學習遷移，提高學習興趣，并可促進智力和創造力的發展。醫學免疫學主要圍繞“抗原刺激機體免疫系統，發生免疫應答，實現免疫功能”這一線索，編排教材，實現教育目標。為了增強學習的邏輯性，根據免疫學基本線索組織教學，順應思維發展過程。把學生已有學習基礎的固有免疫提前到緒論中講解。然后，按照先講抗原，再講免疫的物質基礎——免疫系統的三大組成，接著講免疫學的中心內容——免疫應答，最后講臨床免疫學的思路設計課程教學。

在教學過程中，不斷強化學生對免疫學基本線索的理解、記憶。上課時，請同學在黑板上畫出知識框架圖。即，抗原機體免疫系統免疫應答免疫功能。隨著課程深入展開，新概念在已有概念基礎上構建，學生們逐漸從機械記憶轉變為理解記憶。如，抗原能刺激機體發生免疫反應的關鍵因素是具有異物性。異物性是指在胚胎期未與淋巴細胞充分接觸過的物質。正常情況下，免疫系統對自身成分處于免疫耐受狀態；為什么機體會存在自身免疫耐受狀態呢？當講解了中樞性自身耐受的重要機制之一——發育中的T細胞在胸腺經過陰性選擇，使自身反應性T細胞被誘導凋亡或失能，從而成熟的T細胞獲得自身免疫耐受性之后，同學們就能理解沒有經過“鑒定”的抗原一旦刺激免疫系統，就會激發正免疫應答。

二、多角度講解教學難點、重點，提高學生分析綜合能力

教師傳授的知識必須經過學生的體味、吸收，轉化為自身知識，即把信息加工為每個學生自己能理解的方式，使之超出它們最初所給的事實，從而學到更多的知識。每個學生在學習時所進行的信息加工都是獨一無二的。學生從不同背景、角度出發，在教師的協助下，通過信息加工活動，建構自己關于知識的意義。T細胞在胸腺的分化發育是教學重點和難點。為了講透這個知識點，根據不同類型學生的特點，筆者設計了三種方案。首先采用角色表演講解陽性選擇和陰性選擇的過程及其意義；第二，借助教材中的示意圖，順應T細胞的發育過程加以解釋，并請已聽懂的同學回答兩個選擇的意義；第三，在PowerPoint文件中設置自定義動畫，從成熟T細胞具有兩大特點（即自身MHC限制性和自身免疫耐受性）出發，反向講解T細胞獲得這兩大特點的原因。通過三種方式的講解，使成績中等及以下的學生聽懂這一知識點，優秀學生則能深入到領會層面，理解T細胞的成熟過程對形成免疫防御和免疫自穩機制的重要意義。

三、聚焦免疫學中心內容，增強知識遷移能力

斯皮羅等（1991）認為，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都經過改組，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種反復不是簡單重復，因為每次學習的情境都會有所變化，而這將使學習者對概念獲得新的理解。細胞免疫應答和體液免疫應答是學科中心內容，也是同學們感覺最難學的部分。授課前，先復習抗原及免疫系統的相關知識點。然后，以教師講解為主導，同學們回答已學過的概念，共同完成細胞免疫的教學；而對于體液免疫的教學，涉及細胞免疫相關的內容，請掌握較好的同學到講臺上給大家講，其他同學和教師做補充，促進同學們回顧前面學過的內容，在課堂上完成知識的遷移。激勵學生們回憶已經掌握的知識，有助于他們將新的知識存入長時記憶中，并用于解決實際問題。

四、結合超敏反應，加深對免疫學基本理論的理解

教育心理學家倡導，通過專業基礎課，培養學生善于全面地看問題，了解事物之間的各種聯系與關系，遇事能從各個不同角度去分析、研究再得出結論的習慣，并且訓練學生發散性思維和批判性思維能力。超敏反應是臨床免疫學的重要組成部分，也是學生最感興趣的知識模塊。通過學習，理解免疫是一把“雙刃劍”，正常狀態下，對機體起到免疫保護作用，而異常情況下，會引起免疫病理作用。如，先提出問題——機體免疫系統如何抵御乙型溶血性鏈球菌的感染？師生共同分析后，得出機體通過固有免疫和適應性免疫抵御病原菌的感染。隨后，教師指出，乙型溶血性鏈球菌感染后，如果沒能及時治愈疾病，會引起免疫性急性腎小球腎炎，吸引學生注意力，再進入學習重點——發病機制的教學。由此，提出應該以全面、辯證的觀點看待世界，解決實踐問題。

五、列舉免疫學防治實例，體會免疫學就在身邊

在我國，隨著免疫預防體系的建全，傳染病和寄生蟲病已不再是主要死因。同學們都有打預防針的經歷，課堂上，讓學生們說說都打過什么預防針？可以預防什么疾病？為什么？通過提示性教學，幫助學生們明白免疫系統是“健康守護神”。免疫學與我們的生活、工作緊密相連。

醫學免疫學看似抽象、枯燥，其實，一旦掌握學科知識網絡，就能體會到知識體系的相互關聯及其與臨床的緊密關系，增強學習動機，取得良好教學效果。一條基本線索貫穿始終，增強教學邏輯性；集中力量突破重點難點，以點帶面，培養同學們對專業基礎知識的領會轉化能力；緊緊圍繞學科中心，學會知識的遷移運用；聯系臨床疾病，運用基本原理，全面分析問題，解釋病因。通過構建醫學免疫學知識網絡，有助于提高教學效果，協助學生形成完整的知識體系，培養學生抽象思維能力。

參考文獻：

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