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教學設計原理范文第1篇

【關鍵詞】原電池;原電池原理;教學設計

【Abstract】High two chemistries second volume of fourth chapter of fourth has arranged the galvanic battery principle and its the application teaching， this part of knowledge is more abstract， the student understood with difficulty. In order to let student better acceptance， understood this part of knowledge， I from channel off　lesson， the galvanic battery definition draw out， the galvanic battery principle summarizes， the galvanic battery constitution condition induced four parts to make some own teaching design.

【Key words】Galvanic battery; Galvanic battery principle; Teaching design

在現代生活、生產和科學技術的發展中，電池發揮著越來越重要的作用，大至宇宙火箭、人造衛星、空間電視轉播站、飛機、輪船，小至電腦、收音機、照相機、電話、助聽器、電子手表、心臟起搏器等，都離不開各種各樣的電池。而這些電池都是應用原電池原理制作出來的。高二化學第二冊第四章第四節安排了原電池原理及其應用的教學，這部分知識較抽象，學生難以理解。為了讓學生更好的接受，理解這部分知識，我對原電池原理的教學作了如下設計：

1“番茄電池”引課取一個熟透的番茄，在番茄里平行地插入銅片和鋅片，用導線將銅片與鋅片及電流表相連，可觀察到電流表指針發生偏轉。學生們在生活中已接觸過各種各樣的電池，但番茄也能制出電池！可大大激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，帶著高漲的學習情緒進入本節課的學習。

2學生分組實驗，引出原電池定義進入新課學習后，為了更好地探索原電池的化學原理，變學生被動接受式學習為主動發現式學習，突出學生的主體地位，將教材中的教師演示實驗設計成學生分組實驗，并結合實驗設疑：

[學生分組實驗]

實驗步驟現象1鋅片插入稀硫酸中

2銅片插入稀硫酸中

3銅片、鋅片一同插入稀硫酸中鋅片上有氣泡產生

銅片上無氣泡產生

同上[問題]為什么鋅能與稀硫酸反應放出氫氣而銅不能？

[學生分組實驗]

4鋅片、銅片用導線連接后插入稀硫酸中銅片上有氣泡產生[設疑]①是什么氣體？（氫氣）

②既然銅片上產生的是氫氣，銅片上就要有電子，是否說明銅能失去電子？提出假設一：銅若失去電子，應該觀察到怎樣的現象？

③銅片上電子的唯一來源就是由導線輸送過來的。導線中有電子流動可通過什么證明？

[學生分組實驗]

5在導線中接入電流表電流表指針偏轉學生可根據電流表指針的偏轉方向判斷電子是由鋅片流向銅片。

[教師演示實驗]在上述裝置的導線中接入小燈泡，小燈泡發光（該實驗要成功，酸要多且鋅片、銅片的面積較大）。通過這個非常直觀的現象引出原電池定義。

[歸納、板書]

原電池

原電池的定義：把化學能轉化為電能的裝置叫原電池。

這樣依據實驗內容層層設疑，將學生的思維步步引向深入，充分發揮教師的主導作用，并結合實驗提出假設，驗證假設，突破教學難點。不僅如此，還有助于培養學生的創造思維和實事求是、嚴肅認真的科學態度、訓練科學的學習方法。

3動畫模擬過程，總結原電池原理再利用FLASH模擬反應過程，使學生從宏觀現象到微觀本質，從感知表象到內在聯系的過程中，提高思維的嚴密性、邏輯性和深刻性，進一步突破教學難點。如圖1所示：

圖

負極（鋅片）：Zn-2e-=Zn2+（氧化反應）

正極（銅片）：2H++2e-=H2（還原反應）

總反應：Zn+2H+=Zn2++H2

若將上述裝置的導線斷開，只有鋅片上有氣泡，微觀過程是鋅片在稀硫酸中失電子（原因：鋅片能和稀硫酸反應），鋅被氧化成Zn2+而進入溶液，電子留在鋅片上，溶液中的H+到鋅片上得電子被還原成氫原子，氫原子結合成氫分子從鋅片上放出。若將導線連接，鋅片上產生的電子就通過導線流向銅片，溶液中的H+到銅片上獲得電子被還原成氫原子，氫原子結合成氫分子從銅片上放出。

導線斷開，發生直接的氧化還原反應，鋅失電子的氧化反應和H+得電子的還原反應都在同一地點鋅片上進行，有電子得失，但無電子流動。導線連接后，使鋅失電子的氧化反應和H+得電子的還原反應分別在兩個地點鋅片、銅片上進行，實現了電子的流動，產生了電能，形成了原電池。在原電池中，電子流出的一極是負極（如鋅片），發生氧化反應。電子流入的一極是正極（如銅片），發生還原反應。

[歸納、板書]

原電池原理：將氧化還原反應的氧化反應，還原反應分別在兩極上進行。

4再利用實驗，歸納原電池的構成條件教師先給出裝置圖，讓學生判斷能否形成原電池。能或不能可利用上述學生分組實驗的實驗裝置進行驗證，并可與圖1進行比較。讓學生自己找出能或不能形成原電池的原因，歸納出構成原電池的條件。

構成原電池的條件：前提：自發進行的氧化還原反應

（一般是負極能與電解質溶液提供的陽離子發生氧化還原反應）（1）活潑性不同的兩極

正極：較活潑金屬

負極：不活潑金屬或能導電的非金屬（如碳棒）

（2）兩極插入電解質溶液

（3）兩極相連（導線連接或直接接觸）形成閉合回路

整個教學過程如此設計：從具體到抽象、從特殊到一般的思維方法，引導學生從能量轉化和氧化還原反應兩方面概括“什么是原電池”，總結“原電池原理”再由實驗歸納“原電池的基本組成條件”，實現由感性認識到理性認識的飛躍。基本上達到教學目標，學生對原電池的原理基本上能比較透徹的理解。

教學設計原理范文第2篇

【關鍵詞】邏輯設計；目標定位；教學內容；模式手段

一、微機原理與接口技術課程目標與定位

1.課程目標

（1）知識目標：建立微機系統的整體概念，了解計算機邏輯編程結構及工作原理，理解課程的主要概念、基本原理和技術要點，拓寬計算機應用的領域和范圍的思路和概念；掌握80x86處理器指令系統和匯編語言程序設計方法；熟悉微機接口部件的基本原理，掌握運用主要接口部件進行應用設計的方法。

（2）能力目標：具有運用微機軟、硬件技術開發應用系統的初步能力；掌握運用主要接口部件進行應用設計的方法；知道這門學科的研究范圍、分析框架、研究方法、學科進展和未來方向；提高分析問題、解決問題的思維和實踐能力。

（3）素質目標：具有查找、翻譯專業外文文獻，收集和提煉科研信息的能力；撰寫讀書報告或綜述，并提高學員的主動學習能力和培養其初步的科研能力。培養溝通能力和團結協作能力；建立科研的基本思路和方法；培養對科學工作的嚴肅態度、富于邏輯性的思維方式和實事求是的科學精神。

2.課程定位

《微機原理與接口技術》課程旨在強化計算機硬件基礎，培養硬件設計與應用開發能力，是學生學習和掌握計算機硬件基礎知識、匯編語言程序設計及常用接口技術的基礎課程。本課程強調理論與實踐并重，培養學生分析問題、解決問題的能力。在硬件設計方面，主要培養學生的硬件設計能力，達到能設計接口電路的水平；在應用開發方面，主要培養學生匯編語言程序設計能力，達到能編寫接口程序和設備驅動程序的水平。通過課程學習，為學生后續學習《ARM技術應用》、《嵌入式系統設計》、《PROTEL版圖設計》、《嵌入式產品制作實踐》等專業課程奠定堅實的基礎。

二、微機原理與接口技術課程教學內容

1.教學內容選取依據

《微機原理與接口技術》是我校計算機應用技術專業學生必修的一門重要的專業基礎課，通過學習和掌握計算機硬件基礎知識、匯編語言程序設計及常用接口技術，提高學員微型計算機應用與開發能力。課程的任務是使學生從理論和實踐上掌握現代微型計算機的基本組成、工作原理及典型接口技術，建立微機系統的整體概念，具有運用現代微機技術進行軟、硬件系統開發的能力。

2.教學具體內容安排

微機系統基本知識，MPU的功能結構與工作模式，存儲器技術，8086 CPU指令系統，匯編語言程序設計，輸入輸出接口技術，常用可編程接口芯片知識，微機總線技術，人機交互設備及接口，微機應用系統。

三、微機原理與接口技術課程教學模式與手段

1.教材編寫的原則

（1）高質量原則。課程主要教材應選用近三年國家推薦使用的新版優秀教材或規劃教材。教材的章節和內容要編排合理，重點突出，詳略得當，應方便學生學習、閱讀和理解。

（2）實用性原則。教材的內容要突出實用性，應具有豐富的實例，章節內應該有配套的練習題。

（3）系統性原則。教材應注重本課程內容的系統性、連貫性和銜接性。

（4）先進性原則。教材內容中應包含體現本學科發展的一些前沿領域和知識。

（5）根據學生的基礎確定教學與教材內容的原則。

2.教學模式

在《微機原理與接口技術》的教學中，采用“項目驅動”的教學模式。建設知識點和實驗的項目庫，結合項目庫中的項目講解課程的重點、難點，提高學生的專業技能。

另外，通過“項目驅動”的方式，驅動學生的主動學習、自主學習，讓學生在項目實現過程中學習項目開發的規范，體驗團隊協作過程，積累項目開發的經驗，不斷提高實踐和創新能力，支撐課賽結合的創新實踐能力培養。

3.教學方法

本課程教學中應注意理論與實踐的結合，加強課前、課后的答疑輔導，注意學生應用能力的培養，使學員通過對微機工作原理、匯編語言程序設計及接口技術的理解，樹立微機系統的整體觀念，進而掌握運用現代微機技術進行軟、硬件系統開發的初步能力。

（1）以學員為主體，注重啟發和引導式教學

本門課程的基本理論具有較強的邏輯性，且相互之間具有較強的聯系，因此課堂教學中要以學生為主體開展啟發和引導式教學，鼓勵學生主動學習、主動思考和主動構建知識結構。同時在課堂上倡導以問題為中心的教學方式，側重應用實例的講解，加強教學互動，提升學生的學習興趣和積極性。

（2）優化實驗內容，開展任務驅動型的實驗教學模式

本著培養和提高學員應用能力的原則，在本課程的實驗教學中應通過循序漸進的實驗內容安排，不斷對他們提出更高要求，避免學生在實驗中“淺嘗輒止”。同時實驗教學要符合本課程的知識體系結構要求；符合學生的技能訓練目標；兼顧學生學習興趣和保證實驗效果。

（3）開展第二課堂

讓學有余力、學習興趣大、應用能力較強的學生參與課外課程學習活動，也可以讓學員參與部分初步的科學探討工作。指導教師介紹他們閱讀相關的專業文獻或翻譯英語專業文獻。在整個課外指導過程中，要注意培養學員的科研思維、方法、能力和創新意識。

4.教學手段

（1）充分利用多媒體教學條件

通過教師生動的表達和對課堂的整體把握，再結合多媒體直觀的展示，使得課堂教學內容更加豐富，更有利于調動學生的積極性，進一步提高了教學效果。

（2）充分發揮網絡教學優勢

利用學校良好的網絡環境，通過課程網站提供的教學大綱、考試大綱、實驗大綱、電子教案、教學視頻、習題作業等教學資源，方便學生自主學習。

（3）不斷提高課件制作水平

結合新的教育理念，采用先進的課件制作技術，發揮多種制作工具的優勢，提高課件的信息量和互動性，提高學生的學習積極性和學習效果。

5.課程資源的開發與利用的計劃和建議

（1）加強《微機原理與接口技術》課程的網絡資源和素材庫的建設。素材庫分為圖片庫、文本庫、視頻庫、動畫庫和音頻庫等。

（2）準備開設個性化的網上教學資源庫或教學網站，展示自己制作的教學資源、教學課件等。也可以鼓勵學習興趣大、學有余力的學生參與教學課件的制作。

參考文獻

教學設計原理范文第3篇

關鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現了教育實施中對學生發展的人文關懷，讓專業教學與課程思政建設同步，以兩者協同效應的發揮，帶來高素質技能型人才的培養與輸出。

一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業課程教學與思政教育相結合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協調及創新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業職業道德規范和標準，樹立現代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業，具有良好的創新實踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創新“管理學原理”課程內容

一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業生涯規劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結合。具體來說，于基礎專業知識教學中增加學科前沿熱點內容主要是在講解管理活動具體方法、基本規律的基礎上，針對當前的社會政治環境、現有的技術條件、當前的經濟狀態讓學生學會以發展的思維去制定戰略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環境分析時，應重點介紹第三次工業革命以及“互聯網+”技術變革的時代態勢，將其與企業目標管理結合起來，讓學生從中明確管理工作的發展方向，并思考管理中面臨的挑戰，提出有效的改善舉措。學生根據現場環境、時局態勢制定新的發展規劃，提高管理效果，推動企業健康發展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經濟社會發展中面臨的國際發展挑戰。再如教師在講解管理控制時，可以增加現實生活中某些企業因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產品等案例，激發學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業道德教育，樹立其良好的職業道德品質，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創新者應有的品質素養，為學生的創新發展、創新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業生涯規劃［3］。管理學原理內涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經濟、國際政治格局、技術環境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業，只有審時度勢，基于發展的眼光尋求自身的發展，制定新型的發展戰略，才能實現根本性的發展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業定位、職業規劃相結合，使得自身的發展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發展與理想信念結合起來，做新時代的開拓者、創新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發展規劃，指導學生做好自身的職業發展規劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發展，嚴格要求自己，不斷創新進取，不斷歸納總結，最終問鼎成功［4-5］；在內容的變革創新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調研、暑期社會實踐等活動，培養學生發現問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創新等職能為主線，這與學生學習生活聯系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統文化思想和管理智慧、個人素養和職業素養。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創新與調整，選擇最佳的教學方法

“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優化設計，給予學生正確的課程學習指導。“管理學原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產生情感的共鳴［6］，引發學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規定時間內，分組探討、自由表達，鼓勵學生內部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅動型的翻轉課堂教學，引導學生獨立思考協作，完成管理任務。以組織文化章節教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結構內容，搜集中國的文化內容，以點帶面地展示文化的內涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業，研究其具體的文化核心內容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發現、思考、總結。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業家或優秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業參觀定崗實踐，讓學生知行意統一，擴展學習視野，加深對課堂內所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育、黨的優秀組織管理經驗等內容，將思政元素貫穿課程人才培養全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業知識的教學中，讓學生在接受專業知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結協作精神；課后通過雨課堂布置作業，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習

教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調研，提高自身的政治理論水平和人文素養，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業課教師開展思政教育創造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業思政教師指引專業課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優秀傳統文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統優秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養對于組織發展的意義，引導學生加強自我修養。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學原理”課程任課教師必須統一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統一意見，并充分利用學校現有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業課思政教育質量的把關；也可以充分利用網絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現課堂內外的全過程育人。

五、結語

當前，推進課程思政建設以及實現思政教育全過程育人具有現實必要性，“管理學原理”作為管理類專業的重要教學內容，在關注專業知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創新、育人機制的調整，讓思政教育與專業教學真正結合起來，讓學生在掌握專業知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養發展更全面、素質更高的優秀人才。

參考文獻：

［1］唐芳.管理學課程思政元素挖掘與融入途徑思考［J］.信陽農林學院學報，2021，31（02）：149-153.

［2］彭芳.應用型轉型建設背景下“管理學”課程思政建設探析［J］.就業與保障，2021（10）：162-163.

［3］張海燕，張銀銀.“管理學原理”課程思政的教學改革探索［J］.信陽農林學院學報，2019，29（04）：158-160.

［4］陳幼紅.高職院校“管理學原理”課程思政教學的實踐與探索［J］.現代企業，2020（05）：149-150.

［5］薛維峰.職業本科課程思政教學模式與策略分析———以“管理學原理”為例［J］.大科技，2021（16）：46-47.

［6］禹玉環.基于學生專業能力培養的“管理學原理”課程教學改革模式研究［J］.文化創新比較研究，2018（14）：108-109.

［7］樊艷麗.淺談“管理學原理”課程教學改革的實踐與創新［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

教學設計原理范文第4篇

難道這些理論與模式都只是體現了不同的設計方法？其作用也是平分秋色？它們之間沒有共同的基礎？本文基于美國猶他州立大學教授、當代著名教學技術與設計理論家、教育心理學家梅瑞爾提出的“首要教學原理（First Principles of Instruction）”，在教學設計實踐中力圖尋求一種適合各種教學模式的基本方法，開展靈活變通的教學活動。

一首要教學原理概述

梅瑞爾在綜合考察教學對話、多視角理解方法、合作解決問題法、建構主義學習環境等幾種具有代表性的教學設計理論的基礎之上，提出了各種設計理論與模式都共同體現的幾條原理，其假設是不管某一理論或者模式所具體規定的教學總體方式或者課程方案、教學實踐有什么特點，這五條教學原理總是可以發揮作用，進一步說如果某一教學方式或者教學實踐違背了一條或幾條教學原理，則學習或業績將出現退步，此原理稱為首要教學原理。梅里爾認為，最有效的學習結果或學習環境是以問題為中心的和有四個明顯學習階段的教學，即以問題為中心，激活已有經驗、展示知識技能、應用知識技能、將知識技能整合到實際生活中等四個學習階段。首要教學原理是一種開放的教學理念，它不限于一個固定的教學模式，而是力圖尋求一種適合各種教學模式的基本方法，即“一個中心，四個階段”的原理及其推論，以此為理論依據開展靈活變通的教學活動，教學設計者可以根據教學內容、教學對象、教學環境的具體情況，靈活選擇具體的教學模式、方法與策略；教學設計是否有效的評價指標則是其設計是否包含了“一個中心，四個階段”的“五星”級標準。

二研究方法與過程

1研究方法

本研究以玉林師范學院物理科學與工程技術學院物理學2008級兩個班的“多媒體課件設計與制作”課程為例，分別開展以項目為主的傳統教學設計（實驗班1）與基于首要教學原理的課程教學設計（實驗班2）的教學活動。其中基于項目為主的教學是指本課程以完成一個自選的項目為中心開展教學活動；而基于首要教學原理的課程教學則嚴格遵循“首要教學原理”中的“一個中心，四個過程”的基本原理，以現實生活中完整的問題為中心，整門課程的每一個子問題都包括“激活―展示―應用―整合”四個學習階段，以最終達到問題解決、知識建構、促進學習的課程目標。

2課程教學過程

為了達到首要教學原理的“五星”級標準，本課程在課程開展之前的兩個多月就制定了詳細的教學計劃與教學活動安排與相關人力、物力資源準備，具體過程總結如下：

（1）以問題為中心

首先，教師需把握好本課程的總體課程目標，以保證學習者系統掌握本門課程的學習內容。

其次，實驗班2要解決的問題是現實生活中一個完整的問題或者任務。實驗班2分成8個學習小組，所要解決的真實問題主要來源于兩個方面：第一部分是玉林師范學院教師授課課件的制作，其中有很多是2010、2011年的校級課件立項或者在研項目，使項目具有較高的任務水準與檔次；另一部分是玉林市市屬中學實習基地的物理教師授課課件的制作。實驗班1采用以項目為主的傳統的教學設計。

（2）激活舊知

在實驗室班2課堂中，在解決每個子任務前與解決問題過程中，學習者要做好記錄，填寫好表格。教師在組織教學過程中，根據學習者填寫表格的信息，確定“先行組織者”，靈活調控教學活動，同時盡可能地對學習者進行個別答疑與輔導，進行個別化教學。每一個子任務的《問題解決記錄表》放入學習者“電子檔案袋”，作為期末確定學習者課程成績評價內容之一。

（3）充分展現

首先向學習者呈現先行組織者，展示與主題相關的知識點與學習信息，再向學習者展示與子任務、主題內容匹配一致的樣例或者范例，樣例與范例對于提高學習者能力有著重要的價值。教學內容可采用多種表征手段和展示方法，如采用多媒體進行教學、名家講座、搜索引擎、重要會議或者比賽文獻資料、各級精品課程共享資源等。在展示教學內容的過程中，可靈活采取各種教學策略、學習策略以及教學模式。

（4）嘗試應用

梅瑞爾的研究表明，加強對信息和例證進行操作練習能增強學習能力，知識和技能的應用是有效學習的必要條件之一。我們實踐每一個主題都布置相應的作業與練習，并給予學習者必要的指導，鼓勵學習者進行創新性練習與操作。

（5）融會貫通與整合

在完成各主題的學習與應用練習后，學習者把新的知識應用到子任務的問題解決中，并在實際應用過程中對新知識進行反思、完善，完成新知識的意義建構。并努力創造、發明、探索新事物和創造性地應用新知識。

（6）總結流、反思、完善、評價

課程結束前兩周，組織各小組成員展現小組問題解決結果即小組多媒體網絡課件作品；組織各學習小組之間相互評分、交流經驗與反思。教師對整門課程的學習內容進行總結、分析、評價，提出建議，完成整門課程知識網絡圖的梳理。

3數據收集與檢驗

為了檢驗基于首要教學原理的課程教學設計實踐的成效，在課程完成之后，我們對兩個實驗班的學習者進行“學習成效自我評價”問卷調查，本研究主要調查學習者對自己課程學習深刻性、規范性、自我效能感、自信度、學習內容匹配性、創新性、參與度的自我評價。另外，兩個班的考核方式與內容相同。

三研究結論與分析

實踐研究與調查表明，在考核成績沒有明顯差距的境況下，以解決現實完整真實問題為中心的基于首要教學原理的課程教學設計（實驗班2）比基于一般自選項目的傳統教學設計（實驗班1）具有更高的規范性、參與度、學習內容匹配性、創新性，學習者在深度參與真實問題解決的過程中明顯地增強了對未來解決類似問題或者工作的自信心。

究其原因，其一，基于首要教學原理的課程設計使得學習者有機會參與解決現實中完整真實的問題，問題的真實性與完整性要求學習者不能敷衍了事，在解決問題過程中必須按照問題的具體要求嚴格執行、按時按量按質完成任務；而基于一般自選項目的教學設計中的問題缺乏真實性與約束力，導致學習者在學習過程中避重就輕，對于一些難以解決的問題知難而退、不思進取；甚至在網絡上下載一個共享的資源、然后進行簡單的修改便交給教師完成任務；或者是找他人幫助自己完成項目或者任務。其二，在解決團隊任務與個人任務過程中，要求學習者與“問題提供者”訪談、交流、討論，這時需要全體成員一起參與，保證學習者參與問題解決的廣泛的參與度，而實踐表明，基于一般自選項目的教學設計中的要求團隊完成的作業往往變成此小組中個人能力最強那位學習者的個人任務，其他學習者在感謝這位“勇敢者”的同時，他們在不知不覺中已經失去了“接受挑戰”的良好學習、知識應用、知識整合的機會。其三，教師在教學的過程中根據解決問題的需要，展現系統的、匹配一致的教學內容，可激發學生的學習動機、保持學習者高度的注意力與明確的目的性，進而產生高效學習行為。其四，問題最終的解決能與實戰經驗積累同步，能增強學習者對問題解決的信心并能給學習者帶來學習的成就感、激發學習者的成就動機。其五，解決問題的具體性要求學習者在不同環境下應用不同的方法、知識與技能，并在此基礎之上，進行創造、革新，不斷研究與學習，可提高學習者的學習創造性。其六，“激活、展示、應用、整合”四個學習階段的學習活動與根據這四個階段安排的教學活動的具有高度的統一性，且符合人類認知同化原理與知識建構過程的客觀規律，可保證學習有效進行。

通過實踐，我們歸納出首要教學原理應用的幾條規律。第一，完整真實的問題是根本。這個問題與一般的項目不同，后者往往是在零碎片斷的情境下出現，而在這里問題是現實生活中真實、完整的問題。第二，四個學習階段是關鍵。這是考察多種教學設計原理得出的一般結論，符合人類認知同化理論，是實現有效學習的關鍵。第三，嚴密組織是保障。組織得力使計劃按質按量落實，能優化學習、保障有效學習。第四，原則性和靈活性是特點。原則性在于是“一個中心，四個階段”，而靈活性在于可根據教學內容、對象、環境而靈活采用各種學習與教學策略、方法與模式。

首要教學原理是一種開放的教學理念，為各種教學提供了通用的教學基本原理，簡練地闡明了有效教學的基本過程，為當今各種教學策略、方法、模式等提供了一種相互融合與互補的可能性與思維，為教學設計帶來了新的更加開闊的視野。

參考文獻

[1]何克抗，等.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社.

教學設計原理范文第5篇

就近幾年高考題來看，一個很重要的特點就是“新”，雖然知識源于教材，但載體源于生活和實際生產過程，因此所選載體必須是來源于生產、生活中的實物或熱點問題，一方面能激發學生學習的欲望和好奇心，另一方面又能與高考所要求的知識相結合。因此平時應該多關注時事熱點，搜集一些新的背景材料以備不時之需。本堂課筆者就近年來檢查酒駕所用酒精檢測儀為載體來設計的。

二、學生體驗，編題做題

先給學生約5分鐘的時間思考，然后請3～4個學生分別用合適的方式來展示自己所編試題，其他同學解答，并由出題者對答案作出評價。若學生能解決，教師便不需參與，若不能解決，由教師給出解釋。

三、巧妙設問，正確引導