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家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：克拉瑪依準東一小；家長學(xué)校；教育指導(dǎo)；優(yōu)化教育

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）01-0074-06

家庭教育對孩子有著深刻、全面、持久的影響，良好的家庭教育對培養(yǎng)孩子健全的人格、促進孩子健康成長至關(guān)重要。[1]35近年來，克拉瑪依準東第一小學(xué)（簡稱準東一小）堅持把家長學(xué)校作為提高家長素質(zhì)的主要陣地、創(chuàng)新家庭教育的重要場所、實施素質(zhì)教育的必要渠道。在克拉瑪依市全面開展“和諧家庭教育工程”的環(huán)境下，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)師、班主任指導(dǎo)師、顧問、志愿者不斷增多，為促進家庭教育工作的規(guī)范化、制度化和經(jīng)常化，推動家庭教育持續(xù)、健康發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

克拉瑪依市實施的和諧家庭教育工作作為一項陽光工程，為學(xué)校的家庭教育帶來了新理念、新活力，同樣也給予了學(xué)校新的挑戰(zhàn)和思考。[1]27準東一小外來務(wù)工子女兒童占比76%，這些孩子由于缺少父母正確的家庭教育和管理，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不自覺，容易受周邊環(huán)境的影響，難以管理，成為學(xué)校教育的一大難題。如何整體提高準東一小家庭教育水平，尤其是解決外來務(wù)工子女的家教問題迫在眉睫。

一、準東一小家庭教育與學(xué)校教育狀況的分析

（一）家庭教育的基本現(xiàn)狀

準東一小地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的邊緣，臨近外來人口居住地，學(xué)區(qū)內(nèi)既有少數(shù)的油田職工子女，也有較多的野外一線職工、買斷職工及外來個體經(jīng)營人員子女，學(xué)校整體的社會環(huán)境比較復(fù)雜。由于家長工作性質(zhì)的特殊性，學(xué)區(qū)留守兒童較多，學(xué)生家庭中離異家庭、貧困家庭、低知家庭的比例較高。一些家長的文化知識、親子關(guān)系、家庭環(huán)境均對學(xué)生的良好品德的形成、學(xué)業(yè)成就的期望和心理品質(zhì)有一定的負面影響，表現(xiàn)為：

1.家庭教育氛圍與社會要求不適應(yīng)。經(jīng)調(diào)查：學(xué)生家庭沒有電腦的占65.02%，沒有孩子的專用書桌或讀書角的占54.08%，家中沒有1本藏書的占33.74%，家中不訂一份報紙或雜志的占68.34%。學(xué)生學(xué)習(xí)條件、環(huán)境較差，尤其外來打工家庭，租房簡陋，面積窄小，大多家中除了課本外，幾乎沒有什么課外書籍。學(xué)生在家庭中沒有自己的活動空間和必要的文化氛圍和設(shè)施，對其文化學(xué)習(xí)、知識面的拓寬都有較大的影響，與其父母的高期望形成巨大反差。

2.家庭教育成員文化程度偏低。調(diào)查表明，學(xué)生家長初中及初中以下文化程度的父親占48.7%，母親占61.7%。有的家長漢語拼音不懂，英語不識，根本無法輔導(dǎo)子女的作業(yè)。另據(jù)調(diào)查，家長平時閱讀書報的僅占6.2%，這類子女知識面狹窄，大多作文困難，成績偏差。

3.家庭教育溝通交流存在缺失。對家長問卷調(diào)查：“你很忙，根本沒時間關(guān)心、了解孩子”。結(jié)果回答“是的”家庭占比達90.83%，回答“不是的”家庭僅占9.17%。調(diào)查問卷也顯示，家長很少與孩子交流，談不上對子女學(xué)業(yè)的關(guān)心、督促，他們就是“全拜托”學(xué)校老師了。有些家長由于工作壓力、生活壓力較大，或忙于生意而無暇顧及孩子，無法盡到對孩子的教育管理責(zé)任。有的家長過分縱容子女，對于子女不正確的言行不管不問、放任自流。由此養(yǎng)成了孩子重享受、好攀比的不良心理，有的甚至養(yǎng)成追求品牌、迷戀網(wǎng)吧、不求上進、粗暴蠻橫的不良習(xí)慣。單親家庭、流動人口家庭、個別貧困家庭子女教育問題較為突出。

4.家庭教育觀念陳舊落后。不少家長對孩子的教育存在著重知識技能而忽視品德、個性、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，把家庭教育等同于智力教育和文化知識教育。由于受應(yīng)試教育的制約，這些家庭的家長過度看重學(xué)習(xí)成績的好壞、名次的位置，望子成龍、望女成鳳現(xiàn)象嚴重，忽視了對孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育。而在占76%的借讀學(xué)生家長中，也存在一定的“讀書無用”思想。

5.家庭教育方式、方法相對落后。有的家長對孩子采取物質(zhì)刺激，考試取得名次或完成某件事情，均以物質(zhì)獎勵；有的認為 “棍棒下面出孝子”，對孩子動輒打罵、訓(xùn)斥、體罰；有的父母在對待子女教育的態(tài)度上不一致，使孩子無所適從。

6.家庭教育環(huán)境“污染”嚴重。有不少家長打牌、玩麻將成癮，家長關(guān)系失和，家庭環(huán)境污染與學(xué)生家庭期望背道而馳，對學(xué)生造成心理和情感傷害。

家長是孩子天然的第一任老師，也是終身之師。家長的一言一行，對孩子來說，就是一本無形的教科書，對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，家庭教育對于推進學(xué)校素質(zhì)教育具有十分重要的作用。 [2]195學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業(yè)。學(xué)校有必要、也有責(zé)任開展好家庭教育的指導(dǎo)工作，幫助家長轉(zhuǎn)變陳舊落后的家庭教育觀念和方法，凈化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育的水平。

（二）利用學(xué)校教育優(yōu)勢，開辦家長學(xué)校促進家庭教育

利用學(xué)校教育開辦家長學(xué)校促進家庭教育的優(yōu)勢明顯：

1.學(xué)校教育具有權(quán)威性，家長走進家長學(xué)校感到信服。學(xué)校教育遵照黨和國家的教育方針，按教育計劃和教學(xué)大綱組織實施，是有目的、有計劃地全面提高學(xué)生素質(zhì)，因此學(xué)校教育具有權(quán)威性；學(xué)校有健全的組織管理體制和訓(xùn)練有素的教師，教育更具實效性；把家長請進學(xué)校，讓家長為了孩子走進學(xué)堂，家長更會認真地進行學(xué)習(xí)。[3]

2.學(xué)校教育具有全面性，家長走進家長培訓(xùn)班受到全面教育。學(xué)校教育的社會功能決定著它的全面性，面向不同類型、不同層次的全體學(xué)生。通過家長，進而使每個班級的每個學(xué)生都受到應(yīng)有的良好教育，使他們的潛能得以盡可能發(fā)揮。家長學(xué)校分班授課的機制就采用了學(xué)校教育的分班授課形式，把家長請進學(xué)生的課堂，利用學(xué)校資源對全體家長進行教育，發(fā)揮學(xué)校老師的指導(dǎo)作用。[3]69

3.學(xué)校教育有教育資源的優(yōu)勢，利用此資源開辦家長學(xué)校節(jié)省人力物力。學(xué)校教育在資源上的優(yōu)勢，首先體現(xiàn)在學(xué)校教育人員的專業(yè)性上，學(xué)校教育人員都是受過專業(yè)訓(xùn)練、具有教育行業(yè)資格的從業(yè)人員，都能引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和科技素質(zhì)。其次，學(xué)校教育有科學(xué)、規(guī)范的教育方法。再次，學(xué)校是各種教育信息匯聚的中心，利用學(xué)校資源開辦家長學(xué)校就可充分利用這種優(yōu)勢。

二、建立家庭教育指導(dǎo)的組織機構(gòu)

（一）建立家庭教育指導(dǎo)的管理網(wǎng)絡(luò)

準東一小把家庭教育指導(dǎo)工作列入學(xué)校的日常工作中，制訂長遠和近期目標，落實具體規(guī)劃。建立健全了由家長學(xué)校校務(wù)委員會牽頭，中華家庭教育網(wǎng)專業(yè)志愿者指導(dǎo)師、德育處、校家庭教育指導(dǎo)師、班主任、家庭教育志愿者組成的家庭教育指導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)，形成了一支上有專家、學(xué)者，下有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干、志愿者的專兼職相結(jié)合的指導(dǎo)隊伍。通過層層培訓(xùn)，不斷提高家庭教育指導(dǎo)工作隊伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為提高家庭教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)定家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容

家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容主要有：

1.分段的認知規(guī)律特點。包括兒童身體、心理發(fā)展的規(guī)律和不同年齡段兒童的特點。

2.學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)。包括內(nèi)容、進度、活動安排和要求。兒童在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的情況。通過指導(dǎo)，引導(dǎo)家長支持、配合、監(jiān)督學(xué)校素質(zhì)教育的實施，并推動家庭素質(zhì)教育的實施。

3.科學(xué)的家庭教育理念。家庭教育指導(dǎo)的直接對象是家長，家庭教育指導(dǎo)的直接目標是提高家長的教育素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量，最終目的是促進兒童身心健康成長。作為學(xué)校的組織管理者和指導(dǎo)者，不僅要“讀懂學(xué)生這本書”，而且還要“讀懂學(xué)生家長這本書”。

4.專題的分項指導(dǎo)講座。以專題形式，分年齡段組織指導(dǎo)活動，淡化抽象理論，重視家庭教育中存在的實際問題。從不同年齡段兒童及其家長的特點出發(fā)，提高指導(dǎo)內(nèi)容的針對性、實用性。學(xué)校設(shè)想，將不同年齡段兒童和家長中帶有普遍性的實際問題結(jié)合有關(guān)理論知識，組織編寫出一般處理方法的專題講稿。

三、探索家庭教育指導(dǎo)的途徑和實踐

家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該有豐富多彩的而又講求實效的形式。準東一小在實踐中主要采用了以下幾種活動方式：

（一）專題講座

講座是家庭教育指導(dǎo)的一種基礎(chǔ)形式。如何提高講座效果，關(guān)鍵是內(nèi)容的針對性。為此，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)站在每一學(xué)期家長學(xué)校開課講座前，先進行調(diào)查研究，讓家長提出自己的意向填寫反饋表，然后對調(diào)查情況進行分析，最后選擇、組織講課材料。把家長的需求作為我們指導(dǎo)的依據(jù)，確定指導(dǎo)的內(nèi)容。

在舉辦專題講座時，學(xué)校采用了多種形式。首先是請專家講課，比如借全國家庭教育首席專家、上海市終身教育專家、中華家庭教育研究院院長顧曉鳴院長專程赴準東之機，請顧老師就家長成長的四個階段、家長需要更新的三個核心觀念、現(xiàn)代家庭教育的十大理念作了精彩的講解，跟學(xué)校的骨干家長進行座談和交流。他以家庭教育的科學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前家庭教育中的誤區(qū)、傾向性問題，由淺入深進行分析，使得講座具有很強的思考性和科學(xué)性，立意很高，對事例剖析透徹，家長得益匪淺。其次，根據(jù)學(xué)生年齡段不同，家長需要指導(dǎo)的內(nèi)容的不同，舉辦分層次講座。即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各年級段負責(zé)指導(dǎo)師擔(dān)任主講，采用集中與分散的形式舉辦講座。根據(jù)調(diào)查研究得來的材料和報刊雜志中精選的一些家教的典型案例，組織成講座內(nèi)容，以年級、班級為單位由他們生動地講述、分析、介紹給家長，使家長從正面案例中汲取了大量行之有效的家教方法，從反面案例中，吸取教訓(xùn)。 比如學(xué)校在一年級家長中舉辦《我們與您同在 ―― 一年級家長培訓(xùn)》講座，在二年級家長中開展了《父親在家庭教育中的責(zé)任》講座，在三年級家長中組織《淺談三年級學(xué)生常見問題及對策》講座，在四年級家長中進行《如何做智慧型家長》的專題交流，在五年級家長中就《正確的認識孩子是家庭教育的基礎(chǔ)》以及在六年級家長中《科學(xué)而有效地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)》的專題培訓(xùn)。

這樣的講座由于內(nèi)容貼近家長生活實際，實例也來自調(diào)查中的材料，故家長聽得認真，并不時發(fā)出會心的微笑。每月一次的家長學(xué)校培訓(xùn)班都成了家長學(xué)習(xí)家教知識、進行家教交流的良好時機，調(diào)動起了家長的積極性。家長們紛紛通過向班主任反饋、給學(xué)校打電話、發(fā)短信、寫體會等方式來表達自己的看法。

通過每次家長學(xué)校培訓(xùn)后的意見反饋，我們都看到了每一次的培訓(xùn)內(nèi)容帶給家長們的內(nèi)心的感動和震撼。可以說，是講的人和聽的人在不斷進行心靈的交流。有的家長說：老師講得真有道理，我們家里就是有這樣的情況，今后我們就可以照老師的話去做了。

（二）開放日活動

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，許多家長的教育意識愈來愈強，教育觀念越來越新，他們對學(xué)校教育信息的需求十分迫切。針對這種情況，我們開展了家長開放日活動。讓家長主動參與學(xué)校的課堂教育教學(xué)改革，讓他們親身體驗現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，親身感受新的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。每學(xué)期，我們都安排1～2次家長開放日（周）活動，邀請家長聽課、評課，并參與教師的教研活動，與教師一起探討課改中的問題。有些家長從聽課者的角度對教師的講課，作了公正的評價，既總結(jié)了優(yōu)點，又提出了建設(shè)性的寶貴意見，了解了學(xué)校教育、教學(xué)情況，及時進行溝通交流。

學(xué)校不失時機地利用大型活動，聯(lián)系家長，宣傳學(xué)校，每年“六一”、校園讀書節(jié)，學(xué)校在操場舉行匯報演出或交流活動，必請家長委員代表，在前排就座，并安排他們?yōu)楂@獎學(xué)生頒獎，以家長身份提要求、提希望。

（三）親子活動

從親子活動著手，實現(xiàn)親子間的有效溝通。游戲是孩子的天性，活動是孩子的愛好，這是支撐孩子成長與發(fā)展的主旋律。只有家長參與孩子的活動，才能了解孩子的內(nèi)心世界，對孩子的內(nèi)心世界把握得越準，就越有可能在與孩子的交往與溝通中有的放矢，從而為孩子接受，成為孩子的知心朋友。

學(xué)校每學(xué)年統(tǒng)一開展1～2次親子活動，讓家長參與其中，比如每年春季4月底的“親子運動會”，秋季10月份的“親子閱讀交流”等。同時，每個家庭也開展1次親子活動，使每個家長生活中多了一份色彩，讓家長不同程度地對親子活動的意義有一次親身的體驗。每次親子活動評比分四個階段：一、設(shè)計方案、嘗試、申報。我們要求親子活動的主題，要具有創(chuàng)新、實踐、體驗的特點，旨在讓家長開拓思路、活動創(chuàng)新，讓孩子在活動中實踐，讓父母、子女在實踐中得到體驗。二、各班初評，推薦。三、展示：以班級為單位，將初評入選的家庭進行現(xiàn)場展示或打印小報進行展示。四、學(xué)校匯總評選，評出最佳親子活動方案若干，給予表揚獎勵。

在評比活動中，我們發(fā)現(xiàn)每一個親子活動方案的設(shè)計者都動了一番心思。一個個有趣的親子活動實例，就是一份份很好的家庭親子溝通的“活教材”。孩子在與父母朋友式的活動中，潛移默化地接受教育，比起空洞說教的形式效果自然強得多。

（四）家校互訪

互訪是一種針對性很強的教育兒童的方法。互訪的內(nèi)容包括了解兒童在學(xué)校、班級和家庭的基本情況；互報學(xué)校、家庭近來發(fā)生的主要變化，以及兒童在學(xué)校和家庭中的主要活動表現(xiàn)和進步狀況；共商教育兒童的方法等等。

我們采用的方式：一是學(xué)校以制度形式規(guī)定教師每學(xué)期面訪的人數(shù)不少于70%，平時要做到每生普訪一次；二是認真接待好家長的每次訪校活動和家長來校接送孩子時的機會，進行個別指導(dǎo)；三是保持經(jīng)常性的通訊聯(lián)系，通訊聯(lián)系的特點是聯(lián)系面大，迅速省時，容易保持經(jīng)常性，它主要用于傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時表現(xiàn)，通報學(xué)校和家庭主要變化和新的要求、建議，宣傳家庭教育方面的科學(xué)知識，推廣教育子女方面的好經(jīng)驗等；四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期利用業(yè)余時間對特殊家庭、特殊學(xué)生進行特殊訪問，我們強調(diào)家訪的質(zhì)量，寫好家訪記錄，作為考核教育教學(xué)實績的一項具體內(nèi)容。

（五）經(jīng)驗交流

經(jīng)過家庭教育指導(dǎo)后，很多家長在教育子女方面，取得了不同程度的成功。如何運用這些現(xiàn)成的資源開展指導(dǎo)，學(xué)校采用了經(jīng)驗展示交流的方法，供家長們交流和學(xué)習(xí)。展示形式有“家教經(jīng)驗交流會”：我們請家長朋友結(jié)合自己親身感受的育子心得，跟家長朋友們宣傳自己通過《不輸在家庭教育》教材，以及參加學(xué)校家長學(xué)校培訓(xùn)后、學(xué)習(xí)后的觀念改變，通過科學(xué)育人理念的指導(dǎo)改變了以往的錯誤的教育方式，最終取得孩子教育的進步和變化，在分享喜悅的同時也帶給廣大家長朋友們深入的思考和借鑒。家長學(xué)校在每學(xué)年對以身作則的家長進行了表彰，通過學(xué)生家長的自薦和班委會的推薦，并經(jīng)過學(xué)校家委會的考核和公示，評選出“星級好家長”，認真宣傳表彰。

通過評選，讓優(yōu)秀家長談家庭教育經(jīng)驗。家庭環(huán)境差異不大的家長通過交流對比，找到自身努力的方向。當(dāng)有的孩子當(dāng)場嘀咕自己家長不如某某家長時，家長雖然有點難堪，卻引起內(nèi)心的震動。

為了保證交流的廣泛性，我們采取以班級為單位進行。許多班級在交流時有欲罷不能之勢，取得了良好的效果。

（六）作業(yè)展評

針對每月一次的家庭教育指導(dǎo)菜單和每次講課后的家長學(xué)習(xí)體會，同時還有部分家長堅持記錄的家庭教育學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)日志等，每班由指導(dǎo)師或班主任對家長學(xué)習(xí)記錄作出評價。學(xué)校檢查后，在每一次家長學(xué)校培訓(xùn)班舉辦時進行展覽。每個班自己布置展位，展覽后優(yōu)秀作業(yè)上交學(xué)校存檔。家長作業(yè)展評的過程，更是家長對培訓(xùn)內(nèi)容進行理解、深化的過程。

（七）家庭教育指導(dǎo)菜單

從2008年的9月份起，準東一小著手通過學(xué)期中每月一期的“家庭教育指導(dǎo)菜單”來引領(lǐng)家長朋友們定時定期地參與到家庭教育的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中來，至今已經(jīng)延續(xù)到了第28期菜單。每一份從最初的理論問答到現(xiàn)在內(nèi)容豐富、形式多樣、親子參與的指導(dǎo)菜單，其人性化的指導(dǎo)能力在不斷增長。家長朋友由少數(shù)人礙于孩子敦促和老師面子的被迫地翻書答題，到現(xiàn)在96%的家長朋友主動參與，互動交流，期待與孩子共同完成，情況已經(jīng)有了質(zhì)的改變。每一份指導(dǎo)菜單都是由學(xué)校家庭教育指導(dǎo)站的指導(dǎo)師（或班主任）根據(jù)家長成長的現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展的狀況斟酌字句用心撰寫的，有表揚，有激勵，有前進道路上的鞭策。這就給家長朋友們帶來了及時的引領(lǐng)或指導(dǎo)，確實起到了作用，收到了實效。

四、家庭教育指導(dǎo)的初步成果

通過系列指導(dǎo)活動的研究，根據(jù)形式要服務(wù)于內(nèi)容、內(nèi)容必須有一定的形式表現(xiàn)的辯證關(guān)系，在不斷的實踐中，以多種方式開展家庭教育指導(dǎo)活動。從家庭教育的實際問題出發(fā)，調(diào)動蘊藏于廣大家長中的家教指導(dǎo)力量，受到了廣大家長的歡迎和積極支持，使準東一小的家庭教育指導(dǎo)工作取得了一定的效果。主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）增進了對家校的了解程度

過去學(xué)校正面宣傳不夠，致使好事不出門、壞事傳千里，學(xué)校冷靜分析原因，積極采取措施，借助家長學(xué)校這個平臺，推出家長開放日、校長接待日。這一天，家長可以深入學(xué)校各個角落，可以到教室聽課，可以到辦公室檢查教師備課、作業(yè)批改，可以檢查環(huán)境衛(wèi)生，可以通過學(xué)生家長的作品展評了解學(xué)校教育成果。家長有什么意見想法，可以在校長接待日，以口頭或書面形式反映，通過這種形式，學(xué)校了解了情況，化解了矛盾。

（二）樹立了家長的主體意識

過去，絕大多數(shù)家長，雖然也對孩子的前途寄予很高期望，卻沒多強的責(zé)任心，認為做父母的責(zé)任，只是為孩子創(chuàng)造好學(xué)習(xí)的經(jīng)濟條件，而孩子學(xué)得好不好是他們自己的事，是學(xué)校的事。他們通過在家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在認識到作為孩子的家長對為國教子負有不可推卸的責(zé)任，教育孩子，不光是學(xué)校的事，更是家長自己的事，由此產(chǎn)生了強烈的主人翁態(tài)度。如今，絕大多數(shù)家長都能主動關(guān)心孩子的思想品德、心理健康和學(xué)習(xí)情況，真正負起了做家長的責(zé)任。

（三）提高了家庭教育的能力

通過家庭教育指導(dǎo)，使家長的家庭教育的能力有了很大的提高，促進了家長素質(zhì)的提高，達到了家校教育的良性互動。過去家長對學(xué)生的教育存在著諸多問題：從思想上來說，沒有引起足夠的重視；從內(nèi)容上看不完整，不合理；從方法上看，不科學(xué)，瑣碎。通過家長學(xué)校開展系列講座，家長逐漸認識到家庭是人生的第一課堂，父母是孩子最早的老師，家庭教育是人類教育的一個重要環(huán)節(jié)，教育子女既是家長的權(quán)利也是義務(wù)。家庭教育中，家長單憑一顆愛心是遠遠不夠的，還必須懂法，懂教育學(xué)、心理學(xué)，只有這樣才能正確看待孩子，正確評價孩子。通過指導(dǎo)后，他們把理論知識用于實踐， 不但能主動關(guān)心子女，摒棄不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ哉_的方法進行教育，而且能運用教育理論來分析解決家庭教育中遇到的一些實際問題。現(xiàn)在，家庭中體罰的少了，說服的多了；嘮叨的少了，說理的多了；專制式的少了，民主式的多了；包辦代替的少了，鼓勵自立的多了。

（四）發(fā)揮了學(xué)習(xí)型家庭家長在家庭教育中的示范作用

通過家庭教育指導(dǎo)，提高了家長在家庭教育中示范作用的意識。他們認識到每一個家庭成員，特別是做父母的要營造繼續(xù)學(xué)習(xí)的好氛圍。因此，通過父母的行為、親子關(guān)系以及家庭成員互相合作，不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整思想觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，建立尊重知識、不斷進取的精神，有效發(fā)揮父母的示范作用，實現(xiàn)了兩代人一起成長的目標。具體表現(xiàn)在：

1.產(chǎn)生了家庭教育的啟蒙效應(yīng)。家庭教育是孩子接受教育最早、時間最長的場所。通過家庭教育指導(dǎo)，很多家庭注重家庭的啟蒙效應(yīng)，在孩子每個年齡段更替時，在孩子接受新事物的最初階段，在孩子學(xué)習(xí)生活中新問題萌芽時，及時給予最初的啟蒙教育，使孩子能有的放矢、游刃有余。

2.產(chǎn)生了家庭教育的熏陶效應(yīng)。很多家長把家庭教育寓于生活之中，以家庭環(huán)境、家庭氣氛、父母的言行、興趣愛好、生活習(xí)性等影響孩子的成長，這充分體現(xiàn)了家庭教育的熏陶感染、潛移默化的效應(yīng)。

3.產(chǎn)生了家庭教育情感效應(yīng)。家庭教育具有以親緣關(guān)系對子女產(chǎn)生影響的優(yōu)勢。親子活動、親子征文、親子之愛爆發(fā)出強烈的感染力，這種感染力是情感的語言，起著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的感化作用，即使是說服力最強的語言也難以替代。

準東一小家長學(xué)校的舉辦，使廣大家長樹立了正確的家庭教育觀念，掌握了正確的教子方法，實現(xiàn)了家校聯(lián)手、共育學(xué)生的目標，開創(chuàng)了家校結(jié)合的教育新天地，家教工作逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的軌道，受到廣大學(xué)生家長的歡迎及社會各界的好評，初步形成了具有學(xué)校特色的家庭教育模式。

只有不懂教育的家長，沒有教育不好的孩子，這是永恒的。做父母難，做現(xiàn)代孩子的合格父母更難。拳拳父母心，切切親子情，哪個父母不希望自己的孩子成龍成鳳？哪個父母不期望自己的孩子出類拔萃？準東第一小學(xué)通過開辦家長學(xué)校，使得家長懂得了一點教育學(xué)、心理學(xué)，提高了家教知識和家教水平，講求家庭教育方法，在孩子成長過程中發(fā)現(xiàn)了問題，家長能夠站在孩子特有的年齡角度上平等地與孩子交流，優(yōu)良的家庭育人環(huán)境，使孩子得到健康成長。家長唯有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識，了解現(xiàn)代家庭教育發(fā)展的最新動態(tài)，不斷更新自己陳舊的家教觀念和方法，與孩子一起成長，才能把孩子培養(yǎng)成為國家建設(shè)的有用人才。

參考文獻：

[1]克拉瑪依市教育局家庭教育研究指導(dǎo)中心.克拉瑪依市中小幼和諧家庭教育工程階段性感言交流會材料匯編[M].克拉瑪依：克拉瑪依市教育局家庭教育研究指導(dǎo)中心編印，2010.

家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:校園共育;人才培養(yǎng)模式;研究;實踐

中圖分類號:G40 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0005-02

教育部2001年1月頒布實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對教師素質(zhì)提出了更全面更具體的要求,同時強調(diào)了幼兒教師有助于幼兒發(fā)展。幼兒教師不僅必須有深厚的文化底蘊、完備的專業(yè)能力和科研能力,而且熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點,才能根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃,選擇教育內(nèi)容,組織教育活動。高等院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該深入思考和分析研究學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式,有助于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、教學(xué)能力突出又熟悉幼兒園教育教學(xué)的學(xué)前教育的專科層次人才。

一、校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式的研究

(一) 校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式專業(yè)設(shè)計

1、確定專業(yè)定位,明確培養(yǎng)目標

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的就是德智體全面發(fā)展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本規(guī)律,具有良好的綜合素養(yǎng),系統(tǒng)掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和語言技能及教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧,熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點,能熟練使用現(xiàn)代教育手段和方法進行幼兒教育教學(xué)工作,有一定的教育教學(xué)科研能力和班級管理能力,具有大專學(xué)歷的幼兒教師。他們需要了解幼兒的身心發(fā)展特點,能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動,能夠合理滿足幼兒的需要,這是對幼兒教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。應(yīng)該使用具有生活化、幼兒化等特點的教學(xué)語言,而不是生硬的課本式語言。

2、調(diào)整專業(yè)課程,強化人才素質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置更要關(guān)注人才需求的現(xiàn)狀與趨勢,根據(jù)幼兒園對幼兒師資的實際需求,現(xiàn)有的學(xué)前教育的課程設(shè)置已不能滿足社會需求,應(yīng)增加幼教教育專業(yè)方面的課程,強化專科畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師要善于運用故事、游戲和歌曲豐富課堂,必須會熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段進行教學(xué),使用簡單易學(xué)的簡筆畫和規(guī)范美觀的板書來增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

(二)校園共育學(xué)前教育專科層次人才的定位

1、校園共育學(xué)前教育專科層次人才的培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展,掌握學(xué)前教育的知識和技能,具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力,能夠在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機構(gòu)從事教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會服務(wù)的應(yīng)用型高級專門人才。

2、校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)規(guī)格

學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基本知識,了解學(xué)前教育的基本規(guī)律,得到學(xué)前教育基本技能的訓(xùn)練和開發(fā),具備良好的教師素養(yǎng)和一定的教育研究能力。校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)的基本規(guī)格包括:

(1)校園共育學(xué)前教育專科層次人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

①具有堅定正確的政治方向,熱愛社會主義祖國,掌握的基本理論,具備科學(xué)的發(fā)展觀和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

②具有健康高尚的思想品德,熱愛學(xué)前教育事業(yè),具有高度的社會責(zé)任感,具備愛心、耐心、細心等優(yōu)良品質(zhì),能夠為人師表。

③具有良好的心理素質(zhì)和健全的人格,積極樂觀,情緒穩(wěn)定,具備良好的人際交往能力,能不斷進行自我發(fā)展和自我完善。

(2)校園共育學(xué)前教育專科層次人才能力結(jié)構(gòu)要求

①具備知識更新能力;掌握音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)基本技能,具備從事幼兒園教學(xué)與管理工作的能力。

②掌握基本的嬰幼兒身心保健知識,能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點,對嬰幼兒成長進行科學(xué)指導(dǎo),具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。

③掌握家庭教育的相關(guān)理論,具備家庭教育的指導(dǎo)能力,能夠從事家庭教育指導(dǎo)師工作。

④掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學(xué)研究和實際工作的能力。

(3)校園共育學(xué)前教育專科層次人才知識結(jié)構(gòu)要求

①熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)。

②具有編制具體教育方案和實施方案的實戰(zhàn)經(jīng)驗,掌握對幼兒實施保育和教育的技能。

③掌握學(xué)前教育的基本理論及發(fā)展動態(tài),理解幼兒心理。

二、校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式的實踐

(一)校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式實踐采用優(yōu)化整體設(shè)計

1、校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式的整體設(shè)計推進整體實踐

從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計研究入手,根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標和對人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)的要求,以科學(xué)的教育思想為指導(dǎo),系統(tǒng)研究、了解有關(guān)專業(yè)和課程實踐思路,提出總體設(shè)計主要指標,優(yōu)化三年制專科教學(xué)內(nèi)容和課程系列,設(shè)計人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)框架。依據(jù)我國高等教育法和教育行政法規(guī),從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、“德智體美”各方面的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、系列課程和課程設(shè)置,參照社會發(fā)展要求和畢業(yè)生聘用單位的人才培養(yǎng)具體要求和期望,用全面統(tǒng)籌、系統(tǒng)整合人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,追求整體優(yōu)化的目標。

2、校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)模式追求整體效果

幼兒教師必須在職前能夠獲得學(xué)前教育教學(xué)工作中所需要的全面的知識,是一種深厚又廣博的知識,而不僅僅拘泥于學(xué)前教育教學(xué)所用的知識,同時通過設(shè)置合理有效的專業(yè)課程,使未來的幼兒教師很好地了解人類、教育、社會和個體的演變發(fā)展過程,從能夠生態(tài)學(xué)角度觀察、認識、了解幼兒,并能通過對合理有效的教學(xué)計劃和方案的制定,采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃變骸?/p>

(二)校園共育學(xué)前教育專科層次人才培養(yǎng)方案基本框架

家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文第3篇

師資 課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0009-02

隨著腦科學(xué)研究的發(fā)展，0-3歲嬰兒早期教育越來越受到社會的廣泛關(guān)注。《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》明確指出：“促進0-3歲兒童早期綜合發(fā)展，積極開展0-3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)。積極發(fā)展公益性、普惠性的兒童綜合發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu)，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)。加快培養(yǎng)0-3歲兒童早期教育專業(yè)化人才。”在這樣的大背景下，各類親子園、早期教育指導(dǎo)機構(gòu)在國內(nèi)應(yīng)運而生。但是很多早期教育指導(dǎo)機構(gòu)以營利為目的，存在師資水平普遍不高、課程安排缺乏科學(xué)依據(jù)、對家長的指導(dǎo)不到位等問題，導(dǎo)致親子園應(yīng)有的教育功能無法得以實現(xiàn)。

一、0-3歲親子園教育的現(xiàn)狀

（一）師資現(xiàn)狀

目前，我國早期教育市場的師資主要由4類人員構(gòu)成：第一類是高等院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生在“3-6歲兒童身心發(fā)展特點、教學(xué)方法”等方面進行了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也有一定的幼兒園實習(xí)經(jīng)驗，但是對0-3歲嬰幼兒的教育理論和教育方法缺乏了解。第二類是藝術(shù)類、英語類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生具有一定的專業(yè)特長，但是缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和幼兒教育方法，對教育對象特點的把握較為欠缺。第三類是幼兒園的骨干教師。這類教師一般具有較為豐富的帶班經(jīng)驗，有的教師自己當(dāng)了媽媽，對嬰幼兒的身心發(fā)展特點有一定的把握，但是缺乏對0-3歲幼兒早期教育理論和教育方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第四類是參加短期親子教師培訓(xùn)的教師。這類教師參加培訓(xùn)機構(gòu)或師范院校舉辦的各種短期培訓(xùn)班（如蒙氏課程培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)師培訓(xùn)、多元智能親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂課程培訓(xùn)等）并獲得結(jié)業(yè)證書，他們通過短期的集中學(xué)習(xí)，對幼兒教育理念、教學(xué)模式有所了解，但獲得的只是初步的或某一方面的粗淺理論。

（二）課程現(xiàn)狀

國內(nèi)早期教育市場存在的課程主要有音樂課程、藝術(shù)課程、運動類課程、語言課程、思維課程等。盡管各個親子園的課程名稱不相同，但是歸結(jié)起來可以將它們分為兩類。一類是綜合課程（有的早期教育機構(gòu)稱為全腦開發(fā)課程）。這類課程涉及對嬰幼兒各種感官、語言、思維、人際交往、運動能力等方面的開發(fā)。一類是特色課程。這類課程基本上是奧爾夫音樂、創(chuàng)意手工、蒙氏理論與方法以及在這些名稱之下細分出來的課程，很多課程是由親子園里的一線教師綜合各種教育資源后進行劃分得來的，如“妙事多音樂”“奧爾夫音樂”“蒙臺梭利教育法”“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”等課程，這些課程看似豐富，但是幾乎未經(jīng)本土化就直接植入，其科學(xué)性和適宜性有待商榷。

（三）家長教育實施現(xiàn)狀

親子園應(yīng)當(dāng)為家長提供先進的育兒理念及早期教育服務(wù)，指導(dǎo)家長如何科學(xué)育兒，幫助家長制定合理的育兒方案，為嬰幼兒的成長提供方法指導(dǎo)。目前，親子園教育更為關(guān)注嬰幼兒本身的發(fā)展，對家長的指導(dǎo)力度明顯不足。大部分親子園的家長指導(dǎo)僅限于親子課堂中的示范指導(dǎo)、口頭指導(dǎo)，以及課堂外的個別咨詢等。指導(dǎo)的內(nèi)容也比較單一，一般局限在具體招式的示范上，如教會孩子和家長某一種游戲，會做某一個動作，缺乏對教育原理的闡釋。課后的溝通指導(dǎo)也只停留在孩子的具體表現(xiàn)上，如孩子在活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點是什么？孩子的哪個方面比較欠缺？需要再發(fā)展什么？如何鼓勵孩子發(fā)展？有的早期教育機構(gòu)會通過家長講座、家長沙龍等形式對家長進行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)一般只介紹基本的教育理念，缺乏系統(tǒng)性和針對性。

二、0-3歲親子園教育存在的問題

（一）缺乏科班出身的早教教師

目前國內(nèi)早期教育市場中經(jīng)過專業(yè)而系統(tǒng)培訓(xùn)的早教教師較為缺乏，導(dǎo)致早期教育師資隊伍參差不齊。有的早期教育機構(gòu)為了追求經(jīng)濟利益，對自身進行宣傳包裝，以示教育水平很高。但是實際上，有的英語專業(yè)、音樂專業(yè)出身的教師缺乏對嬰幼兒身心發(fā)展特點的準確把握，對0-3歲嬰幼兒的教育規(guī)律認識不足，導(dǎo)致在親子課堂上只會向家長做簡單的示范，缺乏對教育原理的解釋，無法起到引導(dǎo)孩子自主成長的目的，更加無法發(fā)揮對家長的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）缺乏科學(xué)的親子課程

國內(nèi)市場的親子課程看似琳瑯滿目，實則同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，從課程形式到課程內(nèi)容，東拼西湊的現(xiàn)象嚴重。此外，親子課程中用到的音樂、素材等，涉及知識產(chǎn)權(quán)問題，因此，這些課程無法制作成系統(tǒng)的書面材料提供給家長，這就導(dǎo)致親子園對家庭教育的指導(dǎo)功能大打折扣。嬰幼兒及家長在親子園或早期教育機構(gòu)接受指導(dǎo)的時間有限，在有限的時間里，家長和孩子都很難當(dāng)場消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而早期教育課堂最重要的是讓家長學(xué)會在家里如何教孩子，在家里如何有效地引導(dǎo)孩子自主發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主要場所是家庭，對嬰幼兒而言，需要在不斷地重復(fù)的練習(xí)中獲得新的體驗，如果僅靠在親子園里進行的短期學(xué)習(xí)，那么教育效果肯定不夠理想。有的早期教育機構(gòu)也意識到了這些問題，但是苦于沒有獲得相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)，這些教學(xué)內(nèi)容及素材無法刻錄成光盤或制作成書面的家長指導(dǎo)手冊分發(fā)給家長，讓家長在家庭中進行反復(fù)練習(xí)。當(dāng)家長質(zhì)疑孩子的學(xué)習(xí)收獲時，教師只能向家長解釋“孩子的學(xué)習(xí)是在重復(fù)中進行”的理念，而為了彌補無法將教學(xué)課程帶回家的不足，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排2次課學(xué)習(xí)，相當(dāng)于家長花雙倍的錢學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，造成早期教育的價值大打折扣。

（三）對活動主體缺乏準確的把握，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)功能難以實現(xiàn)

0-3歲親子園教育活動的主體不僅包括教師、0-3歲的嬰幼兒，而且還包括家長。在親子園教育活動中，家長既是學(xué)習(xí)者，又是教育活動的傳遞者和實施者；在家庭中，他們直接支持和指導(dǎo)嬰幼兒的活動。因此，親子園教育既要促進這些處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的嬰幼兒的發(fā)展，又要根據(jù)家長的不同特質(zhì)和需求進行有針對性地引導(dǎo)。在親子活動中要實現(xiàn)家長的有效指導(dǎo)，一方面要幫助家長樹立正確的教育理念，另一方面要幫助家長掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品質(zhì)，從而促進嬰幼兒的健康成長。但目前普遍存在的問題是：在親子園的教育活動中，教師更多的是關(guān)注嬰幼兒的具體表現(xiàn)，片面地追求嬰幼兒對具體任務(wù)的完成質(zhì)量。對家長的指導(dǎo)局限于簡單的招式示范，缺乏教育原理的解釋，導(dǎo)致家長機械地進行模仿，不會根據(jù)情況的變化進行調(diào)整。對家長的忽略容易導(dǎo)致家長產(chǎn)生錯誤的認知，如單純地追求孩子的即時表現(xiàn)，忽略了孩子的自主發(fā)展，這種錯誤認知會變成干擾孩子成長的重要因素。

三、改進0-3歲親子園教育的建議

（一）探索職前職后一體化的早期教育人才培養(yǎng)模式，保障優(yōu)質(zhì)的早教師資

首先，重視早期教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，做到兩方面齊抓共管，探索職前職后一體化的人才培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的“師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”。其次，加強高等師范院校的早期教育專業(yè)建設(shè)，依靠高等師范院校、教育科研機構(gòu)、早期教育專家等多方力量，從職前早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的制定等方面入手，同時還要撰寫早期教育專業(yè)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)教材，收集相關(guān)音像資料，豐富0-3歲嬰幼兒教育資源。再次，遴選最能勝任幼兒園小班教育的骨干教師，將之置于0-3歲早期教育與指導(dǎo)團隊研究環(huán)境和實踐中進行“培植”，使其快速成長為0-3歲早期教育的骨干教師，彌補早期教育專業(yè)人才的缺口。最后，加強對市場上各類早期教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理，嚴格審核培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)，對培訓(xùn)指導(dǎo)師的資格做出相應(yīng)的規(guī)定，對培訓(xùn)內(nèi)容做出最低標準的規(guī)定等。

（二）出臺相應(yīng)的政策，保障優(yōu)質(zhì)早教課程的研發(fā)與推廣

一方面，成立行業(yè)協(xié)會或出臺相關(guān)規(guī)定，建立親子教育師資資質(zhì)認證機構(gòu)，規(guī)范親子教育市場的秩序，制定切實可行的親子教育教學(xué)大綱，規(guī)范親子園課程，保證親子課程是科學(xué)的、高質(zhì)量的。另一方面，吸納高等師范院校、教育科研機構(gòu)、早期教育專家等多方面力量，成立親子園課程開發(fā)研究小組，吸納先進的嬰幼兒教育理論，結(jié)合本土文化，分析不同社會階層的需求，不斷豐富親子課程的內(nèi)容，滿足不同家長與市場的需求，開發(fā)出豐富多彩的、富有特色的親子園課程，并形成長效的追蹤研究機制，不斷調(diào)整和改進親子課程的設(shè)置，保障親子園教育的科學(xué)性和有效性。

（三）開展內(nèi)容豐富、形式多樣的家長指導(dǎo)活動，保障科學(xué)有效的家長教育

家長是孩子的第一任教師，也是孩子終身的教師。為保障嬰幼兒教育的科學(xué)有效，必須科學(xué)合理地對家長進行指導(dǎo)。在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上，根據(jù)家長的實際需求，向家長宣傳科學(xué)的教育理念，如0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，如何根據(jù)這些特點選擇合適的教育方法等。也可以根據(jù)嬰幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及家長在教育中容易出現(xiàn)的問題，進行合理引導(dǎo)，提供相應(yīng)的處理意見和建議。還可以圍繞社會熱點問題、幼小銜接問題等與家長進行交流。在家庭教育指導(dǎo)的形式上，根據(jù)指導(dǎo)對象、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)目標的不同，選擇不同的指導(dǎo)形式，如課堂指導(dǎo)與課后指導(dǎo)相結(jié)合、集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合、傳授式指導(dǎo)與互動式指導(dǎo)相結(jié)合。

總之，只有切實提高親子園教育的師資隊伍水平，確保早期教育課程的科學(xué)合理，保障家長教育的切實有效，才能促進嬰幼兒的健康全面發(fā)展，真正實現(xiàn)親子園教育的雙重功能，促進整個早期教育行業(yè)的健康發(fā)展和良性循環(huán)。

家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文第4篇

（一）導(dǎo)師制的提出背景和具體實施方法

目前的形式下，社會影響和網(wǎng)絡(luò)影響對學(xué)校教育的沖擊越來越大，隨著單親家庭、重組家庭、貧困家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育問題也越來越復(fù)雜，家長對子女教育的關(guān)注程度減弱，或者是家長對子女的過分溺愛，都會使學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育中把學(xué)生的發(fā)展置于核心地位的理念，突出學(xué)生的發(fā)展，我校本著“學(xué)生個個受關(guān)愛”的理念，在全校范圍內(nèi)實施導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制是由學(xué)生與教師（導(dǎo)師）通過雙向選擇，在學(xué)生自選導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，每位導(dǎo)師有針對性地選定6名左右的學(xué)生與他們結(jié)成對子。通過聊天、談心的方式和學(xué)生加以溝通，在這個過程中，導(dǎo)師有意識地將心理健康教育的若干理論和操作技巧運用其中，利用行為科學(xué)的可操作性的技術(shù)來矯正學(xué)生的問題行為，采取個案輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)等方式，并負責(zé)監(jiān)督其實施情況。幫助他們解決問題，改善人際關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

為了保證導(dǎo)師制的順利實施，學(xué)校制定了詳細的實施方案。1、導(dǎo)師要在確立受導(dǎo)關(guān)系的一個周內(nèi)熟悉受導(dǎo)學(xué)生的各方面情況，包括學(xué)生品德、學(xué)業(yè)水平、身體素質(zhì)情況、家庭情況和心理健康情況等方面的現(xiàn)狀，并填寫好《學(xué)生成長記錄手冊》中的學(xué)生基本情況欄目。2、一個周內(nèi)要與受導(dǎo)學(xué)生進行第一次談話，按導(dǎo)師工作原則與受導(dǎo)學(xué)生確立受導(dǎo)關(guān)系，并做好受導(dǎo)記錄。3、確立受導(dǎo)關(guān)系后每周導(dǎo)師與學(xué)生至少進行一次談話，了解學(xué)生本周的成長情況，解決受導(dǎo)學(xué)生存在的問題，如有必要可以做談話記錄，也可以不做記錄。4、每次模塊考試后，導(dǎo)師必須與受導(dǎo)學(xué)生進行談心，總結(jié)一個模塊學(xué)習(xí)以來的學(xué)習(xí)與生活情況，解決學(xué)生存在的問題，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平變化等內(nèi)容填寫受導(dǎo)記錄。5、每學(xué)期在學(xué)期中與學(xué)期末，導(dǎo)師要寫出自己的導(dǎo)師工作總結(jié)，反思與總結(jié)學(xué)生工作的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

每學(xué)期進行兩次學(xué)生成長導(dǎo)師制學(xué)生問卷調(diào)查，在調(diào)查中，讓學(xué)生對自己的導(dǎo)師授導(dǎo)過程的責(zé)任心、知識認知層面、談話設(shè)計、自己在思想、生活、心理以及學(xué)業(yè)方面的收獲等各個層次進行評價；學(xué)校依據(jù)學(xué)生成長導(dǎo)師制記錄本記錄情況進行打分，結(jié)合學(xué)生自選導(dǎo)師情況匯總和學(xué)生對導(dǎo)師評價情況對教師在學(xué)生成長導(dǎo)師制實施過程中進行評價，結(jié)果納入年終百分考核中。

通過實行導(dǎo)師制，讓更多的老師參與到對學(xué)生的管理與輔導(dǎo)中。針對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題進行分析，并給以正確、合乎實際的方法指導(dǎo)；老師與學(xué)生面對面、一對一地交流，可以讓學(xué)生與老師心靈距離更近，增進了師生的感情，師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個性化教育，把教師的關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈深處；發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進學(xué)生的人格成長。

（二）實施過程中遇到的問題。

1.師生之間選擇的針對性不夠突出，有的學(xué)生可能文科不夠好，卻分給了理科老師受導(dǎo)，有的老師可能業(yè)務(wù)能力突出身體力行但不太善于做思想工作，對以談話形式進行的導(dǎo)師制就感覺不能得心應(yīng)手。

2.教師對導(dǎo)師制的重視程度不夠，為了應(yīng)付檢查，往往是集中找學(xué)生談一談話，走一下過場，或者檢查的時候?qū)ⅰ秾W(xué)生成長記錄》匆忙地填一填，并且《學(xué)生成長記錄》要求有談話內(nèi)容和學(xué)生感受，學(xué)生為了配合老師也只能根據(jù)老師記錄的談話內(nèi)容編造出一些感受，這不僅沒有達到教育學(xué)生的目的，反而將學(xué)生牽扯到造假活動中，產(chǎn)生了反面的影響。

3.在導(dǎo)師制的實施過程中學(xué)生一直處于被動的地位，被要求選導(dǎo)師，被要求分配給某一位導(dǎo)師，被導(dǎo)師找談話，學(xué)生出現(xiàn)問題并不能主動找導(dǎo)師溝通，導(dǎo)師的談話內(nèi)容一般也只是圍繞著學(xué)習(xí)方面，其他方面很少涉及，這樣并不能及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。

4.在評價方面，目前采用對受導(dǎo)學(xué)生問卷調(diào)查和依據(jù)《學(xué)生成長記錄》記錄情況進行打分兩種方式進行，在問卷中學(xué)生一般不會給自己的導(dǎo)師打不合格的分數(shù)，因為導(dǎo)師同時也是自己的任課老師，高中生非常明白其中的“利害關(guān)系”。對《學(xué)生成長記錄》的記錄內(nèi)容打分，“重量不重質(zhì)”，只看記錄本上的記錄是多少，對中間的實施過程缺乏必要的監(jiān)管，對學(xué)生的受導(dǎo)效果也缺乏有效的評估手段。

二、對導(dǎo)師制的建議

1.不是所有的學(xué)生都需要導(dǎo)師。我校為全封閉寄宿制學(xué)校，學(xué)生每天生活在集體里，沒有自己的空間，在學(xué)校難免和同學(xué)產(chǎn)生摩擦，有的同學(xué)可能在情緒上表現(xiàn)得就比較明顯，需要老師對其心理進行疏導(dǎo)，但是大多數(shù)學(xué)生都可以通過溝通自己解決。另外高中的課業(yè)負擔(dān)比較重，很多學(xué)生初上高中，由于對陌生環(huán)境的不適應(yīng)，或者是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，出現(xiàn)學(xué)業(yè)水平下降的情況，這是就需要相應(yīng)的學(xué)科老師給予一定的指導(dǎo)，使之迅速適應(yīng)高中生活，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。但是高中生的智力發(fā)展已接近成熟，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，他們需要自己的活動空間。既然是以充分尊重學(xué)生為前提，最好以學(xué)生的需求為出發(fā)點，需要導(dǎo)師給予幫助的學(xué)生可以為其提供受導(dǎo)服務(wù)，能夠獨立解決問題的學(xué)生，給予他們充分的成長空間。

2.不是所有的老師都適合當(dāng)導(dǎo)師。“術(shù)業(yè)有專攻”，每個人都有自己擅長的地方，有的老師善于和學(xué)生談心，能在談話中抓住問題的關(guān)鍵，有的老師業(yè)務(wù)出眾但是不太擅長做思想工作，在這種情況下去輔導(dǎo)學(xué)生就是對學(xué)生的不負責(zé)任。導(dǎo)師肩負著在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)學(xué)生，在心理上疏導(dǎo)學(xué)生，在生活上指導(dǎo)學(xué)生的重任。所以做導(dǎo)師需要有一定的資質(zhì)，應(yīng)該給導(dǎo)師設(shè)定一定的門檻，各方面表現(xiàn)突出并且具備一定的心理輔導(dǎo)能力的人才有資格擔(dān)任導(dǎo)師。

家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)適應(yīng)性　師專生對策

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0045-02

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以_到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的能力。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、管理模式和環(huán)境因素等五個部分。學(xué)習(xí)適應(yīng)性實質(zhì)上也是一種生活適應(yīng)能力，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅促進學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，且有利于今后的社會適應(yīng)和心理適應(yīng)水平。學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，才能終身受益。

筆者采用改編的《師專生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷》（該問卷以馮廷勇編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》為參照，結(jié)合師專生的實際狀況加以修編而成）對高師專科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀做了實證研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師專生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體得分偏低（M=3.51，SD=0.51），即現(xiàn)階段師專生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不夠理想，有哪些因素影響師專生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，如何提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，這些問題都值得我們關(guān)注。

一、師專生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素分析

師專生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性受到內(nèi)外部因素的影響。

（一）內(nèi)部因素對師專生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)目的、專業(yè)興趣。筆者對不同學(xué)習(xí)適應(yīng)性的師專生不同學(xué)習(xí)目的進行卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高適應(yīng)性學(xué)生更傾向于提高自己的能力而學(xué)習(xí)，而低適應(yīng)性學(xué)生卻傾向于生存取向、工作取向，且專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)系數(shù)為：0.381（P

（二）外部因素對師專生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

外部因素主要包括人際關(guān)系、就業(yè)前景、學(xué)習(xí)氛圍、家庭教養(yǎng)方式等。恰當(dāng)?shù)娜穗H交往方式與和諧的人際關(guān)系對大學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會和全面發(fā)展具有重要的意義。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生因為人際關(guān)系問題尋求心理咨詢的人次約居咨詢需求比例的前三位。他們因為人際關(guān)系的缺失、挫折而表現(xiàn)出心煩、焦慮、自卑、壓抑、孤獨，學(xué)業(yè)表現(xiàn)低下。本次調(diào)查研究也顯示了人際關(guān)系對師專生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平有顯著的影響，人際關(guān)系與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)系數(shù)為0.335（P

二、提高師專生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的對策

高校需要采取一定對策幫助師專生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，以期_到最佳的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者提出以下幾點建議：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)專業(yè)興趣

1　樹立深層次的學(xué)習(xí)目標。深層次的學(xué)習(xí)目標，直接關(guān)系到師專生學(xué)習(xí)動機的強度與持久性，它會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度，持續(xù)維持學(xué)習(xí)行為，而淺層次的學(xué)習(xí)目標會使學(xué)習(xí)動機的強度降低。因此，要加強師專生學(xué)習(xí)目的性教育，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與為未來社會經(jīng)濟科技文化發(fā)展作貢獻結(jié)合起來，培養(yǎng)師專生為社會的發(fā)展和需要而學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，把這種社會的需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，從而增大學(xué)習(xí)動機的強度。

2　培養(yǎng)師專生的專業(yè)興趣。師范院校的教學(xué)主要是圍繞著專業(yè)方向組織師專生的學(xué)習(xí)，因此，專業(yè)興趣的培養(yǎng)會增加師專生學(xué)習(xí)動機的能量。新生入校后，系領(lǐng)導(dǎo)和教師可以通過入學(xué)教育、全程教育實踐等多種形式，使新生盡可能多地了解本專業(yè)的特點、社會價值和就業(yè)前景，盡早接觸專業(yè)實際，從而提高學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。具體可通過下列方法實施：第一，做好新生入學(xué)教育。第一學(xué)期由專業(yè)帶頭人通過講座的形式進行專業(yè)介紹，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀中小學(xué)教師來校講學(xué)，讓學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)特點與大學(xué)期間學(xué)習(xí)的重點，把今日的學(xué)習(xí)和明日的工作聯(lián)系起來，從而激發(fā)起對所學(xué)專業(yè)的興趣。第二，搞好校校合作教育，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更多機會接觸實際。通過合作教育將部分教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到用人單位（中小學(xué)、幼兒園），任課教師可以結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，適時帶領(lǐng)學(xué)生到實踐環(huán)境進行參觀，具體感知未來的工作環(huán)境和工作對象，加強職業(yè)意識。第三，指導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)課堂需要學(xué)生具有很強的自學(xué)能力和探索精神，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容方法的輔導(dǎo)。例如在新生中開展學(xué)習(xí)方法大討論，品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生為新生做學(xué)習(xí)經(jīng)驗報告，請優(yōu)秀畢業(yè)生返校作工作經(jīng)驗介紹，明確實踐中對相關(guān)專業(yè)知識和技能的需求程度，從而激發(fā)起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開展人際交往訓(xùn)練，建立和諧的人際關(guān)系

恰當(dāng)?shù)娜穗H交往方式與和諧的人際關(guān)系對大學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會和全面發(fā)展具有重要的意義。師專生的人際交往訓(xùn)練可以嘗試把握三個要點：

1　掌握人際交往的知識。缺乏人際交往的相關(guān)知識容易使師專生在經(jīng)歷了一些交往實踐后不能從理性角度和多重視角對自己和他人的溝通狀況作出社會化的解釋，這不利于他們個性成熟。學(xué)校可以通過開設(shè)有關(guān)選修課、專題講座等方式，幫助學(xué)生從理論上提高認識，掌握人際交往心理學(xué)知識和人際交往禮儀知識，使其在交往中能實現(xiàn)知與行的相互轉(zhuǎn)化。

2　學(xué)習(xí)正確認識自我。進入大學(xué)對學(xué)生來說又是一個新的起點，他們在自我認識、自我體驗、自我調(diào)控方面比中學(xué)階段有所提高，但生活閱歷簡單，心理承受能力較差，在客觀地、全面而深入地分析自己，恰當(dāng)處理同學(xué)關(guān)系的時候，極易產(chǎn)生困惑和錯覺。所以幫助師專生確立自己的立足點和中心點，知道自己是誰，應(yīng)該做什么和能夠做什么是建立自信、發(fā)展人際關(guān)系的首要條件。自我認識可以通過自我開放、他人態(tài)度小鏡子、尋找“盲點”、“我能行”等系列活動，引導(dǎo)學(xué)生對自我的了解，讓他們學(xué)會從各種活動成果、他人對自己的評價及自我總結(jié)和反省等途徑，認識自己的長處和不足，學(xué)會從縱、橫比較中給自己一個正確的定位。

3　訓(xùn)練人際交往的若干技能。交往是一門藝術(shù)，技巧性很強，懂得交往技巧，往往事半功倍，反之則事倍功半。在交往訓(xùn)練中要讓學(xué)生學(xué)會傾聽技巧、積極反饋技巧、婉言技巧等，借用團體心理輔導(dǎo)、交友小組訓(xùn)練以及心理訓(xùn)練與體育運動相結(jié)合的方法，對師專生開展人際交往技能的訓(xùn)練，有效干預(yù)他們的人際行為和改善其人際關(guān)系。這些重要的技能訓(xùn)練能成為學(xué)生今后步入社會自信應(yīng)對復(fù)雜人際問題的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，建立理性就業(yè)導(dǎo)向

學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和理性的就業(yè)取向。

1　關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)理念。現(xiàn)在各師范院校都開始依托導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展以及職業(yè)生涯的規(guī)劃。院系可以為新生配備一名專業(yè)課教師為導(dǎo)師，他們對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容清晰明了，在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯和專業(yè)課程選擇時，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。如果說導(dǎo)師制側(cè)重知識技能培養(yǎng)，保證學(xué)生有足夠的技能設(shè)計自己的職業(yè)發(fā)展道路的話，那么輔導(dǎo)員制則側(cè)重思想心理培養(yǎng)。在新生入學(xué)時，將大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等實際情況向大學(xué)新生作盡可能細致的介紹，引導(dǎo)師范生科學(xué)認識和正確對待職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。

2　調(diào)整學(xué)生就業(yè)期望值，建立理性就業(yè)的導(dǎo)向。師專生要在正確認識社會需求與自身競爭條件的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的就業(yè)心理期望。不要拘泥于非專業(yè)對口不行，應(yīng)在實踐中大膽探索和闖蕩，勇于從事各項工作，從而在市場經(jīng)濟大潮中找到自己的位置，把遠大理想的實現(xiàn)落實到一步一個腳印的努力之中，_到個人理想和社會需要的有機結(jié)合。

（四）學(xué)校家庭形成合力，共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育是一個系統(tǒng)工程，它不僅需要學(xué)校這個培育基地的內(nèi)部機制的自我強化、軟件硬件建設(shè)、師資隊伍的優(yōu)化組合，更需要外部環(huán)境的優(yōu)化組合――家庭與社會的通力合作。

學(xué)習(xí)環(huán)境大體上可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指校園環(huán)境，包括整潔幽雅的校園、完備的教學(xué)設(shè)施等；軟環(huán)境則是指學(xué)習(xí)氛圍，包括優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、先進的辦學(xué)理念和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和團結(jié)向上的進取精神等。學(xué)校是由班級組成的，班級是由個體組成的，良好學(xué)習(xí)氛圍的形成要靠大學(xué)生的共同努力。因此，應(yīng)該培養(yǎng)師專生的責(zé)任感，既要對自己負責(zé)也要對他人負責(zé)；既要用踏實認真的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)，一步一個腳印，努力掌握所學(xué)知識；還要互相幫助、互相監(jiān)督，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴謹求實的學(xué)風(fēng)。與此同時，良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境對于建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)也起著重要的作用。像清華園、燕園等，不僅提供了師生活動的空間，而且蘊含著某種哲學(xué)和文化的理念，學(xué)生置身其間，能激發(fā)潛能，表現(xiàn)自我，感悟其深邃的文化傳統(tǒng)和哲學(xué)思想，進而奮發(fā)學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)氣質(zhì)，最終能順利地投身于社會。而師范專科學(xué)校與其他本科院校相比，普遍存在校園面積偏小、教學(xué)樓簡陋、設(shè)備落后等現(xiàn)象，因此師范專科學(xué)校在加強軟環(huán)境建設(shè)的同時必須充分發(fā)揮學(xué)校硬環(huán)境的教育功能，盡力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)雅美觀、整潔文明的外部環(huán)境，使校園環(huán)境在學(xué)生發(fā)展中充分發(fā)揮積極的作用。