前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生心理輔導建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學生心理輔導建議范文第1篇

關鍵詞：學生發展 高校輔導員 管理工作 創新模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0182-02

所謂以學生發展為本，就是要求高校輔導員根據學生的成長規律、心理發展變化以及學生當前所處的實際情況，以學生發展為基本落腳點，立足學生的長期發展需求，竭盡全力為學生的成長發展創建優質的環境服務，不斷改革創新管理工作模式，不但要求輔導員要善于教育引導學生，設法激活學生的主觀能動性和可持續發展潛能，而且還要求輔導員懂得理解尊重學生，在此基礎上做到關心服務學生，促使其形成良好的道德判別能力、心理調控能力，積極促進學生的全面發展[1]。高校輔導員在管理工作中堅持以學生發展為本，首先要樹立以學生發展為本的理念，明確以學生發展為本的內涵；其次要明確學生成長發展的規律，在思想教育、學業指導、心理疏導、生活引導和職業生涯輔導五個方面因材施教，注重創新，與時俱進。這是構建高校輔導員創新管理工作模式的基本方法，也是落實以學生發展為本的根本保障。

1 樹立以學生發展為本的管理工作理念

“以學生發展為本”是實現高等教育戰略目標的根本保證，是高等教育改革發展的必然趨勢。大學生全面發展教育是大學教育的重要組成部分，大學高校輔導員應在督促學生學習的基礎上，遵從教育發展規律的要求，注重培養學生，發展學生，集合學生的需求、創造、智慧和力量，創新輔導員工作模式，為學生的成長成才和發展提供全方位的優質服務[2]。

2 構建輔導員管理工作新模式

2.1 輔導員管理工作新模式的構建

國家教育改革發展戰略思想提出“堅持以人為本，推進素質教育”，在此思想和眾多管理理論的指導下，提出“五維立體輔導”新模式。“五維立體輔導”新模式是以現代教育思想觀念和先進教育理論為依據，以全面貫徹國家教育改革發展戰略，堅持內容的全面性與個體性相結合原則，以高等教育培養目標為要求，采用系統科學整體性、有序性、最優化理論與方法的手段，注重突出學生素質、知識、技能、能力培養，從宏觀出發設計出適合大學生成長、成人、成才發展的戰略方針。然后把輔導員管理工作分為思想教育、學業指導、心理疏導、生活引導和職業生涯輔導五個維度，形成一個系統的五維立體輔導模式，內容涵蓋大學生成長發展和輔導員工作的方方面面，是一個完整的輔導員工作系統。

2.2 建立輔導員管理工作“五維立體輔導”的運行機制

首先由學校建立“大學生輔導發展中心”，來承擔全校大學生發展輔導的研究和指導任務，并對其進行部署和數據分析、研究。然后建立校、院（系）、班三級輔導聯動機制，在全校各班級中建立學生輔導委員會，在學生中積極推進大學生自我管理、自我服務、自我輔導、自我教育。校、院（系）、班各級分工合作，及時準確的了解大學生發展要求。然后確定“五維立體輔導”模式的核心內容并進行優化。采用“啟發式”、“交互式”、“對話式”等創新輔導方法，結合學生自身的特點增加輔導的啟發性和探索性能力，培養學生綜合素質和能力，引導學生樹立科學發展的思想和觀念。建立專業化的輔導隊伍是“五維立體輔導”模式的保障，高校通過考察培訓的方法選聘建立一支高素質、職業化、專業化的輔導員隊伍，從管理能力、溝通協同能力、創新能力和業務學習能力出發要求輔導員，并對輔導員進行培訓。

2.3 “五維立體輔導”管理工作的具體內容

思想教育的內容包括政治學習、學生思想作風建設、公共道德品質的培養、思維理想的建立等。為培養新一代中國特色的優質青年，注重思想教育的感化作用，通過不同方式的思想政治灌輸，讓學生明確中國特色社會主義理論體系并樹立良好的思想道德教育理念，為成為思想進步、政治堅定、道德高尚、作L優良的有志青年打下堅實的思想基礎。

學業指導包括學生學習興趣、學習方法、學習動力、學術和科研思維的培養、創新意識的養成等。學校要以學生為主體，培養學生自主學習能力和創新科研意識為主要任務，積極轉變教育方式，避免灌輸式的教育，注重啟發式教育，讓學生在學習中體會到樂趣。

心理疏導包括學生行為中存在的問題、人際關系疏導、學生情感的宣泄、心理咨詢等。近年來隨著學習、情感和就業的壓力增加，高校又疏于心理疏導，導致學生的心理容易走入極端，對大學生心理健康和人格的塑造產生了嚴重影響，所以高校應積極采取多種方式、多種渠道關注大學生心理健康，建立心理干預咨詢室，及時對大學生進行心理疏導，注意傾聽學生的意見，傳遞正能量，讓學生以積極樂觀、陽光的心情面對生活。

生活引導包括健康文明生活、班級文化建設、和諧宿舍建設等。隨著現代社會信息多元化，大學生的生活變得豐富多彩，同時一些消極的生活方式也應運而生。這就要求高校輔導員要時刻保持頭腦清醒，在組織各種豐富文化生活的同時積極彰顯大學生個性展示，引導大學生學會取其精華，棄其糟粕，形成文明、健康、積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。

職業生涯輔導包括職業生涯的設計與規劃、職業生涯的目標、職業生涯的咨詢等。高校輔導員要教育學生根據自身的條件制定合適的職業規劃，樹立正確的科學生涯發展觀并對學生的職業生涯提供幫助和指導，幫助學生不斷向著自己的目標前進。

3 “五維立體輔導”新模式的特點

高校輔導員管理工作“五維立體輔導”新模式的特點，是以學生素質與發展需求為核心來設計輔導內容和環節，以學生發展為本，“五維立體輔導”新模式各體系相互聯系，相互促進，從而形成一個統一的整體。該模式可操作性強，通過理論與實踐相結合、集中輔導和個體輔導相結合以及知識與能力相結合的方法，不斷提高學生的各種技能和能力，全面發展學生的素質，并將學生素質、知識、技能與能力的培養形成一體，構成五維立體結構。通過這個模式，明確了高校輔導員管理工作為全體學生成長發展輔導服務的職責和使命，全面貫徹以學生發展為目標核心，建立深厚的師生友誼，使輔導員真正成為學生的良師益友、人生導師。可見，輔導員管理工作“五維立體輔導”不僅是一種行之有效的教育方法，更重要的是體現了以學生發展為本的教育理念。

4 結語

綜上所述，以學生發展為本的高校輔導員管理工作“五維立體輔導”創新模式，就是輔導員針對學生在思想教育、學業指導、心理疏導、生活引導、職業生涯規劃指導等方面進行多維立體全方位全過程引導的輔導模式。不斷適應時代和學生的發展，不斷進行充實和完善，才能適應高校學生工作的需要。不斷擴展“五維立體輔導”模式的特色并發展其特色，不斷推動高校學生管理工作又好又快的發展。

參考文獻

小學生心理輔導建議范文第2篇

    一、小學生心理健康教育的內涵

    小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:

    1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。

    2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。

    3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。

    二、影響小學生心理健康的原因分析

    由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:

    1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。

    5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。

    三、學校心理健康教育的途徑和方法

    1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。

    2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。

小學生心理輔導建議范文第3篇

[論文關鍵詞]心理危機；心理危機干預；朋輩輔導；自殺  

 

近年來，中小學生因心理危機得不到恰當的處理而最終走向自殺等極端化的事件層出不窮，如何對中小學生的心理危機進行有效的干預是學者們關注的話題。然而由于歷史等原因，我國中小學學校心理危機干預隊伍嚴重不足，大多數的學校心理教育工作的開展都是由思想政治教育老師兼職，很少中小學配備有專職的心理教師。而朋輩輔導是現階段中小學開展學校心理危機干預的重要形式之一，它不僅在一定程度上彌補了專職心理老師不足的缺陷，更發揮了學生在學校心理危機干預中的主體作用。 

 

一、學校心理危機及其干預 

 

中小學生正處于青春期，埃里克森認為該階段的主要發展任務是獲得勤奮感和克服自卑感體驗能力的實現以及過渡統一性危機，獲得穩定的自我。自我的期待、情感的困惑、自我的焦慮等各種因素交織在一起，讓中小學生們承受著沉重的壓力，而他們的心理發展不夠成熟的現狀使他們還不能靠自身的心理能量順利化解面臨的壓力，因而構建學校心理危機干預系統，及時了解學生心理動態，促進中小學生心理健康發展，在中小學的心理危機干預中就顯得尤其重要。 

 

(一)心理危機的概念 

capalan(1964)把心理危機定義為：面臨突然或重大生活事件(如親人亡故，突發威脅生命的疾病、災難等)個體既不能回避，又無法用通常的方法解決問題時所表現的心理狀態。如果在心理危機狀況下，個體能成功把握心理危機或及時得到適當有效的干預，學會新的應對技能，不但能獲得心理平衡，還能獲得心理的進一步成熟和發展，這危機便變成了機遇。 

心理危機是中小學生自殺的重要原因之一，如何構建合理有效的心理危機干預系統，將可能引發心理危機的事件解決在萌芽狀態，減輕對學生心理健康的影響，是學校心理危機干預的重點。 

 

(二)學校心理干預系統 

學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎上的心理危機干預。學校心理危機干預的對象主要是在學校學習的中小學生、從事學校教育的教師和管理人員，以及與他們相關的親屬或親屬人群。 

根據中小學生心理發展特點及心理危機干預技術的專業要求，我們把學校心理危機干預體系分為三大階段：預防階段、干預階段及提升階段。 

1.預防階段 

預防心理危機的發生本身就是最成功的干預。預防的功能主要有三方面：一是通過開展系列心理課程，將可能產生心理危機的人次盡可能減少，將心理危機化解于萌芽狀態；二是通過心理測評建立心理檔案，給予可能產生心理危機的高危群體“必要幫助”，及時化解他們的心理壓力；三是根據可能發生的心理危機，為將來開展心理危機干預工作作鋪墊，包括組建機構和相關人員的培訓。 

2.干預階段 

干預階段指當心理危機發生時，學校組建應對心理危機的組織體系，在這一過程中應主要注意以下三個方面：一是建立危機應對小組的緊急調度機制，確保危機干預過程中，小組人員處于工作狀態，以隨時配合危機干預的需要，調動一切可利用的資源：二是建立危機當事人的社會支持系統，這是危機干預取得成功的關鍵點；三是對重度心理危機學生進行必要的轉介，以確保學生的心理危機得到更好的干預。 

3.提升階段 

對學校心理危機干預工作而言，如何提高心理危機重點所在。干預的實效性是可以從以下幾點人手：一是危機干預結束后，對本次干預工作進行評估，提高危機干預運作的效能；二是建立對危機學生的跟蹤服務，這樣能及時把握高危學生的心理現狀，增強心理危機干預工作的主動性。 

 

二、朋輩輔導的含義及特點 

 

(一)朋輩輔導的含義 

國內外專家關于朋輩輔導有著不同的定義，蘇珊(susan，1978)認為，朋輩輔導是指受過培訓和督導的學生向前來尋求幫助的學生以言語或非語言的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽、支持和幫助的過程。 

我國學者李偉健認為，朋輩輔導是同齡人之間在心理健康方面的相互幫助和輔導，主要是指學校運用和受輔導對象年齡層接近或稍長、有相似經驗的學生，經過挑選并給予短期的培訓，讓這些半專業的助人者擔任朋輩輔導員，為其他學生提供心理幫助。陳國海等人認為，所謂朋輩輔導，是指在人際交往過程中人們相互給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種具有心理輔助功能的幫助過程，可以理解為非專業工作者作為幫助者從事一種類似于心理輔導的幫助活動。 

我們認為，朋輩輔導是指非專業人員就求助的學生提供的情況和要求，與求助者一起對其存在的心理問題進行分析和商討，幫助求助者更有效地處理學習、生活中的問題。朋輩在這里指的是“朋友”和“同輩”，在學校是指年齡相當的經過培訓并接受督導的學生。朋輩輔導員需要接受一定的心理輔導訓練，并接受專業人員和機構的督導。我們可以把朋輩輔導理解成是“準心理輔導”或“半專業心理輔導”，它不是嚴格意義上的心理輔導，只是帶有心理輔導功能的心理助人活動。朋輩輔導主要給予求助者傾聽、安慰和支持，基本上不涉及深層心理問題的咨詢及處理。 

(二)朋輩輔導的特點 

朋輩輔導的優勢主要體現在：朋輩輔導員和學生有著共同的生活圈，能及時了解同學的心理動態，有效地將心理問題解決在萌芽狀態；朋輩的關系讓有心理困惑的學生更愿意敞開心扉，減少干預過程中的阻抗；干預結束后，朋輩輔導可以很好地鞏固干預效果，將危機轉化為機遇，提升學生的心理素質。 

1.朋輩輔導阻抗性小 

受年齡差距、身份差別等因素的影響，面對心理輔導老師，中小學生往往會產生很強的阻抗情緒，因而遇到心理問題，中小學生很少向專業心理咨詢老師求助。調查表明，除了有18.3％中小學生選擇自己解決外，在眾多傾訴對象中，“朋友和同學”這一朋輩群體占有最大比例。朋輩輔導中，朋輩輔導員與求助者之間有較為接近的價值觀念，這讓求助者有被共情之感，更愿意說出自己內心的秘密，在輔導的過程中阻抗較少。 

2.朋輩輔導覆蓋面廣 

朋輩輔導員大都來自班級的心理委員，他們和求助者共同生活，空間距離近，交往頻繁，提供傾聽、安慰和勸導等心理支持比較方便，這就拓展了心理危機干預的覆蓋面。通過他們。心理輔導老師可以全面掌握本校學生的心理動態。 

3.朋輩輔導及時性高 

目前，雖然許多的中小學都開設了心理咨詢室，但只有極少數的學生會主動到咨詢室尋求幫助。因此，學生的心理問題很多時候不能被及時發現和解決，甚至出現危機狀態時也很難被心理咨詢專業人員及時發現。朋輩輔導員來自學生，他們和廣大學生有著共同的生活圈，在學習生活中，他們能通過自己所掌握的知識技能，當身邊的同學有著心理危機的征兆時，他們能在第一時間發現，通過專注的傾聽、積極的引導等，往往能將同學的心理危機消除在萌芽狀態，不能解決的上報學校心理健康教育中心，以便心理輔導老師及時作專業的干預。 

4.朋輩輔導應用范圍廣 

朋輩輔導的效果不如專業的心理咨詢，但朋輩心理輔導具有較高的靈活性，受時間、地域因素的影響較少，這些有利條件讓朋輩輔導能在較大范圍給予來訪者以輔導幫助。朋輩輔導員不但能及時發現具有心理危機征兆的學生，還能協助他們解決引起心理問題的應激源，增強其心理素質及相關的適應能力。 

此外，朋輩輔導員可參與到學校各個階段：預防階段，他們可以協助心理健康中心開展豐富多彩的心理教育活動，增強心理課程的趣味性和豐富性；干預階段，他們往往是發現心理危機學生的第一人，能及時作出相應的處理；提升階段，他們是跟蹤服務的最佳助手，讓學校的心理干預工作更積極主動。 

 

三、朋輩輔導在學校心理危機干預中的作用 

 

(一)宣傳心理知識，減少干預人次 

大部分中小學生不能正確看待心理咨詢，他們當中通常存在這樣一些錯誤認識：心理問題是自己的事，沒有必要向別人咨詢；需要心理咨詢的人都患有心理疾病。因此，大力宣傳心理健康教育及心理咨詢在學生健康成長中的作用很有必要。而由朋輩心理咨詢員進行現身說法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。如果中小學生能夠享受到朋輩心理咨詢帶來的喜悅與成功，對普及心理健康與心理咨詢理念將起到很好的促進作用。 

減少心理危機干預人次，增強學生心理健康素質，是心理危機干預預防階段的主要任務。朋輩輔導員在宣傳心理健康教育知識，減少危機干預人次方面有著不可替代的作用。經過半專業訓練的朋輩輔導員，他們了解學生心理危機的征兆以及心理危機應激源的特征及強度，能夠協助同學構建合理的認識，可以有效地減少非理性、糟糕之極的錯誤認知，從而減少危機干預人次。 

 

(二)了解心理動態，預防心理危機 

朋輩心理咨詢雖然不能完全與專業意義上的心理咨詢相比，但它卻是幫助中小學生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。當中小學生遇到心理困惑時，首先求助的對象便是他們身邊的同學和朋友這一朋輩群體。這使朋輩輔導員能及時了解身邊同學的心理動態，以便傾聽安慰。 

把可能引發心理危機的問題與事件消除在萌芽狀態是預防中小學生心理危機的重點。朋輩輔導員生活在學生們當中，很容易了解到周圍同學的心理變化，對具有心理危機征兆的同學，能夠對其進行專注的傾聽、合理的勸導、真誠的安慰，從而使身陷困惑的同學作出合理的應對，預防心理危機的產生。 

 

(三)及時有效干預，減輕心理負擔 

朋輩心理咨詢員本身就是中小學生中的普通一員。他們生活在學生們當中。很容易了解到周圍同學的心理變化。這時，如果他們能夠對其進行專注的傾聽、合理的勸導、理智的分析、真誠的安慰，那么，在很多時候會有助于身陷困境的學生恢復自己的思考和判斷能力，及時調整情緒、重拾信心。 

朋輩心理咨詢員經過一定的專業培訓后，可在專業咨詢人員的指導下有效地進行心理危機干預工作。他們不僅可以減輕學校專業心理咨詢人員的工作負擔，而且還可以使心理危機預警與干預工作在自然情境中進行。此外，由朋輩心理咨詢員進行現身說法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。 

 

(四)鞏固干預效果，促進能力發展 

長期以來，我國教育中的一個突出問題就是，學生面臨著各方面的壓力、心理負擔過重，部分學生的身心健康每況愈下。而要緩解學生的心理壓力，僅靠上幾節心理健康教育選修課和心理咨詢老師的一兩次心理輔導是遠遠不夠的。而朋輩心理咨詢員經過嚴格挑選及專業培訓后，可以具有良好的人格特征、正確的人生觀和價值觀等。他們既可以成為在校中小學生模仿的榜樣，又可以引導和幫助中小學生學會關心他人、接納他人、學會共處、學會做人、學會生存等。因此，朋輩心理咨詢的效果可以延伸到中小學學生的生活、學習、人際交往等各個方面。特別是在中小學生心理危機干預的最后階段，朋輩心理咨詢員可以協助經歷危機的中小學生正確總結和處理危機遺留的心理問題，幫助其盡快恢復心理平衡，以盡量減少在學生中造成的負面影響。 

危機干預過后，如何將危機轉化成機遇，讓個體在重新獲得心理平衡的同時學會新的應對方式，促進心理的進一步發展是心理干預提升階段的主要任務之一。朋輩輔導不但可以及時有效地對同伴進行心理干預，而且可以將干預的效果延伸，促進能力的發展。 

 

(五)協助他人自助，提升干預能力 

小學生心理輔導建議范文第4篇

[關鍵詞]心理問題 欄目策劃 編輯創新

[中圖分類號]G213[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0098-01

欄目是綜合性少兒期刊建設的一個重要課題,好欄目是綜合性少兒期刊的形象標志、個性展示,體現著綜合性少兒期刊的核心競爭力。欄目創新是綜合性少兒期刊生存發展的應有之義。

“中國優秀少兒報刊金獎”期刊《廣東第二課堂》自創辦以來,一直重視欄目建設特別是心理輔導欄目的編輯工作,長期以中國少年報“知心姐姐信箱”為學習的榜樣,并與時俱進地提出“承上啟下,開拓創新,貼近讀者,以心換心”等一系列辦欄韜略,取得了可喜的成績。

作為欄目的責任編輯,現以2009年度《廣東第二課堂》(小學生閱讀)心理輔導欄目《紙條飛呀飛》的策劃、編輯、反饋為例,就綜合性少兒期刊心理輔導欄目的編輯創新,略表一枝。

一、以正確的編輯理念為指導,注重欄目效益的最優化

作為宣傳媒介,綜合性少兒期刊要反映少年兒童的成長動態,傳播素質教育的最新成果,向廣大讀者輸出科學、優美、適宜的信息,為他們的學習生活提供具有應用和參考價值的成長經驗。

綜合性少兒期刊在正確的辦刊宗旨基礎上,按照既定的報道規劃,指導作者按照選題撰寫文稿,對讀者起著引領作用。此外,綜合性少兒期刊在滿足讀者那些符合辦刊宗旨需求的同時,還要對讀者施加影響,從德、智、體、美、勞各方面引導廣大少年兒童對新知識、新事物、新文章產生持續的需求,從而為讀者提供新的服務。

《廣東第二課堂》是廣東省教育廳創辦的綜合性少兒刊物,始終以正確的導向性為編輯方針,以嚴謹的科學性為編輯思想,以有益的實用性為編輯內容,以有機的和諧性為編輯布局,以充分的趣味性為編輯風格。尤其是在心理輔導欄目《紙條飛呀飛》的編輯方面,更是體現了民主、開放的追求,實現了欄目效益的最優化。

二、以讀者來信為依托,注重欄目的策劃與編輯

《廣東第二課堂》發行面廣,收到的讀者來信(包括電子信息)比較多,小學生反映心理困惑、渴求得到疏導的來信數量僅次于作文投稿。這并不讓人感到意外,在社會轉型期,心理問題低齡化趨勢明顯,少年兒童的心理問題日益突出,直接影響到他們的身心健康與茁壯成長。作為少年兒童的良師益友,綜合性少兒期刊沒有理由無視讀者的心理困惑,而有義務為身陷心理糾結的少年兒童提供專業、適宜的援助與服務,心理輔導欄目在援助與服務過程中當仁不讓。《廣東第二課堂》也是這樣。

我們編輯認真對待每一封讀者來信(包括電子郵件、QQ留言、手機短信、電話等),雖不說件件有回復,但是也做到了每封來信都編號歸檔,時時有所掛念,期期載文疏導。以讀者來信為依托,及時掌握當下小學生的心理動態,貼近他們的心房,快樂著他們的快樂,化解著他們的心結,盡可能從心理學專業的角度,從“心”出發,為廣大讀者服務。

我們注重欄目內容的策劃與編輯。邀請了中國科學院心理研究所的史占彪博士、天津大學心理研究所詹啟生所長、“心海”中小學心理輔導論壇俞和軍老師、上海市身殘志堅的中學教師丁銘等人,擔任“心理醫生”,為讀者解答心理疑難。他們專業、親切、實用的輔導,情同“親善大使”,使小讀者如沐春風,受益匪淺。

我們還注重欄目形式的變化與完善。不做單一的“讀者來信回音壁”,而是把心理學新聞、故事、討論、對話、圖片、測試等各種文本,適宜地呈現給讀者,使欄目活而不亂,五彩繽紛。

三、以專業輔導為己任,注重欄目的效用與反饋

心理輔導具有較強的專業性。為了打造精品欄目,本欄責任編輯閱讀了大量的心理咨詢書籍,并參加了有關考試獲得了相應的證書。此外,本欄責任編輯還建立了相關的QQ群,團結了一批熱心作者與讀者,保證了稿源,也能在網絡環境下及時收集讀者意見。還開通了中國移動短信“飛信”業務,利用現代通訊技術,讓欄目與讀者、作者保持“親密接觸”,使刊物效用最大化。

事實證明,所有的付出都不會白費工夫。在反饋方面,2009編輯年度,本欄責任編輯收到數量不菲的讀者意見與建議,包括信函、電子郵件、QQ留言、手機短信、電話,對本欄目的精心打磨表示肯定、支持與鼓勵。更有讀者寄語編輯“欄目好,心情好”。

小學生心理輔導建議范文第5篇

作為一名學校專職心理教師已一年有余，在這段時間內，我有幸參加了區級心理優質課比賽，觀摩了市級優質課決賽，參加了“國培計劃——初中心理健康教師”的培訓，有機會聆聽了專家們關于心理輔導課的專題講座，結合我這一年多的上課的體驗，來談談我對于心理輔導課備課環節的幾點思考。

一、主題是根基，扎實才有益

心理輔導課的目的就是讓學生從活動中獲得成長和提升，因此在備課環節中第一關鍵因素就是心理成長主題的選取。要做好這個主題選取，我想請大家品嘗一下“選題2+2餅干”。

1.兩個考慮勿忘記

首先，主題的選取要充分考慮到學生的年齡段特點。不同年齡階段的學生會遇到不同的困惑和難關，比如親子教育，初中生面臨的是家長對自己的控制和學生自身的逆反情緒之間的矛盾，而小學生則主要表現為討厭父母的嘮叨。其次，要考慮到學生接受知識的能力水平和現階段的知識結構體系。比如以情緒調節為主題的心理方法課就比較適合初一學生，因為初二的社會與品德課會涉及方法的系統講解，如果在此之后開展類似的心理輔導課，就會有內容上的重復，影響學生的學習興趣，降低了學習效率。

2.兩個建議試一試

第一個建議是充分利用學生資源，問問學生，他們最困惑、最想得到解決的問題是什么。從問題入手，以解決學生實際問題為導向設計相應的心理主題，這樣的主題是能夠對學生起到幫助和正面作用的。建議在開課前幾天對班級學生的心理狀況進行課前問卷調查，讓學生自己說說自己的煩心事。課后，還可以通過課堂反饋表讓學生將自己對這堂課的感想和體會寫下來，簡單評價一下這堂課的優勢與不足。教師在今后的課程設計中可以適當改進以滿足學生的需要。

第二個建議是從班主任和科任教師處著手。心理教師的工作是為了幫助學生更加快樂地成長，也是為了幫助班主任和科任教師解決他們班級管理中遇到的問題和困惑。如小學低段班主任反映學生上課注意力不集中，就可以相應地開設心理能力訓練課，通過活動和游戲，幫助班主任培養和提高學生的注意力或其他思維能力。

二、活動是推力，有力才有勁

一堂成功的心理輔導課是離不開精心設計的各種活動和體驗的，活動對于學生成長的作用不可低估。不同年齡段的學生對于活動的需求有所不同，如何選擇活動是一件值得好好反思和商榷的事情。從照搬，到改編再到最后的原創，要把每一個活動當做一次公開課來認真對待。

1.每一個活動都反思

作為一名新教師，我目前停留在照搬活動與部分改編活動的階段。同樣一個活動，可能出現在不同主題、不同年級的教案設計中。但是，這個游戲活動怎么用，全靠教師自己的反思和理解。在每一次活動課結束后，除了整體反思課堂效果外，還可以具體反思一下課程設計中各個環節的活動。反思活動的目的是否達到，反思活動的效果是不是很好，反思活動對于學生的吸引程度等。通過反思來發現不足，制訂相應的改善方案。

2.每一個學生都參與

在剛開始上課的一段時間里，我經常會邀請個別學生上臺參與活動，這樣做能較好地控制班級氣氛和紀律。但是同時，很多平時比較沉默的學生就失去了參與活動、成長體驗的機會。通過幾堂市級公開課的觀摩學習，我發現充分利用小組討論、小組游戲、全班集體游戲的形式可以讓更多的學生真正融入到班級的心育氛圍中，讓每個學生的想法都能得到重視，這樣學生參與的熱情就會大幅度提高，更有利于發揮心理課堂的輔助成長的作用。

3.每一個表現都關注

學生在課堂上參與各種活動時，通常會通過言語交流、紙條書寫等形式反映此時此刻的想法。教師要善于利用這些資源。在我最初設計的“做自己的‘消防員’”一課中，我就曾經設計了一個環節讓學生談談自己曾遇到的生氣或者憤怒的事情，在講完釋放憤怒情緒的方法后，我始終以案例的形式讓學生去分析別人的案例，效果不是很理想。后來，根據聽課老師的建議，讓學生把課堂上學到的方法用來分析和解決自己的問題，既解決了學生面臨的問題，又提高了學生參與的積極性，還使課堂活動環環相扣，簡直是一舉三得。

三、專業做助手，教學有重點

一個非心理專業的教師來擔任心理輔導課的授課工作，很容易忽視的一個細節就是對于專業內容的涉及。

1.專業是指導而非領導

很多教師在初次接觸心理輔導課的時候都會采取大學心理專業課授課的模式，以向學生灌輸心理學專業知識為主。教師們誤認為學生在掌握這些專業知識后，心理能力就能得到提升。其實，中小學階段的心理課更多的是心理活動課，通過活動，讓學生感悟和習得處理學習和生活中遇到的問題和困惑的方法。

2.沒有專業沒有方向

一些教師習慣從網上直接下載一些資料作為課堂呈現的主要內容。雖然，心理輔導課不同于一般的語文、數學課，不以知識的講授和獲得作為課堂的主體內容，但是也不能否認作為一個專門學科，教師要教給學生切實的、科學的或者合理的知識和方法，不能隨意地將網上的知識復制、粘貼給學生。這時候，適時地看一些專業參考書，能夠給我們的活動設計提供一些專業的幫助和引導，避免出現常識性的錯誤。比如我的這堂課的重點是教給學生釋放和緩解憤怒情緒的方法，但是網上的資料參差不齊。這時候我通過查閱心理學中關于情緒的相關內容，比較全面地歸納出了幾個方法和要點。另外，心理學的部分專業性的知識和方法，對于學生確實是有幫助的。

四、同伴和氛圍，兩者不可缺

不管是小學生還是初中生，同伴之間的互相影響是非常重要的，而且課堂氛圍、教師的教態等都會影響到學生的聽課效率。所以，教師在備課環節中要充分考慮到課堂上同伴的影響作用和氛圍的營造。

1.條件影響氛圍

通過背景音樂的渲染、PPT畫面、視頻的播放、圖片的切換等各種外在條件來為心理輔導課渲染一個恰當的氛圍。心理課是輕松的，但也是嚴肅認真的。過于輕松搞笑的環境不利于學生自我的成長和體驗。要做到這點，心理專職或者兼職教師一定要是一個收集素材的有心人，將合適的素材進行歸類整理，只有選用最恰當的材料才能達到最好的效果。

2.同伴互助激勵

心理輔導課在中學階段容易遇到的問題或者瓶頸是主動參與的學生人數大幅度減少。很多時候，學生不愿意主動參與或者分享自己的想法和感受。這時候，教師要善于發現那些想要發言但是又有點退縮害怕的學生，給予他們充分的鼓勵，在他們發言之后給予肯定，讓其他學生感受到發言并不是件可怕的事情，自己比較好的發言能夠得到同學和老師的認可。在這種同伴互助影響的氛圍下帶動班級里一些躍躍欲試的學生主動參與到課堂分享環節中來。