研學旅行指導意見
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研學旅行指導意見范文第1篇
2017年，將有幾件與中學地理教育關聯度較大的事件。如以核心素養為特色的新課程標準頒布與實施、互聯網+及技術融合的深入應用和研學旅行的推進。這些事件或方向，將對未來中學地理教育的諸多方面帶來長遠的影響。
一、核心素養落實與地理教育的關聯
2017年，最新一輪修訂后的國家課程標準將進入實施階段。可以預見，在2017年，與地理教師關聯度最大的事，一定是圍繞新課程標準的解讀、培訓、研討和實施。圍繞新課程標準的、教材修訂、課堂教學、考試與教育評價均會成為國培、各地教育行政部門及教學研究室工作的核心內容。教育行政部門的文件、專業學術期刊、學科網站、微信公眾號、微博及其它網絡社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級各類的主題教育研討會以及近年興起的網絡教研將成為教師集中交流的主要平臺。
本輪新課程標準修訂最大特點是從立德樹人的高度，提出各學科在培養一個全面發展的人的過程中發揮最核心的作用。其中地理學科分擔了四個最核心的學科素養，即人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力，地理學科的育人價值不容忽視。在學習地理學科課程標準和實施過程中最大的忌諱在于，簡單按照原地理學科單列的思維進行學習和應用，建議特別注意五個維度的突破：一是與其它學科的聯系，從多學科融合的角度理解課程標準，設計新的課程教學方案，開放與融合是未來學習的發展趨勢；二是將地理作為工具服務于其它學科，特別是與歷史、生物、政治等學科的多維聯系，只有工具化的學科才有更長久的生命力；三是積極開展現象教學，基于真實的社會與自然現象，設計教學主題和學習項目，能更好地將多學科工具融入學習，打通學科壁壘；四是主動在研學旅行中發揮重要作用，無論是課程設計還是研學旅行基地的建設，都離不開地理學科的支撐；五是形成學科特色的校本實踐活動課程，如主題地圖大賽、天文觀測、野外考察、地理調查、地理實驗、地理制作、地理知識競賽等。這些活動的開展，不僅會將地理的獨特魅力展現給學生，還會有大量的成果輸出，容易形成學校的辦學特色，在育人方面將發揮長效作用。
筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開始實施的年份，算是經歷了一個完整的實施周期。期間經歷過各種培訓和教研活動，如參加新教師培訓、地市組織的新課程標準解讀培訓、新課程課堂教學研討，自行購買了《新課程標準解讀》等教學參考用書。然而以筆者的經歷看，對于個人成長作用最大的，并不是傳統官方的培訓渠道。這些年，互聯網通訊技術發生了重大變化，先后經歷了主題網站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號、直播平臺等。這些通訊方式，在教師進行新知學習、教研交流方面發揮了重要作用。上網成了教師工作之余占用時間最多的生活方式。相對于行政手段組織的現場培訓，網絡新穎的教研和培訓既能節約時間，也方便教師隨時隨地學習。網絡自發的教研社群近些年越來越活躍，甚至得到一些專家學者的參與支持，學習效率高、平臺口碑好、實施成本低，越來越得到廣大教師的認可。建議有關部門在制定新課程標準實施計劃，特別是國培實施計劃時，高效利用新平臺和互聯網思維組織開展工作。在育人的事情上，沒有官方和民間的說法，只有是否更有益于公民培養。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門試出了高效的行動方向。
當然，在此輪新課程標準實施中，還要特別警惕以考試評價為導向的實用主義者代表，他們依然會因為地理學科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實施中成為最大的阻力。
二、新技g與地理教育的融合
各種新技術快速發展，不僅在社會運轉的各個方面高度融合，與教育的鏈接也越來越頻繁，這是當下社會進步的必然趨勢。互聯網+的理念在教育行業中的滲透、商業資本領域對教育市場的覬覦、教育行政部門主導的各種信息化項目推進、教師群體自發的創新應用，成為當下教育中除國家主導的課程改革外另一個重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術領域與地理學科教育發生深度融合，在課堂教學、課外學習、考試評價、個人發展、教師交流、繼續教育不同方向會有不同的側重表現。
課堂教學方面，一直是信息技術裝備應用的主陣地之一。在過去的二十多年里，經歷了不斷升級的多媒體設備，從簡單投影到交互式電子白板，再到一體機平板，雙屏和多屏的未來教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來，又會有哪些新技術、新設備、新理念和新應用進入課堂教學？筆者推測，2017年最可能會快速增長的新設備，在較發達的城市將會是AR（增強現實）設備。相對于VR（虛擬現實），AR的開發成本要低許多，但是能承載的信息比傳統教具更豐富，操作也十分簡單，配合平板、手機使用非常方便，未來AR技術將大規模地應用到課堂教學，特別是探究性學習領域。在更多普通中學，平板大屏一體機替代交互式白板，雖然不是一個理性的選擇，但是技術裝備領域一直走在推陳出新怪圈中，一定會繼續在教育行政主導下成為熱門的教室改造的另一個趨勢，部分地區會從傳統的多媒體直接跳到平板一體機裝備的教室。從以往來觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機，教師都是簡單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設備的價值，應該在“交互”功能上大做文章，特別是對于地理教學，有大量的圖像系統，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會非常有效。在中國7億網民中，近90%更頻繁地是使用手機設備上網，但是目前僅有少量學校允許學生帶手機。智能手機需要學校管理者更理性地看待其功能，越來越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設備辦公）理念的學校，將會允許學生自帶平板或手機用于課堂學習。智能通訊設備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領域會有新的突破。從課堂教學模式看，微課視頻經過前幾年推廣，微課資源已經極大地豐富，部分學校對翻轉課堂教學模式已經走出扎實探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲和獲取技術以及學生的時間投入。據推測，2017年將會成為視頻直播課堂大規模爆發的元年，伴隨直播課堂還將出現雙師課堂、跨區合作教學等實踐。
課外學習方面，從大量的教輔機構可以看到，目前學科輔導是教育市場最大的剛需市場，2016年雙十二這一天，滬江平臺一天的網絡課程成交量達到1.02億元，相對于2015年的4 000多萬元，翻了1.5倍。滬江平臺級的戰略已經構建了一個百億元估價的互聯網教育生態群落，在未來教輔領域將會成為類似于淘寶天貓商城的效應。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開設自己的網絡課堂，目前已有部分教師通過此平臺，為學生免費開設輔導課堂。筆者也通過CCtalk，與央視國際頻道的施文靜記者合作開設了一門《看世界游中國》的公益課程，最多的時候有4 000多名學生在線聽課。更有常州市北郊小學的徐青校長，利用CCtalk為學生組織了30多門選修網絡課程，供全校學生課后選修，也引來央視記者的關注。全國有近200所思源學校，2016年開啟了互聯網+的教育應用，構筑教師網絡培訓及學生直播課堂，大量學生利用課余時間參與互聯網課堂的學習。互聯網+教育已經不再停留在理念層面，而是悄然走進千家萬戶。對于有課堂教學陣地的地理教師，升級攝像頭與麥克風，就能將自己平時的教學轉換為在線錄像，學生在有智能設備的前提下，隨時隨地均可跨平臺學習。課外學習成為2016互聯網+教育最活躍的內容，2017年也許將會是“網師”大規模爆發的元年。
三、推進研學旅行對地理教育的影響
2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時間總量不變的情況下，高等學校可結合實際調整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學生研學旅行”，“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度”。
2014年8月21日《關于促進旅游業改革發展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇，按照全面實施素質教育的要求，將研學旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統教育、國情教育的重要載體，納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學生對自然和社會的認識，培養其社會責任感和實踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學階段以鄉土鄉情研學為主、初中階段以縣情市情研學為主、高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。加強對研學旅行的管理，規范中小學生集體出國旅行。支持各地依托自然和文化遺產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構，建設一批研學旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵對研學旅行給予價格優惠。
2014年7月14日《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》，該“指南”對舉辦者安排活動的教學主題、內容安排、合作機構選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓、安全保障等內容提出指導意見，特別在操作性方面，規范了帶隊教師人數、教學內容占比、協議規定事項、行前培訓等具體內容，為整個行業活動劃定了基本標準和規則。
2016年12月19日，教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》。在此意見中，特別強調了五方面的核心任務：納入中小學教育教學計劃；加強研學旅行基地建設；規范研學旅行組織管理；健全經費籌措機制；建立安全責任體系。
從一系列國家政策出臺的路徑可以看出，研學旅行已經從促進旅游業發展，轉換為一個重視國民綜合素養教育為核心的國家戰略。國家11部門聯合的《意見》回答了基礎教育界很關注的幾個關鍵問題，舉例如下。
課時從哪里來？《意見》指出，“與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免‘只旅不學’或‘只學不旅’現象。學校根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量避開旅游高峰期。”
各年級研學課程分別側重什么？“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。根據小學、初中、高中不同W段的研學旅行目標，有針對性地開發自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。教育部將建設研學旅行網站，促進基地課程和學校師生間有效對接。”
誰來組織研學旅行？“學校組織開展研學旅行可采取自行開展或委托開展的形式。學校自行開展研學旅行，要根據需要配備一定比例的學校領導、教師和安全員，也可吸收少數家長作為志愿者，負責學生活動管理和安全保障，與家長簽訂協議書，明確學校、家長、學生的責任權利。學校委托開展研學旅行，要與有資質、信譽好的委托企業或機構簽訂協議書，明確委托企業或機構承擔學生研學旅行安全責任。”
綜合各方面信息不難看出，在中學四個年級的研學旅行課程研發與實施過程中，學校樹立全面的課程意識，打破“學術類”課程的藩籬，使學生的學習從教室走向社會、走向更大的世界，有著十分重要的現實意義。地理學科在此過程中會起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。
參考文獻：
研學旅行指導意見范文第2篇
關鍵詞：學工交替人才培養模式;旅游管理專業;培養模式;高職教育
根據高職旅游專業人才培養目標定位及當今旅游企業人力資源配置狀況，結合區域旅游企業發展的實際需要，通過轉變教育理念、強化實踐教學、加強過程管理及建立“互贏”機制等，探索高職旅游專業“學工交替”人才培養模式，以實現理論與實踐、培養與使用、教學與就業有機結合的良性循環。
一、目前高職旅游專業人才培養與市場需求存在的差距
我國高等旅游院校及開設旅游系（專業）的普通高等院校中（含高職高專），增長幅度最大的是高職旅游教育。但由于其起步較晚，在把握旅游人才培養的目標與模式上處于左右不定的狀態，存在旅游專業建設、課程建設與行業發展不相適應，旅游專業人才培養滯后于市場需求等眾多問題，主要表現為：
（1）缺乏高素質的旅游經營管理人才。一是學歷層次有待提高。二是初級、中級、高級人才的比例失衡，中高級人才明顯偏少。三是人才的專業結構和地區結構不合理。
（2）旅游專業人才培養目標定位不明確。目前，高職旅游教育應培養什么類型的人才，目標定位并不十分明確，以致課程設置針對性差，“因人設課”的現象較多，培養出來的學生實踐能力不及中等職教培養的旅游人才，理論修養也只是一知半解。
（3）專業培養計劃制訂、課程設置缺乏創新。許多高職院校的課程設置沒有反映高等旅游職業教育的本質要求，而較多地沿襲了普通高校的做法。在沒有廣泛征求用人單位的指導意見的情況下，系主任根據個人的主觀印象制訂人才培養計劃，根據系內師資所學的學科背景開設課程。不少課程缺乏實質性的實踐教學內容，沒有安排到旅游企業實踐這一環節，師生無法找到指導性的內容和可操作的細節。
（4）與旅游企業缺少緊密、互動的運作機制。高職院校旅游專業的實踐教學主要在旅行社和飯店等單位進行實習。就目前狀況，雙方的協作存在著諸多困難。這里固然有“學生嬌氣”“企業對學校正常教學秩序不了解”等外部因素，但也有校企雙方聯系比較松散，不穩定、不主動等主觀原因。
二、高職旅游專業“學工交替”人才培養模式的構建
（1）確立“學工交替”旅游專業人才培養模式的指導思想。高職旅游專業一方面要遵循高職教育規律，體現高職教育的特色;另一方面，更要關注旅游業的特點和旅游市場對人才需求。第一，旅游業是快速發展的產業，要求高職旅游教育跟上時代及現代旅游業的發展。第二，旅游專業屬綜合性、邊緣性學科，涉及經濟、文化、管理、工程技術等相關專業，要求學生有較寬的知識面，綜合能力要強。第三，旅游專業是實踐性較強的專業，必須將所學的理論與實踐相結合，在實際中檢驗和發揮作用。第四，旅游企業對人才需求是“厚基礎、重能力”，專業培養上要求“通才”和“專才”有效結合。基于以上認識，我們提出了“學工交替”型人才模式。其培養理念為以服務旅游企業為宗旨，以就業為導向，以素質為基礎，以能力為本位，培養具有綜合素質、突出專業素質的實用型旅游專業人才。培養途徑是走“開放式”人才培養之路，堅持校內培養和校外頂崗實習相結合，實行旅游專業與旅游企業合作辦學、產學研相結合的教學模式。
（2）構建“學工交替”旅游專業人才培養模式的教學體系。
①成立了專業指導委員會，為構建“學工交替”人才培養模式提供可靠的組織保證。密切院校與地方部門行業的聯系，應成立由地方旅游局局長為主任、各旅游飯店、旅行社及旅游景區負責人為委員的旅游管理專業指導委員會，定期召開專業指導會議，就旅游管理專業教學計劃的制訂、修訂廣泛征求意見，并確定旅游專業校外實訓基地，探索有效的產學研結合的人才培養途徑。加強校外實訓基地的建設，使旅游管理專業的人才培養目標和培養模式更加適應社會和經濟發展的要求。
②校企專業人員互兼、互聘，共同完成教學任務。在開展校外頂崗實習的過程中，學院聘用各大酒店、旅行社的人力資源部、部門經理及主管人員擔任校外實訓指導老師，并定期邀請來校對學生進行就業教育，開展實踐性較強的教學任務。同時，旅游專業教師在進企業指導、調研學生實習的過程中，為旅游企業員工及管理人員開展有關旅游服務意識和管理創新等培訓。
③推進教學改革，制訂實現“學工交替”人才模式培養目標的教學計劃。采取走出去，請進來的方式，深入了解旅游企業對人力資源需求的變化，了解學生及家長的需求動向，及時調整教學計劃。突破課內與課外、學期與假期、學校與企業的界限，騰出足夠的課時，增加學生到企業實訓的時間，并與旅游企業經營旺季協調一致。
④加強校內實驗室和校外實訓基地建設，確保“學工交替”人才培養模式的實施。通過與旅行社、酒店、餐飲企業、旅游景區等簽訂協議，建立校企合作關系，由旅游業相關企事業單位為學生提供實習崗位，滿足學生頂崗實習實訓的需要。校外實訓比校內實訓有明顯優勢，學生的職業能力可在校外實訓基地得到真正鍛煉。學校與企業應共同設計學生的實踐教學內容，結合專業的培養要求和旅游企業的實際狀況，制訂系列、配套的實踐教學、實習管理制度，使實習管理制度化、規范化和科學化。
（3）構建“學工交替”旅游人才的智能結構。旅游專業人才不僅要有良好的道德、心理和職業素質，而且還應掌握應變、決策和創新能力，以盡可能滿足消費者的個性化需求，根據時間、地點、消費者的個性化需求等迅速作出反應，取得良好的服務效果。①知識結構。應具備較為扎實的旅游英語應用知識，具備從事旅游和酒店管理工作的相關知識，掌握旅游心理學、旅游禮賓禮儀、旅游企業財務管理、旅行社經營管理、旅游營銷、導游及前臺與客房服務、餐飲服務與管理等基礎理論知識;掌握運用計算機技術進行市場信息的調查、收集、加工處理、整理分析的理論知識;掌握旅游政策、旅游法規、旅游資源的開發與規劃、旅游景區路線規劃的相關知識。②能力結構。應具備英語聽說能力、組織能力、應變能力、計算機和現代通信技術的應用能力、市場信息的收集和加工處理能力，具有較強的旅游企業基層管理與服務的能力，具有較強的運用計算機處理旅游商務的能力;具有較強的人際溝通、公關協調能力，能夠比較熟練地進行旅游商務談判，并取得從事旅游管理、酒店管理及相關行業中級以上的從業資格。③素質結構。將學生的素質分成思想道德素質、專業素質、人文素質和身心素質四個方面。在培養的全過程中，以必修課為主干，選修課為輔助，結合豐富的社團活動和濃厚的校園文化氛圍，潛移默化地滲透素質教育，在實踐教學過程中與企業共同配合加強學生思想教育和管理，培養必要的與職業密切相關的道德素質、現代意識和社交能力、人文與心理素質。
三、探索高職旅游專業“學工交替”人才培養模式所取得的初步成效
（1）建立了穩定的校外實習基地。自成立專業指導委員會以來，各委員在學院校外實習基地的建設上發揮了重要的作用。他們積極參與教學計劃制訂、修訂，主動幫助學院建立校外實習基地，使實習基地穩定發展，納入良性循環軌道。
（2）明確了專業方向，優化教學內容。通過與旅游企業的合作，了解了各旅游企業中的相應崗位的人才規格要求，修訂、調整并完善了各年級的旅游專業人才培養計劃，提出了旅游專業教改試點方案，構建了旅游專業的實踐教學體系模板，完成了“導游概論”院級精品課程的建設，改善了教學內容和教學方法，使專業教學更能體現面向市場的特色。
（3）拓寬了學生的就業渠道。通過校企合作，加深了雙方的了解。在畢業生的接收工作中，旅游企業不僅接收了旅游專業的學生，也接收了其他專業（如會計、市場營銷、電子商務等）的學生。而且，學生通過參加較長時間的企業實習，在掌握知識技能、熟悉工作環境和塑造職業人格方面，增強了人才市場的競爭力。
（4）服務區域旅游企業，為旅游企業培訓員工。學院發揮專業、師資優勢，組織師生積極參與各類社會實踐活動，服務區域旅游企業。同時，學院與地方旅游局合作成立區旅游培訓中心，已為區域內四十多家旅游企事業單位提供了兩千多人次公關禮儀、職業技能、導游講解、服務意識及技巧等方面的培訓。
（5）為學院贏得了較好的聲譽。旅游專業的實習生、畢業生，在星級飯店、旅行社、旅游景區的出色表現得到了充分肯定和認可。畢業后，他們當中不少人被實習單位留用。其中有不少人被提拔到行業的管理崗位、關鍵部門，成為旅游企業的骨干力量。
參考文獻：
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