對于智慧課堂的建議
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對于智慧課堂的建議范文第1篇
關鍵詞：智慧教師 ；生命課堂；前提；熔爐
當前，隨著我國經濟社會的深刻轉型，基礎教育課程改革正在向縱深發展，對教師和課堂提出了新要求。新課程中教師必須轉變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰。”因此，中小學教師應把“爭做智慧教師，構建生命課堂”作為努力的方向。
一、智慧教師和生命課堂的內涵
（一）智慧教師具有的五種基本品質
1.從思想品質角度說，智慧教師應該有崇高的職業道德和社會責任感
師德在構成教師素質的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質上是生命與生命的交流。而教師的生命價值，在本質上，通過千萬個學生的生命，甚至可以說通過民族的生命得以延續和發展。因此智慧教師應建立在教師職業道德信念的基礎上。
2.從情感品質角度說，智慧教師應該有職業認同感和幸福感
職業認同感是指一個人對所從事的職業從內心上認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業幸福感是指主體在從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。申繼亮教授認為，職業認同感正在成為教師能否實現自我成長的內在動力。教師的職業認同感是職業幸福感的基礎。
3.從文化品質角度說，智慧教師應該有博專的學科知識和文化素養
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍。”的確，作為一名教師，如果視野不寬，就會知識貧乏，不善舉例、比喻和聯想，不能把知識擴展和深化，教不活、化不開；如果底蘊不厚，就會智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養不足，就會育人乏術，責任心雖強，藝術性卻差，貌似很優秀，其實問題多；如果情趣不多，就會生活乏味，類似套中人，難與學生溝通。還何談智慧教師？
4.從意志品質角度說，智慧教師應該勇于實踐和不斷創新
葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業……生命的本質就是創造，內在的魅力就是創造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實踐中，教師只有豐富和積累經驗、總結和提升能力、提煉和形成智慧，同時要求教師不斷地去創新，才可能逐步由一般教師成長為智慧教師。
5.從行為品質角度說，智慧教師應該善于思考和經常總結
肖川博士在《教育探索：從自我反思開始》中說道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明銳的心，只需要我們對那些習以為常的事物進行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當然的常規說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點點。
（二）生命課堂的主要標志
1.生命課堂是教育教學目標全面明晰的課堂
新課程改革提出了三維教學目標，知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀是新課程目標的三個維度。分別立足于讓學生學會、會學和樂學。任何割裂 “三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。
2.生命課堂是學生喜歡的課堂
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣和態度的重要性。教學內容生動有趣，教學形式靈活多樣；教師風采紛呈、魅力無限；學生情趣被激發、智慧被開啟、創造力得到發揮，主體地位凸顯。這些無疑是生命課堂的重要特征。
3.生命課堂是激情澎湃、生動活潑、和諧發展的課堂
課堂教學應是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分；對于教師而言，課堂教學是職業生活的最基本的構成部分。基于此，生命課堂對于參與者具有個體生命價值，應該激情澎湃、生動活潑、和諧發展。
4.生命課堂是教學預設巧妙、生成精彩的課堂
新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本交匯碰撞，火花不斷迸發。新的信息、新的問題不斷產生，通過討論、辯論，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說過，教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。
智慧教師是構建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學會教學”的，是和學生一起在教室里成長進步的，課堂是教育思想生長和實踐的土壤，這是教師成長和發展的規律。
三、爭做智慧教師，構建生命課堂
（1）不斷學習。古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學習是教師維持其職業生命連續性的重要手段。
（2）不斷實踐。實踐出真知，實踐長才干。學習只是培養智慧教師的前提，教育實踐才是教師成為智慧教師的不竭動力和源泉。
（3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與修正的過程。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦。”教師應該是個思想者。
成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學習、實踐和反思，最終會成為一名智慧教師。
四、智慧教師構建生命課堂的主要策略
策略之一：在學習目標確定的基礎上，應基于學情設計教學過程、環節。在“教”與“學”的活動中，教師應從“獨奏者”向“伴奏者”的角色轉變。
策略之二：根據學習內容，巧妙設計師生、生生交談以及辯論內容，牽一發而動全身，激活學生思維。
策略之三：設法把課程內容與學生生活實際結合起來，增強教學中的實踐活動，引入情境教學。
策略之四：借助傳媒、肢體語言等手段，使學生保持旺盛的學習興趣。
策略之五：尊重基于個體差異的學習方式、方法。
綜上所述，伴隨著新課改向縱深發展，爭做智慧教師，構建生命課堂，應該成為廣大中小學教師追求的目標，成為教育人的共同理想。
參考文獻：
[1]葉 瀾.讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）.
[2]王 鑒.教學智慧內涵、特點與類型[J].課程?教材?教法，2006（6）.
[3]高江海，高瑞娟.教師專業成長的三境界[J].教育理論與實踐，2008（18）.
[4]劉良華.成為有教學智慧的教師[N].中國教育報，2007-4-29.
對于智慧課堂的建議范文第2篇
[關鍵詞]智慧校園；教師；創新意識與能力；提高
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0005-02
前言
信息技術在各個領域中都有著深刻的應用，教育信息化進展快速，信息技術對教育的影響正逐漸凸現出來，智慧校園應運而生。智慧校園是“互聯網+”教育的重要校園建設模式，其能夠將計算機網絡的信息服務與校園各個應用服務進行融合，實現了校園的智能化。在智慧校園建設的背景下，如何提升教師的創新能力和創新意識對于促進智能教學的發展有著積極的意義。
一、“智慧校園”的含義
“智慧校園”是互聯網信息技術與校園生活的結合，由傳統的校園環境向更加多元化、信息化的方向發展，其目的就是為了創造一個安全、穩定、美好、和諧的校園環境。在“智慧校園”的規劃中，學生們的學習以互聯網教學為主、智能化的教學設施、豐富多彩的校園生活，學生與教師共同創造了一個和諧的校園環境。
“智慧校園”是以計算機技術為核心的項目，所以，它可以為廣大師生提供一個信息交流與服務的平臺，根據不同性格的人物提供不同的服務，就像是“智慧校園”對老師開放的權限與學生的權限就有所不同，為了保障學生的學習不受到外界因素的干擾，所以，對于學生使用互聯網的權利學校會做一定的限制，既能為學生提供一個優秀的信息資源平臺，又能夠對學生的權限進行限制，防止學生使用互聯網為所欲為。
二、智慧校園學習環境的主要內涵
（一）智慧學習環境的內涵
教師在以個智慧校園學習環境下進行學習，可以有效地提高教師的創新意識，同時還包括了相關技術設備構成的物理環境、學習方式、教學方式、課程資源等多種因素。同時這個智慧校園的學習環境并不是獨立組成的，而是根據每個特定系統構成的，因此，建設智校園過程中需要將這些因素育學習活動發生一系列的聯系，從而提高教師的創新能力與學生的學習效率。
（二）智慧學習環境的特征以及技術基礎
在建設智慧校園的同時，還需要對智慧學習環境進行充分的了解，現階段，智慧校園的主要學習環境有以下幾種特征：（1）感知學習情境：教師可以與學習伙伴進行活動，根據場景制定出對應的學習方案；（2）記錄學習過程：記錄學習過程，對學習數據進行分析，通過有情感的計算、動作捕捉等過程中將其應應用在教學課堂中，從而提高教師的創新能力；（3）提供較為逼真的學習經驗：建立一些逼真場景，模擬教師情境，使教師在這個全新的情境中制定出全新的教學方案；（4）聯接學習社群：建立對應的聯接學習社群，使更多的教師進行交流，并使教師之間互幫互助，提供支持，從而激發教師的思維邏輯能力；（5）提供智慧型學習活動：根據教師的創新能力、教學能力、教學任務等相關數據信息進行簡單記憶、低水平操作等，再將其發送給計算機等相關智能工具，只有這樣才能有效地增加智慧校園環境而產生的全新機遇，讓教師在教學過程中可以投入更多的精神進行教學。
（三）智慧學習環境與傳統學習環境的區別
智慧校園的教師教學環境與傳統教學環境之間相比存在著很大的差距，主要表現在教師的教學目的、教學場所、教學方式等方面。
教學目的：傳統的教學時常會收到教學時間和學生人數的影響，同時學生還沒有足夠的機會進行自主探究，教師也沒有足夠的時間去了解學生對知識的認知能力；建立智慧校園，學生在這個智慧校園的環境中進行學習可以有效地提高學生智慧的發展，為學生打下良好的學習基礎。
教學場所：在傳統的教學過程中，學生們只能在教室中學習，教師也很少開展一系列的課外教學活動，學生在上課過程中對于一些具有實質性的教學物品也很難進行應用，使學生處于一個枯燥、乏味、單一的課堂中；在智能學習環境中，教師的教學場地不會受到任何的限制，其教學資源豐富，在教學過程中會使用到越來越多的先進素材，并為學生提供較為先進的學習機會，同時教師在教學過程中還可以利用一些增強現實的先進技術，在教學過程中模擬教學情境，從而激發學習積極性，提高課堂效率。
教W方式：在傳統的教學過程中，教師主要以講解為主。智慧學習環境的出現，使教師在教學過程中可以利用多種的先進設備進行教學，并發揮出其中的主要優勢，為學生制定出一個全新的教學方案。同時教師在教學過程中還可以根據學生對應的學習來了解學生的學習現狀，從而解決學生中的不足。
三、智慧校園建設與教師創新意識和創新能力之間的關系
智慧校園建設下，學習方式越來越多樣化，越來越個性化，教師傳統的教學方式很難滿足數字校園下的教學需求，難以對學生行為進行預測，難以實現智慧校園下因材施教的要求，如何使教師的教學更加“智慧”，更加符合智慧校園的特點值得探究。
智慧校園背景下，社會對于教師的要求出現了巨大變化，對教師教學質量、教學素質的要求越來越高，這就需要積極提升教師的創新意識和創新能力，以此來適應智慧校園建設下的教學環境變化。
四、基于智慧校園建設下提高教師創新意識與能力的建議
（一）強化智慧校園建設，構建“數字教師”培養模式
應當積極利用云技術、大數據技術等，實現對當前教學方式和教學流程的創新，以此來幫助教師提高創新意識和創新能力。以信息化平臺為基礎，促進教學信息、科研信息的開放性，促進各種信息的高速流轉，幫助教師積極的吸收新知識、新信息，為創新意識的培養和創新能力的提升奠定基礎。學校應當積極建設教師創新意識和創新能力培養的智慧教師，對教師進行3D打印、虛擬實驗以及錄播教學等方面的培訓，構建智慧校園下“數字教師”的培養環境，促進教學方式、評價方式的數字化，讓教師能夠充分體驗并享受智慧校園所帶來的變化。
（二）重構教師研修體系
應當積極構建教師研修的公共服務體系，對信息化教學能力提升課程進行積極研發，圍繞教學標準和教師日常工作需要，積極開發教師創新意識和創新能力培訓課程，研發信息技術實用課程，以此來形成教師教育課程資源開發的標準流程，通過信息化的研修平臺來提升教師的創新意識和創新能力。利用教師研修平臺雙向互動優勢，促進網絡研修的發展，以此來促進教師對資源的整合能力，例如對學科知識內容的整合，對教學方法的整合等，通過智慧校園的建設來營造一個時時刻刻可以學習的教師培訓環境。通過在線研修活動、教數學實踐活動等來讓教師適應智慧校園的發展，培養創新意識，提高創新能力。
（三）提升信息技術的使用能力
智慧校園建設以信息技術為基礎，這為教師創新意識和能力的培養提供了契機，同時也是廣大教師面臨的挑戰。在教學的過程中如果不能掌握信息技術相關教學技能就難以適應智慧校園建設的發展趨勢。首先，教師應當積極了解信息技g的本質和其發展趨勢，了解信息技術在智慧校園中的應用現狀，以此來奠定教師信息能力的基礎；第二，教師應當從操作層面加深對互聯網及計算機的認識，提升對信息技術的使用能力，加強對智慧校園建設中對各種硬件設備和教育軟件的認識和應用，積極探索教學資源的網絡探索渠道，學會如何優化信息，整合信息，以此來更好地開展教學活動，讓教師通過信息技術來提升自身的創新意識和能力，以此來適應智慧校園的發展，提升科研能力。
（四）加強協作
智慧校園的建設拉近了校園中個體之間的距離，促進了信息的流通和整合，在這樣的背景下，教師應當積極培養協作精神，促進資源共享。任何人都不能完全依靠自身來構建知識結構，因此教師應當充分利用信息時代的優勢，通過與其他教師的協作來實現自身創新意識和創新能力的培養和提高。
（五）注重整合實踐
智慧校園建設中以信息技術為基礎，智慧校園中的教師應當在教學情境中加強信息化教學實踐，提升自身信息素養，注重信息技術與學科課程的整合，以此來形成有自身個性化的教學方法和教學方式，將個性化的實踐知識轉化為教師自身的專業知識，注重創新、敢于創新、學會創新，以此來改善教學行為，提升教學水平。
對于智慧課堂的建議范文第3篇
【關鍵詞】觀課議課 青年教師 促進作用
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0169-01
青年教師大多是新手教師，我們所說的新手教師通常是指教學1-3年的教師。這一時期青年教師處于上崗適應期，初為人師的新鮮和困惑常伴青年教師左右，是迎接挑戰最多，也是對教師的職業生涯和專業成長非常關鍵的時期。在這個時期，觀課議課對于青年教師的快速成長有很好的促進作用。
觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種教師研修活動[1]。無論是作為執教教師還是作為觀課議課教師，有效觀課議課都有利于青年教師豐富其個人實踐經驗和吸取他人的經驗為自己所用，有利于青年教師的發展。
一、作為執教教師
在傳統的聽課評課中，更多的注意力集中在執教教師身上，不但要評論課堂，更重要的是評論執教者，從而分辨差別，判定等級，并將評課的結論用于教學和教師獎懲。因此，在傳統的聽課評課中，青年教師作為執教者，成為被評判者，很容易走兩種極端。要么過度緊張，只注重自己講，忽視學生和教師的互動，教學效果不理想，得到的評價不高，造成思想包袱大，工作積極性受到打擊。要么為了表現得好一些，提前預演，課堂教學更像表演。
而觀課議課中，師生的狀態，課堂的情境與氣氛都成為觀察對象，觀課議課中討論的是課堂教學中存在的問題，研究的是課堂存在的現象，只針對課堂探討原因，研究發展變化的各種可能性和實現這種發展變化的因素。 觀課議課主要功能是通過討論課堂教學的多種可能性，促進教師專業技術發展，是以發展為目標的討論課，而不是以展示為目標的表演課。觀課議課中執教教師與其他教師地位是平等的，對執教教師不加以褒貶，不評定等級，不對教者本人產生任何負面影響，真正做到了以人為本，因此，不會增加執教教師的壓力。在這種情況下，青年教師作為執教者，不背包袱，有利于青年教師直面教學過程中的問題，特別是在教學中感到困惑，需要其他參與者幫助和共同討論解決的問題。觀課議課也改變了執教者沒有話語權的現狀，執教者可以積極地參與到議課過程中，圍繞共同的話題與其他參與者平等交流。觀課議課，主張在“最近可能區”建議，即針對執教教師現有的專業水平和業務能力，結合教師專業發展的方向和目標，提出既立足于實際，又走在實際的教學實踐前面的方案和建議。這樣更有利于青年教師獲得幫助，促進反思，求得發展。反思學生的參與情況，目標達成情況，預設和生成情況以及教學器具的使用效果等等。而深入的反思是教師專業發展和業務提高的重要手段。正如葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師[2]。”
可見，觀課議課對青年教師的自信心的建立和專業素養的發展有良好的促進作用，同時也有助于青年教師體會作為教育者的幸福感。
二、作為觀課議課教師
聽課學習是青年教師快速成長的重要途徑，在聽課過程中，青年教師最容易出現只聽不思，簡單的模仿，導致在教學實踐中逐漸迷失自我。而只有投入地鉆研教材，深入的思考之后，才能將別人的智慧融入到自己的個性化教學中。
在觀課議課中，每一位教師都是參與者，提高了青年教師主動思考的積極性。首先，為達到良好的議課效果，要求觀課教師帶著明確的目標來觀察課堂。觀課前青年教師應圍繞觀課目標，閱讀相關資料，全面把握需要觀察的問題，明確觀察點，從而能夠在觀課的過程中發現問題，提高觀課議課效益。
其次，坐到同學身邊是觀課議課的一個基本要求。這樣，青年教師可以把自己投放進課堂，近距離地觀察和了解學生的學習活動，更加深入地理解教學中師生互動展開的過程，學生的主體作用發揮的方式，教師的主導作用體現的形式，有助于青年教師在觀課的過程中，獲得對自己有價值、有幫助的思路和做法。相比傳統的聽課，青年教師可以收獲的更多，將授課教師優秀的經驗和方法變為自己的智慧，這有助于提高青年教師的專業素質和業務水平，體會收獲的快樂。同時，青年教師還能通過幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合，有利于培養參與者彼此的合作精神。另外，還可以在課后與學生交談，了解課堂教學的效果如何，學生的收獲如何，學生對課堂教學的改進有什么建議。
再者，觀課議課主張平等對話，“同在共行”，議課時集中焦點。此時的議課，不再是一言堂，而是在平等對話的氛圍和環境中，參與者一起貢獻彼此的智慧，分享彼此的思考，這就增加了青年教師發言的機會，促進青年教師的深入思考。議課中，大家圍繞共同的話題、結合課堂現象集中討論，深入剖析。青年教師和資深教師兩種彼此不同的思想互相碰撞出火花，在反復追問過程中集思廣益，實現優勢互補，揚長避短。對于共同話題的深入討論分析，提出課堂教學的多種可能性，會給參與者留下更深刻的印象，有助于青年教師在共同研究問題、解決問題中得到進步。
最后，觀課議課為青年教師自我反思提供了平臺。為了能在議課時提出對共同主題有價值的建議，觀課同時必須進行反思。反思執教老師是如何構思的、教學行為如何開展、教學效果如何、效果和行為之間有怎樣的聯系，反思假如自己執教，該怎樣進行教學設計。而且議課的過程就是一種集體互助式的反思。議課后，通過大家的討論，青年教師還要善于捕捉新問題，在與同伴互助中進行再創新。這樣的教學反思對于教師專業發展和自我成長有很好的促進作用，使青年教師可以站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，有助于其充實和提高自己的專業素養和業務能力，實現自我超越。在這個過程中體驗思考的快樂和幸福。
綜上所述，觀課議課與傳統的聽課評課相比，更有利于青年教師建立自信心，有利于促進青年教師的自我反思，提高業務水平，體會作為教育者的幸福感。
參考文獻：
對于智慧課堂的建議范文第4篇
一、讓閱讀成為進步的源頭活水
這本書第78條有這樣一句話：“教育素養是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。”那么如何才能提高教師的素養呢，蘇霍姆林斯基認為只有多讀書。他是這樣寫的：“教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。”一個優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。
想想我們一些初入教壇的年輕老師，雖然也不乏佼佼者，但是在很多老教師面前，他們依然顯得不夠成熟，沒有底蘊，這與其說是他們的教學經驗不太豐富，不如說他們在教育理論素養方面還是有所欠缺，或者說是他們閱讀的層面還不夠。書籍是人類進步的階梯，書中自有黃金屋，唯有通過閱讀，源源不斷地補充我們的知識大海，我們的課堂才能永葆生機和活力。
二、用日記撐起理論的天空
蘇霍姆林斯基建議我們每位教師都寫教育日記，寫些個人的隨筆，這些記錄是思考和創造的源泉，并且他自己的教育日記堅持了32年。讀后反思一下我們這個網絡信息時代，科技給我們帶來了進步，也給我們帶來了浮躁和誘惑，很多教師不能在電腦前坐下來靜心寫點東西，卻在沒完沒了的游戲和空虛的聊天中消耗青春。其實，一方面記日記有助于我們集中思想，對某問題進行深入的思考；另一方面寫博客、寫日記也是我們積累的過程和學習充電的過程。古人云：“君子博學而日參省乎己。”寫日記、寫博客的過程不正是我們每日智慧的點點滴滴積累的過程嗎？
三、讓科學研究為自己插上騰飛的翅膀
蘇霍姆林斯基說過：“當一個創造性地工作的教師一旦成為理論和實踐的中介人，創造性的教學研究的問題就經常的以新的方式出現在他的面前。這種研究能豐富教師的集體的精神生活”。其實，創造性研究的意義，不僅在于教師看到了、研究了以前沒有被人注意到的教育過程的某一個方面。創造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法。教師不會再把教育工作看成是每天重復著的同樣的事情，是把完全一樣的講解、鞏固等枯燥乏味的表演了。教師教學經驗的形成也都是來自于教學過程中的研究、探索和體會。不過在現實生活中，很多教師卻忽略了一個問題，那就是及時地把經驗積累下來，形成論文或者筆記，給我們的教育生命留下遺憾。倘若能以教學科研為載體，我們的素養一定會提高，課堂也會發生質的變化。
四、用一生去準備一節課
《給教師的建議》有這樣一個故事：有位歷史老師上了一節公開課，課上得非常成功。課后就有老師詢問他，“您花了多少時間來準備這節課的？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對于這節課我準備了一輩子。而且總的來說，對于每一節課，我都用終身的時間來備課。不過，對于這個課題的直接備課，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”看看我們周圍的一些老教師，在他們的身上都閃爍著人性和知識的光輝，他們博學儒雅、謙虛認真、好學嚴謹，具備了扎實的知識底蘊和高尚的人格素養。他們對于課堂之所以能如此駕輕就熟，其奧秘不就在于他們在用一生的積累去認真地上每一節課嗎？
五、廣泛運用教育的智慧，創新和諧教育理念
對于智慧課堂的建議范文第5篇
關鍵詞：課堂；靈動；智慧；成才
從主觀的方面來說，課堂是一個綜合性較強的地方，需要教師和學生的共同努力，才能營造出較好的效果。很多的家長都在課堂聽過課，而且不同的領導也在課堂講過課，這些都是為了更好地讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力。對于現階段的情況而言，經過大量的努力和實踐，無論是在理論建設方面，還是在實踐方面，都獲得了一定的成就。隨著時間的流逝，相信在將來的發展中，還會有更大的建樹。值得注意的是，在蘇科版初中數學課堂中，克服了一些弱勢，從而達到了理想的效果。本文就如何立足學生成才，讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力，進行一定的探討。
一、創設生活情境，導入新課學習
對于蘇科版初中數學來說，之所以會取得較大的成功，原因之一就在于，能夠從生活出發。我們可以換一個角度去思考數學知識。很多的教師在進行初中數學教學的時候，往往是教育學生要如何應對考試，如何答題，卻忘記了學習的最根本目的，那就是為了更好地生活。蘇科版初中數學在這一點上做得非常到位。眾多的教育工作者，并沒有從以往的教學角度出發，而是創設了一定的生活情境，這樣可以讓學生放松緊繃的精神，更加有利于讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力，同時在導入新課學習方面，也有很大的好處。在本文中，以蘇科版初中數學中的一課——“立體圖形與平面圖形”為例。
教師：2008 年8 月8 日第29 屆夏季奧運會將在北京舉行，這是令每一個中國人終生難忘和自豪的時刻，同學們能不能說說你所了解的奧運會場館有哪些？
學生：我知道國家體育場又叫“鳥巢”，是2008 年第29 屆奧林匹克運動會的主體育場，主體鋼結構形成整體的巨型空間馬鞍形鋼桁架編織式“鳥巢”結構，是2008 年北京奧運會標志性建筑物之一。
通過多媒體向學生展示2008 年北京奧運會奧運村模型圖，讓學生感受圖形世界的多姿多彩，調動了學生的學習情緒，同時也是進行愛國主義思想教育的好機會。通過以上實例，我們可以較為明顯地看出，要想讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力，并沒有想象當中那么困難。很多鮮活的例子就在我們的生活當中，只要與初中數學教學結合起來，就能獲得較大的突破。
二、聯系生活實際，加強對概念、公式和定理的理解
為了更好地讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力，我們需要在初中數學的教學過程中，聯系生活實際，這樣才有助于加強對概念、公式和定理的理解。從客觀方面來說，死記硬背的方式已經被完全淘汰，只是有些學生在這方面比較突出，仍然可以采用。但對于絕大多數的學生來說，需要通過有效的理解，才能將一些概念、公式以及定理，深刻地記憶在腦海當中。在運用的時候，能夠較為活泛地應用到問題當中和生活當中，從而達到理想的效果。例如，在教學《軸對稱圖形》時，教師出示學生熟悉的徽標、蝴蝶等圖形，讓學生觀察，探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關系，引導學生討論圖形具有的性質，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”，指導學生討論飛機設計時為什么要采用軸對稱，有何意義，使學生在獲得知識的同時，提高了對數學價值的認識。由此可見，要想讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力，還是需要從實際的情況出發，將實際的情況有效地聯系到數學知識當中，這樣才能對課堂產生較大的積極影響。
三、運用數學知識，解決生活問題
對于實際的生活來說，數學無處不在。無論是計算菜價，還是發放薪水，都要運用到數學知識。仔細觀察以后，就會發現，所有的應用題，都是以生活為原形的。即使是一些立體幾何圖形題，在生活中也有很多的體現。因此，本文建議，需要讓學生運用數學知識，有效地解決生活問題，這樣才能更好地讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力。課堂是一個盡情發揮的地方，教師和學生可以將自己的觀點和見解，進行廣泛交流，經過長時間的交流之后，才能了解對方的想法，才能獲得較大的突破。為了更好地讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力，必須運用數學知識，解決生活中的問題。很多學生產生了一定的思維定式，那就是學習數學是為了做題，做題是為了考試。這種思維讓學生的無限空間，變得有限。這是一種較大的消極影響。我們需要打破這種模式，大量運用數學知識，產生實質效果，解決生活中的問題，這樣才能有效地讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力。
四、數學教學生活化的具體學習內容
（1）統計、概率類。讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力不僅僅在于讓學生更好地在課堂學習知識，同時也是為了將來打下堅實的基礎。高中的數學會更加復雜，所以，蘇科版的初中數學在統計、概率類的教學中，就進行了一定的生活化教學，對學生進行了廣泛拓展，從而獲得了較大的提高。如生活中涉及的降水概率、抽獎中獎、股票投資、分期付款等問題。可讓學生通過數據收集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，作出合理的推斷和預測。由此可見，讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力需要從學生們感興趣的一些事情出發，這樣才能讓課堂更加活躍，獲得更大的突破。
（2）方程或不等式類。在初中，最讓學生和教師頭疼的就是方程和不等式。經過大量的計算，有時得出的卻是天差地別的錯誤結果，不僅學生失望，教師也難過。為了避免這樣的情況發生，讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力，需要進行一定的革新，讓學生和教師找回自信心。現實世界中，廣泛存在著數量之間的相等或不等關系，如投資決策、人口控制、資源保護、生產規劃、交通運輸、水土流失等問題中涉及的有關數量問題。教學中，可通過課件模擬實際把它歸結為方程或不等式求解。在這樣的教學下，幾乎沒有學生不會進步，很多的教育工作者還在對其進行一定的深化和加強，相信能夠獲得更大的突破。經過一定的調查，這種方法在全國大范圍普及，取得了非常好的效果，相信將來還會有更大的突破。
（3）函數類。函數是一個奧妙的知識，能夠在某個范圍無限取值，也能精確到小數點后幾位，關鍵在于學生的計算和教師的講解。每一個因素都要精確把握，否則結果就會出現很大的變化，甚至計算不出結果。如現實生活中普遍存在著最優化問題——最佳投資、最小成本等，常常歸結為函數的最值問題。教學中，可根據實際問題建立相應的目標函數，確定變量的限制條件，運用函數知識和方法解決。由此可見，函數是讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力的關鍵環節之一，需要嚴謹對待。
總結：本文對如何立足學生成才，讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力進行了一定的討論。從現階段的情況來看，我國在這方面已經獲得了一定的成就，對于存在的問題，也進行了一定的處理。很多時候，一些細節決定了能否讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力。因此，在將來的發展中，需要對細節方面進行改善。值得注意的是，我國需要廣泛地進行地區間的交流，這樣才能更好地讓課堂凸顯靈動與智慧的魅力。個別教師有時可能存在一定的認識誤區，需要重新認識，否則將會產生消極的影響。
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