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幼兒家庭教育指導方案范文第1篇

（一）有針對性的幫助家長確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學的育兒知識，讓家庭教育在幼兒教育中發揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優勢最大限度的發揮出來，共同促進幼兒的全面發展。

（二）幫助家長樹立家庭教育新理念。社會在不斷發展，對孩子的教育也要與時俱進。改變不適合現代的幼兒發展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。

（三）拉近家園之間的距離。現在的家庭大多數都是獨生子女，家長舍不得孩子受一點委屈，導致孩子進入幼兒園后家園關系非常緊張。幼兒園對家庭教育進行指導的同時也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長之間的橋梁。

二、幼兒園對家庭教育指導存在的問題

（一）指導內容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發展特點都不盡相同，幼兒園對家庭教育指導的內容也應不同。但是當前，幾乎沒有幼兒園能夠根據每個幼兒的具體情況進行全面的家庭教育指導，在培養思維能力、交往能力、規則意識、動作發展、理解能力、閱讀能力等方面均表現出具體的指導性。多數只是對幼兒在幼兒園出現的問題或者家長詢問到的問題進行指導。

（二）指導時間安排不合理在家庭教育指導中指導時間上的安排做不到與每個家長的時間都不沖突。幼兒園對家庭教育的個別指導時間通常是幼兒家長接送孩子或開家長會的時候，時間短暫，不能針對幼兒在家庭中的實際問題對家長進行系統、全面的指導；如果專門拿出時間讓老師到家庭中去進行指導又會使得教師的工作量倍增，這對于幼兒園來說的確難度非常大。

（三）缺乏更加專業的指導者通過了解發現，家長對指導者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運用家庭教育指導的理論方法和技術體系，對來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業指導幫助”的專業家庭指導師，最后是有經驗的幼兒家長。許多教師由于各方面原因缺乏理論學習，針對孩子出現的一些實際問題、面對家長的咨詢不能指導自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。

（四）家庭教育迫切需要指導目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發展。比如，家長不能很好的與幼兒進行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進行溝通等等，這些問題都迫切需要進行家庭教育的指導。

三、改善幼兒園對家庭教育指導的對策

（一）指導內容全面化在幼兒教育中每個階段都無法忽視，在孩子成長過程中，每個階段所需要的引導是不同的。但是這個過程幼兒園無法單獨完成，需要每個家庭的參與，在這個過程中大多數家長無法對幼兒進行全面、系統、專業的干預，所以幼兒園對家庭教育指導是不可或缺的。幼兒園有必要對每個孩子的教育的不同階段做出合理的規劃，尤其在為孩子一生成長奠定基礎的幼兒階段，要增強改善幼兒體質、培養良好習慣、鍛煉生活能力、養成美好品格等方面給予正面的指導。

（二）指導形式多樣化家庭教育的內容是豐富多彩的，指導家長根據幼兒的發展制定合理的培養方案是教師的職責。因此，不斷改進指導形式，讓家長參與到家庭教育指導中，為幼兒的健康發展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導的形式主要有講座、家長會、家園聯系手冊、親子活動、電話、短信、QQ等。幼兒園應充分考慮家長的需求，不斷創新指導形式，為了幼兒的健康成長能夠隨時隨地運用合適的指導形式滿足家長的需求。

幼兒家庭教育指導方案范文第2篇

關鍵詞：幼小銜接；家庭教育；身心特點

幼小銜接是每個孩子在成長過程中所必須面對的問題，同時也是家長在孩子的教育問題上所必須面臨的挑戰。我國著名教育學者李華就在自己的文章中提到有關于幼小銜接的教育問題，他提到幼小銜接事關兒童是否能夠更好地適應即將到來的小學生活，因此幼小銜接需要家庭、幼兒園、小學這三方的共同努力[1]。家庭，是每個孩子受教育的第一所學校，家庭教育擁有它特有的權威性、感染性，并且它是任何一種教育所不可替代的。在幼小銜接問題中，家長對孩子的教育理念、教育方法及家庭特有的教育環境都在很大程度上影響著孩子進入小學之后的狀況。在英國，“教育優先區方案”中就有關于家庭早期教育方面的內容，方案明確規定了家庭早期教育的任務，即在孩子進入學校之前，要為孩子在德、智、體、美、勞等方面的發展打下基礎，從而為孩子進入學校接受學校教育做充分的準備。美國教育目標委員會（NEGP）明確了父母在孩子早期教育中的重要性及扮演的重要角色。

一、幼小銜接中家庭教育的現狀

（一）缺乏對兒童身心發展特點的科學認識

皮亞杰提出兒童的發展是一個階段性的連續過程，而非階梯式過程，不同的階段，有差異的同時也有交叉。這表明，幼兒園和小學雖然是有區別的，但也有相似之處。家長必須循序漸進地引導孩子從幼兒園向小學過渡。但在實際生活當中，不少家長不了解孩子的心理發展的特點，會對剛剛進入小學的孩子抱有較大的期望，而初入小學的孩子一般都達不到家長的期待，家長的過分苛責便會使得孩子對學習失去信心與興趣，導致孩子產生消極的學習情緒。

（二）不清楚幼兒園和小學之間的區別

與小學相比，幼兒園無論是在教育教學模式、管理模式、評價機制，還是在師生關系、同伴關系上都截然不同。這里我們用德國哈克教授的六大斷層理論來描述它們的差別，即師生關系的斷層、學習方式的斷層、行為規范的斷層、社會結構的斷層、期望水平的斷層、學習環境的斷層。這六大斷層將是幼小銜接的重點，而家長對此了解不足，勢必會阻礙幼小銜接中家庭教育的開展。家長只有對這兩個階段的差別有清楚的認識，才能更好地進行幼小銜接的家庭教育[2]。

（三）片面看待幼小銜接

很多家長認為幼小銜接就是提前教授小學的內容，家長的這種認識一方面導致了現在教育部極力反對的幼兒園教育“小學化”傾向；另一方面也沒有抓住幼小銜接的關鍵點。幼小銜接不應該只涉及包括孩子智育上的銜接，同時還應該包括孩子在德、體、美、勞等的銜接；當然，幼小銜接也不應該只是知識銜接，還應包括孩子品質、習慣、興趣、心理健康、獨立能力等方面的銜接。

二、幼小銜接中給家庭教育的建議

（一）充分了解兒童的身心發展特點

兒童的身心發展是一個循序漸進、階段性和連續性的過程。家長只有對孩子的身心發展特點有充分的了解，才能開展好幼小銜接工作，才能避免要求過高，傷害孩子的自信心，導致孩子產生厭學情緒。充分了解兒童身心發展特點，是幼小銜接中家庭教育的基礎和前提。

（二）全面了解幼兒園和小學的區別

家長要對幼兒園和小學進行區別，如學習環境的改變、人際關系的變化、作息時間的變化、教學方式的不同等有深入的了解，為孩子創設良好的學習環境，提前考慮到孩子入小學后可能會遇到的問題，并進行針對性的銜接，確保孩子進入小學能很好地適應。

（三）全面看待幼小銜接

家長要轉變觀念，幼小銜接不是提前教授小學內容，而是讓孩子在進入小學時身心都能有一個很好的適應。首先，家長要陪伴孩子加強身體鍛煉，給孩子一個健康的體魄，使孩子的身體適應能力增強；其次，要注重發展孩子的交際能力，培養孩子獨立的人格；最后，要全面看待幼小銜接，注重對孩子學習品質、學習習慣、學習興趣的培養。

（四）加強入學后的指導

孩子進入小學后家長要多與其溝通，了解孩子學習、生活、人際交往等方面的現狀，對孩子有困惑的地方積極耐心的講解，多鼓勵孩子。同時，也應該給予孩子屬于自己的空間，指導要多于干涉。

三、結語

幼小銜接中的家庭教育關系到兒童身心健康的全面發展，應該引起廣大家長的注意，家長要從多個角度來看待和重視幼小銜接中的家庭教育，給兒童營造一個輕松愉快的家庭環境，促進兒童健康成長。

參考文獻：

[1]陳幗眉.關于幼小銜接的幾點思考[J].早期教育,1998(1):32-33.

幼兒家庭教育指導方案范文第3篇

但是對于幼兒園來說，如果想發展，就必須勇于接受新觀念，勇于把先進的教育思想融于自己的教育實踐。

一、教育觀念要與教育行為相統一

教育觀念是理性層面的東西，往往與實踐有距離。但教育觀念一旦植入教師的意識內，就會指導教師的行為，影響教師的教育教學工作。教育觀念又是一個長期的過程，需要長期學習和實踐。所以園長在管理過程中，必須做到堅持不懈。

教育觀念如何從理性層面轉化為操作層面，然后再轉化為教師的行為，我認為應經歷這么幾個階段。

第一是學習理解階段。要求園長組織廣大教師深入持久的進行學習，讓新觀念的光輝照亮每一位教師的思想。如新的《幼兒園教育指導綱要》中始終貫穿著“終身教育思想”，要求我們的教育工作必須著眼于孩子的可持續性發展，使現在的成長成為今后發展的基礎和蒙發點。那么“終身教育思想”就是打開教師思想的那一束光，園長必須抓住這一重心，讓教師充分理解終身教育思想的內涵、意義、作用。當教師真正理解了，才能接受；只有接受了，才能去思考。第二個階段是將“終身教育思想”與每個教師的思想接軌，變成老師可以講述的語言。在老師理解和接受的基礎上，園長還應當組織廣大教師開展不同層次不同形式的討論，讓每個人都發表自己的見解，然后寫出學習心得或文章，通過這樣的方式，達到轉變觀念的目的。第三個是將“終身教育思想”具體化，成為每個教師可操作的方法。在討論的基礎上，教師可以將以前的活動方案拿來與新思想進行比對，從而發現問題，產生思想沖突，在思想沖突中重新理順自己的思路，重新設計活動方案，重新實踐活動方案，逐漸形成新的觀念和新的教育行為。

在進行深入學習理解的同時，園長還要在辦園宗旨、制度建設、工作檢查等方面全面滲透新觀念，使新觀念成為全園的指導思想。

二、為幼兒創設的物質環境要與精神環境相統一

物質環境是精神環境的折射鏡，物質環境可以反映出一個幼兒園的精神面貌，更可以反應出幼兒園這個集體的工作氛圍。但物質環境的形成是以精神環境為基礎的，當精神環境發生了變化，其物質環境必定會跟隨變化而變化。所以精神環境的變化是重要方面。園長要想使幼兒園的物質環境與精神環境相諧和相統一，就必須從抓人們的精神環境做起。如：新《綱要》中“以人為本思想”要求我們教育工作者必須充分考慮孩子發展的可能性和適宜性，尊重幼兒人格，為幼兒的主動發展提供豐富的機會與條件。圍繞這一思想，教師的精神面貌就應當是積極的為幼兒創設適宜的環境，營造接納、溫馨的心理環境，以良好的姿態面對每一個幼兒，面對每一位家長，平等、尊重，適宜幼兒發展，適宜家長參與。當這些思想被教師接受，園長接下來的工作就是引導轉化不適宜的可視環境。可組織大家針對自己的具體環境進行研討，邊研討邊改善，邊評價邊改善。園長還可以通過制度、通過工作檢查和評價，督促教職工向著理想的方向努力。包括幼兒園大的環境，園長也要從精神上給它一個合理定位，集中大家的智慧，使之與幼兒園所倡導的精神境界相統一。

幼兒園物質環境與精神環境的統一，是一個整合幼兒園內部資源的過程，是現代教育的要求，也是形成幼兒園特色的要求。對于幼兒園健康發展，實現理想與目標有著十分重要的意義和價值。

三、家庭教育要與幼兒園教育相統一

《幼兒園教育指導綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭教育與幼兒園教育相統一，主動權在幼兒園。幼兒園作為正規的教育單位，有著引領家長的職責和義務。幼兒園掌握著專業的教育資源，掌握著國家的教育政策和法規，從事的是專門的教育工作，幼兒園應當成為家長教育的領路人，而不應當成為迎合家長的奴隸。目前一些幼兒園走不出自己的路子，總是跟在家長后面，一味附合，走得很累，以致于失去了自我，這種后果是很可怕的。

作為園長，應當在管理幼兒園的同時，把家長教育擺上工作日程。要有勇氣讓家長了解幼兒園教育，參與幼兒園教育，成為支持幼兒園工作的生力軍。要采用平等、尊重的態度與家長交流，要學會與家長合作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力。要樹立大教育觀念，把幼兒教育置于更寬闊的天地。

幼兒家庭教育指導方案范文第4篇

【關鍵詞】女子高校 學前教育 人才培養

【基金項目】2010年湖南省哲學社會科學基金（編號2010YBA121）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0017-02

2010年湖南女子學院升格為本科院校，為了適應本科專業的教學模式，根據社會對學前教育人才的需求和女子院校的特點，對學前教育專業本科人才培養方案進行了反復修訂和論證，確立了有女院特色的學前教育人才培養方案。

一、本科學前教育專業人才培養目標的定位

作為應用型女子高校，學前教育本科專業開始嘗試改變狹隘的專業意識，加強與社會的廣泛聯系，擴展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養目標的學前教育師資培訓體系。本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養應用型學前教育專門人才，體現學前教育的專業特色，提高學前教育的專業品位。女子學院學前教育專業本科的培養目標定位于，“較系統地掌握基本原理及學前教育基本理論知識和基本技能，具有在幼托機構進行保育、教學和研究的基本工作能力，在學前教育機構進行運營、管理的能力，在社區從事學前家庭教育咨詢、指導、策劃和培訓的能力，能在學前教育機構、社區（家政）服務機構、計劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產業等從事教學、科研和管理工作，以及攻讀高一級學位的復合應用型高素質女性人才”。湖南師大本科學前教育專業人才培養目標定位于：“主要培養德智體美全面發展，能在學前教育機構從事教學、科研和管理工作的專業化教師、科研人員和管理人員，社區（家政）服務機構、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學位的合格預備生。” 兩相比較，湖南女子學院這所新晉本科院校的人才培養定位與老牌本科院校基本接近，這樣的定位，體現了學前教育緊密跟隨高等教育改革發展需要和社會現實，培養滿足大力發展的學前教育各層次的需要，擴大了學生的就業面。

二、女子院校本科學前教育專業課程設置

1.本科課程設置基本情況

課程設置是培養目標實現的載體，課程設置是否合理直接關系到培養目標的實現，學前教育專業本科生的發展狀態代表著學前教育發展的總的方向與趨勢，針對學前教育專業的專業課程設置中存在的優勢與不足，及時發現并給予調整是極其必要的。

“大學的專業設置較多地根據現有的資源與技術，綜合考慮社會、經濟和市場等外部環境的發展需要，通過和外部環境之間建立交換關系，實現大學和社會、市場的和諧發展。” 以這種模式建設專業課程，不僅有助于高校獲得必要的市場資源，同時也有助于證明其專業存在的合理性。學前教育專業是專業性極強的專業，其在對課程設置調整的過程中必然要考慮到市場（優秀幼兒園教師的需要）這一導向。

學校升格為本科院校以后，為了盡快適應本科教學模式，通過廣泛的調研，參考了有關本科院校的人才培養方案，邀請資深學前教育專家、幼兒園長，參加學前教育專業論證會，根據幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確立了女子學院學前教育專業本科人才培養方案。要求學生掌握學前教育的基本理論及發展動態，具備知識更新能力；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業基本技能，具備從事學前教育機構的教學與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據嬰幼兒身心發展特點，對嬰幼兒成長進行科學指導，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關理論，具備從事家庭教育咨詢、指導、策劃、培訓工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力。

學科各類別課程及要求學分如下表：

學科各類別課程分為四個板塊：

第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學、思想概論等課程，主要培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養人文精神，塑造健全的人格，培養認識事物、觀察并解決問題的能力和增強處理社會關系以及交流、協作的能力。

第二板塊：學科通識教育課程。包括中外教育史，生理解剖學，教育政策與法規等課程，課程的設置與今后幼兒教育工作相關的知識緊密結合，對于拓寬學生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養學生專業學習的興趣大有幫助。

第三大板塊：專業教育課程。1.是專業基礎課程：學前衛生學、 學前教育學、學前心理學等；2.是專業核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術、幼兒園課程論、學前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動設計與指導。3.是專業選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學前專業外語；教學法類模塊：數學、音樂、語言、美術、科學、社會、體育教育；藝術類模塊：鋼琴、舞蹈、美術；學前理論類模塊：兒童服裝心理學、學前教育評價、幼兒園班級管理、學前比較教育；4.是專業拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養衛生、優生學、蒙臺梭利教學法。學生集中學習專業基礎課，又根據學生的興趣愛好和將來的發展方向選修不同的板塊，做到因材施教。

第四板塊：集中實踐環節。包括課程實踐，保育、教育見習，畢業實習；畢業論文。

2.女子高校學前教育專業本科人才培養方案的創新

第一、課程類別更明確，課程設置更全面。

第二、女校特色系列課程的開設，滿足了學生的興趣愛好。

第三、專業選修課程的模塊式設計，滿足學生的專業興趣和就業意向。

三、女子高校學前教育專業本科人才培養的幾點思考

1.社會需要學前教育相關行業的人才。學前教育已經形成了包括家庭教育、托幼兒教育機構和學前兒童社會教育等在內的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構水準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅動下，社會對學前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識型教師，而是既有學前教育知識與技能和學前教育信念與責任又有學前教育實踐智慧的教師。因此，高等學校中設置的學前教育專業的培養目標不再是幼教育師資，還可以培養從事幼兒園管理、社區婦女兒童工作、早教機構咨詢培訓師資以及培養托幼機構中嬰幼兒教師為主要的課程培養目標。

2.嬰兒教育機構及嬰兒教育的發展、為學前教育專業人才培養目標、課程設置、教育內容的拓展和改革提供了市場信息。

嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于幼兒教師職業的特點。在嬰兒教育機構教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現作出判斷，使家長產生信服感。嬰兒教師應是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業特點。為此可開設0-3 歲嬰兒心理、衛生保健教育等相關課程。只有對早期教育這一新專業的培養目標做出科學、合理的定位，才能培養市場需要的合格的人才，滿足畢業生多元化職業的需求， 學校要主動與社會變遷和進步接軌，根據早教市場的需求辦學，為專業自身的建設和學科發展拓展廣闊空間。

3.加強實習實踐課程教學和管理，引導學生參與大學生創新性研究與學習，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。實踐教學不但可以為學生提供基礎教育中的感性認識，而且還可以幫助學生提供教育實踐的機會。將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的實踐教育教學能力。在教師的幫助和指導下，帶領學生參與大學生研究性學習和創新性試驗計劃，學生自主選題、自主進行研究性學習、自主進行試驗方法設計和自主開展研究工作，以研究過程為主，強化實踐能力和個性培養，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]湖南女子學院：本科人才培養方案（2011）

幼兒家庭教育指導方案范文第5篇

一、幼兒教育的重要性

1、家庭教育的重要意義

在兒童的成長過程中，家庭教育有著重要的意義。由于父母見證了孩子的成長的全過程，容易發現孩子的優點和不足，在孩子成長的過程中，父母要根據孩子的不同的特長掌握要更加權威，可以根據孩子的實際情況來幫孩子參加一些興趣班之類的活動，以孩子的興趣為指導，為孩子制定一些活動的項目和計劃。

傳統的教育模式中，德育教育有著重要的影響意義。幼兒期是孩子啟蒙期，影響孩子一生的成長和發展，因此，家長應該認識到幼兒期教育的重要性，自己為孩子樹立良好的形象。隨著時代的發展，獨生子女教育過程中一些問題暴露出來，使孩子養成一些不良的生活習慣和品質，這些問題的出現充分說明了孩子的家庭教育出現了一些問題，孩子的家長需要進行反思。

2、幼兒園教育的重要性

在孩子的成長過程中，幼兒園的教育也很重要。幼兒園是孩子離開父母之后的人一個社會場所。在幼兒園的教育中，孩子們在幼兒園里學會與別人交流和溝通，分享玩具，等一些全新的人生體驗，和家庭教育完全不同。因此，幼兒園在孩子的成長過程中有著重要的影響。

在幼兒園日常教育活動中，孩子的學習的東西比較多，因此，在制定一些教學計劃的過程中，幼兒園可以根據教育部的綱領，制定一些教育活動和計劃，來提高孩子的品德教育，提高幼兒教育的水平。

在一些日常的教育活動中，幼兒園等機構可以開展一些教育活動來對孩子進行德育教育。由于孩子的成長環境不錯，孩子的思想道德水平也不同，因此，我們的老師需要根據孩子不同的情況來制定一些管理措施，提高孩子的思想道德修養。同時，老師是孩子的一面鏡子，老師的個人品質對孩子也有一定的影響，這就要求我們的老師具有良好的品質，用良好的言行來感染孩子。

3、社區教育的重要意義

在孩子日常的生活中，社區為孩子的成長提供了更多的活動場所和一些活動的氣氛，為孩子的童年增添了絢麗的色彩。

二、家庭、幼兒園、社區的關系

通過上面的了解，我們得知，在孩子的成長過程中，幼兒園、家庭、社區都有著重要的地位和作用。因此，三者有機結合在一起，將會為我們的孩子創造更加良好的成長空間和環境。

但是，在一些日常的管理中，我們可以發現還有一些問題：一，家庭教育和社區教育缺乏一定的教育模式，同時家庭教育和社區教育的目標比較模糊，缺乏對教育理念全面的了解和認識；二，三者的溝通不足，在一些家庭中，可能一些父母的工作比較繁忙，缺乏與幼兒園的交流和溝通，從而導致家庭和幼兒園教育的協同不足；三，三者教育的協調性不強，影響了幼兒教育水平。

在教育活動中，我們應該把三者有機結合在一起，三者相互補充和促進，能最大程度提高幼兒教育的水平。

三、提高教育水平的有關措施

1、宣傳幼兒教育的重要性

幼兒園的教育要想獲得比較高的效果，就應該向家長宣傳幼兒教育的重要性，引起家長的充分重視。在一些實際的教學活動中，幼兒園教育需要家長的合作。因此，在一些日常的教育活動中，要向家長普及幼兒教育的重要性，比如在一些日常的教育活動中，我們舉辦一些家長會，親子游戲等，引起家長對幼兒教育的足夠認識。

2、幼兒園和社區相互配合

幼兒園還可以和社區來相互配合，建立良好的關系，提高幼兒教育的水平。在保證安全的前提下，幼兒園的老師可以進行社區，開展有些活動，筆者所在幼兒園經常進入社區，帶領孩子參加各種社會活動，文藝表演等，豐富孩子的社區活動。

3、全力爭取家長的配合

為了提高教育的水平，我們還可以在于大力挖掘家庭教育資源，實現資源的共享。在家庭活動中，我們可以利用不同家長的職業優勢，開展豐富多彩的主題活動。同時積極邀請家長參與其中，包括參加到一些課程中去，家長可以根據自己的時間安排，陪孩子參加活動。

4、建立資料庫

幼兒園應該建立關于幼兒的資料庫，同時資料庫還應該包括一些家長的信息，比如家長的聯系方式，家長的職業等，全面孩子的成長環境。還可以根據孩子的成長環境制定不同的教育方案，全面促進孩子的健康成長。

結語：