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中藥藥理學概念范文第1篇

關鍵詞：新課改理念；化學教學；應用

在化學新課改教學中，我深深體會到化學新課程是以提高學生的科學素質為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生科學探究的能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

1更新教學觀念，抓住探究本質

化學新教材的設計，有利于培養探索精神，有利于學生得到各方面的刺激、體驗與激勵，更有利于興趣的培養和鞏固。

1．1探究活動要符合認識規律，講求真實性：在探究電解水實驗時，舊的版本中“通電后電極上出現氣泡，一段時間后，試管1和試管2中所收集的氣體體積比約為1：2。對兩種氣體進行實驗。試管1中的氣體可使帶火星的木條復燃，證明是氧氣；試管2中的氣體移近火焰，氣體能燃燒，火焰呈淡藍色，這是氫氣。”這需要我們先完成知識積累、準備，搜集證據，明確氧氣、氫氣的性質。可教學中有的同學會提出：“為什么試管1中的不移近火焰，試管2中的氣體不用帶火星的木條檢驗？是誰先知道試管1中的是氧氣，試管2中的是氫氣？”一語通破了天機，這對九年級學生來說，認識有些混亂了，由未知到有知要有過程，自古成功在嘗試，當時對于這樣的學生應該表揚，有疑乃進。隨后在新的版本中，作了改進“在電解器玻璃管里加滿水，接通直流電源，收集一定量氣體后，切斷電源，用燃著的木條分別在兩個玻璃管尖嘴口檢驗電解反應中產生的氣體。”，改進后的實驗更符合學生的認知規律，解除了心中的疑惑。

1．2探究設計應有懸念，指導教師要有靈活性：如果說時間影響探究活動，那么一節課探究不完的要有個交代處理，靈活地改為二節或一部分放在課下。老師不敢越雷池一步，怎叫學生好創新。例如在探究質量守恒定律的活動中，如果認識命題本身就是定律，難道還想探究出相反的結果嗎？如果就事論事，學生毫無興趣，簡直是一潭死水，就是在驗證！我在上課時舉例煤燃燒后變輕，銅絲灼燒后變大，那到底是怎么樣一個結果呢？從而激起同學們的探究欲望。

2正確面對評價，促進學生發展

社會對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。我們在教學中有時也會發現，學生沒按教師的思路做實驗，教師大發雷霆；學生對某個問題刨根問底時，教師不耐煩地敷衍學生。所以，德國心理學家海內爾特說：“今天的學校忽視了促進創造力，而且常常跟創造力做對”。海內爾特的話應該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導下，在我們的訓斥下，有多少創造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒……，是轉變人才觀的時候了。學生不再是傳統意義上的只坐在教室里被動地接受教師的傳道授業的徒弟，而是處于復雜關系中具有豐富情感背景的學習者、實踐者。因此，我們化學教師傳遞知識的同時，還要傳遞文化，賦予學生豐富的文化底蘊。學生既是個體文化的創造者，也是民族文化的創造者，要讓學生繼承和發揚優秀的文化遺產，而不是做書本的奴隸。我們身處的世界是一個開放的世界，科技的世界，沖突的世界，關系的世界。我們不能將學生關在課堂里，關在書本中，而應該用開放的方式，多元的方式進行培養。學生也同樣擁有豐富情感，有思想的生動活潑的人，因此學生和老師是平等的，人格首先要受到足夠的尊重，不能受到絲毫的忽視和損害。教學中要和學生溝通，建立和諧的師生感情，進行情感熏陶。學生和老師教學相長的關系，老師在教學生怎樣做人，怎樣學習，怎樣生活的同時，學生也教會了教師怎樣教書，有人呼吁：向孩子學習！在我們教學的不同階段，我們可以采取不同的評價手段，但不論是形成性評價，診斷性評價還是終結性評價和系統性評價，都應遵循心理學家布魯姆所說的“評價作為一種反饋—矯正系統用于教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，則必須采取什么變革，以確保過程的有效性”。在評價的方式上，適當地將學生個人自我評價的“自控”，小組同學相互評價的“互控”及教師和學生共同組成的評價反饋矯正網絡的“調控”三種方式有機地結合起來，形成學生自身，學生與學生，學生與教師的三維主體評價反饋矯正網絡，促進教學中主客體適時的相互轉換，調動教與學的積極性。

3新過程與新活動，培養新的學習方法

中藥藥理學概念范文第2篇

關鍵詞：新課程 凸顯重要概念 教學設計 靚點

從藝術家的角度，課堂教學的過程就是教師和學生在合演一幕戲劇。這“戲劇”中潛含著三條線：教學線、知識線和情感線。教學設計具有自己的獨創性。教師決定學生，教師影響學生，教師發展學生。

我們曾提出不同類型課堂：對話課堂、質疑課堂、展示課堂、思辨課堂、育人課堂、快樂課堂、自主課堂、高效課堂、特色課堂、雙主課堂、卓越課堂……衡量老師最基本的標準就是能不能站好課堂，站穩課堂。課堂教學除了是每一位教師的家常便飯，還需要在許多關鍵的時候展示：青年教師優質課大賽、評職晉級、高中觀摩學習……課堂教學是每位教師專業發展的重中之重。

一、課堂教學設計的概念

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

二、課堂教學設計的理念

現代的課堂教學，迫切需要一種有機的整合：既能突破傳統的課堂教學模式的束縛，又能實實在在地指導學科課堂教學實踐活動。每一位熱愛學生、熱愛生活、熱愛自己生命的教師，都會同那些充滿青春生命活力的青少年學生一起。把課堂構建成一個美好的精神家園，不僅體現出原有的傳統課堂教學中的社會價值，而且也充分顯現出它的主體價值和內在的生命價值。

課堂教學中總存在一些誤區：教學內容隨風而去、教學環節游離不清、教學板書雜亂無章、教學面面俱到，不能凸顯核心概念。教師按照自己的解讀、自己的理解教，把教材的要求、課本中探究的問題、與相應的練習棄之一邊，結果是教師教得多、教得深，而學生卻出現“基礎不牢，地動山搖”的結局。

新課程理念下的生物教學應注重對學生能力的培養，而不只是概念、理論、實驗等的掌握和熟練過程。

三、課堂教學設計的特點

教學設計具有以下三方面的特點：第一，規劃性。如目標編制，教學資源的開發和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。有了整體規劃，教學工作就會有條不紊的運行。第二，超前性。教師通過思考、預測教學的效果，以及學生會做出的反應。借助于想象在頭腦中擬定操作藍圖，為提前完成教學所做的準備工作。第三，創造性。教師總是要根據教材和學生實際去設計獨有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。

四、課堂教學設計的原則

第一，教師必須樹立正確的學生觀。所謂學生觀指的是老師在教學過程中如何認識學生和對待學生。現代學生觀認為，在教師的心目中，學生應是學習的主體，是具有獨特性的個體，是具有自身的主觀能動性的人，是具有人權的人，同時，學生也是有潛力的稚嫩的、不成熟的人。

第二，教師必須樹立正確的教育觀。教育是培養人不是鍛造工具；學生不是容器，是有思想有獨立人格的人；教師不僅是教育者更是楷模；學校不是學生的囚籠是學生快樂學習生活的天堂；教育不僅僅傳授知識，更要傳授技能、方法，培養正確的學習態度和人生價值觀。

第三，教師必須樹立正確的教學觀。教學是多向活動；教學是信息交換活動；教學是情感交流活動；教學是學生的認識活動；教學是培養人的活動；教師從“匠人”到“專家”；從“拉纖者”到“引路人”；從“孤軍”到“團隊”；從“蠟燭”到“打火機”。

第四，教師必須樹立正確的幸福觀。目前，很多老師存在職業倦怠現象。克服職業倦怠的關鍵是教師要樹立正確的幸福觀。

五、課堂教學設計的目的和內容

教學設計的目的在于提高課堂教學的效益。課堂教學設計重在質量觀，通過設計應當收獲教學的“廣度”――教學的拓展性，也要收獲教學的“深度”――教學的深刻性，更要收獲教學的“厚度”――教學的思想性。

教學設計的內容包括教學內容分析、教學對象分析、教學目標的制定、教學策略的設計、教學媒體的選擇與設計、教學評價設計。因此，要求教師境界要高；觀念要新；思想要活；視野要廣；行為要實。要以新課程的意識促成教學活動“過程優化”

六、教學設計的靚點

（一）凸顯主體，關注學生生活世界，教學過程緊緊圍繞學生自主構建知識的教學設計。

（二）立足于“導” ，教師時而“站住”，時而挺身而出，時而旁敲設計，時而隱退幕后，充分體現教師的引導策略和方法，滲透教師的教學理念和風格的教學設計。

（三）把握課標，凸顯重要概念教學，創造性使用教材，啟迪智慧，彰顯學科之美的教學設計。

（四）提升學生的科學素養和人文素養，影響人的終生的教學設計。

七、在教學設計中凸顯重要概念教學

高中生物《新課程標準》中明確規定生物課程的重要目標之一是讓學生獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識。如何凸顯生物重要概念教學對提高生物課堂效率具有重要的意義。下面我想談談關于如何凸顯重要概念的一些想法。

第一，創設情境，激發認知沖突，引導學生自主探究，主動構建概念，形成認識。把從單元知識教學劃分為核心概念和一般概念。

第二，在概念教學時要注意提供給學生可供分析的圖片、模型或情景材料，圖文可結合，而不要只是讓學生空洞地想象。

第三，梳理知識梳理要到位，對關鍵性的概念要進行認真的分析和比較， 重視比較與聯系，找出學生容易弄混和弄錯的地方。

第四，利用多種方式進行概念教學。應用科學史進行概念教學。例如細胞學說建立過程、光合作用的發現過程、酶的作用和本質、遺傳定律等都應該應用科學史進行概念教學。通過探究實驗進行概念學習教學。

中藥藥理學概念范文第3篇

1、例題設計要重視教材開發。教材是眾多數學家、數學教育家集體智慧的結晶，具有很強的權威性和指導性，但教材中的概念、公式、定理等多數都是以具有較強的抽象性、概括性的“學術形態”知識呈現出來，在教學中我們須鉆研透教材，吃透教材中的概念、公式、定理等，并將其轉化為易于學生理解的“教育形態”知識，挖掘、開發出其潛在教學功能.

2、例題設計要注重循序漸進。一道例題能否激發學生的興趣，讓學生積極的參與，首先取決于提出的問題能否引起學生的認識沖突、能否引起學生思想上的共鳴.每一個問題都應建立在學生已有的認識基礎上，并為他們留出思考的余地.俗話說：溫故而知新.學過的知識需要不斷地加以應用和鞏固，學習新知識時更要注意與舊知識進行呼應和比較.如：

案例5 在學習了“幾何概型”概念及計算公式之后，為了突出古典概型與幾何概型的比較與選擇，可以設計如下例題：

題1 已知x.y∈[0.6]且x.y∈N，求事件“x-y≥3”的概率.

題2 已知x.y∈[0.6]且x.y∈R，求事件“x-y≥3”的概率.

此例題的設計重在突出新舊知識之間的聯系與差別，前后呼應、循序漸進，突出了從古典概型到幾何概型，是從有限到無限的延伸，原來枯燥的講解說教被題目中這一字改動，盡在不言中了.

3.例題設計要聚焦概念核心。例題的設計要有助于概念理解，有助于概念應用，應把設計的著力點聚集在概念的核心上.通過例題的解決，達到幫助學生理解概念的本質目的.如：

案例6 講完函數概念后可以選擇這樣的例題來幫助學生深化概念：題1 表1中的數據是同學們在做水龍頭驗時收集的.量杯的最大容量是100毫升.

（1）如果繼續試驗，多少秒后量杯里的水會滿而溢出？

（2）這是一次函數嗎？請解釋.

中藥藥理學概念范文第4篇

關鍵詞：人才培養；歷史教學；新課改；新理念；新手段

新課改已經在全國推廣，在歷史教學中，如何才能把新課改的理念滲透到平常的課堂教學中，提高課堂教學質量。

一、更新教學觀念

傳統的教學是教師苦講，學生苦聽，苦記，學生所學內容是死的，根本不能靈活運用。而新課改的要求是：注重培養學生的獨立思考能力和創新精神，引導學生大膽質疑、深入探究問題，引導學生在教師的指導下，能夠主動地、創新地學習。這就對教師提出了更高的要求：要改變原來以教師為中心，轉為以學生學為中心；要使以前的課堂從“一言堂”變成 “群言堂”，引導學生積極參與到課堂教學中來，讓他們體驗到參與的快樂，真正成為學習的主人。例如我在教第一冊中國古代史第一課“中華文明的起源”時，為了引導學生積極參與到教學之中，我設計這樣一個問題：“假如你生活在當時的環境下，你會如何生存下來？”學生自由討論回答，發散他們的思維，穿越到古代，這樣學生學習的積極性就調動起來了，課堂氣氛馬上活躍起來，興奮的暢談自己“古代的生活”，這樣，學生不僅深刻地理解了本課的知識，還收獲了快樂。

二、更新課堂教學模式

教材換了，教學方法也應該做相應的調整，教學模式進行更新，才能適應新課改的需要。新教材編排的體系，促進了學生全面發展、體現了學生綜合素質。要貫徹新教材的教學理念，就必須建立一種全新的開放式課堂教學模式。這也就決定了歷史課堂必須具有探究性和開放性，要有更深更廣的探究的空間。教師在課堂上要營造一個濃厚的探究氛圍，并時刻關注他們在探究過程中出現的各種問題，使學生在探究的過程中發現問題、理解問題、解決問題。通過觀察，我發現，學生主要通過旅游、看歷史故事書籍、影視劇對古代歷史以及歷史人物了解得比較多。所以，我就經常進行歷史故事大擂臺賽，開展說說你對影視劇歷史人物的看法等活動，來調動學生學習歷史的積極性。同時，我發現，學生喜歡對問題進行辯論，于是，我因勢利導，在歷史課堂上，經常設計一些問題，讓學生展開充分的討論，例如，商鞅變法是成功了還是失敗了？他最后被五馬分尸值不值？武則天是中國歷史上唯一的女皇帝，你對女人當皇帝有何看法？通過這一系列的問題，讓學生收集資料，尋找證據，駁倒別人的觀點。學生尋找論據、辯駁的過程，就是他們學習進步的過程。課堂引入辯論，符合學生的認知特征和心理，減少了枯燥的歷史理論和概念的灌輸，符合生活，符合實際，并且使學生能夠興趣盎然地參與到課堂中來，達到了良好的課堂效果。當然，也可采用小組討論、合作探究、交流展示等新的課堂教學模式。

三、更新教學手段

傳統的教法，老師一只粉筆、一本書，從頭講到尾，下課學生背，這種現象必須改變。面對新教材教師一定要深入研究問題，巧妙營造環境，激發學生積極探索問題，來培養學生思維能力。通過層層設問，教師要讓學生學會如何發現問題和解決問題。教材形式發生變化，要想體現新的課改理念，這就要求教師使用各種不同的教學手段，而且會使用現代化的教學手段，這樣才能吸引學生的注意力。海量的信息需收集，大量的圖片需展示，大量的實物需展示，大量情境要用多媒體展示，這樣才能有助于學生學習。比如，在講“鄭成功”時，就播放了一段電影《鄭成功》的片斷，把學生帶進歷史的“情境” 中去，盡可能地使學生身臨其境，感受那段波瀾壯闊的歷史，學生看過之后很激動，然后再跟隨教師學習這一段歷史，效果很好。所以，每一課的歷史情境，我都盡量制成多媒體課件，然后配上音樂、動畫、視頻等，上課時，學生會興奮起來，大大地提高了學習效率。當然，如有條件也可參觀歷史博物館，進行現場教學，一定要突破課堂的限制，由課內延伸到課外。

四、更新作業設計

教材的變化，課程理念的變化，學生學習方式的變化等等，都要求作業也要做相應的變化。傳統的作業，學生不是背書就是寫練習冊。只能應付考試，沒有任何利用史料解決問題的能力，所學知識都是死的，這種作業必須改變。這要求歷史教師要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識。比如，在學習完第18課“和抗擊沙俄”后，組織學生觀看了電影《鄭成功》，作業是：談談當時鄭成功為什么能？康熙帝為什么能打敗沙俄？布置一些探究性的作業，讓學生自己去查資料，然后形成自己的觀點。比如：你認為秦始皇是暴君還是英雄？允許學生有自己的觀點，只要自圓其說即可。

新穎作業的設計，能讓學生碰撞出創新的火花，鍛造出創造性的思維。創新型，探究性的作業和社會實踐作業也必然受到學生的歡迎。同時學生可以運用不同的思維進行思考問題，突破傳統，從而提高了學習歷史的興趣。

中藥藥理學概念范文第5篇

一個學科的形成和發展，首先是這個學科研究方法的形成和發展。中藥的藥理研究自20年代初，陳克恢研究麻黃［1］以來，研究方法逐步完善，研究領域日益擴大，研究水平不斷提高，形成了自己的學科體系，這就是中藥藥理學。其中一個重要標志，就是中藥藥理動物模型的研究和應用。中藥藥理動物模型是中藥藥理學獨具一格的研究方法，它使中藥藥理學從中藥和藥理學脫胎而出，形成了獨特的學科體系。基于此，有必要對中藥藥理動物模型進行整理、探索，為進一步指導中藥藥理學發展、豐富實驗動物學的內容起作用。故本文試圖較系統地論述中藥藥理動物模型的概念、作用，分析中藥藥理動物模型的現狀，探索中藥藥理動物模型的發展方向。

1　中藥藥理動物模型的概念

中藥藥理動物模型是指在中藥藥理研究中建立的具有人類病證表現的動物實驗對象和相關材料，它包括人類疾病動物模型、人類證候動物模型、人類病證動物模型三部分的內容，它既是實驗動物學的范疇，又是中藥藥理實驗方法學的核心。

2　中藥藥理動物模型的作用

2.1　中藥藥理動物模型是中藥藥理學的基石　中藥藥理學是以中醫藥理論為指導，用現代科學方法，研究中藥對機體的作用和作用機理、以及體內過程，從而闡明其防治疾病原理的科學。它包括中藥藥性藥理、中藥實驗藥理、中藥臨床藥理三部分的內容。而中藥藥理動物模型在中藥藥性藥理、中藥實驗藥理、中藥臨床藥理的研究中均發揮著重要作用。

2.1.1　中藥藥理動物模型是中藥藥性藥理的研究手段　中藥藥性藥理包括四氣、五味、歸經、升降浮沉、補瀉、毒性等方面的藥理研究，而中藥藥理動物模型是中藥藥性藥理的研究手段。如梁氏用溫熱藥建立熱證動物模型，再用寒性中藥龍膽草、黃連、黃柏、銀花、連翹、石膏治療，觀察中藥寒涼藥性的藥理學基礎；用寒涼藥建立寒證動物模型，再用熱性中藥附子、干姜、肉桂、黨參、黃芪、白術治療，觀察中藥溫熱藥性的藥理學基礎［2］。又賁氏應用血虛肝脾損傷動物模型，研究中藥當歸、熟地、川芎、白芍的歸經藥理［3］。

2.1.2　中藥藥理動物模型是中藥實驗藥理的研究基礎　中藥實驗藥理是中藥藥理的研究核心，中藥實驗藥理主要是應用實驗動物、器官、組織、細胞研究中藥功效的藥理作用，揭示中藥功效的現代內涵。中藥功效是中醫辨證論治體系在藥學中的體現，對中藥功效的揭示，必須以中醫證的研究為基礎；而中藥藥理證候動物模型是中醫證在實驗研究中的載體，故中藥藥理動物模型是中藥實驗藥理的研究基礎。如研究補氣藥人參、白術、茯苓、甘草組成的四君子湯對小腸推進運動的影響，結果四君子湯能抑制正常動物離體器官小腸的運動［4］，對正常在體動物小腸推進運動無明顯影響［5］；但能增加脾虛動物小腸推進運動［5，6］后者與臨床實際相符，與補氣藥健脾益氣功效相符，是健脾益氣功效在腸功能中的體現。這個例子說明，建立和使用中藥藥理動物模型，才能真正揭示中藥的功效，豐富中藥實驗藥理的內容。

2.1.3　中藥藥理動物模型是中藥臨床藥理的橋梁　中藥臨床藥理學研究方興未艾，但學科有待建立。由于正常動物的結構形態、功能代謝與人類的病理狀態相差甚遠，故必須應用中藥藥理動物模型來連接中藥實驗藥理與臨床藥理的研究，為中藥臨床藥理的有效性和安全性評價奠定基礎。

2.2　中藥藥理動物模型是中醫藥現代化的突破口　中醫藥的學術發展相當緩慢，其原因就是缺乏實驗研究體系，缺乏與現代自然科學的溝通與融合，忽視基礎理論的研究，未建立起自己的科研規范、指標體系和方法論，致使其理論研究對實踐缺乏推動作用，與世界醫學缺乏共同語言。而中藥藥理動物模型就是在中醫藥理論指導下，應用現代科學方法，以實驗動物、器官、組織、細胞為研究對象，建立的具有人類病證表現的實驗模型。彌補了中醫藥研究的不足，成為中醫藥理論與現代科學的中介部分。故中藥藥理動物模型的研究與發展，必將促進中醫藥的現代化。

2.3　中藥藥理動物模型是實驗動物學發展的新領域　中醫以系統-綜合醫學模式為特征，堅持功能主義的原則和 視角來研究人體。在中醫藥理論指導下對中藥藥理動物模型生物學特征的認識，將彌補現代以形態結構為原則進行研究的不足，建立新的指標體系，豐富實驗動物生理學、實驗動物醫學和比較醫學的內容。而中藥藥理動物模型的研制與增加，又將豐富實驗動物病理學和動物實驗技術的內容，對實驗動物疾病的病理過程和實驗操作技術進行重新認識。故中藥藥理動物模型的建立與深入研究，將成為實驗動物學發展的新領域。

2.4　中藥藥理動物模型是中藥新藥有效性評價的工具　中藥新藥有效性評價，可用正常動物觀察藥物對生理狀態下各種生理、生化、形態等方面的影響，以判斷新藥的療效。但生理狀態與病理狀態有本質的區別，對藥物的反應常有質的不同。有些藥物對正常動物無藥效作用，而對中藥藥理動物模型則有治療作用，如清熱藥對發熱動物有降溫作用，而對正常動物體溫則無影響。因此，僅用正常動物不能全面準確地評價新藥有效性，必須選用中藥藥理動物模型，觀察新藥對病理狀態的影響，才能更準確地評價其有效性。故中藥藥理動物模型是中藥新藥有效性評價的工具。

3　中藥藥理動物模型的現狀

中藥藥理動物模型自唐·陳藏器《本草拾遺》首次記載用精米喂貓、犬造成腳氣病模型以來，中藥藥理動物模型已初具規模，分為中藥藥理疾病動物模型、中藥藥理證候動物模型、中藥藥理病證動物模型三類。

3.1　中藥藥理疾病動物模型　中藥藥理疾病動物模型分為誘發性疾病動物模型和自發性疾病動物模型。誘發性疾病動物模型是研究者通過使用物理、化學、生物等因素作用于動物，造成動物組織、器官或全身一定的損害，出現某些人類疾病的功能、代謝或形態結構方面的改變。如發熱動物模型、四氧嘧啶糖尿病(消渴)動物模型、肥胖癥動物模型等。自發性疾病動物模型是指實驗動物未經任何有意識的人工處理，在自然情況下，發生染色體畸變、基因突變，并通過定向培育而保留下來的疾病模型，如無胸腺裸鼠、重癥肌無力小鼠、青光眼兔、高血壓大鼠、肥胖癥小鼠等。

3.2　中藥藥理證候動物模型　中藥藥理證候動物模型，自60年代鄺安建立第一個類“陽虛”動物模型［7］以來，已用200多種方法，復制建立了腎虛證、脾虛證、肺虛證、心虛證、血瘀證、血虛證、肝郁證、寒證、熱證、痹證、里實證、厥脫證、溫阻證、溫病等證候動物模型。中藥藥理證候動物模型是指在中醫藥理論指導下，在動物身上復制的中醫藥證候，是中藥藥理動物模型獨具一格的有別于人類疾病動物模型的方法。而中藥藥理證候動物模型的研究還遠遠不能滿足中藥藥理學發展的需要，急待增加研究投入，提高研究水平。

3.3　中藥藥理病證動物模型　中藥藥理病證動物模型包括兩方面的內容。一是用現代醫學的人類疾病動物模型與中醫證候動物模型嫁接，建立病證結合動物模型。如高脂性疾病血瘀證動物模型、失血性貧血血虛證動物模型、感染性休克厥脫證動物模型等。把現代醫學的辨病論治與中醫學的辨證論治結合起來，中西匯通。另一種是在中醫藥病證理論指導下，建立中醫病證結合動物模型［8］。這方面的工作急待開展，以深化中藥藥理模型的研究，糾正證候動物模型難于深化、不好應用的不足。

4　中藥藥理動物模型的發展方向

中藥藥理動物模型在今后一個時期內，主要是應總結分析中藥藥理動物模型的理論，加大中藥藥理證候動物模型和中藥藥理病證動物模型的研制，建立中藥藥理動物模型的科研規范、研究體系，為中藥新藥研制和開發、中藥藥理研究、中醫藥學術發展、中西醫合流提供堅實的實驗基礎，也將為我國實驗動物學的發展增添新的內容。

參考文獻

1　陳克恢，Schmidt T. Pharmacol Expt Therap，1924；24(5)∶339

2　梁月華.北京醫科大學學報，1987；19(1)∶54

3　賁長恩.北京中醫學院學報，1991；14(增刊)∶23

4　黃樹明，等.中醫雜志，1988；(9)∶60

5　彭　成，等.中藥藥理與臨床，1995；11(5)∶6

6 　聞集普，等.中藥藥理與臨床，1992；8(2)∶27