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教案設計優缺點范文第1篇

一、校本培訓，更新教師備課觀念

雖然備課是教師最基本的教學工作，但是卻很少有學校能定期組織備課方面的專項培訓，而新教師們在大學學習期間，也并沒有接受過備課方面的學習。教師從哪里掌握備課的技能呢？多數教師是通過參照名家教案或是通過同伴互助掌握備課模式的，但是對于如何設計教學比較合理，如何在備課中體現學生的預設等這樣的軟性技能，就只能靠教師的不斷摸索，才能慢慢體會到。如何使教師盡快掌握備課的技能，以有效備課為途徑提高課堂效率呢？學校對教師在備課方面的培訓應該是必不可少的。培訓內容應該包括：備課的基本格式、教學目標的確立、學生學情的把握、教材的有效利用、資源的有效準備、預設方法的審視等常態的備課內容，還應該滲透先進的教育理念、教學方法，從而保證教師教育理念先進、方法得當。培訓方式可以以學校集中校本培訓、教研組學習的形式，或是以書籍、網絡查閱資料等多種形式進行。

二、個性備課，提高教師備課效率

由于教師們的經驗不同、能力不同、學科不同，如果要求教師們使用統一的備課形式顯然是不合適的。教師在編寫教案的過程中是鉆研教材、構思教學的過程，它凝聚著教師教學的理解和感悟，體現了教師的創造力。教案設計可以說是一項創造性的勞動，所以備課應體現教師的個性特點。

1、形式不拘一格。教案的好壞，不能只看形式是否規范、環節是否齊全、書寫是否端正、字數是否足夠來衡量。不管教師使用的是手寫式還是電子版，敘述式還是表格式，獨立備課還是集體備課，只要符合學科特點，符合教學實際，便于教師教學即可。

2、要求因人而異。新教師的經驗不足，手抄名家的教案可以很快掌握備課的方法，但這樣的階段不易過長，還是應該把主要的精力放在備課時深鉆教材、多思考教法上來;經驗型教師可以采用“三備法”，也就是第一次自己獨立備課，不參照任何參考書，第二次備課，參照別人的教案，吸納別人的智慧補充自己的教學設計，第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。“三備法”如果配合電子教案，便可以提高教師工作效率，減少重復勞動;成熟型教師可以采用“批注式”備課，也就是將教材備“厚”。在教材上寫上重點問題，進行批注、勾畫，將需要增加的內容直接夾在教材內，也就是將備課移在書上。

三、科學管理，靈活備課監控

教師備課的形式多樣化了，帶給教師們帶來了方便，卻給學校監控提出了新的挑戰和更高要求。

1、常規教案檢查。教研組定期檢查教師教案，明確優缺點，給出合理化建議，不僅能為青年教師答疑解難，同時也是對老教師職業倦怠的督促。

2、先聽課，后查教案。先聽教師的課，然后對照教師的教案，監控教師是否存在備課、上課兩張皮的現象。

3、電子備課，網絡查閱。很多學校不允許教師使用電子備課，就是怕教師在網上直接下載教案，不作任何修改便交于學校應付了事。針對這樣的情況，可以要求教師將電子教案傳至教師個人教學博客中，學校通過在網上查閱的方式檢查備課情況。這樣即節約紙張，也發起了群眾監督，從而杜絕了教師一味的抄襲。通過網絡可以實現資源共享，教師所上傳的作品都有版權所有，如果存在抄襲現象，只要通過搜索或查看他人評論便可知道。

教案設計優缺點范文第2篇

關鍵詞：視頻課；修改課件；相互學習

2015年3月是我校的轉折期，新的教學模式又來了。學校規定了一些老師要上視頻課，展示我校老師的風采。我也是其中的一員，開始是興奮、驚喜，接下來就是夜不能寐、白天也滿腦子都是如何上好視頻課，真是讓我歡喜讓我憂呀！于是精心準備好了課件、教案，我給劉志慧講了我的教案設計，她肯定了我教學設計中的優點，指出了不足。請教了鄖素慧，對我的課件做了指點，又問了李娜老師，她給了很好的建議。接下來是試講，馬桂麗、李琳、李春花、格林、張瑛去聽了，給我提出了不足，非常感謝他們對我的關心。網上沒有任何教案、課件及視頻課供我參考，我就天天琢磨，把自己當成了“設計師”，天天都在修改課件，找不足。還請教了學生，讓我的課件日趨完美。終于到了錄課的那一天，組長親自來助戰。我一講完感覺一點都不滿意，后來李琳給了我一個軟件指導我制作微課，下午下班后我制作了兩段微課，制作完成后，看著自己的作品，那感覺爽極了！

4月24日下午，我終于又開始上視頻課，緊張的好像懷里有一只小白兔，砰砰地擊打著我脆弱的心臟，終于熬到了講課，快五點時，我終于“解放了”！問了錄課的梁仁義老師，他說：“有進步。”

五點多開始聽了梁仁義講的視頻課，運用了新的教學模式，一是出示教學目標；二是讓學生拿出任務導學單，自主學習開始；之后是小組選出代表匯報等，老師有序地指導學生自主學習。一對比我又找出了我的課中存在的很多不足，對這一堂課的各個環節又有了新的改進想法。我想一個人的課堂教學不可能是完美的，正如在成長的路上，我們會有這樣那樣的優缺點，只有相互學習，才能相互促進，這就是我參加這次活動的目的。

4月份聽了很多我校老師的優質課，如翻轉課堂、洋思中學的教學模式、微課的使用，感覺各位老師都善于學習，掌握新教學模式的速度很快，這都與領導的重視分不開（親自去聽家長開放日的老師講課，聽推門課等），很多可取之處都可以在今后的教學中運用。怎么運用不是一下子就掌握了，這就要求自己在制作課件、微課、教學設計上下功夫，看到那些“如癡如醉”的教育工作者，如馬桂麗、許雪玲、溫老師、侯彥芬、王彩英等，我感覺自己還要加強學習，盡己所能做好自己能做的事。

通過這次講課，我體會到了合作的快樂，體會到了這節《新疆內地手拉手》課中存在的優點是，學生的自主學習，查資料匯報，與大家分享，以點帶面地讓學生了解，新疆的發展離不開內地人民的支持，微課的使用，學生在第二個環節《西氣東輸》的自主探究、匯報以及視頻歌曲的播放，對學生進行了德育滲透；存在的不足是，教程的各個環節不夠緊湊，過渡不夠“滑溜”。在今后的教學中還要多講課，多聽取老師們的建議，不斷改進教學中的不足，使自己的教學水平再上一個新臺階。

在五樓上課時，得到了趙建龍、景壹平、梁仁義的幫助，那一套設備我還不是很懂，他們給我調試好，我才可以順利操作。講完課的兩天時間里，我滿腦子還想著講課的內容，找出了很多需要改進的地方，如閱讀角的內容要展示學生的朗讀，談感受。對于中高年級的學生，探究窗的內容要運用任務導學單，讓學生自學、匯報等。簡單的事重復做，我就是專家；重復的事用心做，我就是贏家。我為教學之事相思一場，折磨得自己瘦了好幾圈，但收獲也是很大的，請教的人都給我出謀劃策，讓我體會到了團隊的力量，感受到了“三人行必有我師”。讓組員去聽課，讓領導去聽課，把交流合作記在心，為今后再次上這一節課，打下了良好的基礎。

在二中這個凝聚力很強的團隊中，有領導的賞識，我們天天過得很開心。我想我們不能滿足現狀，要不斷地學習別人的長處，彌補自己的短處，一天都不能停止學習、觀摩、思考，努力適應這個瞬息萬變的時代。在教學上形成自己的風格，不是一朝一夕的，要長期努力下去。新的教學模式如新鮮血液注入到了我們的身上，讓我們又看到了一縷曙光，我想無論是青年老師還是中年老師，只要善于學習、善于探究、善于思考，就能駕駛著自己的“汽車”行駛在教學的高速路上，欣賞到美麗的沿途風光；駕駛著自己的“飛機”翱翔于教學的蔚藍天空，俯視大好河山。所以千萬不要小看自己，為自己驕傲吧！

參考文獻：

教案設計優缺點范文第3篇

 

目前國內外都很重視“小學品德與生活(品德與社會)”的研究，但大都著眼于課程設置和教學模式，很少關注那些即將走上工作崗位的初等教育專業的學生如何勝任“小學品德與生活(品德與社會)”的教學，這就造成了“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學研究匱乏。我在“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學中進行了一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，引起人們對此課程的關注與深入探討。

 

一、國外教學方法的模仿和借鑒

 

美國人Tom V.Savage，Davage，David G.Armstron編寫的一本《小學社會課的有效教學》引起了我的注意。它理論翔實又具有啟發性，不是單純的知識性材料的堆積和相關理論的羅列，尤其是各種可操作的教學方法令筆者產生了靈感：為什么不能在我們的課堂上嘗試一下呢?于是我首先模仿了美國人在新集體里組建學習小組的方法。步驟如下：

 

步驟一：半分鐘內找一位你不太熟悉的伙伴.組成二人小組。

 

步驟二：用兩分鐘時間與同伴溝通。知道同伴的姓名、班級、生日。如果給同伴50元錢，必須在本周六消費.問問同伴會怎么做。

 

步驟三：現在隨意兩兩組合，形成四人小組。每個人告訴小組其他三個成員有關你同伴的事情，記住這些問題：(1)同伴的姓名、班級;(2)同伴的生日;(3)如何在周六消費50元。給四分鐘時間溝通。

 

步驟四：在此基礎上組合成八人小組，給六分鐘的時間向七個同伴依次提供同伴的信息。

 

步驟五：組成十六人小組，給八分鐘時間，按以前同樣的程序進行活動。

 

步驟六：一起組成一個大圓圈，給八分鐘時間，用與前面同樣的程序進行活動。

 

步驟七：教師提問：現在，誰能夠提供小組內所有人的三條信息?

 

最后總結提問：我們今天學到了什么?在傾聽他人講話時，你學到了什么?在其他情形下，我們可以如何運用今天所學的東西?我在教學設計時，根據師范生的特點重新設計了問題，但方法步驟完全是借鑒美國人的。經試用，課堂效果非常好。由于充分的人際互動和井然有序的規則，課堂活而不亂。師生之間馬上建立起和諧的心理相容關系。我也更加了解自己的學生：有了50元錢，2/3的學生要買東西：書、碟片、衣服或食品，1/3的學生顯然有更多選擇：給電話卡充值、打游戲、過生日等。

 

我又模仿采用了內外組分組法。首先分成兩組。內組12人、外組12人，圍成內外兩圈。內組討論一個令人感興趣的話題：“小學社會課究竟應該教給小學生哪些知識?”外組觀察內組的成員做了什么，并記錄：是否積極參加討論;所發表的新意見，總結討論內容提供證據以支持觀點。時間大約8—10分鐘，然后內外組互換位置。新內組開始討論主題時間大約持續8—10分鐘。最后全班進行一個簡短的評論，介紹記錄學生收集到的信息.并予以點評。

 

課上學生暢所欲言。有的學生提出：如果我來設計小學社會課，我將增大心理學知識的比重;有的說。應該叫“小學歷史課”;有的反駁說：社會課里還有地理知識呢：有的甚至提出干脆將它與語文課結合起來。我肯定了學生勇于思考的精神，也向學生介紹了人教社小學社會教材的結構，并鼓勵他們，你們可以研究一下我們使用的人教版教材具體有哪些內容，怎么構建的，如果讓你設計教材，你會如何設計，說不定以后你的教材還會得到公認和推廣呢。

 

在模仿中揣摩，在學習中探索，使得教學思路越來越活躍。教學是完全可以應需而教、應時而教的，這遠勝于按部就班地說教理論。

 

二、學生資源的挖掘

 

在資料性教學資源相對不足的情況下，挖掘學生資源顯得尤為重要。讓學生成為課堂的主體，課程教學資源就會更加豐富。學生提出的問題、學生表達的觀點、學生的作業設計.無一不啟發著教師的課堂教學。我曾經讓學生練習設計一個模擬情境：圍繞一名12歲的被綁架兒童小宇展開，其他人物、情節自行設計，要求人物對白生動，想象合理，為《學會生存》一課教學服務。學生設計的方案豐富多彩.教師挑選出有代表性的作業，讓學生討論其設計是否合理，能否達到小學教學的要求。同時，教師又結合小學教學錄像，讓學生討論其情境設計是否精彩。就在與學生的共同探討中，教學內容越來越豐富。

 

進入實習階段的學生，更能為我帶來豐富的教學內容。我在指導實習時發現，像《做事不拖拉》、《我們的大地媽媽》、《我長大了》、《我們為祖先驕傲》等見習課，涉及不同年級的內容.由優秀教師執教，往往有緊扣教學重點、難點的精彩課件設計，密切聯系學生思想實際的行為、案例分析，通俗易懂、辯證科學的道理說明，能起到很好的示范作用。但是師范生由于缺乏實際教學經驗，聽優秀見習課時不一定能明白其中的奧妙。因此，我在教學中，適當安插了看優秀教學錄像片的內容。要求學生看之前，自己先研究教材：“如果我來上，我怎么上?”然后聽課時，學生開始有所領悟，聽完課，再集體評點，討論這堂錄像課的優缺點，最后讓學生寫出心得報告。通過這樣的步驟，學生便容易有所領悟，聽課也更有效率。

 

作為一門嶄新的課程，小學社會課在全國尚處于探索性階段。它具有一些獨特的課程特色，如校本性，即這門課雖然有統一的教材，但是允許和鼓勵教師因地制宜地結合當地情況、風俗、學校特色來有機地設計教學內容，這就要求教師具有創新性。越是像小學社會課這樣的需要靈活創新的課，學生在實習時越感到困難。因為如果按部就班地實施課堂教學，學生感覺比較容易上手，比較容易形成程式化的一套模式。而目前的小學社會課，還沒有較為固定的模式。

 

比如，學生在見習中，親歷了一位小學教師在上《心中有他人》一課時，針對當今學生普遍以自我為中心，遇事只管自己，不顧別人的現狀，增加了 “講謙讓”這一主題的教學。在教學的過程中還把一個小刺猬帶到教室，并巧妙地創設了讓小學生看刺猬的活動情境，讓小學生在活動中親歷，在親歷中體驗，在體驗中建構。低年級的學生天真活潑，對任何事物都充滿好奇心，于是爭先恐后地來看刺猬，但畢竟他們還小，不懂得做事要講謙讓，于是出現了擁擠混亂的場面。這樣的場面，是真實的，在他們的生活中或許會常常出現。小學生置身于這樣的真實的情境中.深刻體會到了講謙讓，有了這樣的真切的體驗感悟.更容易觸發學生心靈深處的情感。這時，教師再次組織觀看小刺猬，為學生創造了機會超越自我，體會到講謙讓帶來的秩序井然和愉悅感受。這時體驗才真正升華為學生的道德認知。

 

但這么靈活精彩的課.我們如何把握呢?教師必須起到一定的作用，主要是幫助學生正確地把握課堂教學的目標，把握實習課應達到的標高。有的學生求新求異之心過高，導致教學內容游離教學目標之外，或整個教學設計流于形式，無實質內容;有的學生對這門課存在輕視態度，馬虎敷衍對待，結果沒有好好地備課，認為只要照本宣科就可以了，達不到應有的要求;有的學生對小學生了解研究不夠，生硬地搬用所學內容，設計的教案嚴重脫離實際。因此，教師要及時發現問題，教案不需要我們幫他設計，關鍵是我們的評價態度，以及幫助形成良好的學生集體研究教學的氛圍。一般而言，對學生出現的不同現象要區別對待：好高騖遠的學生，我們除了要肯定他熱情的態度和對自己高標準的要求外，還要實事求是地給他分析，指導他注重教學目的和教學的重難點;對學習態度不端正的學生。要嚴格要求，安排試講、說課，編寫教案，班級評比，從外部壓力刺激他重視實習，嚴格要求自己;對于那些脫離小學生教學實際的教案設計，我們就需要組織學生先分小組討論，然后再班級集體討論，形成科學實際的方案.再運用到具體教案中。

 

在進行教材處理時，我經常鼓勵他們要大膽設計，可以圍繞課文內容設計一個更貼切、更能激發學生學習興趣的課題;也可以根據當地的特色，設計一堂校本特點的課;還可以根據自己的特長，設計一堂具有音樂、美術或歷史、地理等內容的課;更可以把學生帶出課堂，開展綜合實踐活動。在實習過程中，學生自始至終是主角，在教案的編寫和教學過程的設計中，都有創新的成分，教師不一定完全贊同，但要采取鼓勵的態度，希望學生能積極創新，早日探索出有自己特色的教學風格。

教案設計優缺點范文第4篇

關鍵詞：工商管理 人才培養 現狀 問題

在我國特色社會主義市場經濟發展中，工商管理學科是為我國培養現代工商管理人才的重要學科。為了滿足現代企業發展需求，我國多數高校都設置了工商管理專業，通過工商管理專業設置及科學教育輸送更多符合現代社會主義發展需求的工商管理人才，在現代全球經濟一體化發展的今天，我國企業國際貿易需求要求企業能夠根據市場經濟現狀及市場經濟變化開展科學的管理工作，并通過管理工作的強化實現企業綜合市場競爭力的提高，促進企業可持續盈利能力的構建。針對工商管理人才需求現狀，了解現代工商管理人才培養現狀及存在的問題，有助于我國工商管理人才的培養、有助于工商管理人才實踐能力的提高。通過工商管理人才培養問題的分析與論證，促進工商管理教學工作的科學開展。

一、現代市場經濟環境下工商管理人才培養需求的分析

市場經濟環境下的企業工商管理對企業經營戰略、成本控制、人力資源管理、可持續能力構建等工作都有著重要的影響。在現代市場競爭日益激烈的今天，企業工商管理能力成為了決定企業生存與發展的關鍵因素，受我國工商管理教育工作起步較晚影響，目前我國工商管理人才極為缺乏，一部分企業為了滿足企業經營發展的需求，采取在職教育及培訓等方式培養企業工商管理人才。但是，由于缺乏基礎理論知識、在職教育時間不充分等因素影響，企業工商管理人才的培養工作開展也面臨著諸多的問題。為了滿足我國企業經營發展需求，從根本上解決工商管理人才缺乏問題，我國高校工商管理教學活動中應針對企業人才需求開展教學現狀的分析與評測。針對教學活動中存在的問題進行教學改革，為我國經濟發展輸送更多的合格人才。

二、工商管理人才培養及現狀分析

（一）現代高校工商管理人才培養現狀的分析

受高校教材更新周期長、高校教師脫離市場實際等因素影響，我國高校工商管理人才培養中，工商管理人才實踐能力薄弱、缺乏理論與實際聯系能力是影響工商管理人才培養的重要原因。針對這一問題，我國高校加強了工商管理人才實習教育及案例教學，同時，結合現代市場經濟變化開展了工商管理教學方式的改革與創新。但是，受學生對市場經濟接觸少、對企業管理情況接觸少等因素影響，理論與案例教學中學生理解能力及應用能力的培養仍存在諸多的問題。這些問題的存在嚴重影響了高校工商管理專業學生實踐能力及綜合運用能力的培養、影響了我國企業經營管理中工商管理工作的開展。為了提高我國企業的綜合市場競爭力、提高企業對外經濟活動中的管理能力，現代高校工商管理教學中應加強教學改革與創新。針對工商管理人才培養需求及培養目標開展教學工作。

（二）以教案設計為基礎，增強教學內容的時效性

在高校工商管理教學活動中，教材更新周期長使得教學活動中的許多案例已經不符合現代市場經濟環境的內容。雖然，不同時期下的教學案例能夠起到一定的教學作用，但是更加貼近現代市場環境的教學內容能夠使學生在學習活動中更好的理解理論知識，并根據貼近市場環境的教學案例使學生能夠在出入職場時引用教學案例開展工作，提高工商管理實踐能力。因此，現代高校工商管理教學活動中，工商管理專業教師應收集時效性較強的經典案例進行理論及實踐教學，以此提高學生對市場現狀的了解、提高學生理論與實踐應用的掌握。通過教案時效性促進學生畢業后工商管理知識的實際應用，幫助學生快速進入工作狀態。

（三）以問題教學法促進學生工商管理理論應用能力的培養

工商管理教學活動要求學生能夠根據工商管理理論結合企業實際情況開展工商管理工作，因此，高校工商管理教學活動中應針對學生畢業后所從事的工作需求進行教學方法的改革，利用問題教學法使學生能夠利用工商管理理論知識解決企業所面臨的問題。在工商管理教學活動中，教師可以根據現代企業工商管理工作中常見的問題設置教學題目。由學生根據所學知識以及企業實際情況的分析制定工商管理工作重點及執行方案，組織學生對方案進行評價。在評價過程中使學生了解理論應用中存在的問題，提高學生綜合運用能力以及實踐能力。

（四）加強教師與企業的溝通，以現代企業工商管理現狀為基礎開展工商管理教學活動

針對高校教材時效性問題，高校工商管理教師還應加強與實踐企業的溝通。針對教材更新慢的問題了解現代企業所面臨的問題，針對企業面臨的問題設計教案及教學重點。通過教師與企業的溝通，還能夠了解現代企業對工商管理人才需求的情況，針對企業對工商管理人員專業技能、綜合技能的需求開展教學工作，為促進工商管理學生就業能力的提高奠定基礎。

三、強化實訓教學，提高學生對工商管理工作的認識

在現代高校工商管理教學中，學生實訓教學對提高學生工商管理工作認識、開展自身理論知識缺陷檢查有著重要的意義。通過高校畢業實習，使學生在實習過程中融入到企業的文化及企業經營活動中，進而從實際工作角度出發，檢驗自身工商管理理論知識體系中存在的不足，并以此為基礎了解今后自我充實及再教育的重點。而且，在實習、實訓工作中，工商管理專業學生還能夠從企業需求出發分析、考慮企業現行工商管理體系的優缺點。并通過與實習教師的溝通，檢驗理論實踐能力，為提高學生就業競爭力、促進學生的職業發展奠定基礎。

四、結論

綜上所述，現代企業對工商管理人才的需求加快了我國高校工商管理專業教學的改革。針對企業工商管理人才需求有針對性的強化學生理論實踐能力的培養，并根據現代市場經濟環境下企業工商管理工作中存在的問題開展工商管理評測知識的教學。以學生實踐能力培養為中心開展高校工商管理教學活動，促進高校工商管理專業學生就業能力的提高、促進現代企業綜合市場競爭力的提高。

參考文獻：

教案設計優缺點范文第5篇

摘 要：中等職業教育培養目標的落腳點是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。”學生必須拓寬知識基礎，掌握多項技能，增強就業適應能力，成為“一專多能”的復合型人才。理實一體化教學在這方面顯示了其合理性。本文圍繞“教給誰、教什么、怎么教、怎樣教”四個方面進行理實一體教學設計。

關鍵詞 ：中等職業教育 理實一體 教學設計

新時期中等職業教育側重綜合職業能力的培養。隨著企業向技術密集型轉變，實行集約化經營，勞動分工從單一工種向復合工種轉變，就要求勞動者具備跨崗位的能力。要解決專業的定向性與未來職業（崗位）的不確定性的矛盾，學生必須拓寬知識基礎，掌握多項技能，增強就業適應能力，成為“一專多能”的復合型人才。 但是，在中等職業教育教學中，依然按照傳統的教學模式，先理論后實踐，或者純理論。理論與實踐不能同步，甚至跨學期，致使理論與實踐脫節，學生動手能力差。理實一體化教學將理論知識傳授、實踐技能訓練和職業能力培養融于一體,并進行了有機結合，同步完成。降低了學生在理論認識和實踐操作上的誤差,優化了教學過程。通過設計貼近課堂的實訓情境，也可以讓學生自己收集、分析和設計情境來體驗知識的產生過程,感悟其中的道理，掌握技能。從而培養學生的創新意識和創造能力，是適應中職學生實際的一種有效教學模式。

一、理實一體化教學的內涵

理實一體化教學是理論知識傳授與實習實訓內容相結合的教學方法，邊講授邊操作，按照實際崗位操作設置實訓室（教室、實驗室和實習場所一體化的配置），在實訓室中可以使專業理論知識、操作技能與職業技能考核共同完成，優化教學效果，學生參與度高。它適合于職業教育教學的需要，與現代企業實現“零距離”接軌，是培養高素質技能型人才的需要。

二、理實一體化教學設計

嘗試采取理實一體教學方法的職業院校，已經取得了很好的教學效果。但是，如果在教學活動過程中不能把握好具體的教學環節，只做口頭上的理實一體化教學，就不能達到較好的教學效果，甚至會影響學生的學習。要做好理實一體化，首先需要明確建構什么樣的課程內容，目標如何定位，才能培養學生的綜合職業能力。其次，要明確提供什么樣的機會和平臺，設計什么樣的學法，學生才能“我要做”。即讓學生有做的機會，利用理實一體的教學方法激發學生的興趣想做，通過講解能做、會做，學生才能“我要做”。因此理實一體應圍繞以下四個方面進行教學設計。

1.教給誰？即分析學習者

職業教育教學工作以就業為導向，學生為主體，包括一般特征分析，學生學習風格分析以及學生起點能力分析等等。影響學生學習新知識最大的困擾是：學生已知的內容，需要走進學生的內心，平等地溝通，以確定學生的已知（已有的知識和經驗）、未知（達到目的過程中還不具備的知識、技能和態度）、能知（能達到什么程度和目標）、想知（預計學生能達到什么程度）和怎么知（用什么方法獲取知識）。

以農產品促銷教學設計為例：學情分析：多數學生為村干部，年齡在18～35歲之間，初中文化水平，有一定的農村工作經驗和閱歷，有些同學還有自己的公司，但缺乏系統的理論知識以及如何將自己已有實踐經驗同課堂理論知識相結合的方法。必須讓他們充分參與課堂，在討論、爭辯、模擬、思考中自己感悟、內化知識，而不能照本宣科硬性灌輸。

2.教什么？即設計學習情境和教學目標

任何一節課，教學開始階段都存在著知識的銜接和學生情感投入的問題，尤其在學生最初集中注意力時間，中職學生又以形象思維為主。那么在課堂教學伊始利用多媒體展示相關知識，通過設疑，促進學生思考；利用創設情境，引發學生的學習動機；借助觀察，能夠激發學生學習興趣。

以農產品促銷教學設計為例。

認知目標是了解促銷的策略及方法；

能力目標是能夠結合當地農產品制定具體的促銷策略；

情感目標是在探求新知的過程中，提高學生的合作、互助的精神，增強學生的市場經濟意識，激發學生對營銷的興趣和增強將來從事營銷工作的信心。

3.怎么教？即設計教學流程和教學方法

教學流程設計：課程導入——鳳頭：引入清晰，目的明確，快速有效、吸引注意；過程——豬肚：解決幾個問題：是否能人人兼顧？是否考慮差異性？是否能解決重點？是否能突破難點？是否有學法指導？課尾——豹尾：依托重點提煉升華，運用情感啟迪深化，拓展鏈接課后遷移，巧妙答疑首尾呼應，樹立榜樣畫龍點睛。

理實一體化教學以“任務法”和“分組法”設計課程，突出學生的主體地位。

“任務法驅動”的教學過程以學生為主體，明確任務以后，通過分組，在學生自己圍繞任務解決問題的過程中，老師可給予指導，增強了學生自己獨立解決問題的能力。

以農產品促銷教學設計為例：

經事先調查把學生按照生源地分為四個團隊，結合當地特色農產品組建模擬團隊。每個團隊指定一名隊長，由隊長迅速組織本團隊成員坐在一起，領取一張4開的白紙和一盒彩筆，結合各地的農產品，根據特點展開分析、討論拿出促銷的方案，寫在白紙上。完成后粘貼到黑板上，各團隊推選一名代表講解，老師在黑板上做記錄。

最后根據各團隊的促銷方案，由師生共同點評各團隊的優缺點，并共同歸納出產品促銷的概念以及促銷的常用策略和方法。

仍然以團隊為單位以情景模擬、實戰演練的方式展示不同的推銷技巧。

根據課程內容設置不同的場景：

A：柜臺推銷笨雞蛋 9元/斤

B：展銷會推銷蘋果5元/斤

C：到超市推銷新鮮的菜花2元/斤

D：上門推銷大棗25元/斤

做成題簽，由各隊隊長來抽簽，然后每組選2名同學交叉扮演推銷人員和顧客（客戶）。以現場演練的方式，比一比哪個團隊的推銷方式更為消費者喜歡，更具有技巧性。由其他三個團隊點評，教師點評打分的方式分出勝負。

整個教學過程中以學生為中心，結合學生所在地特色農產品通過模擬團隊促銷演練，在預習理論知識的基礎上，結合學生已有的經驗，通過互動體驗式教學能使學生積極參與課堂實現眼、腦、手、口并用，并能在模擬過程中有所感悟。

4.怎樣教？設計學習環境和學習評價設計

學習環境設計即課前準備營造氣氛，貼近企業情景導入，手腦聯動做學合一，評價反饋收獲感悟。

學習評價設計：評價什么，才能改進，評價只停留在教學的某個環節，還是貫穿課前、課中和課后？很顯然答案是后者。四種評價的方式：項目評價法、量歸評價法、學習過程評價以及學習成果評價貫穿課前、課中和課后。可見，學生的成績由技能訓練的成績和理論考試成績按權重綜合評定。根據課程目標設置評定標準,制定合理的考核方案;依據考核方案在學習訓練過程中評定成績,使理論、實訓、考核三者同步進行。

教學設計是一項發揮教師才智的具有個性化特征的創造性工作，教師要能夠針對職業教育教學的具體情況創造性地設計。探索“理實一體化”這種新型的教學模式并運用到課堂中，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來,激發學生的學習興趣，增強學生的動手操作能力。它是一種科學，合理，有效的教學方式，也是取得良好教學效果的關鍵。

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