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社會調研實施方案范文第1篇

關鍵詞：大學生社會調查；思想政治理論課； 教學實效性

為了提高思想政治理論課的教學實效性、針對性，我院思想政治理論課教學科研部《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學小組從2009年秋季學期開始，開展了大學生社會調查活動。學生圍繞《思想和中國特色的社會主義理論體系概論》的教學內容，貼近生活、貼近實際，貼近專業，深入農村、學校和社區，開展村情、校情和社情調查。學生在社會調查活動基礎上撰寫調查報告，并在每個學期末進行大學生社會調查報告比賽，評選出獲獎作品，進行表彰。任課教師每個學期都會對社會調查進行總結，不斷找出不足，總結經驗，逐漸形成了一套較為完善的大學生社會調查教學模式。

一、大學生社會調查活動的內涵、意義和構成因素

“大學生社會調查活動”是以提高大學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力為目標，在教師的組織和指導下，依據思想政治理論課的課程內容要求，引導大學生走出課堂，到學校、社區等開展形式多樣的社會調查活動的一種實踐教學模式。

開展大學生社會調查活動具有十分重要的意義，這主要表現在：

第一，有利于增強高校思想政治理論課的實效性。組織大學生以深入社會實際，參與社會調查，讓大學生們了解校情、民情、社情，一方面解決了理論教學與客觀實際相結合的問題，促進了理論知識與社會生活的聯系，另一方面又豐富了思想政治理論課的教學內容和教學方法，進一步增強了思想政治理論課的說服力和感染力，提高了思想政治理論課的教學實效性。

第二，有利于實現學生的全面發展。開展大學生社會調查活動，可以將學生的書本知識應用于實踐，從而達到理論和實踐、主觀和客觀、知與行的具體的、歷史的統一。社會調查活動，提高了大學生的洞察能力、運用知識分析和解決問題的能力、社會交往能力、適應社會的能力、創造和創新能力等，實現學生的全面發展。

第三，有利于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過開展大學生社會調查，提高了思想政治理論課教師實踐教學能力，增強了教師教學改革的意識，提升了教學、科研以及多方面的能力和水平。

作為一種實踐教學模式，大學生社會調查活動包括五個關鍵因素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。[1]（P.36）其中，大學生社會調查活動的操作程序包括：調查準備階段、調查實施階段、調查研究階段和調查總結階段。實現條件是指能使社會調查活動發揮效力的各種條件因素，如教師和學生的調查能力和水平，調查的方案、內容和方法，調查的體制保障等等。目前，增強思想政治理論課實效性需要從進一步提高大學生社會調查能力、完善大學生社會調查實踐教學大綱、完善大學生社會調查報告大賽三方面入手。

二、進一步提高大學生社會調查能力，增強思想政治理論課實效性

所謂大學生社會調查能力是指大學生正確、全面使用社會調查理論與方法，在明確的問題意識引導下，選擇調查題目，設計研究方案，搜集分析資料，獲得理性認識，深化課堂教學內容的能力。目前，大學生社會調查能力薄弱主要表現在：1.調查準備階段，有些學生的選題過大或過小，過大的題目學生難以把握，有的過小的題目而又沒有實際意義。2.調查實施階段：大多數學生對于常用的社會調查方法不能熟練應用，表現在很多學生不能掌握訪談的技巧，無法深入展開訪談；觀察不夠細致，不能準確把握觀察點；不能正確設計問卷，難以把所要考察的問題轉化為問卷中的調研指標。3.調查研究階段：大多數學生存在的問題是不能對調查資料進行有效地審核、分類、匯總；多數學生不會使用 SPSS軟件進行數據分析，甚至有些學生使用最為機械的筆算方法進行統計，這在一定程度上影響了調查結果的準確性和科學性。4.調查總結階段：部分學生對調查報告的撰寫缺乏清晰地認識，他們不知道如何規范地撰寫調查報告。對報告的結構、報告的語言、材料的選擇等方面都存在不足。

在學生方面。應該對學生進行相關培訓，使學生對社會調查的內涵、類型、程序、方法等有一個清晰的認知。在調查過程中，學生應該明確社會調查工作的具體程序：（1）確定調查課題；（2）設計調查方案；（3）收集資料；（4）整理分析資料；（5）撰寫調查研究報告。學生對每一項程序的工作方法要有明確的認識，比如：學生應該掌握以下幾種常用的調查方法：（1）問卷法；（2）訪談法；（3）觀察法。[2]（P.67）在選擇課題時，要讓學生根據自己的專業特長，量力而行，根據自己研究能力的高低和興趣愛好，選擇難易程度合適的課題。選題時應遵循以下幾個原則，一是代表性原則，選取現實生活中那些有代表性的熱點問題。二是可行性原則，所選主題能有可操作性，學生也有發揮的余地和自由度。三是社會調查的內容既要緊扣教學重點，又要貼近客觀的社會實際和學生的思想實際。切忌選題過于寬泛，大而無當。要“小題目做大文章”，專談一、二個問題，便于剖析。

在師資方面。學校教學管理部門應該聘請校內外實踐教學的專家和學者擔任兼職培訓教師，并在課時與經費上給予保證。并使這一做法制度化、常規化。

在學校方面。高校各部門應相互協調，創新實踐教學管理模式，為大學生社會調查能力的培養提供制度保證。在大學生社會調查能力培養過程中，為了提高教學效率和效果，可能會采用一些現代化的教學工具與手段。這時，需要教學管理部門協調學校各相關部門，為這一舉措提供必要的設備支持。

三、進一步完善社會調查活動實踐教學大綱，增強思想政治理論課實效性

2005年初，、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）， “05方案”中規定，要從本科《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課現有學分中劃出2個學分，開展思想政治理論課實踐教學，并納入學校教育教學總體規劃和教學大綱。為了落實中央關于實踐教學的要求，我們對教學大綱作了調整，制定了《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課社會調查實施方案。社會調查實施方案從社會調查的內容、時間，調查報告的要求、題目、評分標準、會序等方面進行了詳盡說明，可以說方案為任課教師指導學生開展社會調查和參加報告會提供了有效指導。但通過幾年的教學實踐我們仍然發現，在社會調查實施方案中仍存在一些不足。比如在社會實踐教學目的和任務、社會實踐教學內容及計劃安排、社會實踐教學的組織實施方式及過程要求、考核方式方法與評分要求等方面都有待完善。

為了進一步增強思想政治理論課實效性，教務處、學工部、思政部、教學小組以及任課教師應該相互協調，統籌規劃，制定思想政治理論課的社會調查活動實踐教學大綱，以更好地推進大學生社會調查活動的開展。新的實踐教學大綱應圍繞以下幾個方面：1.社會調查的目的；2.社會調查的計劃安排；3.社會調查基本要求；4.參加社會調查活動原則；5.社會調查活動成績考核標準；6.社會調查理論知識學習提綱；7.社會調查報告完成的基本程序；8.社會調查活動選題指導；9.社會調查報告的內容結構；10.社會調查報告格式要求等等，一個較為豐富和完善的社會實踐教學大綱將使《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課的社會調查更加有序進行，并產生積極效果和有效作用。

四、進一步豐富社會調查報告比賽內容，增強思想政治理論課實效性

社會調查報告比賽，作為一個展示社會調查成果的一個平臺，可以使大學生在總結自身社會調查經歷中不斷升華自己的思想高度、深度和廣度，增強對社會的認知，而在這個平臺上，不同院系、不同專業的學生可以相互交流，百花齊放百家爭鳴，各種思想相互碰撞，從而能夠使大學生彼此得到新的靈感、新的視角，能夠使大學生得到多維度的社會經驗，增強解決社會問題的能力，使自身的潛力得以發掘！

《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課社會調查報告比賽在學院領導的重視下，已經積累了豐富的組織比賽的經驗。在比賽中，教師和學生分工協作，有詳細的評分標準，有非任課教師組成的專家和評委，有知識搶答等豐富多彩的比賽形式，有對獲獎學生的表彰和鼓勵，最重要的是有學生的積極參與和熱情支持。每一次大學生社會調查報告比賽都給教師和學生留下了難忘的回憶。但我們也在不斷總結，發現問題，希望進一步完善社會調查報告比賽，更好地推動大學生的思想政治教育工作。比如，在大學生社會調查報告比賽中，評委人選可以不僅僅局限在思政部，可以打開視野，聘請其他院系的專家、教師、輔導員，這樣一方面充實了評委隊伍，另一方面又擴大了社會調查活動教學模式的影響力，重要的是在不同部門的支持下、參與下也可以使大學生社會調查報告比賽逐步完善。

政治理論課組織學生進行社會調查的目的是提高學生理論結合實際，分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合理論素養。當然，完善大學生社會調查活動還有很多方方面面，因此，我們要不斷總結經驗，堅持長期實施，進一步完善其具體環節，加大對其實施的支持力度，提高調查研究的質量和效果，以此來不斷提高思想政治理論課的針對性和實效性，充分發揮思想政治理論課應有的功能和效應。

參考文獻：

社會調研實施方案范文第2篇

配送作業是現代物流的重要功能之一，《物流配送實務》課程也是高職物流管理專業重要的職業技能核心課程之一，在高職物流管理專業教育中占有極其重要的地位。但是當前該門課程的專業教育中大多數院校存在著課程設計與社會需求脫節較嚴重，偏重于理論教學、教學手段和方法單一、理實一體化教材少、考核手段簡單等問題。本文調研了高職物流管理專業與配送作業有關的主要就業企業類型，總結了各個企業類型對于物流配送作業相關崗位的職業技能和理論知識要求及員工須具備的能力要求，歸納出典型工作任務、職業行動領域，進而確定學習領域，從而確定了本門課程的學習情境和工作任務，在此基礎上設計了課程理實一體化配套教材和綜合化的課程考核方式。

1 當前《物流配送實務》課程教學中存在的問題

1.1 課程設計與社會需求脫節較嚴重

項目化課程設計需要再廣泛的社會調研的基礎上進行，才能夠保證整個課程體系的理論體系和實踐體系能夠契合社會需求，才能夠體現學有所用[1]。但是《物流配送實務》課程現有的項目化精品課程及其配套教材的設計，大多數往往只是簡單地把原先的理論體系的章節換成了項目，從而導致課程內容體系偏離了社會需求。

1.2 理論講授較多，實踐操作較少

《物流配送實務》課程在物流管理專業課程體系中屬于實踐性較強的課程，由于物流配送作業的流程性，也比較容易進行實踐教學的課程改革[2]。但是筆者調查了多家同類院校該門課程的教學情況，大多數院校存在偏重于理論講授，忽視實踐操作的問題。究其原因是有不少院校校內實踐教學條件不完備或是實踐項目開發較少。

1.3 教學方法和手段單一

在調查中筆者了解到，雖然大多數院校的專業課程授課都采用了多媒體教學等現代化教學手段，教學方法也采用了案例分析、小組討論等方法。但是由于沒有系統化的課程體系設計同時受實踐教學條件等的限制，其教學方法和手段仍然比較單一。

1.4 理實一體化教材較少

理實一體化教材是實施一體化教學的基礎，《物流配送實務》課程作為物流管理專業的核心專業課程，具有流程性、操作性強的特點，比較適合進行理實一體化教材的開發[3]。但是該課程現有的理實一體化教材的開發往往只是形式上的理實一體，在課程教學實施中很難做到理實一體。在2016年4月通過檢索國內最著名的書籍網上交易平臺卓越亞馬遜，發現與“配送”相關的高職類教材檢索結果有202條，所有結果中理實一體化教材只有3本，其比例不到1.5%，而且這三本教材幾乎全部是倉儲和配送兩大功能組合的教材。

1.5 考核手段簡單

筆者調查了解，大多數院校該門課程的考核還是沿用原先的理論考核體系，往往通過一次期末考試，某些院校可能還會考慮考勤、作業等平時成績，來確定該門課程的最終成績，考核方法相對單一，這種考核方法不能夠考核學生的團隊協作、實際操作等能力，因此也需要設計一種綜合化的課程考核體系。

2 《物流配送實務》項目化課程內容體系設計思路

本課程內容體系的設計過程中，筆者所在課題組首先走訪了與配送作業相關的幾種類型的企業，分析了各類企業的崗位技能要求，形成知識內容體系，引進企業真實的工作項目，以項目為載體，設計教學情境和實訓項目。

2.1 分析典型企業崗位技能，以保證知識的實用性

在課程設計過程中，課題組成員走訪了中百配送、宅急送、榮慶物流、濰柴集約配送等配送作業崗位比較集中的幾家企業，這幾家企業分別是典型的零售企業、快遞企業、冷鏈物流企業、生產物流企業。調查了以上幾家企業的配送崗位技能和崗位知識需求，根據職業崗位（群）的職業能力要求，同時參照《物流師》國家職業資格標準有關配送的相關知識和實踐性專家的建議，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。同時邀請在以上幾家企業就業且成績突出的往屆畢業生，召開“實踐專家訪談會”，有針對性地征求意見，確定典型的工作任務，學習領域，教學內容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養來進行設計。由于課程設計過程依托于真實的企業需求和企業崗位技能分析，實用性較強。

總結整理技能和知識樹，從而形成了本課程的課程內容大綱，確定了本課程的四大情景及其項目和任務明細，最終確定了以零售企業配送作業為主，其他三類企業配送作業為輔的課程結構。在課程項目任務的編排上，每個情景都以一個完整的實際企業項目的實施過程為依據進行，學習完一個情景就完成了該情景的一個實際企業項目。由于課程的知識和技能結構體系，是基于真實的企業崗位技能分析的，所以其實用性較強。

2.2 根據真實的企業作業項目設計學習情境

每一個學習情境的設計都以該類型代表企業真實的作業項目為依據，從企業實施該任務的工作流程上進行學習情境的規劃和工作任務的設計。在課程內容的設計過程中，以一個典型的物流配送項目任務為載體組織內容。在一個教學情境下，根據情景的實施過程分解為若干個項目，再往下分解為若干個子任務。課程內容編排的依據是該職業所特有的工作流程關系，而不是知識關系。根據工作流程關系將各類型企業日常業務作業中所需的知識和技能，融入任務的實施中，完成了該項工作任務也就學習了相關知識。通過以上方法形成了本課程基于零售企業、快遞企業、冷鏈物流企業、生產物流企業的四大學習情境，確定了各情景的項目和任務明細，終確定了以零售企業配送作業為主，其他三類企業配送作業為輔的課程結構。本課程最終形成了四個學習情景、十三個作業項目、二十六個工作任務，并在此基礎上形成了本課程的校本教材。

2.3 創新教學方法和考核方式

合適的教學方法能夠較快地完成學習目標并極大地激發學生的學習興趣。一門課程的教學實施也不能夠僅僅采用單一的教學方法就能夠完成，需要綜合采用多種教學方法[4]。本課程對每一個教學任務的實施過程設計了相應的教學方法和教學實施方案供任課教師參考。1）小組學習：整門課程的實施過程對學生進行分組，采取小組學習的教學方法，進行教學任務的實施，同時培養學生的團隊精神；2）案例討論：將企業真實案例引入教學內容，要求學生集思廣益，分組討論該案例的實施方案，同時培養學生的合作精神和總結能力[5]； 3）現場教學：利用學院有力的實踐教學條件，每一個工作任務在各小組設計完任務實施方案后，都到校內實訓基地現場進行工作任務的實施，以實踐檢驗任務實施方案的優劣；4）技能競賽：對任務的實施過程，在校內實訓基地現場進行小組間的技能競賽，其他小組現場觀摩評判，最后對整個學習情景進行總的小組間的技能競賽，檢驗各小組對于學習情境的學習和實施能力。

同時本門課程還改變了以往以理論考核為主的考核方法，設計了一種綜合性的課程考核方法。本門課程的考核以教學情境的實施方案設計和實施為主要的課程考核依據，以理論考核為輔助的課程考核依據。本門課程設計了《項目任務單》，項目任務單設置了本科課程的所有需要設計和實施的工作任務，學生個人需要每個任務提交一次本門課程的《項目任務單》，教師對項目任務單的評價作為該生方案設計的成績；由于本課程的任務實施需要團隊協作進行，因此本課程的方案實施成績是一種團隊評價，整個團隊所有人的成績一致，隊長適當加分。方案實施成績綜合考慮教師評價和其他小組現場觀摩評價成績。本課程的成績比例構成如下：

3 《物流配送實務》項目化課程設計方案

3.1 面向崗位群的典型工作任務分析

本課題組成員通過調研配送作業崗位比較集中的幾家企業，分析了幾家企業相關崗位群的知識技能要求，總結了各類型企業的典型工作任務，如表1所示。

3.2 項目化課程體系設計

在分析了各崗位群的典型工作任務后，明確了各類型企業崗位群所必須具備的知識和能力，總結了其典型工作任務，根據各類型企業典型工作任務流程從復雜到簡單的原則，序化了本課程的課程內容體系，最終確定了以零售企業為主，其他企業類型為輔的總體課程內容設計原則，以各類型企業的作業流程為主線，設計了該企業情境下的作業項目，根據各項目實施所必須具備的知識及其必經流程，設計了該項目下的工作任務，最終確定了本門課程的四個學習情景、十三個作業項目、二十六個工作任務。本課程的四個學習情境和十三個作業項目如表2所示。

4 結束語

社會調研實施方案范文第3篇

【關鍵詞】 行動導向; 工作過程系統化; 學習情境

當前,以高職院校為代表的職業教育正面臨新的突破性發展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達800萬人,從人數和規模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規模的擴張必須以質量的提高為基礎,加強內涵建設是高職教育持續、健康發展的關鍵。作為高職院校內涵建設的重要內容,課程改革是其中的基礎環節。我國傳統的職業教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養學生的能力;重知識的系統性,忽視知識與具體工作任務的聯系;正三角的課程排列順序,增加了理論學習的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應高等職業院校培養高素質應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出,高等職業院校應建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。筆者通過對國外尤其是德國職業教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業教育課程的改革方向。

一、行動導向課程體系的理論內涵

“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業技能、學得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其最大的創新點在于根據高等職業院校的培養目標和培養對象的智力類型對學科體系的內容進行架構,并在此基礎上依據職業情境,按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容,注重發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。

國內外基于行動導向課程體系開發出不少成功的范例,其中工作過程系統化的課程開發模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統組成,具體見圖1。

工作過程系統化的課程開發基礎是職業工作過程,由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學分析,充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務為基礎,按照職業工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設計學習情境,注重培養學生的職業技能、職業知識和職業態度,通過反思性思維使其內化,轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力,獲取自我構建的經驗和知識體系。

二、高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程改革實踐

工作過程系統化的課程開發,強調學生是學習的行動主體,以職業情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調節的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業為例,構建了基于工作過程系統化的行動導向課程建設方案。

(一)學習領域課程體系的建設方案

在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上,組建了由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊,對會計專業就業崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納,構建了會計專業的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現了課程結構與工作體系的無縫對接,充分體現了課程定位的實踐性、職業性和開放性。

(二)工作過程系統化課程的設計方案

工作過程系統化課程設計是依據高職學生的智力類型特點,合理設計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業知識、職業技能和勞動態度,整合工作任務涉及的專業能力和社會能力要求,主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統化的課程設計,具體見表2。

(三)工作過程系統化課程的實施方案

基于工作過程系統化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中庫存現金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統化的課程實施方案設計,具體見表3。

三、結束語

行動導向的課程體系,充分體現現代高等職業教育課程最新理論,依據高等職業學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍,進行了基于工作過程系統化的課程設計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力,并將其內化為自我建構的過程性知識,積累職業經驗或策略,突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離。

【參考文獻】

[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號文件.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3] 姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究――理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.

社會調研實施方案范文第4篇

一、高職院校專業建設質量提升工程建設的內涵

盡管高職院校不同專業在專業建設的內容上會有所不同，但是專業教育理念是相通的。對專業進行建設應遵循高職的教育規律，合理地對本專業內各個領域進行科學有效的系統化建設。

（一）專業建設應遵循的原則

高職教育的核心思想就是培養實用技能型人才，貼近市場和本區域經濟發展需求，因此，高職專業建設應遵循相關原則。

1.專業設置應具有前瞻性。為適應社會發展需求，高職院校應針對本區域行業產業結構的調整、勞動力市場的變化，及時調整專業設置，不僅結合傳統行業的知識結構變化，同時對新產業所衍生的職業崗位要做出明確的分析整理，能夠掌握行業發展方向，為新的產業與行業輸送大量人才。

2.專業設置要克服盲目性。不能盲目地跟隨一些本科院校或者異地的同類學校設置專業。不兼顧本地區經濟結構，只追求熱門專業，勢必會造成教育資源浪費，人才培養不到位的結果。

3.專業設置的崗位應定位準確。專業人才培養計劃中，人才的崗位定位非常重要。崗位的確定既不能太寬泛，也不能太狹窄，培養出來的學生不僅要能夠適應社會職業領域的發展變化，而且應在崗位上會運用知識的遷移，提高自身的就業競爭力。

（二）專業建設實施的內容

專業建設是一個系統工程，高職院校應該及時根據就業市場人才需求的變化，對本專業的各個建設方向與內容進行重新規劃與設計，應具體從以下幾方面實施。

1.專業標準建設

形成完善的專業調研與論證制度;主動適應區域產業結構調整升級需要，針對區域行業、企業開展專業人才需求調查與研究;根據對接產業集群的專業（群）人才培養目標以及企業崗位的能力要求，完成專業人才培養方案的制定。

2.專業課程設置與教學資源建設

專業學習歸根結底是課程的積累，專業課程的設置是學生的專業知識與專業能力的基石。課程的設置要具有全面性，同時也要有方向性。實施課程教學基本資源建設項目，內容包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案、演示文稿、重點難點指導、作業、成績考核和參考資料目錄等反映教學活動必需的資源。在課程建設已取得的成果基礎上，深化課程建設內涵，加大課程教學資源庫建設的力度，形成一批屬于課程基本資源的網絡教學課件和課程全程教學錄像。同時，針對一些實踐性較強的課程進行微課與慕課的數字資源建設。

3.校企合作創新實踐教學與實訓基地建設

學校與企業共同合作，學校將企業的一部分生產線設在校園內，就可以在校內實行的理論教學和頂崗實訓相結合的辦學模式。這樣，既可以解決企業場地不足的問題，也可解決學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享。

4.專業教材建設

不斷深化教學改革，豐富課程教學資源，提高高職教材建設水平，在實施課程教學基本資源建設的基礎上，實施具有高職教育特色的教材建設項目，使學生能夠及時獲取前沿的技術和技能操作指導。

5.專業師資隊伍建設

進一步強化師資隊伍建設工作，建設一支結構合理、技能互補、勇于創新、樂于奉獻、具有較高執教能力、符合高職教育特點的“雙師”結構專業教學團隊;遴選并培養一批職業道德高尚、學術造詣深厚、專業能力突出、思維超前的專業帶頭人和教學名師;引入一些在企業一線具有大量實踐操作經驗的專兼職技術工程師。

6.教研室教學管理的改革與創新

建立科學規范的管理制度，建立相關管理與考核標準，開展教學管理改革，在人才培養方案制定、學生素質培養、質量保障與監控體系建立、小學期制的試行、教學管理文件規范以及現代教育技術應用等方面進行立項研究與實施。

二、電子商務專業建設實施方案

在高職院校專業建設質量提升工程指導下，結合大連職業技術學院電子商務專業的現狀和區域經濟結構的實際情況，針對現階段專業建設中的問題，本專業的建設實施方案應從以下幾個方面展開。

（一）進行有效的專業調研與行業調研

調研的目：把握本專業人才需求狀況、確定本專業面向的崗位群、對本專業進行重新的定位、形成適合高職電子商務專業的人才培養方案、制定合理的專業課程體系、剖析目前專業教育存在的問題與不足。著重對我院畢業的最近三屆（2012―2014）畢業生就業崗位進行調研分析，如圖1所示。

此外，還對電子商務專業的行業協會、相關企業、開設本專業的不同層次的高校進行調研。通過行業協會調研，可以獲取行業發展的近況;通過企業調研確定人才需求的知識、能力、素質、以及人才需求量等重要的信息;通過對開設本專業的不同層次的高校的調研，可以獲取同一專業在不同學校的發展情況，招生就業情況，更重要的是要找出人才培養的準確定位。例如，針對開設電子商務專業的本地區高校開展調查，可以獲得多數本科院校發展的電子商務專業側重商貿業務、會計等金融類的方向，高職應培養電子商務中技術類的應用型人才，如網站設計開發人員、網站編輯工程師等。有效的調研可以確定準確的人才培養目標，形成企業崗位能力結構圖，如圖2所示。

（二）通過“知識、能力、素質”的主線形成本專業的專業建設標準

知識是基礎、載體、表現形式，能力是技能化的知識，是知識的綜合體現。為了體現學生的能力，要不斷更新改進知識的內容和結構。素質是知識與能力的升華，不斷充實知識和提高能力能增強自身的素質，同時，素質的提高使得學生可以接受更多的知識，增強各方面能力。在信息技術領域中，知識、能力、素質是創新的基礎，只有將三者貫穿，才能培養出高水平的人才。

高職教育的定位是技能應用最優先，所以在知識與能力之間一定要突出技能操作的重要性，兩者之間一定是映射準確，最終體現出專業素質。電子商務專業的學生應具備幾個模塊的素質：公共素質模塊、專業基本素質模塊、計算機技能素質模塊、商務服務與管理素質模塊、銷售推廣素質模塊與素質拓展模塊。

經過調研，結合地區經濟結構和我院的教育資源，最終確定電子商務專業人才培養目標為：培養德、智、體全面發展，掌握電子商務技術基礎、圖像處理與網頁制作、網站開發、電子商務平臺開發與應用、數據庫應用與維護、網站運營分析、電子商務交易、網絡營銷管理、網店創業等相關知識，具有網站的設計與開發、電子商務平臺的運營與管理、網站優化、網站頁面美工處理、網絡營銷和推廣、電子交易操作等能力，從事電子商務平臺開發、網站編輯、網絡營銷與策劃等相關工作的高素質技能型人才。經調研，我們將電子商務專業職業崗位劃分為以下三類：

1.電子商務平臺開發工程師

主要負責設計開發典型的網站程序;負責對電子商務網站進行規劃、設計和開發;負責進行網絡數據庫的維護;負責對網站和web數據庫進行管理;提出并實施網絡安全策略;測試并上傳等技術類工作。

2.網站編輯工程師

主要負責網上內容的編輯，能夠使用網上商店生成系統建立網絡商店，能夠進行網絡店鋪的裝修、網站的美工設計和內容的編輯、負責網站的日常維護，專題策劃、制作，分析網站的關鍵詞、能進行信息采集、編輯，并保障實施。

3.網絡營銷與策劃人員

主要負責根據企業網站制定整體的網絡營銷方案，主要負責BToB 、BToC 、CToC業務工作，能進行網絡店鋪的開設、網絡店鋪的后臺管理、完成在線電子商務交易、物流配送等。能通過網絡進行一定的商品的銷售及售后服務工作;負責seo網站優化、google、baidu等主流搜索引擎的推廣和后臺操作、交換友情鏈接、郵件推廣、客戶端信息推廣等工作。

（三）建立職業崗位所需要的職業能力、專業能力與專業課程設置

結合職業崗位的定位，從而確定不同職業對應的專業能力，根據公共素質模塊、專業基本素質模塊、計算機技能素質模塊、商務服務與管理素質模塊、銷售推廣素質模塊與素質拓展模塊需求的能力，可以完成專業課程的制定。

以計算機技能素質模塊為例。在三個職業崗位的專業能力中都有計算機技能這項專業能力的體現，所以在課程設置中既要考慮專業的網站設計開發人員，也要考慮普通管理人員，如表1所示。

（四）創建大學生電子商務創業中心，完成“教學做”一體化、職場化教學的創新實踐教學模式

我院建立“信息工程學院電子商務創業基地”，鼓勵學生開展電子商務校園創業，免費提供校園內房屋作為網店倉儲，通過專業教師指導，采用與企業合作或自我創業的模式，讓學生真正做網店的店長，起初將銷售的范圍圈定到整個校園，隨著學生業務能力的提高，業務逐步拓寬，已經有很多電子商務專業的學生借助電子商務平臺實現創業，并且盈利，真正構建了高職特色的“校企合作育人”模式。

（五）電子商務專業教材建設

專業教材的建設要結合專業人才培養目標中課程標準的制定，電子商務專業的特點就是注重計算機技術與商務技術的有機結合，不能脫離電子商務的背景進行計算機的專業技能學習，也不能脫離網絡營銷的前提去講解純粹的商務知識。鼓勵教師自編并出版教材，并且進行周期性的更新，這不僅能切合教學大綱，而且更重要的是能及時更新知識，通過對教材的編寫，使高職的電子商務教學形成具有特色的教學內容體系。

（六）“雙師型”師資隊伍建設

社會調研實施方案范文第5篇

關鍵詞：藝術設計專業；實踐課程；合作學習；包裝設計

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0036-01

目前我國高等教育正處在由精英教育向大眾化教育的轉變過程之中。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節，對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要。在實踐課程中，合作學習也非常重要。合作學習有利于培養學生的集體主義、團結互助的精神。

一、藝術設計專業實踐課程

隨著社會的進步與發展，藝術類課程在高校課程建設中越來越受重視。藝術類課程可分為理論課程和實踐課程兩大類，實踐課程重點在于培養學生的學習主動性和動手能力，把所學理論知識應用于實踐。

二、合作學習的重要性

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習是20世紀　70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

目前，在國內外普遍采用了以下幾種合作學習的學習方式。

1、問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難又能激發學生的學習興趣的一種合作學習形式。

2、表演式合作學習。表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品質，或作為課堂的小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。

3、討論式合作學習。討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。

4、論文式合作學習。論文式合作學習是指教師帶領學生開展社會調查實踐，并指導學生以論文的形式匯報社會實踐的結果。

5、學科式合作學習。學科式合作學習是指將幾門學科聯合起來開展合作學習。

三、合作學習在包裝設計課程中的體現

包裝設計是藝術設計課程中一門比較重要的分支課程，我在這門課程的教學中讓學生體驗了合作學習，取得了不錯的效果。以下論述合作學習在包裝設計課程中的具體體現。

首先，把理論知識傳授給學生，配合多媒體展示一些圖片信息，幫助學生理解與記憶。在講解包裝設計的材料應用這部分內容之后，讓學生進行論文式合作學習。學生們可以自由結合，大概5—8人分配至一個小組，每組選出一個組長，一個副組長。周末課余時間由教師組織大家到材料市場去進行考察和調研，看看目前市場上比較流行的包裝材料有哪些，并且總結出這些材料的優勢以及不足之處。最后由組長和副組長負責，組織大家共同完成一個小論文，以PPT的形式呈現出來，再找出一位同學在課堂上為大家講解。

然后，在講完所有理論知識之后，給學生布置包裝設計的作業。這時候開始實施討論式合作學習。按照之前分配的小組，由組長主持，根據作業要求研討出幾套方案。大家可以各抒己見，發揮創作性想象，最后選出兩套或三套方案讓老師給出參考意見，綜合考慮具體實施的條件及可行性，定出最終的方案。

最后，大家開始動手實施方案，把想法付諸于實踐。經過之前的幾次合作，各小組成員之間更具默契，大家發揮各自的長處，相互協作。比如有一個小組的成員全是男生，他們做的包裝設計作業中有手工縫制的環節，大部分男生都不擅長縫制，那么就在其他方面下功夫，只有一位男生擅長縫制，他就主動包攬了所有縫制的工作。各小組都按時按質完成了包裝設計的作業，大家都充滿了成就感，體會到了合作學習的樂趣。從另外一方面來說，合作學習有利于增進同學之間的情感，為以后步入工作崗位與他人合作奠定了基礎。