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教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)背景范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標 高中歷史 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

課標的實施已將近十年，在這些年里，各學(xué)科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設(shè)計和使用，還是從教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學(xué)的脈絡(luò)，科學(xué)地設(shè)計歷史教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)目標的前提和重要保證。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，是跟進和實現(xiàn)新課程標準改革的核心和關(guān)鍵。下面，筆者將對高中歷史教學(xué)的設(shè)計進行詳細分析。

1 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣不濃

“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實際的歷史學(xué)習(xí)中，高中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學(xué)生的理解能力，使學(xué)生因為課程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學(xué)生聽起來很模糊，對其興味索然，使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里，教師只是單純的起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標的目的和改革的意義了。

1.2 教師對歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化

由于高中的歷史學(xué)科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計時需要有較強的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學(xué)中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò)，分析歷史現(xiàn)象的共性與個性，也不能靈活運用教學(xué)技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

2 新課標下高中歷史教學(xué)的設(shè)計

2.1 堅持以學(xué)生為主體

新課標理念提出，教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計來說，教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提供科學(xué)合理的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來提高學(xué)生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時，根據(jù)大一統(tǒng)實現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進行討論。以往的教學(xué)設(shè)計通常是采用教師講學(xué)生記的模式，雖然形式上完成了整個教學(xué)過程，但是實際在學(xué)生對知識的掌握上，并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間，實現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟上的措施，并結(jié)合秦國時期的商鞅變法，由學(xué)生挖掘出實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅持了學(xué)生的主體地位，同時也使得學(xué)生掌握一個國家建立的條件，對日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.2 合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計

作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學(xué)設(shè)計的能力。在新課標的理念引導(dǎo)下，高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，不僅有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對歷史事件脈絡(luò)的把握，更有利于提高學(xué)生歷史成績，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯(lián)系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡(luò)，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，學(xué)生能夠很快地掌握這一知識的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí)，這對教師來說是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計安排，可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣，對其進行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。

2.3 教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)目標

新課改下，高中歷史教學(xué)的目標主要體現(xiàn)在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學(xué)目標，也是歷史教師進行教學(xué)設(shè)計的最主要的依據(jù)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設(shè)計。課程設(shè)計要明確教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設(shè)計。教師需要細致地研究新課標，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路，進行三個維度的把握，分析出教學(xué)目標，從而進行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計。

3 總結(jié)

總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現(xiàn)了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前時代和教學(xué)的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計。轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生以往的角色，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，實現(xiàn)自身對知識的挖掘創(chuàng)新，獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服歷史學(xué)習(xí)中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識的積累，認真鉆研新課程教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗，探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自身教學(xué)的情況尋找到適合高中歷史課堂教學(xué)的正確途徑。

參考文獻：

[1]陳通行.對新課標下高中歷史教學(xué)的思考[J].黨史文苑，2010，（6）.

[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計策略初探[J].歷史教學(xué)，2006，（6）.

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)背景范文第2篇

關(guān)鍵詞 ：新課程；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)途徑

教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)，生動的教學(xué)語言 巧妙的教學(xué)設(shè)計，有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，精湛的教學(xué)圖式無不閃爍著教學(xué)的藝術(shù)輝煌，教師通過教學(xué)的藝術(shù)感染力來換起學(xué)生求知的欲望，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，是教學(xué)成功的關(guān)鍵， 而恰當(dāng)適時的課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，正是教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，也是全面落實新課標理念 使教師成為教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，合作者，學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體的客觀要求。那么如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題情境，有效的開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)， 優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一個教師必須面對的課題。下面通過教學(xué)案例談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

教學(xué)案例1．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題(公理、定理、性質(zhì)、公式)

例如，在“均值不等式”教學(xué)中，設(shè)計了如下兩個實際應(yīng)用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)均值不等式的定理及其推論.

問題1. 某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價. 有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打 （p+q) 2 銷售，請問哪一種方案降價較多？

問題2. 今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確，有人要用它稱量物體的重量，只需把物體放在左、右兩個托盤各稱一次. 再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實重量，你認為這種方法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這種天平稱量物體的正確方法？

探究過程 對于問題1學(xué)生通過觀察、分析、討論，大都能歸結(jié)為比較pq 與( p+q 2 的大小問題，進而利用特殊值法猜想出pq≤ ( p+q 2 )2，即可得 . p2+q2≥2pq

對于問題2可安排一名學(xué)生上臺講述；設(shè)物體的真實重量為G ，天平兩臂長分別為 l1、l2 ，兩次稱量結(jié)果分別為a 、b ，由力距平衡原理，得 l1G=l2 a，l2G=l1 b ，兩式相乘得， G2=ab，由問題(1)的結(jié)論知 ab≤ ( a+b 2 )2即得 a+b 2 ≥ ab ，從而回答了實際問題. 此時，給出均值不等式的兩個定理，已水到渠成，其證明過程完全可由學(xué)生完成.

評注： 以上兩個應(yīng)用問題，一個是經(jīng)濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，在這樣的問題情景下，再注意給學(xué)生動手動腦的時間和空間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。

教學(xué)案例2．創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動探究教材內(nèi)容

在“等比數(shù)列前n項和”的教學(xué)中選取了與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的如下趣味性問題：相傳古印度國王為了獎勵象棋發(fā)明者，請發(fā)明者提出要求，發(fā)明者提出，棋盤共有64格，在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子第3格放4粒，第4格放8粒，依次下去……只要按此規(guī)律，將棋盤的格子放滿即可. 國王聽后，欣然答應(yīng). 問國王能否兌現(xiàn)諾言呢？讓學(xué)生首先自己猜想，然后通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容再回答上述問題，學(xué)生興趣濃厚，引發(fā)學(xué)生“看個究竟的沖動”,興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)去。

評注 這可是學(xué)生自己研究的成果，我想當(dāng)年的數(shù)學(xué)家們也許正是這樣想、這樣做的. 可以說一個好的問題可以營造一個好的情境，從而創(chuàng)造了一種好的研究氛圍.

教學(xué)案例4．創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論

如在“拋物線及其標準方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線的定義“平面上到一個定點與一條定直線的距離相等的點的軌跡叫拋物線”之后，設(shè)計了這樣一個問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖像是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)過的拋物線從字面上看不一致，他們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？此問題問得新奇，問題的結(jié)論是肯定的，而課本有無解釋，這自然會引起學(xué)生探求的欲望. 教師只要適當(dāng)點撥：由y=x2 入手，推導(dǎo)出曲線上的動點到某定點和某直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動點p(x，y) 到定點 F(x0，y0)的距離 (x-x 0)2+(y-y0)2 等于動點到直線 l的距離. 大家試試看!學(xué)生紛紛動手，教師巡視后可叫一學(xué)生板演講述：x2=yx2+y2=y+y2x2+y2- 1 2 y=y2+ 1 2 y

x2+(y- 1 4 )2=(y+ 1 4 )2 x2+(y- 1 4 )2 =|y+ 1 4 |

它表示平面上動點p(x，y) 到定點 F(0， 1 4 ) 的距離正好等于它到直線Y=- 1 4 的距離，完全符合現(xiàn)在的定義. 這個教學(xué)環(huán)節(jié)對訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力無疑是非常珍貴的.

總之，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，提高課堂效益。但教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)必須要做到科學(xué)合理，同時還需要注意以下幾點：

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)背景范文第3篇

關(guān)鍵詞:新課程 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)資源

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-102-02

高中物理新課程改革,涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方式的變革、課程評價體系的重建等。它對教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)管理等方面都提出了新的要求。如何盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,掌握新的教學(xué)內(nèi)容和方法,適應(yīng)新的教學(xué)評價方式,有效地實現(xiàn)新課程的目標,已成為廣大一線教師的迫切要求。新課程教學(xué)的具體實施,面臨的首要問題是在加強理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上,把新課程理念有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的教學(xué)行為。為此,我們結(jié)合第一階段新課程的教學(xué)實踐,從分析課程標準、課程目標入手,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),從新課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實施等角度開展針對性的實踐探索。通過實踐逐步形成體現(xiàn)新課程理念的物理教學(xué)設(shè)計的基本模式,開發(fā)相關(guān)的課堂教學(xué)資源,更好地為提高教師的專業(yè)水平和新課程改革的進一步深入提供支持。

一、新課程背景下的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計模式

傳統(tǒng)的教學(xué)中,往往以教師為中心,偏重于知識的傳授和灌輸,把學(xué)生作為知識的被動接受者,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不夠重視。教學(xué)設(shè)計過程通常按照以下步驟進行:

這種教學(xué)設(shè)計的最大優(yōu)點是教學(xué)目標明確、有助于形成知識的系統(tǒng)性,有利于學(xué)生較快形成概念,理解有關(guān)知識,有助于基本技能的培養(yǎng)。但忽視了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮,不利于過程目標和情感目標的具體落實,不能很好地體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

新課程標準要求在課程實施上注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),給學(xué)生更多的空間,讓學(xué)生較獨立地進行科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自已解決問題的能力。倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能,具有一定的科學(xué)探究能力,養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這正是建構(gòu)主義教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義的教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為中心,認為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,是自已認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者。教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者,是學(xué)生的顧問。建構(gòu)主義認為教學(xué)設(shè)計,包括教學(xué)方法的選定、教學(xué)過程的安排、教學(xué)媒體的選擇與使用都要從學(xué)生角度出發(fā),必須以學(xué)生的感受和經(jīng)驗為基礎(chǔ),以學(xué)生的思考和理解為前提來加以實施,以達到學(xué)生知識建構(gòu)的目的。

因此,我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)物理的教學(xué)實際,吸取建構(gòu)主義教學(xué)理念的合理成分和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點,對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法和建構(gòu)主義教學(xué)理念進行分析和整合。在具體的教學(xué)實踐中,我們倡導(dǎo)按以下流程進行教學(xué)設(shè)計:

這種模式倡導(dǎo)以問題為中心,綜合考慮教學(xué)目標和學(xué)生的前概念,以及學(xué)生的認知過程,圍繞中心問題實施教學(xué)設(shè)計。

二、整合和開發(fā)新課程的教學(xué)資源

1．利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源

物理是一門實驗科學(xué)。如何將物理現(xiàn)象引入課堂,加強知識與生活的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生對生活、社會、科學(xué)的關(guān)注與思考,是物理新課程改革的焦點問題。現(xiàn)代技術(shù)尤其是數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和普及無疑為物理教學(xué)提供了新的方法和手段,在展示生活中的物理現(xiàn)象、模擬和仿真物理實驗、研究物理規(guī)律上都能起到傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)效果。

⑴利用數(shù)據(jù)采集器采集記錄實驗數(shù)據(jù)

利用數(shù)據(jù)采集器采集記錄實驗數(shù)據(jù),可以更好地展示某些人眼難以觀察的物理現(xiàn)象的細微過程,記錄人工難以捕捉的瞬間變化的信息,從而為學(xué)生建立物理概念、理解和掌握物理規(guī)律提供可靠的感性基礎(chǔ)。如在“超重與失重”一節(jié)的教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生存在著“物體超失重情況與運動方向有關(guān)”的錯誤前概念。為幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這一錯誤的觀念,教學(xué)中我們利用數(shù)據(jù)采集器配合計算機進行實驗探究,展示超重、失重過程力的動態(tài)變化過程,并以圖像的形式顯示整個過程中力的變化,與學(xué)生的錯誤觀念形成對比,引起學(xué)生的認知沖突。我們將一個重量適合的重物掛在力傳感器掛鉤上,手持力傳感器手柄提起力傳感器,先保持靜止,然后突然向上快速拉動,待靜止后,再突然快速向下,同時啟動數(shù)據(jù)采集器采集整個過程中重物對傳感器的拉力。這樣,數(shù)據(jù)采集器采集并記錄了物體在發(fā)生失重、超重的運動過程中,對力傳感器的瞬時拉力的大小隨時間變化的數(shù)據(jù)及圖像,清楚地向?qū)W生展現(xiàn)物體運動過程中出現(xiàn)的超重、失重現(xiàn)象。學(xué)生利用圖像和自身的感受,比較好地得出了結(jié)論。

⑵利用數(shù)字攝像技術(shù)記錄生活現(xiàn)象

新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)加強知識與生活的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生對生活、社會、科學(xué)的關(guān)注與思考。利用數(shù)字攝像技術(shù)可以將不便在實驗室中完成觀察的實際生活中的物理現(xiàn)象搬到課堂。例如,在“超重與失重”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,我們通過數(shù)字攝像技術(shù),對放于電梯內(nèi)臺秤上所顯示的物體超重、失重以及電梯行狀態(tài)的全過程進行了記錄,并在課堂上進行展示,吸引了學(xué)生的好奇心,從而激發(fā)了研究問題的興趣。

⑶利用物理仿真軟件進行仿真實驗

中學(xué)物理教材中涉及的有些實驗,因各種條件的限制而不能做,但可通過多媒體仿真實驗來完成。例如:對于α粒子散射實驗,由于完成該實驗需用的實驗設(shè)備,普通中學(xué)實驗室不可能提供。教學(xué)中,我們利用仿真軟件（仿真實驗室）設(shè)計制作了α粒子散射的仿真實驗,向?qū)W生展示α粒子散射實驗的實驗裝置、實驗過程、實驗現(xiàn)象,從而激起學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣,積極分析實驗現(xiàn)象,猜想、推理原子的結(jié)構(gòu)情況。仿真實驗是一種模擬理想物理條件的虛擬實驗,具有高度的真實性,對于輔助教師進行演示實驗和教學(xué)都很有幫助,同時也是學(xué)生自主探究物理規(guī)律、進行實驗、嘗試創(chuàng)新的工具。

⑷利用多媒體軟件模擬演示實驗

用 Flash 課件演示的物理模型能把重要的對象以特殊的效果顯示出來,具有形象、生動的演示效果,能引起學(xué)生的注意與重視。用 Flash 動畫模擬物理情境和物理實驗可以使聲、光等可感知的物理現(xiàn)象和電流強度、方向等難以感知的物理對象都形象地表現(xiàn)出來,并且同虛擬的實驗操作實現(xiàn)交互、響應(yīng)、控制,能使學(xué)生更容易分析物理現(xiàn)象以及規(guī)律。例如,在傳感器內(nèi)容的教學(xué)中,為使學(xué)生更好地掌握電磁繼電器的原理,我們首先利用 Flash 課件講解電磁繼電器的結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生猜測電磁繼電器的工作過程,并用實驗來驗證猜測的結(jié)論。讓學(xué)生敘述實驗中觀察到的電磁繼電器的工作過程,然后用 Flash 課件加以演示,加深學(xué)生的印象,從而達到了良好的教學(xué)效果。

2．整合利用網(wǎng)絡(luò)等資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,為物理課程提供了極為豐富的課程資源,也為物理課程改革帶來了前所未有的發(fā)展機遇。教師在開展教學(xué)活動過程中如何實現(xiàn)新課程標準的理念和目標,如何將信息技術(shù)與物理教學(xué)相整合,不僅決定于教師個人專業(yè)水平,更需要一個內(nèi)容豐富符合新課程理念的教學(xué)資源庫的有力支持。開放的網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的資源庫,各個物理教學(xué)資源網(wǎng)站均有數(shù)量不等的視頻素材,為新課程教學(xué)資源的收集和開發(fā)提供了廣闊的途徑。在新課程實施的過程中,我們課題組各位成員按內(nèi)容進行分工,對網(wǎng)絡(luò)資源進行收集、整理,并初步建立了跟各教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材庫,給平時的教學(xué)備課活動帶來了很大的方便。我們著重在以下幾個方面對網(wǎng)絡(luò)資源進行了收集和整合。

⑴視頻材料。視頻錄像表現(xiàn)手法豐富多樣,且不受時空的限制,是課堂教學(xué)中較為常用的教學(xué)資源。它的特點是:聲、形、色并茂,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,有助于學(xué)生在積極的情感中學(xué)習(xí)知識;可以展示各種真實的物理現(xiàn)象及其變化,如宇宙空間的星球運動、物質(zhì)分子的微觀結(jié)構(gòu)等,從而極大地擴展了學(xué)生的感知領(lǐng)域,為認識物理概念和規(guī)律創(chuàng)造了有利的條件;既可以將微小的肉眼看不到的現(xiàn)象、過程放大并清晰地呈現(xiàn)出來,也可將宏觀事物縮小并呈現(xiàn)在屏幕上。在物理課堂教學(xué)中,通過視頻可以幫助學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)一些生活現(xiàn)象（如:慣性現(xiàn)象、反沖運動、超失重、熱脹冷縮等力、熱、電、光現(xiàn)象）;完成一些因教學(xué)時間、空間或現(xiàn)實條件的限制而無法在課堂上完成的實驗（如:靜電實驗、布朗運動實驗等）;既可以把微弱的物理現(xiàn)象進行放大（如微小形變等）,也可以將稍縱即逝的物理現(xiàn)象（如碰撞過程等）延時拉長、展開,便于學(xué)生觀察。視頻資源的開發(fā)主要可通過網(wǎng)絡(luò)下載、電視節(jié)目、各種DVD、VCD影片和自己拍攝等途徑收集。

⑵圖片資料。物理課堂教學(xué)中離不開圖片的使用,通過各種圖片傳遞的信息可以幫助我們創(chuàng)設(shè)情境,提出問題;呈現(xiàn)物理現(xiàn)象和特征;展示實驗過程及研究方法;解釋物理現(xiàn)象的成因;圖示分析物理過程與原理;展示物理儀器的構(gòu)造特點及使用方法;體現(xiàn)人文色彩等作用。因此,圖片是新課程教學(xué)資源的重要組成部分。圖片資源的開發(fā)主要可通過網(wǎng)絡(luò)搜索下載、從各種教材和教輔資料中復(fù)印和自己拍攝等途徑收集。

⑶文本材料。主要包括:各種版本的物理教材（如“滬科版”、“司南版”和“廣東版”等）,它們對同一教學(xué)內(nèi)容常有不同的處理,可供教師備課中借鑒;物理教學(xué)刊物中的相關(guān)文章,其中大多是一些經(jīng)驗豐富的教師和專家的研究成果,能及時地反映物理教學(xué)理論的發(fā)展動向,以及物理教學(xué)實踐的經(jīng)驗成果;優(yōu)秀的物理教學(xué)案例,可供教師依據(jù)自已的教學(xué)實際改造和利用;科學(xué)家傳記、科學(xué)畫報、科學(xué)史著作、百科辭典等,從不同方面為物理教學(xué)提供可以借鑒的資料,也為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供課外閱讀材料,因此也是不可忽視的文本課程資源。

⑷教學(xué)課件。開放的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為我們提供了極為豐富的教學(xué)課件資源,我們可通過收集大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件作為參考,雖然其中有不少課件的質(zhì)量不高,或有不妥之處,但大多仍具有某些可用的素材,取之仍可為我所用。

三、開發(fā)教輔資料和試題庫建設(shè)

學(xué)習(xí)物理離不開練習(xí),物理練習(xí)是知識與技能運用的一種方式,它既是檢驗學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的一種手段,又是促使學(xué)生理解和鞏固知識,熟練技能,實現(xiàn)知識與技能的遷移,提高解決實際問題能力的一種措施,同時也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)態(tài)度,鍛煉克服困難的意志的有效途徑,是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)過程中不可缺少的一個階段。物理練習(xí)的主要目的是:鞏固、深化、活化物理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本實驗技能;學(xué)會分析解決問題的思路與方法,提高運用知識分析和解決際問題的能力;體驗物理科學(xué)知識與方法的價值,激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

物理練習(xí)重在選題,習(xí)題質(zhì)量的好壞是物理練習(xí)能否達到良好效果的重要保證。目前市場上教輔用書魚目混珠、質(zhì)量低下,不能適應(yīng)新課程的要求,省編資料質(zhì)量雖然不錯,但其要求定位又不能滿足重點中學(xué)學(xué)生的需要。鑒于這樣的情況,我們組織資料編寫團隊,根據(jù)新課程的要求,并結(jié)合本校的實際,編寫開發(fā)教輔資料,逐步建立試題庫,目前已取得了初步成果,主要有:

⑴一套教輔用書――《高中物理新課程導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》,《新課程高中物理題組精編》（由浙江教育出版社出版）,依據(jù)《高中物理新課程標準》和《省普通高中新課程實驗物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》,分六個模塊編寫。其編寫的宗旨是讓學(xué)生明確新課程各知識點的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容,揭示、提煉研究問題的思路和方法,體念物理學(xué)的科學(xué)方法的價值,培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識分析解決實際問題的能力。同時對不同程度的學(xué)生提出不同要求,以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使他們各盡所能,都有所提高。

⑵一套課外同步作業(yè)。針對各節(jié)課的內(nèi)容,按《省普通高中新課程實驗物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的基本要求和發(fā)展要求中的各知識點設(shè)置題目。題目情景的設(shè)置,盡可能聯(lián)系生活、生產(chǎn)的實際。題目的形式靈活多樣,既保留傳統(tǒng)的題型,又滲透一些情境化、評價性、實踐性等拓展性的習(xí)題,注重新課程理念在習(xí)題中的滲透。

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)背景范文第4篇

一、在課題引入時巧設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開頭是成功的一半，一堂課的課題引入顯得尤為重要。只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，懷有強烈的求知欲，才有利于推動一堂課的教學(xué)。如何設(shè)計情境引入呢？最重要的一點是讓學(xué)生回歸生活，在生活中引入數(shù)學(xué)。這樣不僅易于找到設(shè)計所需的素材，又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。如在講等比數(shù)列前n 項和公式，可虛構(gòu)如下故事情境引入：“一個窮人到一個富人那里去借錢，富人提出如下條件：在30 天中，富人第一天借給窮人1 萬元，第二天借給窮人2萬元，以后每天所借的錢數(shù)都比前一天多一萬，但借錢第一天，窮人還1 分錢，第二天還2 分錢，以后每天所還錢數(shù)都是前一天的兩倍，30 天后互不相欠。窮人聽后怕上當(dāng)受騙。請同學(xué)們幫窮人出個主意好嗎？這時全班同學(xué)情趣高漲，都躍躍欲試，進入到新課意境。

二、在概念教學(xué)時巧設(shè)計，加深概念的理解

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生雖然能熟練地背誦概念，但理解卻十分膚淺，在運用這些知識解決問題時，常常不能清晰地把握內(nèi)涵、外延，因而不懂得運用。從數(shù)學(xué)概念的形成過程看，概念不是抽象的、形式化的，而是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)，并在長期的研究中逐步形成的、解決問題的思想或思路。因此，在概念講解時要注重概念的形成過程設(shè)計。

例如，在講橢圓的定義時，可讓全班同學(xué)準備一條線，兩人分一組動手先做一個圓，再把一定點改為兩定點讓他們做圖。這時有的同學(xué)在比比畫畫，有的同學(xué)卻畫不出來，在皺眉頭。一段時間后，請同學(xué)到臺上畫，并讓他們對所畫的進行講解。這樣橢圓的概念就在他們“玩”中———動手、觀察、比較中形成了。教師再也不用枯燥地講解，而且能加深學(xué)生對橢圓概念的理解和掌握。

三、在例題講解時巧設(shè)計，突破知識的重難點

新概念講解完后，由于知識結(jié)構(gòu)和思維水平有限，學(xué)生在認知上仍有誤區(qū)。此時例題的設(shè)計尤為重要，它不僅要有利于鞏固概念，提示概念的實質(zhì)，而且要有利于揭示一類問題的解題規(guī)律，起到舉一反三的作用。所以例題設(shè)計要有典型性、代表性、思考性。

比如在“排列”一節(jié)中可設(shè)計這樣一道例題：3 名男生，5名女生排成一排照相，請計算：

（1）有多少種站法？

（2）男生必須相鄰，有多少種站法？

（3）男生互不相鄰，有多少種站法？

（4）男生A 不站排頭，女生B 不站排尾，有多少種站法？

（5）男生A 要站在女生B 的左邊，有多少種站法？

（6）要再插入兩個女生，原來的順序不變，有多少種站法？

這6 個小問題包含了排列的全部性質(zhì)，大部分練習(xí)都能轉(zhuǎn)化為同類型題，學(xué)生掌握了這一題，自然就突破了本課的重、難點。

四、在課內(nèi)練習(xí)時巧設(shè)計，拓展知識點

課堂練習(xí)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標，突出課堂知識的重點，有利于教學(xué)任務(wù)的完成、基礎(chǔ)知識的鞏固和規(guī)律的掌握，要避免大量機械模仿性的練習(xí)。在題型方面，要難易相宜、深淺互補，有利于基礎(chǔ)知識的掌握，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在講完指數(shù)函數(shù)后，可讓學(xué)生馬上體驗一下指數(shù)“爆炸”現(xiàn)象———將白紙對折28 次可達到珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生在折紙的過程中就會慢慢體驗到指數(shù)“爆炸”等可怕現(xiàn)象，也就能理解古印度國王對國際象棋發(fā)明者的獎賞沒辦法兌現(xiàn)的原理。這樣的設(shè)計學(xué)生不僅掌握了指數(shù)，而且也明白了一些社會現(xiàn)象，拓展了知識點的應(yīng)用。

五、在小結(jié)歸納時巧設(shè)計，銜接所有知識點

常言道：編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，好的課堂結(jié)尾費時少，收效大，可以使學(xué)生對整堂課留下一個完整的清晰的印象；可以使學(xué)生把新舊知識有機的串聯(lián)起來，條例清楚，系統(tǒng)化。所以小結(jié)部分的教學(xué)設(shè)計顯得尤其重要。

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)背景范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中原經(jīng)濟區(qū)，市場需求，高職藝術(shù)設(shè)計，教學(xué)改革

中原經(jīng)濟區(qū)地處中國核心地帶，地理位置十分重要、市場潛力巨大、文化底蘊深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，2012年11月，在國務(wù)院批復(fù)《中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》之后，中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)正式上升為國家戰(zhàn)略；高職藝術(shù)設(shè)計教育作為一種面向地方經(jīng)濟的高等職業(yè)教育類型，其主要任務(wù)就是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才。隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的不斷深化，中原地區(qū)對藝術(shù)設(shè)計人才的需求與日俱增，而傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計教育在人才培養(yǎng)定位上比較模糊，忽視藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)缺乏競爭力，因此，為了更好的適應(yīng)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)對高級應(yīng)用型人才的需求，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行必要的專業(yè)設(shè)置調(diào)整、教學(xué)模式改革就顯得尤為必要。

一、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)設(shè)置。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的設(shè)置受到方方面面的影響，但最主要的是受區(qū)域經(jīng)濟的影響；因此，高職的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置要以中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)實際需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，并且還要考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，具有一定的前瞻性。

1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足多層次的市場需求。中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)綱要里面提出要加快中原地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就促使設(shè)計藝術(shù)人才市場的需求進一步擴大，現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透、相互融合,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求, 為此，在同等學(xué)力專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)選擇，可以有效解決生員素質(zhì)差距和市場人才需求不一致的現(xiàn)狀。以我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，教學(xué)中除塑造專業(yè)基本能力完整課程體系外，還增加了分層分流和能力拓展的課程群組。一方面可以適應(yīng)市場設(shè)計人才需求的多層次性；另一方面，也為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了選擇發(fā)展的興趣空間。

2.專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)市場不平衡發(fā)展的需求。中原經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展建設(shè)需要專業(yè)技能人才,作為與市場經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育,其根本任務(wù)就是要培養(yǎng)具有較強的專業(yè)操作技能的人才，然而設(shè)計藝術(shù)人才培養(yǎng)也有較大的不確定性。就國內(nèi)而言，不同的地域有著不同的經(jīng)濟發(fā)展特征，不同行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展也不盡平衡，因此，中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)要求高職藝術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置要深入研究當(dāng)?shù)鼗蚺R近發(fā)達地區(qū)的行業(yè)特征以及對設(shè)計人才需求細分市場，將其作為設(shè)計藝術(shù)辦學(xué)的重要依據(jù)。另外，在教學(xué)培養(yǎng)計劃制定中，最大限度增加專業(yè)方向的適應(yīng)性，也能夠滿足設(shè)計人才市場需求的不平衡性。

3.專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)中原經(jīng)濟的區(qū)域特色。中原地區(qū)是中華民族和華夏文明的重要發(fā)源地，其理位置重要，經(jīng)濟總量大，市場潛力巨大，文化底蘊深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，因此高職藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)其區(qū)域特色；首先，鄭州航空港區(qū)和各種專業(yè)園區(qū)建設(shè)，需要大批建筑裝潢設(shè)計人才；而以往的畢業(yè)生由于培養(yǎng)方向的局限性，實踐操作技能普遍不高，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會高層次的裝潢設(shè)計人才的需求；其次，新農(nóng)村的建設(shè)促進了鄉(xiāng)村民俗游、采摘游等旅游項目，但與此相適應(yīng)的地方文化特色的旅游產(chǎn)品開發(fā)和富有文化內(nèi)涵的景區(qū)形象策劃極其匱乏，最后，在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)過程中，為了適應(yīng)競爭激烈的國內(nèi)外市場，為企業(yè)在市場競爭中提供一個很好的機遇，需要大批平面設(shè)計、企業(yè)形象策劃、媒體動畫類的設(shè)計人才，這些都為高職藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)設(shè)置提供了很好的市場支撐。

二、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有以職業(yè)為導(dǎo)向的特點,要求培養(yǎng)具有較強的基礎(chǔ)理論知識、實踐動手能力、工作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新設(shè)計能力的復(fù)合型技術(shù)和管理人材，因此其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐并重、知識和技能共舉等特點。

1.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的背景下，中原社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透交叉發(fā)展,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合當(dāng)今的需求,隨之而帶來的人才結(jié)構(gòu)變化是對高職藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域大量復(fù)合型人才的需求，因此，為了把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強的基礎(chǔ)理論知識和動手實踐能力,同時具備較高的綜合素質(zhì),形成較為寬廣的藝術(shù)設(shè)計綜合知識面，需要把課程內(nèi)容的實行橫向整合,主要是跨專業(yè)的整合,即強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。

2.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強化專業(yè)理論課程與實踐課程的有機結(jié)合。列寧曾經(jīng)說過 :“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育,或是沒有同時進行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動,都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度。” 因此，在制定改革方案時，必須認真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點，強調(diào)專業(yè)教學(xué)的實用性、實踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計人才，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)的具體情況以及社會對藝術(shù)設(shè)計人才的實際需求，對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強調(diào)實用性，通過學(xué)生全面、多樣、自主的實踐活動,培養(yǎng)他們自主性、創(chuàng)新精神及實踐能力等諸方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求強化師資隊伍的培養(yǎng)

在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的背景下，高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要, 與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合起來，與課程建設(shè)與改革緊密結(jié)合起來，與學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展緊密結(jié)合起來，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)歷,提高實踐教學(xué)能力，同時大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力,引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。建設(shè)一支符合新世紀高職藝術(shù)設(shè)計教育需要的 “雙師型”與“技能型”結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍。

四、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求加強校企合作、強化實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

作為高等教育的重要組成部分，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，其發(fā)展改革離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，為了保證課程設(shè)置的有效性,高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。另一方面，要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實訓(xùn);加強和推進校外頂崗實習(xí)力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，校外頂崗實習(xí)比例逐步加大,提高學(xué)生的實際動手能力；最終，在實習(xí)、實訓(xùn)基地里學(xué)生以一個準設(shè)計人員的身份進駐實習(xí)單位，參與企業(yè)工作，親身參與設(shè)計與實施，使學(xué)生的綜合能力在相對集中的實習(xí)實訓(xùn)過程中得到鍛煉，為將來由學(xué)生到設(shè)計從業(yè)者的轉(zhuǎn)型做好準備，同時為順利中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)與發(fā)展積累實踐經(jīng)驗和作品。

綜上所述，在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)高速發(fā)展的前景下，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將得到更多的就業(yè)機遇和更好的發(fā)展前景，同時也會面臨更大的就業(yè)挑戰(zhàn)和更激烈的競爭壓力，因此，要求高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)深入思考職業(yè)教育內(nèi)涵，在專業(yè)建設(shè)中把握科學(xué)性、增強預(yù)見性、提高靈活性，通過特色專業(yè)的建設(shè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

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