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光的折射教案范文第1篇

(二)教學目的

1.知道什么是光的折射現象及折射光線、折射角。

2.知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況。

3.知道折射現象中光路是可逆的。

4.能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

(三)教具

碗、適量的水、筷子一根、全反射演示器(或光的折射演示器)。

(四)教學過程

一、觀察本節課文“?”中的現象，引出課題請同學們觀察幾個現象。

1.教師出示一只碗，讓學生觀察確定的深淺。給碗加入適量的水，再讓學生觀察碗的深淺，有什么變化。

2.取一根筷子，讓學生看是直的。將筷子斜放入水中，再讓學生觀察筷子有什么變化。

教師問：看到了什么現象?(學生回答：碗加水后好像變淺了。筷子放入水中好像在水面處折斷了。)教師再問：這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現象。學習后，同學們就能解釋這些現象了。引出課題并板書。

二、講授新課

1.通過演示，講解什么是光的折射現象及折射光線、折射角。

教師用“全反射演示器”演示光從空氣斜射入水中的折射現象。演示時，在入射點處垂直水面插入一細木棒作法線。學生看到光在水面處改變方向繼續在水中傳播。教師講述什么是光的折射現象。在黑板上畫出折射光路圖。接著講述什么是折射光線、折射角。同時強調指出：折射角是折射光線與法線的夾角，而不是與界面的夾角。

2.通過演示，研究光的折射情況

①教師用“全反射演示器”演示課本上圖6-2的實驗，光從空氣斜射入水中的折射情況及垂直入射的情況。讓學生觀察折射角與入射角的大小關系。改變入射角再做一次。

演示完在黑板上畫出光路圖。教師先畫出入射光線，然后讓學生畫出不同入射角的折射光線(如圖1)。

教師引導學生小結：光從空氣斜射入水時，折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。光線垂直水面入射時，折射角等于入射角都等于零，即方向不改變。(在黑板上板書)

教師補充講述，如果光從空氣射入玻璃、水晶等一些透明介質中時，情況和上述相同。

②再演示光從水斜射入空氣和垂直射入空氣時的折射情況。先讓學生小結，然后教師再給出結論，并板書。

比較①、②的情況。教師指出折射現象中，光路也是可逆的。在圖6-1中用反向箭頭標出光路。

師生共同小結光的折射規律。讓學生閱讀教材上本節課文方框中“光的折射”一段。

3.舉例應用光的折射規律解釋生活中的一些簡單現象。

分析課本圖6-4所示的現象。畫出光路圖，教師解釋池底變淺的原因。強調：人看到池底是因為池底射出的光經過折射后進入人眼。人眼的生理功能只能感覺光是沿直線射來的。所以池底好像抬高了，也就是變淺了。需要指出：人們看到池底的A′點是A點的虛像。

回顧本課開始同學們觀察到的第一個現象：碗底加水后變淺。其道理和上述一樣。

三、小結本課內容。討論實例。完成課文中的練習

1.本課主要內容是光的折射現象、光在發生折射時折射角與入射角的關系及應用它來解釋一些簡單現象。

2.讓學生課內完成課文后的練習。請學生自己回答、訂正。

3.回顧本課開始學生觀察的第二個現象。組織學生討論“想想議議”中的問題。最后教師在黑板上畫圖，小結筷子向上彎折的道理。

四、作業

1.閱讀課本中的閱讀材料“海市蜃樓”。

2.節后練習第1、2、3題。第3題要先做實驗后回答。

五、說明

1.本節教師演示較多，要注意讓學生能觀察到明顯的現象，以加深對折射現象的印象和激發學生學習興趣。開始引入課題的實驗器材，要用碗不宜用杯子，避免解釋的麻煩。筷子要斜插入水中，學生從側面觀察效果好。

2.本節演示器材較多，重點是觀察折射時的光路。為保證觀察效果，最好在實驗室上課，并且要遮光。

光的折射教案范文第2篇

1. 引導學生的復習熱情

物理復習導學案中的“學習目標”不再和傳統教案的“教學目標”混為一體，它以學生學習為中心， 出發點是為學生復習指明方向。其表述不再用概括性的語言，例如“理解、知道、懂得”等，而是使用一些讓學生一看就懂的語言，例如“能說出，能區分，能判斷”等。它準確、具體、通俗易懂，涉及實驗的語言表述則具有可操作性。這樣，從目標上就能夠激發學生的復習興趣和熱情，在復習課上課前就主動進入復習的狀態，從學習意愿和情感上給了學生非常好的引導。

此外，“導學案”課堂教學中，教師以“導學案”為主要的載體，同時也不忽視物理學科的特點，或利用實驗喚醒學生感官刺激的回憶，或引用真實生活實例激起學生將新課中的知識學以致用。借用物理實驗，激發復習興趣，喚醒學生對相應知識的回顧；借用生活實例，讓學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，實實在在地對相關問題進行探索，認認真真對主題意義進行構建。

2. 引導學生構建知識結構

物理復習導學案中的“自主復習”部分，常依據各板塊知識結構來設計，有機地把要復習的知識點串聯，富有整體感。在此引導下，學生在先自行看書復習之后，只需要完成相應的填空，就可以清晰地了解各知識板塊層次和結構，以點帶面的方式在腦海中構建清晰的知識結構圖。

例如在“電學計算專題”復習學案中，按“電學物理量及單位”“電學公式及變形”“電學電路圖對比”三大部分進行知識結構的編排。減少了學生因為電學物理量多、公式多而產生的思維混亂，有效地幫助學生梳理和歸納了電學的知識結構。

又例如在“光學作圖專題”復習學這案中，按光傳播出去后是否還在同一介質中傳播，把光現象分為“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”三個主題編成知識結構圖。學生在完成知識網絡填空后，腦海中自然就形成了“光傳播――還在原介質中：均勻――直線傳播；不均勻――折射”或“光傳播――不在原介質中：另一介質不透明――只有反射；另一介質透明――反射和折射同時發生”的清晰思維。

3. 引導學生拓展思維訓練

問題是思維的源泉，是“導學”的核心。復習“導學案”中的“合作探究”“精講釋疑”部分精心設計的問題或習題，往往具體而形象，富有層次，有深度和廣度。在引導學生復習鞏固相應物理知識的同時，激發了學生的征服欲，引導學生積極思考，還有效地培養了不同層次學生分析問題和解決問題的能力。

4. 引導學生深化記憶知識

學生人手一份的“導學案”，方便了圖形的展示，不受傳統板畫的空間限制，不受多媒體一閃即逝的時間限制。物理圖示以圖形為主，輔以必要的字詞、數字或其他符號，可以非常方便提示事物現象或本質特征。它能使科學知識形象化，抽象知識具體化，零碎知識系列化，復雜問題簡明化，便于學生接受及記憶。

簡明易懂，形象直觀。把復習內容中抽象的文字表述轉化為生動的直觀圖示，通過圖示給予學生強烈的視覺刺激，配合熟悉的事物背景，給學生留下深刻的記憶。

光的折射教案范文第3篇

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0035—01

初中物理課堂教學改革的核心問題是如何把教師的教、學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。課改的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。物理教師在整個教學過程中要把自己的教法和學生的學法有機地統一起來，同步進行，充分調動學生的學習興趣，實現課堂教學的全面優化。

一、解放思想，轉變觀念

新課程的基本出發點是促進學生全面、健康、和諧發展，基本理念是突出體現知識性、技能性和發展性，關注學生的情感、態度與價值觀和綜合能力的培養，試圖通過物理教學，使學生獲得作為新型人才必需的基本物理知識和技能，為學生的可持續發展打下良好的基礎。這對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師將預先組織好的知識體系傳授給學生，充當指導者、合作者和助手，與學生共同經歷探究知識的過程。為了學生的未來，教師必須解放思想，轉變教學觀念，盡快適應新的形勢。

二、聯系生活，激發興趣

物理課是初二年級的一門新學科，剛接觸這門課的學生往往有一種新鮮感。許多學生對物理表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化則很容易流失。所以，教師在上序言課時要認真設計教案，上好第一堂課。比如，通過演示三棱鏡分解白光、紙盒燒開水、被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的興趣，激起他們的求知欲望。使學生一接觸物理就感覺到物理有趣，從而為今后學習鋪設良好的通道。中學生學習物理的興趣大都處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都有濃厚的興趣。引用一些在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，既能滿足學生的好奇心，又能保持學生對物理的濃厚興趣。

三、營造良好的課堂氛圍

融洽的課堂氣氛、和諧的師生關系能使學生輕松學習，大膽地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。如果老師上課一臉嚴肅，課堂氣氛一定很緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢發言。興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情感體驗時，就會對它產生向往進而發展成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用多種方法激發學生學習物理的興趣。

四、分層設計問題

請學生回答問題要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。老師對學生的情況要有比較清楚的了解，對什么樣的問題由誰回答做到心中有數，避免讓部分學生受到驕寵，另一部分學生又備受冷落，更要避免讓學生產生如果他答不上就認為你在故意為難他的誤解。

五、鼓勵學生發現問題、解決問題

在傳統教學中由教師設計問題、提出問題，學生只是被動地回答問題，學習能力得不到鍛煉，始終處于消極的等待中，缺乏主動性和創造性。所以，教師要在學生看書的基礎上鼓勵學生提出問題、解決問題，充分相信學生，把時間、空間留給學生，讓他們有機會鍛煉。這樣，學生才能主動學習知識，掌握科學探究方法。即使學生寫錯了或說錯了，教師也不要大驚小怪，而應協助學生分析出錯的原因，還要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。

光的折射教案范文第4篇

【關鍵詞】初中物理；主體作用；教學環節

【中圖分類號】G632 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0042-01

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、開好第一堂課，抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。

二、向學生展示物理趣味

中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如學了“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學了“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學了“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學了“電學”后，提出為什么100W的燈比60W的燈更亮？臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

三、積極開展實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡動手操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，四位同學都測量完以后，讓他們同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值的教學作了鋪墊。

四、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象。

學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位（焦耳/秒）這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，電功、電功率，光的反射定律、光的折射定律等，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

五、引導學生對一些物理概念定律等的閱讀與理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解。因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對概念、定律的理解。例如壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

六、培養學生發散思維的能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比如在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及開關與用電器都是串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個開關K和兩個燈泡L1、L2，這兩個燈泡串聯，當開關K斷開時，L1、L2均發光，但K閉合后，L1不發光、L2發光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“開關只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。

光的折射教案范文第5篇

一、抓好入門教育物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。

二、培養師生情感興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

五、堅持強化訓練現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導閱讀理解物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

七、發展思維能力在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。