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機械制圖標注方法范文第1篇

【關鍵詞】職業教育；機械制圖；計算機繪圖；教學改革

機械制圖是機械類專業的主要基礎課，擔負著培養學生空間想象能力、繪制和閱讀機械工程圖樣能力的重要任務，工程圖樣被喻為工程界的技術語言，在機械類人才培養中起著極其重要的作用，任何關系機械類人才培養的改革都離不開機械制圖教學的改革。正因為機械制圖在人才培養改革中占有重要的地位和作用，所以機械制圖教學改革的成敗直接關系到后續課程改革的成功和整個人才培養的最終效果。

一、傳統機械制圖教學的難點及缺點

1.直觀性較差，抽象難學。傳統的機械制圖，由于直觀性較差，抽象難學，因此老師講課特別多、特別細，是一種灌輸式的教學。這樣學生在課堂上處于被動接受地位，盡管老師講的很賣力，學生的掌握情況與老師的期望值仍有很大差距。

2.尺規作圖耗時長。在講授機械制圖時，很多時候要在黑板上用標注的尺規作圖才能夠讓學生更生動更形象更直觀地理解圖形的繪制。畫圖費時多，一節課很大一部分時間都浪費在黑板作圖上，講授的內容很少，不利于教學的進程。

3.傳統的掛圖及模型具有局限性。在制圖教學中我們也有很多的掛圖和模型。雖然掛圖和模型能夠減少繪圖的時間，能夠讓學生更直觀更直接地觀察到圖形，但是由于掛圖和模型是事先定制的，成本高而且靈活性差，使用時有很大的局限性。特別是在教材一再改版的情況下，模型和掛圖的更新始終要滯后一些，同時更新也需要投入更多的資金。

4.多媒體課件過于簡單快捷。對于前幾點弊端，很多教師在教學中會想到應用多媒體課件，但是機械制圖的學習，僅僅用多媒體課件來教學，是達不到預期的效果的。學生反饋多媒體教學不如黑板作圖易于掌握，對于圖形的繪制方法及步驟并不能夠準確把握，很多時候會導致學生“消化不良”，達不到預期的教學效果。

二、計算機繪圖應用于機械制圖教學的優點

1.制圖標準可以直接納入計算機繪圖中。制圖標準直接納入計算機繪圖中后，在繪圖過程中可以幫助學生熟悉和掌握各種制圖標準。例如，計算機繪圖可以直接調出我們需要的字體和需要的線型、線寬，而無需學生慢慢按規范寫字，按規范畫線，這樣可以使學生把更多的時間用于圖形的繪制。

2.各種實物計算快速準確。計算實物的長度、夾角、面積等屬性是計算機繪圖的強項，無需人為計算，只需要按照正確的操作命令便可既快速又準確的實現，免去了學生來進行繁瑣而復雜的計算，這樣也可以增強學生的學習興趣。

3.更加直觀地培養學生的空間想象能力。對于制圖教學中的重點，在講授組合體三視圖畫法時，教師可以利用三維AutoCAD自動生成三維工程圖，學生可以更加理解從空間到平面相互轉化的方法和過程，再經比較，找到投影規律。比之傳統的模型，用計算機繪圖更為靈活，能夠更加直觀地培養學生的空間想象能力。

4.方便快捷地對立體圖形進行編輯。計算機繪圖，可以把立體模型進行放大、縮小、旋轉、拉伸、復制、鏡像等編輯，減少了學生用于繪圖的重復時間，也可以非常方便快捷地標注尺寸，丈量圖形的尺寸，減少了學生用于尺寸標注的時間，讓學生有更多的時間來讀圖和識圖。

三、教學改革的體會

1.壓縮了學時，提高了效率。把計算機繪圖應用于機械制圖中，能夠提高教學效率，壓縮了教學學時。同時也改善了學生的知識結構，拓寬了專業知識，為新課程的開設創造了良好的條件。

2.加強了學生空間想象能力培養。計算機繪圖融入機械制圖中改變了以往教學中空間想象能力培養的方式。通過計算機繪圖，三維造型等內容的學習，以及對空間邏輯思維及形象思維能力的培養，使學生的空間想象能力培養從抽象走向直觀，從枯燥走向生動，讓學生感覺很輕松，能夠更快的提高學生的繪圖能力以及繪圖技巧。

3.使學生對計算機繪圖產生濃厚的興趣。計算機繪圖的學提高了學生學習應用計算機知識和技術的積極性，對學生繪圖能力的培養產生了深遠的影響。計算機繪圖融入機械制圖中使每個學生都親自體會到計算機繪圖的方便、快捷和高質量，從而對學習計算機產生了濃厚的興趣。

四、結語

通過用計算機繪圖這種現代科學技術改革傳統機械制圖課程的教學內容、教學手段和教學方法所取得的一些成果，可以清楚地看到，進行教學改革離不開現代科學技術，要以現代科學技術作為教學改革的推動力，把現代科學技術既作為教學內容，又作為改革傳統內容、傳統教學手段和教學方法的重要措施和強有力的手段，是進行教學改革的最好方法。

參考文獻：

[1]羅玉勇，趙月華.淺談技工學校計算機的教與學[J].景德鎮高專學報，2004（4）.

[2]高衛紅.淺談機械制圖課程教學的創新與實踐[J].職業，2010（3）.

機械制圖標注方法范文第2篇

關鍵詞： AutoCAD；機械圖樣；設計；綜述

0 引言

AutoCAD作為通用的工程繪圖軟件，目前已被廣泛應用于機械、建筑、土木等領域，成為各行各業技術人員的主要繪圖工具。在使用AutoCAD進行機械圖樣設計時，設計者必須嚴格遵循其用法要求和使用規律，以保證其設計效果。同時，設計者還應該將機械專業知識與AutoCAD軟件的使用有機結合起來，以更好地提升其繪圖效率。本文結合長期教學和實踐使用的經驗，對CAD在機械圖樣設計方面的使用作一探討和綜述，總結出了一些實用的繪圖經驗和技巧。

1 堅持個性實用原則，創造良好的機械制圖環境

機械圖樣主要包括零件圖和裝配圖兩部分內容。設計者在進行機械圖樣繪制時，必須嚴格按照國家的機械制圖標準進行。近年來，隨著CAD/CAM技術的飛速發展，國家技術監督局又頒布了統一的GB-T 14665-1998機械工程 CAD制圖規則》，明確了AutoCAD中機械圖樣的繪制標準、內容、格式、尺寸規格等，為機械圖樣的設計提供了充分依據。AutoCAD是由美國Autodesk公司設計并開發的一款軟件，其制圖環境中的參數設計都是嚴格按照國際標準來定的。而我國的國家標準則與其差別較大，必須作出適當的改動和修訂。因此，要想保證機械制圖質量，我國首先要建立一個符合機械制圖國標的制圖環境。

1.1 定制個性的工作空間 個性工作空間有利于繪圖效率的提高，特別是工具欄，利用它可能快捷激活命令。首先將“工作空間”選擇為“AutoCAD經典”，關閉“工具選項板”，然后在工具欄任何一處位置右擊，從彈出的快捷菜單中選擇對應項。如二維繪圖中，我們應該選擇“標注”一項；三維圖中則需要再依次打開“建?！?、“視圖”、“視覺樣式”、“UCS”和“動態觀察”等。

1.2 設置圖層 機械圖樣中一般有粗實線、細實線、虛線、點畫線等圖線，在AutoCAD中可以利用圖層來實現。在進行線型選擇時，畫線應選擇Center型，虛線應選擇Dashed/Hidden型，其他則按默認設置即可。實線部分應選粗實線，線寬一般以0.5mm為宜，其余線寬均默認設置為0.25mm。這樣的圖線基本上符合機械制圖的設計要求，同時保證了出圖的最佳效果。

1.3 文字樣式 文字樣式的選擇直接影響著最終的出圖質量，一直是設計者關注的重要內容。GB機械樣圖中的漢字為斜體仿宋。而在AutoCAD中，設計者需要新建兩類文字樣式，以符合圖樣設置要求。一種為gbeitc.shx大字體，主要用于標注尺寸；另一種為長仿宋，比例為0.7，主要用于漢字注釋。

1.4 標注樣式 由于AutoCAD提供的ISO-25與GB要求差別不大，故可以其為基礎新建一“機械制圖”樣式，按表1修改相應項即可。

1.5 圖框和標題欄 GB對標題欄的行高和列寬做出了明確規定，要求二者必須為固定值。設計者可以采用直線、偏移、修剪的方式完成整個設置過程，并用文字復制依次完成填寫。

1.6 定義圖塊 設計者可以積極進行圖塊定義，以方便其符號插入，實現快速標注。同時，設計者可以將以上設置內容用圖形樣板的方式保存下來，避免今后多次重復設置。

2 繪制零件圖

2.1 繪制視圖 這里所說的視圖比通常意義上的視圖含義更廣，主要包括剖視圖、三視圖、局部放大圖等。AutoCAD中的繪圖方法主要有平面直接作圖法和立體轉換作圖法。①平面直接作圖法。此種作圖法的作圖思路為利用繪圖命令和編輯命令進行作圖。常用的方法有輔助線法――利用構造線作為輔助線，確保視圖之間的“三等”關系，并結合圖形進行必要的編輯，完成圖形；對象捕捉追蹤法――利用對象捕捉追蹤功能并結合極軸、正交等繪圖輔助工具，保證視圖之間的“三等”關系，并進行必要的編輯，完成圖形，這種方法與輔助線法比較，圖面簡潔，操作方便、快捷。在實際繪圖中，用戶可以靈活運用這兩種方法，以實現其繪圖的準確性和規范性。②立體轉換作圖法。立體轉換作圖法通過AutoCAD直接將三維圖形轉化為平面圖形，具有很強的直觀性和生動特點。這種繪圖方法可以一次性轉化到位，無需分別分析和繪制各圖形要素，大大地節省了繪圖時間。

2.2 標注尺寸 機械圖樣的尺寸標注是一項復雜的工程，尤其是公差標注。在機械圖樣中，公差主要由尺寸公差和形位公差兩種構成。常見的尺寸公差標注法主要有利用專門標注樣式標注、特性窗口、強行標注等。其中，最高效的標注方法為編輯多行文字標注。如對■進行尺寸標注時，應該選好修改的標注內容，再單擊“標注”工具欄，選擇“編輯標注/新建”一項，然后在彈出的多行文本編輯器中輸入公差，即+0.043^-0.021，選中并點擊“堆疊”一項。

形位公差的標注則相對簡單，只需點擊“公差”命令完成標注，再將引線和箭頭補充完整即可。

2.3 定比例繪制機械零件圖 在機械圖樣中，往往需要生成定比例的圖樣。以一張比例為1：8的A4機械零件圖為例，其繪圖步驟如下：①打開一個設置好的A4樣板圖，在圖幅之外按照1：1的比例繪制零件結構；②將零件圖放縮至原圖的1/8；③比例因子設置為5，進行尺寸標注；④將完成的零件圖移動到圖框，調整好放置位置，修改標題欄對應內容。

3 繪制裝配圖

裝配圖較為直觀地反映了各機械零件之間的裝配關系、產品生產原理、生產技術要求等。裝配圖主要包括視圖、尺寸、標題欄、明細以及零件編號等構成。其中，裝配圖的重點和難點是繪圖。其繪制方法主要有兩種，即直接繪制法和拼裝法。①直接繪制法。直接繪制法主要適用于簡單裝配圖的繪制，繪制方法較為簡單。繪圖者只需使用AutoCAD中的二維繪圖和編輯命令，并按照手工繪制裝配圖的方法繪制即可。②拼裝法。拼裝法主要有兩種，一是先完成零件圖繪制，再將其插入裝配干線拼裝；二是通過塊與設計中心拼裝，其作圖效率和質量較高，是一種模塊化的制圖工具。需注意的一點是，零件序號的標注可用快速引線（qleader）命令來實現。

4 繪制軸測圖

機械制圖當中，設計者通常利用軸測圖確定零件的形狀。軸測圖通過平面圖形來表達三維幾何結構的構成與特點。從本質上來看，它仍是一種二維圖，只是利用投影方式營造了一種立體效果。AutoCAD軸測圖的繪制方法有平面直接作圖法和立體轉換作圖法。①平面直接作圖法。點開設置，打開“捕捉與柵格”選項卡；在捕捉類型中選擇“等軸測捕捉”單選框，打開正交模式。通過F5鍵切換完成左、右、頂軸側面的畫線和找點操作，進而完成軸測圖的繪制。②立體轉換作圖法。設計者先創立一個立體模型，并通過等軸測圖的方式顯示出來，然后輸入“flatshot”命令，在彈出的“平面攝影”對話框中的目標區中選擇“輸出到文件”，勾選“包括相切的邊”選項，得到平面軸測圖的大致形狀。打開此文件，利用ERASE、TRIM命令剪去多余線段，完成軸測圖。

參考文獻：

[1]陳玉蓮.AutoCAD實用教程[M].中國礦業大學出版社，2009.

機械制圖標注方法范文第3篇

關鍵詞：機械CAD 機械制圖 銜接

在現代工業生產中，機械、化工或建筑工程都是根據圖樣進行制造和施工的。設計者通過圖樣表達設計意圖；制造者通過圖樣了解設計要求、組織制造和指導生產；使用者通過圖樣了解機器設備的結構和性能，進行操作、維修和保養。因此，圖樣是交流傳遞技術信息、思想的媒介和工具，是工程界通用的技術評議。作為中等職業教育培養目標的第一線的現代新型技能型人才，必須學會并掌握這種語言，初步具備繪制工程圖樣的能力。《機械制圖》這門課程從制圖的基本知識與技能、正投影作圖基礎、機械圖樣的表示法、零件圖和裝配圖的識讀與繪制等方面循序漸進地教會學生掌握這門“語言”。

《機械制圖》中培養學生的繪圖能力是傳統的手工繪圖。然而，工程圖樣作為工程界交流信息的共現語言，其嚴格的規范性要求在制圖時必須嚴格遵守國家標準，如線寬、線型、字體規定以及標準件的尺寸，使得手工繪圖難度增加，效率低，且紙質圖紙的修改與保存都不方便，其缺點日益明顯。到20世紀60年代出現了計算機繪圖，計算機繪圖的精度高，速度快，且具有多種繪圖功能，如圖形的繪制與編輯、尺寸標注、作圖工具、顯示功能、查詢功能、信息轉換功能和二次開發功能，因此迅速得到推廣。企業對這方面人才的需求日益增加。因此近幾年來，各類職業學校紛紛更新課程體系，把計算機輔助設計《AUTOCAD》列入到專業課程必修課程體系。

但是據了解，許多中職學校雖然開設這一課程，但是教學效果并不顯著。究其原因，我覺得有以下幾點：第一、課時不足，學校對本課程的重視程度不夠，認為學生的識圖與繪圖的能力應該主要通過《機械制圖》這門課程得到培養和提高，CAD只要了解就可以，因此兩者課時嚴重失衡；第二、師資不夠專業，學校安排的教師本身對工程圖的繪制與識讀，以及相關的國家標準不太了解，有的甚至還是讓計算機教師任教，教學只能停留在學習軟件本身上，并沒有把這一軟件應用到專業領域；第三、缺乏實踐，由于缺少實踐鞏固知識這一環節，許多學生在隔了一段時間后，軟件如何操作的幾乎全忘了。第四、學生基礎差，這是中等職業學校學生的一種通病。這些學生的學習積極性，學習效果當然是不能同普通高中的學生相提并論。

職業學校的培養目標，就是為企業輸送更多、更優秀的技術工人。因此一切課程的教學目標都要圍繞企業的需求設定。我們不希望聽到畢業生如此的反饋：“學校里學的知識在工作上根本用不到”、“學校教的和我們在企業學的不同”等等諸如此類的話。在制造業內，CAD已經基本普及了，基本上取代了手工繪圖。如果我們培養的學生不能將CAD熟練的應用于實踐環節中，那么我們教學就是失敗的。而在CAD教學中，注意與《機械制圖》的銜接，是解決這一現狀的根本途徑。

一、重新定位《機械CAD》的專業地位，合理分配課時

CAD教學應該與《機械制圖》相提并論，沒有主次之分，兩者的教學目標都是讓學生學會并掌握機械圖樣這門語言，只不過兩者的分工不同。學生在《機械制圖》的學習中，主要是提高自身的讀圖能力，以及繪圖的基礎知識；而在《CAD》中，把理論知識轉化為實際操作，提高繪圖能力。所以，以前《機械制圖》都要安排三到四個學期，應該縮減到兩學期。《機械CAD》由一學期增加到兩學期?！稒C械制圖》提前一學期開設，這樣可以把一些制圖的基本知識與相關規定先行講完，以便學習《機械CAD》時學生已經具備相關知識。

二、師資安排要合理

計算機老師擔任《CAD》課程的教學，由于缺乏相關的專業知識，教學只會停留在軟件本身的各種命令是如何使用的。甚至，有些操作用專業的標準來評判的話，可能還是錯誤的。比如，在標注圓和圓弧尺寸時，軟件本身沒有限制用直徑還是半徑標注，但是制圖標準規定，小于180度圓弧標注半徑，大于等于或是整圓標注直徑。老師如果不明白這一規定的話，教學時候肯定會出錯，從而誤導了學生。因此，計算機專業教師擔任此科目，只能照本宣科，不可能做到理論聯系實踐。所以，擔任這一課程的教師一定要是專業對口，如果由《機械制圖》老師擔任那自然是更好了。

三、慎重規劃教學內容

現在書店里CAD教材版本很多，但是這些教程也都是按照軟件本身的功能編排。上課時如果按照書本內容與順序組織教學，其效果就如前面分析的那樣，學生學完之后不能直接用于實踐，幾天不用幾乎全忘記。這些教材只適合于具有相當豐富的專業經驗的人。給學生上課時，教學的順序要根據學生的理解能力以及《機械制圖》中的教學次序作適當的調整。比如在介紹軟件界面以及命令與坐標的輸入方法后，基本繪圖命令不能一次講完。舉例一：直線命令本身很簡單，但是，我們可以通過這個命令把制圖中的線寬、線型規定穿來。把學生從“不同的線型和線寬直線都是繪制出來的”這個誤區中解脫出來。否則，按照書本順序這部分內容屬于對象特性的修改，安排在基本繪圖與編輯命令之后。即使學完后，經常有學生畫完圖形后都不注意修改線寬與線型，不會自覺地用制圖的標準來檢查圖形是否有問題。舉例二：基本繪圖命令圓和圓弧，講這部分內容時，可以和《機械制圖》中圓弧連接部分的內容聯系起來，加深學生的印象。作圓弧連接肯定要用到基本編輯命令――修剪，這時候可以先把修剪這個命令的使用方法介紹給學生。

教學的重點應該與《機械制圖》中的重點吻合。比如，CAD中輔助工具欄上“對象捕捉”與“對象追蹤”這兩個功能可以應用到繪制三視圖中。三視圖的繪制是《機械制圖》的重點內容。三視圖的投影規律――長對正、寬相等、高平齊，在CAD中繪圖可以使用對象捕捉與對象追蹤非常方便地實現，克服了手工繪圖中利用尺、規量取的困難。因此，講這兩個命令時可以多舉一些繪制三視圖的例子，讓學生在對比學習中，感受到CAD繪圖的優越性，從而也能提高學生的學習興趣。因此，教師在組織教學內容時，應該充分考慮兩門課程的銜接，這樣有助于提高教學效果。

在CAD教學過程在，注意與機械制圖的銜接，有些教學難點會得到化解，學生學習輕松，學習興趣建立起來就容易多了。俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣還怕學不好嗎！

參考文獻：

機械制圖標注方法范文第4篇

中職學?！皺C械制圖”課程是一門具有較強實踐性的專業基礎課，要求以實際操作為主，通過有效教學，使得中職學生掌握機械制圖的基礎知識，具有較強的空間想象能力和基本的繪圖技能，提高中職學生的識圖能力和創新能力。本文結合當前中職機械制圖的教學現狀，研究提高中職機械制圖教學有效性的策略。

一、中職機械制圖的教學現狀

機械制圖是中職學校機械專業必修的一門基礎課程，主要是培養學生的三維空間想象能力、讀圖能力及繪圖能力，具備繼續學習專業技術的能力，為今后從事機械行業工作打下基礎。當前，部分中職教師沿用傳統的教學內容及課堂說教式的教學方法，不僅學生感覺學習困難、枯燥無味而厭倦學習，而且教師也感覺自己是“出力不討好”。雖然專業教師一直強調本門課程有著舉足輕重的意義及作用，但從CAD課程教學中發現，部分學生的機械制圖知識非常薄弱，需要花費很多時間補充相關專業內容。另外，從近幾年的頂崗實習反饋情況來看，多數學生反映機械制圖知識很重要但沒掌握好。總的說來，本門課程在教學過程中雖然很重視，但沒有達到預期的教學目標，即機械制圖教學的有效性比較低。

二、機械制圖教學有效性低的原因分析

（1）中職生的學習狀況不佳。近幾年來，伴隨著高中教育普及程度的提高，幾乎所有中職生都是未考上普通高中或不想讀書的，這些學生的文化基礎知識普遍較差。同時，他們學習的主動性、積極性、自我約束力較差，缺乏自學能力和自信心。進入中職學校，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，對全新的專業基礎課和專業技能課學起來更感費力。部分中職生在學習中遇到困難就選擇放棄，缺乏克服困難的毅力。有的中職生不愿意學習，而把精力用在打電腦游戲及玩手機上，荒廢學業。因此，中職學生的學習狀況大大影響了機械制圖課程教學的有效性。

（2）教學內容有待更新。當前，中職機械專業畢業生的就業方向大多數是操作工、技術員。企業對中職生手工繪圖能力要求不高，但對讀圖能力和用計算機繪圖能力要求相對較高。但是，大多數中職學校機械制圖教學還沿用上世紀八十年代的教學內容，課本及習題冊都以手工繪圖為主，教材中存在著許多陳舊老化、不符合社會發展要求的教學內容。同時，本課程為了追求學科的系統性和完整性，導致教學內容龐雜，學時膨脹，實用性和針對性不強，很多偏難的內容學生學不懂。而且還有許多制圖標準的基本規定、標準件、常用件及其規定畫法需要記憶。這樣的教學內容，不但讓學生感覺學習內容枯燥無味，缺乏現實針對性，而且在很大程度上影響機械制圖課程教學的有效性。

（3）教學方法有待改進。目前，中職教師在機械制圖教學中多數采用說教式教學方法，主要運用板書、典型的模型及掛圖等進行教學，效率低、信息量小。雖然使用的教具、模型及掛圖具有典型性，但是數量太少，不夠豐富，學生難以很好地形成零件的形狀結構及空間思維。為了更好地培養學生的三維空間想象力，教師有時會利用許多課堂時間繪制一些模型的視圖，但是學生沒有耐性專心聽講，效果也欠佳。雖然教師很努力地上課，但是傳統的課堂說教式的教學方法難以提起學生的學習興趣，課堂教學效果不佳。

三、提高中職機械制圖教學有效性的方法

（1）精心調整教學內容，明確教學目標。在機械制圖教學中，應該根據中職教學大綱、生源質量及現代企業對人才的要求，精心調整教學內容。例如，現在采用計算機繪圖，可以使用中望CAD軟件中的“制圖標準統一化”和“機械圖庫”功能，對制圖標準的基本規定（圖紙幅面與格式、比例、字體、圖線、尺寸標注）和標準件、常用件及其規定畫法進行教學優化，減少繁雜的記憶；而手工繪圖趨向于草圖繪制，常用幾何圖形畫法也需要適應計算機軟件繪圖的要求。三維實體造型技術在計算機上得到廣泛使用，軸測投影的繪圖內容及原理簡單介紹即可。重點在于掌握投影作圖的原理與方法、零件的表達方法及熟悉制圖國標中的相應規定，最終做到用平面圖形準確完整地表達零件的結構、形狀，并標注出尺寸和技術要求。基于基礎理論適度的要求，形成以專業技能和崗位要求為目標，以“會用、實用、夠用”為原則的教學內容體系，讓學生學以致用，提高綜合能力。

（2）應用現代技術，改進教學方法。在計算機技術迅速普及的今天，教學中利用多媒體教學設備可以解決傳統機械制圖教學中存在的一些問題。例如，通過制作多媒體課件展現機械制圖中的圖形及立體模型，減少板書，有效突出教學重點及解決難點，同時豐富教學內容，提高教學效率。利用3D軟件建立模型，通過動態演示代替各種木制教具講解基本幾何體、組合體、裝配體、零件等，在屏幕上可以隨意進行翻轉、剖切、拆卸和裝配，使學生全面了解空間形體的結構、觀察內部結構及裝配關系，有效提高學生的學習興趣和空間想象力。同時，在教學中還能隨時調用已制作好的各種素材，使課堂教學更為靈活、教學過程更為生動，大大提高了教學效果。

（3）注重“做中學、做中教”。部分中職生的素質較低，但是有動手能力強和對計算機感興趣的特點。根據中職學生這兩個特點，可以讓學生在“做中學，做中教”中掌握知識及技能。中望CAD軟件繪圖很容易入門，因此，可以讓學生使用計算機在抄畫圖中學習制圖的基本知識和基本技能，在簡單的3D建模中學習正投影法、視圖、基本體、組合體和圖樣畫法等內容。為了讓學生加深對機械制圖知識的理解，可以到拆裝測繪室測繪典型零部件及繪制裝配草圖，然后用計算機繪制并打印圖紙。通過精講多練，直接用計算機繪圖，突出實踐，突出專業性，不但提高學生學習積極性和效果，而且提升學生的成就感，強化了計算機繪圖能力。

（4）開發校本教材。為了提高中職機械制圖教學的有效性，需要根據現代社會的需要，針對中職生的學習狀況和特點，運用多媒體技術，采用計算機繪圖的教學方法，以學生“會用、實用、夠用”為原則，編寫《機械制圖》校本教材，從而更好地實現教學目標。

（5）使用愉快式教學法。目前機械專業的部分學生處于“厭學、被迫學”狀態，缺乏遠大的理想目標，覺得上課很乏味、苦悶，甚至是煎熬。因此，在上課的時候，教師不能只顧自己不停地講，要隨時注意觀察學生聽課情況。當許多學生聽不進或聽不懂的時候，就應用生動的比喻進行講解，甚至利用一些相關的趣味常識及生活趣事調節課堂學習氣氛，把笑聲及歡樂帶入課堂，從而讓學生想學、樂學。同時，機械制圖課堂上講授的內容要能夠應用于實際，讓中職學生感到能學以致用，因而更有收獲感。還可以通過展示學生作品和競賽繪圖的方法，讓學生體會成功的喜悅和自豪感。在歡快的氛圍中學習機械制圖知識，更能強化記憶，使得學生牢固掌握知識，提高能力。

機械制圖標注方法范文第5篇

關鍵詞：中職；《機械制圖》；《AutoCAD》；一體化教學

隨著計算機技術的日益普及，教學一線教師計算機水平的不斷提高，這對于教學起到了極大的促進作用。當前，大多數有工科類專業的中等職業學校都開設了《AutoCAD》這門課程，這極大豐富了《機械制圖》的教學內容，也改變了《機械制圖》的課堂教學方法，教學效果不錯。筆者從事多年的《機械制圖》與《AutoCAD》教學，總結了一些關于《機械制圖》與《AutoCAD》課程一體化教學的方法與技巧，下文將圍繞《機械制圖》與《AutoCAD》課程的一體化教學進行一番探討。

一、當前《機械制圖》與《AutoCAD》的教學現狀

一直以來，大多數有工科類專業的中等職業學校都開設了《機械制圖》與《AutoCAD》這兩門制圖專業課程，在課程安排上，《機械制圖》與《AutoCAD》是兩門獨立的課程，第一、二學期開設《機械制圖》，第二學期增加開設《AutoCAD》，分別由兩個或兩個不同專業的教師講授，機械專業教師講授《機械制圖》，而由另外一位教師講授《AutoCAD》，這種分段式、獨立式的開設課程方式導致了教學內容龐雜、重復與脫節，造成了學時浪費，教學效率也不高。因為學生缺少必要的實踐體會，學起來也因此覺得似懂非懂，所以在《AutoCAD》繪圖時只能照搬照畫，只知其然而不知所以然，教學效果還很差，甚至受學時的限制，有些學校的工科類專業的班級干脆就不開設《AutoCAD》課程了。

二、《機械制圖》與《AutoCAD》的關系

《機械制圖》與《AutoCAD》都是實踐性很強的專業課，從本質上來說，《機械制圖》和《AutoCAD》都是講授繪圖和識圖知識的，它們之間存在許多相通之處?！稒C械制圖》主要利用繪圖工具，如三角板和圓規等，根據已有的制圖知識，依靠繪圖技巧和經驗逐線繪制，而《AutoCAD》是隨著計算機技術的不斷進步發展起來的現代制圖工具，具有甩圖板功能，可以通過交互式繪圖方式，繪制出高精度圖形。但《AutoCAD》技術的應用仍以《機械制圖》中投影理論和制圖標準知識作為基礎?？梢哉f，《機械制圖》是《AutoCAD》的基礎，《AutoCAD》繪圖不能脫離而獨立進行，必須在掌握《機械制圖》的基本理論、投影規律、表達方法和國家制圖標準規定的基礎上才能應用《AutoCAD》畫出符合要求的機械制圖。《AutoCAD》是促進《機械制圖》教學的有效工具，對中等職業學校來講，《AutoCAD》可以看作是一種繪圖工具：顯示器可以看作是圖板和圖紙；鼠標和鍵盤可看作是鉛筆、直尺和圓規等。因此這兩門課程關系緊密，是互相補充、互相滲透，相輔相成的。

三、《機械制圖》與《AutoCAD》一體化教學的必要性

中職學校的培養目標是為生產一線培養中、高級技術人才，因此在《機械制圖》與《AutoCAD》教學實踐中，應該以培養學生的識圖能力和空間想像能力為主，實現以繪圖為手段的教學目標。以往的教學實踐中，很多教師是以《AutoCAD》繪圖能力作為重點進行培養的，結果并沒有多少學生以繪圖設計為工作，而大多數的學生只是一線的操作工，只要會看圖就行了。時下在《機械制圖》教學實踐中，教師普遍表示，很多中職學生都認為這門課程的內容抽象難學，難以掌握。但筆者認為，如果能充分利用《AutoCAD》形象、生動的特點，豐富教師的教學方法和手段，學生就能直觀、便捷地學習制圖理論，有利于將機械制圖與計算機制圖有效地銜接。這樣不僅可避免《機械制圖》的枯燥乏味，而且《AutoCAD》中的工具要比手工工具豐富得多，可大大縮短了以往手工作圖占用的大量時間，極大地提高了繪圖效率和繪圖質量，從而提高學生學習專業課的興趣，改善教學效果。為了滿足企業和市場對人才的需求，將《機械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程融合進行一體化教學已成為必然。

四、《機械制圖》與《AutoCAD》一體化教學的實施探討

（一）整合課程。

將兩門課程整合成一門課，以《機械制圖》基本理論為前提，以企業的實際需要工作為導向，培養學生的繪圖原理、看圖、識圖能力，以《AutoCAD》軟件作為繪圖平臺，以動手繪制圖紙能力為目標，以“實用為主，夠用為度”的原則，將《機械制圖》與《AutoCAD》兩門課程的教學內容進行優化整合。為此，可將教學內容整合為六大模塊：國家標準、畫法幾何、標準件、零件圖、裝配圖、三維軸測圖。同時教學大綱、教案等也要相應地做出調整。

（二）教學模塊的設計。

教學模塊的設計是以培養學生的技術應用能力為核心，考慮到學生的實際情況，對不同專業的學生，可根據專業特點，以“識圖為主，夠用為度”為原則來設計教學模塊內容，將培養目標分解到每一個教學模塊單元，確定每一個教學模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，每一個模塊單元要傳授的知識、能力以及考核學生的方法。同時，按教學目的不同，有針對性地設計教學資源。如在基本理論部分，依據教學內容構建一些有針對性的教學模型及制作教學課件，如點、線、面的投影分析、組合體的組合形式、剖視圖畫法等教學內容，均可制作多媒體課件進行動態演示，以達到最佳教學效果。在識圖訓練部分，根據學生的知識基礎，結合教學大綱的要求，設計出難度適當的識圖訓練作業，加強對學生識圖能力的訓練。

（三）教學方法。

1. 多媒體授課與實驗課相結合的教學模式。

在實踐教學中盡可能采用圖文并茂的多媒體技術教學，生動形象講授《機械制圖》的一些基本原理和理論知識，而實踐主要在實驗室進行，講授《AutoCAD》軟件的使用和繪圖技巧。通過多媒體授課與實驗課相結合的教學模式，可以將理論教學和實踐教學有機地結合起來，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以加強學生的動手能力。

2. 手工繪圖與計算機繪圖雙重訓練。

隨著計算機技術的不斷發展，計算機繪圖將取代手工繪圖。但是在學習過程中，并不能從一開始就使用計算機來繪圖。手工繪圖作為學生的一項基本技能是基礎，絕對不能拋棄，只有掌握了一定的手工繪圖技巧，才能打下計算機繪圖的基本功。在學生掌握一定的《機械制圖》理論知識和《AutoCAD》的繪圖功能后，遵循由淺入深、由簡單到復雜的原則，有針對性地加強訓練一些難度適當的練習題，開展“機械制圖計算機化”的一體化教學訓練，讓學生進行手工繪圖和計算機繪圖，是一種雙重實踐訓練，做到兩者訓練并重，大大增加了學生繪圖的實踐機會，這樣可以給教學帶來積極的影響，變被動學習為主動學習，讓學生真正學以致用，在潛移默化中提高自己的識圖和繪圖能力，成長為一個滿足實際生產需要的技術型人才。

3. 交錯融合教學。

《機械制圖》與《AutoCAD》一體化融合教學要有主次之分，不可本末倒置，應以《機械制圖》模塊為基礎，將《AutoCAD》的各教學模塊有機融入其中，但這種融入不是簡單地穿插。在實踐一體化教學中，并不是說一定要講完《機械制圖》中某一模塊的內容后才能接講《AutoCAD》模塊中的內容，有時兩模塊可結合在一起講解。把《AutoCAD》作為一種繪圖工具來使用貫穿在整個《機械制圖》的教學過程中，教師可作如下處理：（1）《機械制圖》的繪圖基本知識與《AutoCAD》繪圖環境放在一起介紹；（2）《機械制圖》的投影原理結合《AutoCAD》的基本繪圖命令（含點、線、面、圓等）來介紹；（3）《機械制圖》的軸測圖畫法與《AutoCAD》的三維繪圖基礎相結合來講解；（4）《AutoCAD》尺寸標注的設置融入《機械制圖》尺寸注法中；（5）《機械制圖》的機件表達方法融入《AutoCAD》的圖案填充及視圖縮放與移動；（6）《機械制圖》的標準件和常用件與《AutoCAD》的模塊和屬性的操作相結合來講解。這樣可用較少的課時講解《機械制圖》，而留多一點的課時用在《AutoCAD》計算機繪圖的實踐性教學，這樣不僅節省了學生的學習時間，還加強了學生的空間想象力，讓學生更加熟練地掌握計算機繪圖的方法和技巧，從而改善教學效果，提高教學效率。

4. 分層教學。

中等職業教育要以能力為本位，以就業為導向，培養合格的中級技能型人才。結合我校幾個工科專業：機電專業、模具專業、汽修專業，我們可將整合后的教學內容分為基礎模塊、專業模塊、提高模塊三大模塊，即分層教學，以適應不同專業的崗位群或工種群。例如：汽修專業可選擇基礎模塊；機電和模具專業可選擇基礎模塊、專業模塊；對一些優秀學生可提出較高要求，鼓勵他們熟練掌握繪圖技巧，參加繪圖員考證，同時選擇基礎模塊、專業模塊、提高模塊來學習。實行這種以適應不同工作崗位培養目標及工種要求，有針對性的分層教學，才能更好地達到學以致用的目的。

（四）學時分配與考核方式。

《機械制圖》與《AutoCAD》的融合式教學，學時比例為2：3，也就是《機械制圖》課程為2，《AutoCAD》課程為3，學時大致可分為《機械制圖》為80學時，《AutoCAD》為120學時?！稒C械制圖》與《AutoCAD》一體化融合教學實施后，對學生的考核不能只是期中、期末考試來進行單純的知識考核，應建立起以識圖能力為核心，以實際操作為主，筆試為輔，通過手工繪圖作業，《AutoCAD》上機繪圖作業，平時的上機練習及筆試，綜合評定學生的最后成績。

（五）一體化教學的前提條件。

1. 教材要配套。

組織編寫整合后的配套教材，將《AutoCAD與《機械制圖》的內容優化整合后有機融合為一體的“機械制圖與AutoCAD”校本教材，教材中要有與教學內容相符的《AutoCAD》上機練習內容，以及制定合理的教學大綱。

2. 對師資的要求。

教師的水平和素質直接影響到學生的培養質量，《機械制圖與AutoCAD》一體化教學，對教師提出了更高的要求：任課教師應具備掌握扎實的專業理論知識，有過硬的《AutoCAD》操作技能，能綜合運用各種現代化教學手段來組織實施教學，在教學過程中能把自己在《機械制圖》教學中的實踐與《AutoCAD》的應用有機結合起來。

3. 相應的硬件設施。

教學改革是關鍵，硬件環境是基礎。除了要配備專門的計算機繪圖實驗室，還需進一步加強軟件、硬件建設。硬件設置主要是指具備足夠的計算機及多媒體教室，這樣才能為一體化教學提供保障。

總之，《機械制圖》與《AutoCAD》一體化融合教學后，盡管在一定程度上豐富了教學手段，也取得比較好的教學效果，但仍存在不少問題，仍需我們不斷去探索。中職學校人才的培養要跟隨企業的要求而改進，要按企業的要求來培養學生，要面向企業，勇于實踐，為企業培養出更多的合格人才。

（作者單位：佛山市順德區勒流職業技術學校）

參考文獻：

[1]李梅.CAD與《機械制圖》的整合[J].職業教育研究，2007，（2）.