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多媒體技術概念范文第1篇

（沈陽職業技術學院外語系，遼寧 沈陽 110045）

【摘要】建構主義認為“協作學習”在知識意義的建構起著關鍵性的作用，基于建構主義的教學觀并通過構建英語網絡課程教學平臺來提高英語教學水平的研究具有一定的實際意義。但在英語網絡平臺構建中往往需要很多的技術進行協同作業才能完成。本文將在網絡平臺構建過程中的技術支持即新概念多媒體快捷技術體系做一簡要介紹。

關鍵詞 建構主義；英語網絡平臺構建；新概念多媒體快捷技術體系

建構主義( Constructivism) 理論又稱結構主義，是認知心理學派中的一個重要分支。這一理論最早由瑞士著名兒童心理學家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代提出，皮亞杰將人類與環境的相互作用概括為兩個基本過程，即同化(as-stimulation)和順應(accommodation)。同化過程指把外界刺激提供的信息吸收進來并整合到學習者原有的認知結構(Schema)中去,它是對原有的認知結構的擴充; 而順應則是指當外部環境發生了變化，由于原有的認知結構無法同化新環境所提供的信息，所以認知結構自身需要發生重組與改造，以適應新環境的變化。人類認識外部世界的過程，正是同化與順應不斷循環的過程，也就是知識的建構過程。

根據建構主義理論，學習是一個動態能動建構的過程，學習者在各種學習環境下，利用自己認知結構中的已有的經驗去同化和順應當前學到的新知識、新信息，學習者的認知結構由此得以發生量和質的改變。正因為如此，建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下,通過他人的協助(包括教師和學習伙伴)，自主利用相關學習資源，通過意義的重組與建構的方式而獲得的.也就是說,學習者對于教師教授的信息，并不是全盤地被動吸收，而是在自己原有的知識系統上對其進行編碼和重組，建構自己的理解，最終形成新的知識。因此，在整個學習過程中，學習者應當占主導地位。長期以來，傳統的教學模式把學習看作是學生對外部刺激做出被動反應，即把學生視為知識灌輸的對象。這些傳統教學模式因違背了學生的認知規律而大大限制了學生的主動性和創造性。然而，建構主義學習理論在強調學生的認知主體作用的同時，并沒有忽視教師的的指導作用。建構主義認為“協作學習”在知識意義的建構起著關鍵性的作用，強調學生之間、師生之間的協作交流以及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。在學習過程中，教師要為學習者提供各種不同類型的教學媒體和教學資料，并鼓勵學生主動探索并完成意義建構，最終達到自己的學習目標。

在我國，為了順應全國大學英語教學的新形勢和要求，教育部于2004年1月頒發了《大學英語課程教學要求(試行)》的通知。[2]通知明確指出:“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，教學模式改革應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，同時充分調動教師和學生兩個方面的積極性。

因此基于建構主義的教學觀并通過構建英語網絡課程教學平來提高英語教學水平的研究具有一定的研究意義。但在英語網絡平臺構建中往往需要很多的技術進行協同作業才能完成。現將網絡平臺構建過程中的技術支持即新概念多媒體快捷技術體系做一簡要介紹：

該技術體系由桂林理工大學的陳三明博士創建完成。由第一課堂的新概念PPT集成技術——春季技術；第二課堂的學習網站快速搭建技術——夏季技術；PAD移動課堂的APP課件快速設計技術——秋季技術；慕課MOOC平臺與翻轉課堂的靈活運用技術——冬季技術，組成了整個技術體系。

本文以第一課堂的新概念PPT集成技術——春季技術為例。

1）新概念PPT：PPT+軟件蜂群

即在新版PPT平臺上，將知識分解成元素，以最佳表達的多媒體小軟件（軟件蜂群），將對應的元素轉換成多媒體屏幕符號。然后集成于PPT平臺中，并充分挖掘PPT的內涵功能，形成一套豪華的、快捷的多媒體群件套餐。

2）軟件蜂群

（1）文件格式轉化軟件：

Ispring（PPT轉flash技術）；Smart Art（將文字轉化成圖片）；wonder share flash軟件將多照片生成SWF電子相冊插入ppt；flash paper軟件將word文檔轉成flash或pdf格式；格式工廠將視頻后從wmv格式轉換成Flv格式；在線測驗（quiz creator軟件）

（2）圖片文字效果處理軟件：

小圖片放大不失真（photozoom軟件）；光影魔術手；snagit1挖圖軟件（挖文本、捕捉視頻，批量圖像轉換編輯。）；In paint 修圖；博客二維碼生成（二維碼生成器：簡單/彩色）陳氏書法家；三維翻頁效果（3D page Flip)； swiff chart制圖工具，動態報表。Edrawmax億圖圖示專家 不需要自己畫圖（各類型圖示）；inpaint去視頻logo軟件；mind manager思維導圖；SWF quicker綠化工具把下載的flash圖片進行修改。

（3）音頻視頻編輯軟件：

音頻處理軟件Text aloud3可將英文文字直接讀出來變成音頻MP3，并可以調整語速；錄音Audio recording wizard；Adobe audition cs6可以配樂散文，加背景音樂，修正錄音效果，降噪，變語速，變調，消除人聲，可以中間空白幾秒留給學生回答問題等功能；碩鼠視頻下載軟件；zoomit ctrl+1，PPT縮放小助手縮放 ctrl+2畫筆 ctrl+3 休息時間設定顯示；flash catcher把屏幕上的flash下載下來；視頻處理軟件camtasia studio8.4，功能強大。導入視頻音頻，錄制PPT，導出生成視頻微課，可以加片頭，在視屏中加標題加字幕、添加標注、放大圖像、安裝后便可以加載到PPT軟件中，在PPT中直接錄制，并可以預覽攝像頭。也可以錄制屏幕，可以剪掉不想要的視拼，插入其他視頻，加入背景音樂應用語音到文本，英文識別率90%以上。

3）實際應用

以大學英語WEB視頻微課制作為例：

將PPT的平臺平臺作為主要制作工具，在其中安裝ISpring presenter，這樣可以將原有的PPT資料迅速有效地轉換成表現效果更強的Flash格式(SWF文件);然后針對不同教學過程的控制部分選用Captivate軟件，它是類似于 PPT 的軟件，但加入了更多互動效果及流程控制的組件，非常方便教師制作一流的多流程控制演示課件，最后也將其導出為 Flash 格式(SWF 文件)，方便插入PPT中;而在設計學生協同作業過程中則借助于 Microsoft公司的OneNote及腦圖管理軟件Mind Manager，在討論型學習過程中，這兩個軟件的有趣使用有效地活躍了學生的學習活動，同是提升了學生們形成團隊作業的意識和能力;在線測試軟件 Quiz Creator 軟件則加入的一些客觀題，有效地控制學習質量。其中有單選題、多選題、正誤題、匹配題、連線題、調整順序、單個填空、多詞填空、熱點圖點擊等九種類型的客觀題，這些各種類型的客觀題給教師提供了評判學生學習質量的多種選擇，因為是 Flash 的表現形式，因此讓學生如同在游戲中答題，增加趣味性，使課程更加生動。

構建英語網絡平臺的基礎是教師自身的學科專業水平，對課程的理解把握，設計歸納是加以多媒體技術的輔助手段將課程二度消化三度轉換后形成多媒體藝術品，將課程生動形象的呈現給學生，實現最優的教學效果。這是傳統課程的錦上添花無可替代，因此在進行英語教學的理論研究的同時，對于先進的多媒體技術輔助教學手段的不斷學習也是十分必要的。

參考文獻

［1］Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York: International Universities Press,1966．

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004．

［3］鄭偉,沈叢,杜光明.基于建構主義的大學英語自主學習網絡平臺建設[J].成都師范學院學報,2013,11(29):88-92.

［4］顏少蘭,陳三明.大學英語微型視頻課程教學模式重構與技術實現[J].中國校外教育,2011(09):118-134.

［5］吳承義. 基于建構主義教學理論的大學英語教學模式[J]．中美英語教學,2005(8)．

多媒體技術概念范文第2篇

關鍵詞：計算機技術；多媒體教學；方法與應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-01

Computer Applied to Multimedia Teaching Methods

Xu Baoqing

(Jining Teachers College High School,Wulanchabu 012000,China)

Abstract:As the economy continues to develop technology for the education of attention has also been improved,a new round of education reforms.In recent years,computer-based multimedia information technologies applied to classroom teaching,to improve the quality of classroom teaching to make an important contribution.This article discusses the computer multimedia in the classroom teaching.

Keywords:Computer technology;Multimedia teaching;Methods and Applications

現代科學技術的發展，以計算機為主的信息技術已經進入我國的教育領域，并得到廣泛的應用。計算機在教育領域的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、教學思想與教學理論都發生了變革。

一、多媒體教學的優勢

隨著多媒體計算機和互聯網絡發展的日趨完善，現代教育已經逐漸向多媒體階段發展，多媒體技術應用于課堂教學，改變了以教師為主的傳統教學模式，極大地提高了教學內容的表現力與感染力，促進學生全身心領悟和感受到學習的全過程，從而達到活化課堂教學的效。多媒體技術應用于課堂教學有著明顯的優勢，主要表現為以下幾個方面：（1）多媒體技術的表現手法多樣，滿足不同的需求。通過信息技術表現手法多樣化的特點來滿足思維的多維化，使學生在學習中充分的發揮主觀能動性，更好的理解和掌握所學的知識。（2）多媒體技術將抽象的概念具體化、形象化，有助于課堂教學。多媒體技術在課堂教學中將文字、聲音、圖像有機的結合在一起，應用于對知識的講解，將教學內容中的抽象的概念具體化，給學生展現出具體的形象，學生在一目了然的情況下對知識的理解加深，有助于課堂教學的開展。教學目的不僅是教授學生知識，更主要的是傳授學生學習的方法，培養學生的思維能力和自我學習的能力。在提到多媒體技術進行形象思維教學，并不是教學中的抽象思維拋棄，而是借助抽象思維更好的展現形象思維。對于新的概念，只有形象思維的教學方式是最好的。

二、計算機應用于多媒體教學要遵循的原則

在了解了對媒體技術的優勢之后，我們要將多媒體技術應用于課堂的教學中，但是，我們必須明確，多媒體技術是新型的科學技術，在很多方面領先于傳統，這并不能說明多媒體技術是萬能的，它也存在著不足，我們在應用時一定要遵循一定的原則。在應用多媒體中，把握三個關鍵點制作教學課件。不管用什么方式教學，并須明確教學內容的三個關鍵點，也就是教學內容的重點、難點和特點。教學課件的制作要以這三個點為中心，通過多圖表、少文字的方式將抽象、理性的東西形象化、具體化，便于學生理解，幫助學生學習。多媒體課件的設計要內容豐富，表現形式要生動新穎。多媒體課件的內容要包含所有的教學內容，還要在課本知識的基礎上添加課外內容。同時還要注重多媒體課件的表現形式上要符合學生的心理需要，吸引學生的興趣，在興趣的引領下，學習的效果就會更好。但要注意的是不能將課件做的華而不實，外表吸引了學生的注意力，但實際上沒有內容，分散了學生的注意力，影響學生的學習效率。注意多媒體課件的細節，為學生創造一個良好的學習環境。教師在設計多媒體課件時要注意細節的問題，例如：課件背景顏色和字體顏色的問題，很多教師就容易忽略。字體顏色與背景顏色之間要保持一定的反差，以保證學生在課堂上清楚的了解課件內容。同時注意早課前檢查課件是否損壞，保證課堂教學的有效進行。

三、計算機應用于多媒體教學的方法

在教學過程中對于教學方法和手段的重視程度是很高的，根據不同的教學內容要采取不同的教學方法和手段。計算機多媒體技術應用于課堂教學中，為課堂教學帶來了新的方式，為課堂教學增添了活力，有助于課堂教學的有效開展。在這里我們接受幾種簡單的方法，供大家參考：（1）在教學課件中引入案例，幫助學生學習。教師在教學課件的制作中，可以將教學內容融入到案例中，通過生動的案例來講解教學內容，引導學生學會如何去分析，如何利用所學知識與技能解決實際問題，培養學生的思維能力和創新能力。在課堂教學中，通過演示課件逐步引出各個相關知識點和概念，生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，使之迅速掌握課堂教學內容。（2）應用計算機網絡技術建立教學平臺。網絡技術是信息社會中所常見的一種交流手段，它克服了傳統的地域限制，可以跨時空的進行學習。學生應用網絡技術可以在任何時間、地點自主學習。網絡教學是一種新型的教學模式，建立網絡教學平臺，將傳統的教學移到網絡中。通過網絡教學平臺，不僅為學生提供了大量的教學資源而且培養了學生的信息素求、自主學習、團結協作能力和運用現代教育技術學習的能力，更是在一定程度上提高了學生的學習熱情。（3）加強課程內容設計，培養學生的綜合能力。實踐性是多媒體技術的一大特點，這就要求教師在課件的設計中增添實踐的內容，將多媒體技術有目的性的融入到課堂教學內容中，學生通過教師的指引，按步驟的進行實踐操作，使學生更直觀的體會到多媒體技術的魅力，調動了學生參與課堂教學的積極性和主動性。通過課堂實踐，學生能夠更好地掌握和理解復雜的概念，提高了專業技能，將學習看成是意見快樂的事，學習的效果更好。

四、結束語

教學方法在提高教學質量方面有著重要的作用，是學生更好的吸取知識并加以創造應用的根本保證。在面對教學目標時，要根據實際情況采取有效的教學方式，這樣才能達到教學的目的。計算機多媒體應用到教學中，為學校教學提供了更多的選擇。計算機網絡技術是時代的產物，所以我們要不斷的提高自身應用計算機等多媒體技術的能力，滿足時代對教學任務的要求。

參考文獻：

[1]杜婷婷.多媒體技術在教學中的應用[J].新作文(教育教學研究),2010,12

[2]侯婕妤,劉福德.淺析多媒體技術在教學中的應用[J].唐山職業技術學院學報,2008,4

[3]李婷.淺談多媒體技術在教學中的應用[J].商品與質量,2010,S9

多媒體技術概念范文第3篇

關鍵詞：小學數學 信息技術 多媒體 整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0094-01

信息技術的發展推動了教育的民主化、自主化，是教育發展的動力。可以說，備課、上課、作業、學生自主學習環節都需要多媒體技術的協助，現代的教育教學工作已經離不開多媒體技術。在教學過程中教師可有效結合多媒體技術，例如老師能利用辦公軟件做成PPT對課文內容進行詮釋，能夠提升教學效率。

小學是啟蒙教育的時期，學生開始進行正規化的學習，但是小學生年齡尚小不具備成熟的自我意識，因此教育的規范化和學習方法的養成尤為重要。數學課程是對學生思維能力要求最高的科目，在小學階段培養學生正確的數學學習態度至關重要，深刻影響著學生的終身學習習慣。同時，小學生由于年齡小，判斷是非能力差，自制力弱，課堂注意力往往不能集中，利用多媒體的靈活性，能把學生的注意力集中起來，增添教學的趣味性，同時也能把教學內容通過這種方式成功灌輸到學生頭腦，需要教學過程中多媒體適當參與。小學學習每個時期的任務不一樣，多媒體教學的參與度也不一樣，這就需要根據教學任務及時調整多媒體教學方式。

一、運用多媒體技術，搭建課堂與生活的橋梁

小學數學課程中有很多認知問題，在小學低年級學習階段，學生開始進入各個板塊的概念學習，如數字運算和幾何圖形認知等板塊的學習都要求學生對其概念和形態有基礎的了解，這時的數學大多貼近生活，概念容易理解且不需用抽象思維就能掌握知識。

這個階段的學習注重教學的趣味性，教師可以多利用多媒體搜集圖片資料，搜集貼近小學生生活的數學資料，做成幻燈片在課上講解，甚至可以播放小視頻，讓學生感受到數學學習的樂趣。這時，在學生對事物的新鮮感還很充足時，用幻燈片進行概念引入，適當講述一些簡單的概念及數學常識，從生活中的數學出發，同時注重多媒體教學中與學生的互動，可以有效提升學習的學習興趣，集中學習注意力。

低年級數學學習的目的是開發智力，學習內容主要圍繞數字的加減及生活常見計量單位。針對這一特點，教師在介紹新概念時可以利用多媒體信息圖片進行介紹，快速大量列舉例子讓學生熟悉概念。在數字運算和計量單位認知板塊，可以用多媒體做成Quiz，在課前讓學生進行搶答，這樣能起到頭腦風暴的作用讓學生練習運算，還能課前調動學生學習的積極性，使接下來的學習更有效率。

二、運用多媒體技術，提高數學練習效果

小學三、四年級的學習任務比起低年級開始加大，啟蒙期結束，趣味性減少，這個階段開始規范學習，學習內容也由簡單的數字加減變為數字乘除及大數字的運算。這個階段的學習要求學生有簡單數字運算基礎，作業量及上課內容增多，學習氛圍也由輕松轉向緊張，開始真正意義上的數學學習。

這個階段的教學多媒體的參與度也要減少，多媒體在教學中的作用更要求帶有教育性，能夠被作為學生的有利學習工具。這個階段的多媒體教學方式宜以幻燈片為主，用來介紹一些概念。最主要用來搜集大量數字運算練習題，以小測驗或者搶答的方式，讓學生在上課時練習。例如，在學習數字的乘除時，練習對之前數字加減的掌握，通過數字的加減引出數字乘除，由淺入深，慢慢加大練習量。在學習數字運算時，最重要的就是勤加練習，無論是課外還是課內，都能利用多媒體技術練習，這樣能提升學生的數字運算能力。

小學學習中期，除了數字運算，還要求學生對大數字進行認知，還有簡單的幾何平面圖形認知。這個階段可以利用多媒體進行數字列舉，從個位數開始逐步向上列舉，同時利用生活中的數字概念，能幫助學生理解大數字的范圍。

隨著信息技術的發展，多媒體技術日益成為現代教學中不可或缺的教學手段之一，借助技術優勢，可以有效構建豐富多彩的課堂學習情境，是學生獲得數學知識可靠的、有效的途徑。在小學數學課堂教學中有效結合多媒體技術，可以吸引學生的注意力，提高學習興趣和積極性，降低學習難度，實現了課堂教學的優化，提高教學效率和質量，這也是現在教師必備的一項教學技能。同時，應意識到任何先進的教育技術都不能完全取代教學活動，在運用多媒體技術時，應堅持揚長避短的原則。教師在充分利用多媒體技術的優點時，也要注意克服其不足之處。另外，合理分配教師教學、學生練習和多媒體教學占用的時間也很重要，多媒體教學的比重過大很容易造成學生無心學習書面知識，過少會引起學生的學習疲勞。不管通過什么學習方法，必要的練習加思考才是學好數學的根本。

參考文獻：

多媒體技術概念范文第4篇

一、多媒體技術對課堂教學過程的積極影響

1.化抽象為直觀。初中數學教學經常涉及數學概念，在傳統的數學教學中，概念的學習是由教師強硬地灌輸給學生。教師無法解釋有些抽象概念時，只能讓學生自己去體會，如果學生無法理解，容易造成知識斷層。多媒體技術的直觀性可以解決這種問題，教師運用多媒體技術將抽象概念形象直觀地展現出來，這對于學生對整體數學知識的學習十分有利。2.化靜為動。在學習“中心對稱圖形旋轉”時，教師通常制作一些道具進行講解，但只能做些簡單的道具。而在當代技術的影響下，這類問題便得到解決，無論多難的圖形，計算機都能制作出來，可以讓學生看到圖形完整的變化過程，將靜態學習轉化為動態學習。3.化繁瑣為簡明。化繁瑣為簡明是指教師書寫得到優化，節約時間。例如，在教學統計知識時，教師在講解過程中，雖然知識點簡單，但計算過程復雜，往往會浪費許多時間，且不能保證其正確性。教師運用信息技術，可以用EXCEL軟件完成計算，繁瑣的教學過程變得簡潔明了。

二、多媒體技術對學生的積極影響

1.鍛煉學生思維，促進創新思維的形成。多媒體教學的一大優點是直觀性，將抽象的初中數學直觀化，激發學生的學習興趣，促進學生思考，由現象看本質。學生在不斷思考的過程中，將會鍛煉自己的數學思維，使學生的創新能力得到鍛煉。2.提高學生的學習興趣。學生的學習興趣是數學學習的關鍵。研究表明，學生在學習數學時會有極端的現象，學習成績好的學生會十分喜歡學習數學，成績差的學生會討厭學習數學，這種極端情況會給教師的教學帶來很多教學問題。教師運用多媒體技術，可以有效改變傳統的教學方式，提高課堂效率，提升全班學生的數學成績。

三、多媒體技術對教師的積極影響

1.化解了教師的困難。多媒體技術不僅對學生的學習有很大的影響，同時對教師的影響也是十分巨大的。教師在解釋概念時可以更為直接地將知識點展現給學生，而傳統教學不能實現知識由靜到動的轉換，給教師的教學帶來很多困難。信息技術的引用，使這些問題迎刃而解，教學質量得到明顯提高，課堂效率有效提高。2.節省了教學時間，提高教學效率。在多媒體技術的幫助下，節省教學時間可以體現在制作教學道具、上課書寫板書的時間、上課對某些計算復雜的題型的計算時間等，教師節省了這些時間，便可以有更多的時間來解決難點和升華知識點。這些在傳統教學中存在的教學問題，教師在多媒體技術的幫助下都能得到有效解決和優化。

總而言之，多媒體技術在初中數學課堂上的應用對高效課堂的構建產生著一定的積極影響，因此教師在教學實踐中應該重視多媒體技術，結合教學內容探索科學的應用方式，促使小學語文教學效率和效果得到全面提升，為高效課堂的構建提供強有力的支持。

作者:張勁偉 單位:晉江市新僑中學

參考文獻：

多媒體技術概念范文第5篇

關鍵詞：小學數學 ;多媒體技術 ;優勢 ;反思

在小學數學課堂中的應用應從學生的實際出發，合理選擇現代教學媒體，且使之與傳統的教學媒體及常規教學手段合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮多媒體技術的優勢。但實踐也讓我們看到，缺乏現代教學理念的指導和有效的教學設計，多媒體技術的課堂應用也存在諸多誤區。

一、多媒體技術在小學數學課堂教學中的優勢

多媒體技術在小學數學課堂教學中已得到相當的實踐，并體現出諸多優勢，歸納起來，主要有：①圖、文、音、像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。②直觀，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能突出要點，有助于一些教學概念的理解和方法的掌握。③化靜為動，反映概念及過程能有效地突破難點。④更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過現實的環境，有利于學生形成認知結構。⑤通過多媒體技術真實情景的再現和模擬，培養學生的探索，創造能力。⑥教學過程的可重復性，有利于突破難點和克服遺忘。⑦針對性強，使針對不同層次學生的教學成為可能。⑧大信息、大容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。⑨使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀的畫面圖，即化抽象為具體。 多媒體技術在小學數學課堂中的應用，的確為學生的學習和教師的教學提供了良好的條件，收到了很好的效果，這已成為人們的共識。

二、多媒體技術在教學應用中的反思

任何事物都有其正反兩方面的效應，多媒體技術的應用也不例外。我們在看到多媒體技術應用于小學數學課堂優勢的一面，也應看到多媒體技術在教育教學中走入誤區的一面。因此，我們必須及時發現誤區，分析誤區，走出誤區。

2.1多媒體教學不可忽視學生的合作過程。合作學習指的是一種教學方法，指學生們在其成員能力各異的小組學習中從事學習活動。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的已經到來，未來社會已越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此在小學階段培養增進學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神，在素質教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設計學生的合作學習過程，設計學生的反思過程，設計學生表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高教學效率。要利用多媒體技術創造學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰的表述知識”，從而促進學生間在學習上互相幫助，共同提高。

2.2有揚棄而不獨重多媒體要畫龍點睛。多媒體技術不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫龍點晴。還要多給孩子動手的機會，給孩子想象空間，想象的空間同時也是創造、探究的空間。多媒體技術的優勢很多，但使用不當也會有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點，揚長避短，才能發揮其最大的效益。

有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學，忽視了其它常規媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖。現代教育心理學證明，在教學過程中，融合體現個性風格的教學方法，教學技巧，可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學的優勢。

2.3多媒體技術的應用不可忽視學生操作能力的培養。學生的實際操作能力的培養，不能因計算機輔助教學的介入而被忽視。例如，通過實際操作來學習數學，是小學數學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維所決定的，在教學重量單位時，要注意讓學生用的掂一掂實物；同學們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學長、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸，感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認識規律和小學生的心理特點。

2.4不能讓多媒體技術成為小學數學課堂交流的障礙。教育是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正確影響，是任何媒體所不能達到的。因此，在這個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，不能像離不開講臺似的，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示與學生交流信息，活躍課堂氣氛。優秀的課件可以說是教師教學經驗，教學思想與多媒體技術之間無縫結合，適合教學實際的產物。不能僅考慮知識的表現和媒體能否運行，還要考慮學生的感受。

2.5要避免濫用“效果”分散學生注意力。多媒體技術豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過多采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，只會使學生把更多的無意注意放在添彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學時，一定要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體技術的效果。