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藝術概論教學總結范文第1篇

首先，從學生的學習態度入手。在大部分音樂專業學生的意識中，專業課指的是各種術課（如鋼琴小課、聲樂小課），和樂理、視唱練耳、和聲、作曲、音樂史等理論課程，而把藝術概論排除在外，所以，教師有必要在上課之初從藝術與社會、藝術與音樂、藝術與自身發展等角度將《藝術概論》課程的重要性、實用性闡明清楚，讓學生從思想上引起重視，主動學習。

第二，教材的選擇。《藝術概論》的教材種類繁多，難度深淺不一，各有側重。如王宏建主編的《藝術概論》，這部普通高等教育“十一五”國家級規劃教材從藝術本質、藝術門類、藝術發展、藝術作品、藝術接受、藝術創作幾部分系統、全面、專業地闡明了藝術學，內容較為深奧，是所有藝術類從業人員都適用的藝術學專著；而專門針對普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業，由彭吉象、張瑞麟所著的《藝術概論》一書，雖然也是從藝術概說、藝術種類、藝術創作、藝術作品、藝術傳播等方面進行編著，但它更側重于從音樂的角度來闡明藝術的哲理性，較多地結合了音樂作品、音樂欣賞等內容，不失為一本適用于音樂學專業的好教材。經過兩年的教學實踐，再結合學生的信息反饋，筆者發現學生對教學內容仍有不適之處，于是及時調整，選用了由鄭錦揚主編的《藝術概論》，這本教材與前二者不同的地方在于它將藝術原理與藝術門類分開，大幅度地增加了藝術門類的內容，每門藝術門類都從起源、發展、特點等方面展開，更加側重于藝術的實用性，對于文化知識基礎相對薄弱的音樂專業學生來說，具體可感的內容比理論性、抽象性較強的內容更能激發他們的學習興趣。

第三，教學內容的安排。為了激發學生學習興趣，筆者在教學內容的安排上結合書本內容，略做了調整。先從具體的藝術門類，即學生最為熟知的音樂開始，讓學生對課程產生一種親切感，再繼續美術、舞蹈、戲劇戲曲、電影、文學等內容，通過了解各藝術門類的發展、特點，對各藝術名作進行賞析后，最后結合藝術原理的部分達到實踐與理論相結合。如對藝術的發展這章內容的講授，如果在此知識點之前學習了音樂、美術、舞蹈等藝術的發展史，就能將幾者相結合，不僅能用具體事例對藝術發展的不平衡性、規律性等抽象的理論知識進行擴充，還能鞏固已學知識。事實證明，這樣的教學安排取得了非常好的教學效果。

第四，教學方法的運用。傳統的理論課程教學較多采用的是教師講授為主，輔以課堂提問、作業等方式，這對于文化知識基礎好的普通專業本科大學生比較適用，但對于大多數重專業、輕文化的音樂專業類學生則需要改進。這亦是筆者在實踐教學中所發現的問題。在《藝術概論》的課堂組織教學中，筆者發現學生的注意力較難集中、課堂氣氛不活躍，對于教師提出的問題討論沒有回應。針對種種課堂上出現的現象，在教學方法上可以有以下嘗試：

1、增加討論式教學比例。教師在教學過程中，針對某一具體問題，可采用學生分組討論，分工合作，利用PPT等呈述討論結果。如講授美術的發展這一內容時，教師羅列出各發展階段的特點、代表畫家，展示各發展時期的代表性畫作，然后按發展的不同階段將學生進行分組，要求學生按組討論各階段畫作的具體特點，選出一人在課堂上對討論結果做總結性呈述，也可以讓學生在課后將結果制成PPT進行展示呈述。

藝術概論教學總結范文第2篇

［關鍵詞］藝術理論教學重要地位制約問題改革完善

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術以來，藝術理論[1]一直與藝術作品相伴相生，是藝術重要的構成部分。近年來，隨著藝術學科的不斷快速發展，藝術理論在藝術學科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學產生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術理論課程教學中存在的各種問題，從多個環節探討解決的方法，以期改變現狀，使藝術理論課程的價值和作用得到彰顯和實現。

一、藝術理論課程教學的現狀

目前，藝術理論課程的重要性已得到大多數人的認同，但藝術理論課程的教學卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。

第一，部分院校的藝術教師因對藝術理論課程中藝術概論課的認識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術概論等課程替代藝術概論。這種觀念純粹從藝術技術出發，以技術為評判一切的杠桿，忽視了藝術理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術理論課程教學的完整性，同時也間接地對學生造成了誤導，使學生也陷入藝術概論無足輕重的觀念誤區。

第二，藝術理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學的主體，是知識內容的傳授者，是審美體驗的引領者。藝術理論課程教學的成敗與師資隊伍建設休戚相關。但是目前，大多數高等院校的藝術師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學不相吻合。這種現狀就使藝術理論課程的教學缺少相應的和足夠的專職教師，導致藝術理論課程的教學效果不理想。

第三，藝術理論課程的教學內容還有待進一步充實完善。教材是教師進行教學的基本依據，也是學生學習的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術學科領域的新問題、新現象及時、快速地轉化到教材中。另外，在教材上還存在教材內容以部門藝術等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術論和藝術史的教材建設大多仍沿用西方傳統，分處在哲學和視覺藝術的范疇而不自知”，不對這些問題進行革新，“藝術學在中國的學科錯位命運就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學內容上存在的弊端，對藝術理論教育已經產生了不良的影響，急需引起重視，進行改變。

第四，藝術理論教學方式方法傳統單一，難以調動學生學習的興趣和積極性。首先，某些藝術理論課程的教學基本以書面性知識內容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學生對純理論性的教學方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產生厭學情緒。其次，有的藝術理論教學的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進行填鴨式的滿堂灌教學。這種教學方法以教師為主體，以課本內容為規矩，忽視了學生在學習中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。

第五，藝術理論教學手段傳統刻板，未能有效利用現代教育技術。傳統教學一般多采用板書式教學，通過板書來輔助講解。學生長時間地聽教師講授理論內容，容易產生枯燥感。另外，隨著多媒體技術、網絡技術的發展，也有的藝術理論教學課堂采用了多媒體技術，通過多媒體課件進行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學刻板僵化，并沒有實現多媒體技術的優勢，依舊無法調動學生學習的積極性。

二、課程教學改革模式研究

鑒于目前藝術理論課程教學與社會需求、與其重要地位相脫節的種種現象，我們針對這些問題認真探討，深入研究，建議從以下幾方面進行改進。

第一，對部門藝術院校重門類藝術理論輕藝術概論的現象，學界已經做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當前在藝術學科建設中存在的一個突出問題就是單個藝術形式中強大的技巧意識造成的學科建設之間的壁壘。[3]對此問題，藝術學界的專家在2010年的藝術學學科設置論證會上達成了一致意見，認為應該加強不同藝術門類之間慣縱性規律的研究，克服藝術學以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學界也提出在藝術教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結合，既注重理論課程的學習，又強化技巧的學習，確保兩大類課程之間的平衡關系。

第二，藝術理論教師的師資隊伍建設是一個極為緊迫的事情。只有加強理論教師的培養，組建有規模的理論教師隊伍，才能為藝術理論課程的教學提供最基礎的師資保障。具體來說，首先要使藝術理論教師的數量達到一定規模，能夠滿足各門理論課程教學所需；其次，在此基礎上也可以建立藝術理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進教學，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。

第三，藝術理論教師應該在課堂教學中及時補充新材料、新觀點、新成果、新動態，并加以總結歸納，多角度、全方位地進行綜合性講授，從而拓寬學生的視野，活躍學生的思維，使學生在固定的教材內容之外了解、關注藝術理論的前沿知識和現象，把握藝術發展動向，激發其將書本知識與社會知識聯系、理論與實踐聯系的積極性，從而更好地引導學生自身藝術實踐活動的方向。

第四，藝術理論課程的教學方式方法應由傳統的滿堂灌、教師講授為主轉換為講授、提問、討論等相結合的教學方式，并且將純理論講授轉換為理論和實例相結合。這樣一方面可以讓學生參與課堂教學中，由被動學習轉變為主動學習，調動學生學習的積極性；另一方面，適當引入精美經典的藝術實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學生的接受和掌握。此外，援引藝術實例還是引導學生進入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術原理的講授只有與學生的審美經驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術理論教師有責任在課堂上不斷地引導學生進入審美過程，激發審美經驗。”[4]生動的藝術實例還有利于提高學生的藝術鑒賞能力，使學生在審美體悟的基礎上進行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學變為感性審美與抽象理論水融的教學。

第五，藝術理論課程在教學手段上施行教學手段現代化、多樣化。在教學手段上，除傳統的方式之外，還可以利用現代多媒體教學技術，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領學生實地參觀藝術展覽、觀看藝術演出等活動。這些教學手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學生求知的欲望，帶給學生更強的藝術震撼。通過這些現代、多樣的教學手段，全面調動學生的視、聽等多種感官，加深學生對理論知識的理解和把握。

總之，藝術理論課程既是技能課程的基礎，又對技能課程進行了理論總結與提升，是藝術教育中必不可少的重要課程。“萬物必有其內在規律和表現態勢，科學技術研究就是通過現象的深窺察照寓涵的本質，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產生” 。[5]我們有必要對藝術理論課程進行教學改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進教學方法，豐富教學手段，推動藝術理論課程教學的充實與完善。

［參考文獻］

［1］羅伯特?威廉姆斯.藝術理論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］徐子方．當代中國藝術學學科錯位及在中國大陸地區的出路 ［J］ ．藝術百家，2010（3）．

［3］郭曉．面向未來 獻計獻策-2010年藝術學學科設置論證會側記［J］.藝術教育，2010（7）．

［4］余秋雨．《藝術概論》課教學一得［J］．文藝理論研究，1981（3）．

藝術概論教學總結范文第3篇

關鍵詞:案例教學;世界經濟概論;應用

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0231-02

收稿日期:2001-01-18

作者簡介:周申(1970-),男,四川成都人,教授,從事世界經濟、國際貿易學研究;易苗(1984-),女,湖南長沙人,博士研究生,從事國際貿易學研究。

一、在世界經濟概論課程中運用案例教學的意義

(一)世界經濟概論課程簡介

世界經濟概論屬于國際經濟與貿易專業本科學生的專業基礎課程,該課程主要是對學生進行基礎經濟學的教學,并借助于經濟學的一般原理和分析工具,研究戰后世界經濟發展的基本狀況、運動規律以及發展趨勢,同時運用世界觀和方法論深入考察發達國家、發展中國家、轉軌國家經濟特點,結合中國改革開放、中國經濟與世界經濟的接軌,認真分析戰后世界經濟發展中的一系列重要問題。通過學習,使學生們了解和掌握世界經濟發展中的重大理論和現實問題,熟悉通行的國際經濟運行規則和慣例,把學生培養成有理想、有道德、有文化、守紀律,能在涉外工作中為中國政府、企業界、研究部門科學決策提供有效咨詢、建議和發揮專業特長的專門人才。在該課程中運用案例教學對豐富教學內容、教學方法和手段,提高教學效果具有重要意義。

(二)案例教學的含義

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養正確的思維方法、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代,但它真正作為一種教學方法的形成和運用,卻發生在1910年美國哈佛大學的法學院和醫學院。20世紀初,案例教學開始被運用于商業和企業管理學,其內容、方法和經驗日趨豐富和完善,在諸多的案例教學法中,全世界范圍內享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學院案例,正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施,尤其是使用這種方法為社會培養的大量杰出的工商界驕子,使得案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。

(三)案例教學在世界經濟概論課程教學中的作用

1.案例教學有利于培養學生理論聯系實際的能力。世界經濟概論教學強調理論聯系實際。傳統教學方法比較注重理論教學,這種教學方法可能會培養出許多高分低能的學生,學生在遇到解決實際問題時,往往會出現難以運用理論、錯誤運用理論的情況,面對實際問題束手無策。案例教學是將實際情況編寫成案例呈現給學生,在教學過程中讓學生進入所描述的實際現場,探尋成敗得失的原因和教訓,就能使其內容由抽象變為具體,容易學習。

2.案例教學有利于培養學生的綜合能力。世界經濟概論課程不僅需要傳授給學生知識,更重要的是培養學生的綜合能力。在案例教學中,學生被設計身處在特定的情境中,對復雜多變的形勢獨立作出判斷和決策,在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。在世界經濟概論教學中,案例教學對培養學生綜合能力的作用尤為明顯。

3.案例教學有利于培養學生的學習興趣。世界經濟的現實紛繁復雜卻又充滿趣味。運用案例教學這種互動式教學,訓練學生決策藝術,鍛煉學生以當事人的身份,身臨其境地解決問題,并在不完全信息的條件下作出自己的獨立決策,可以有效地增強學生的參與感和成就感。

二、世界經濟概論課程案例教學的組織實施

(一)選取案例

1.案例要有關聯性。要緊扣世界經濟學科基本理論和教學重點、熱點和難點問題選擇案例,體現已講理論從抽象到具體、擬講理論從具體到抽象的思路,使案例發生的時空與授課的時空盡量接通。這樣,學生的感受才會更深刻。

2.案例要有真實性。缺乏真實性的案例會使學生產生逆反心理和抵觸情緒。一方面,可以從學生的理論水平出發,選擇世界經濟中發生的真實案例;另一方面,也可以參考一些案例自己編纂案例,但一定要注意符合生活工作中的真實情況。另外,表述要嚴謹準確,事實清楚,數據確切,真實可信。

3.案例要有典型性和新穎性。要在眾多案例中選擇具有前瞻性、戰略性、全面性、最能體現同類事物共性的案例,以培養學生把握事物規律性的能力。要防止“貼標簽”式簡單對應地選擇案例,應使案例涉及改革發展中的深層次問題。同時,要經常更新情節過時的陳舊案例;要老案翻新,賦予新的時代內涵;要立足時代前沿,多選擇反映世界經濟新變化、新特點的案例。

(二)討論案例

1.準備討論案例。(1)準備案例文本。案例如果篇幅不大,討論可以選擇在課堂上進行,教師應提前計算好人數,將案例打印以便在課堂上發給學生。如果案例內容較多,教師應提前把案例分發給學生,或者提前將案例電子版上傳到網絡上,讓學生自己下載并打印。(2)布置閱讀任務。拿到案例之后,要求學生帶著問題認真閱讀案例,熟悉案例及其背景,有必要的話還可以到圖書館、互聯網查閱有關資料,了解有關專家的不同觀點,同時也可要求學生預習或者復習與案例相關的理論知識,并針對案例中的思考題進行分析,提出對策及理由,做好討論發言的準備。(3)成立學習小組。如果學生人數太多的話,教師應當事先讓學生成立學習小組,每個小組的人數約為五六人,可以教師事先分配好,也可以讓學生自由組合,課后由各小組自行安排時間討論,在小組活動后,推薦一名或兩名在課堂上交流發言。

2.組織討論案例。(1)學生發言。組織學生個別或每組派一到兩名代表在課堂上發言,闡述對案例的分析過程并給出案例所附問題的解決方案。課堂發言既可以延續學生們前期分析案例及解決問題的過程,又可以強化學生們的發言技巧和表達能力。(2)集體辯論。分別發言后,組織學生之間互相提問,討論時可以支持別人的觀點,闡明自己的觀點,也可反駁別人的觀點,并展開激烈的辯論。辯論可以訓練學生從多方面來思考問題,在提高自己說服他人能力的同時也認識到自身思維的不足。

(三)總結案例

1.口頭總結。可以先由學生進行口頭總結,包括案例的最終解決方案和從案例學習中收獲的心得體會;教師在課堂最后對于案例要進行系統的理論分析和問題解決方案優劣的評價,對于學生在討論案例時的精彩時刻或不妥之處也應當指出。

2.書面總結。案例討論結束后,根據教師的要求和自己體會,學生要完成案例分析報告,報告中學生要對此次案例分析的收獲和尚待解決的問題做出書面總結。學生通過案例報告結束案例討論,將自己的思路梳理清楚,達到掌握知識的目的,同時案例報告也是評估學生學習成績的重要參考依據。

(四)一個實例

在本科生世界經濟概論的教學實踐中,使用案例教學手段幫助學生理解“荷蘭病”這一概念的成功嘗試給我留下了深刻的印象。20世紀60年代,已是重要制成品出口國家的荷蘭發現了大量天然氣資源,此后荷蘭出口劇增,經濟顯現繁榮景象。但到20世紀70年代,荷蘭遭受到通貨膨脹上升、制成品出口下降、收入增長率降低、失業率增加的困擾,這一現象被稱為荷蘭病。很多學生在學習的時候,受到這個概念名稱的影響(“荷蘭病”似乎只會在荷蘭出現),往往難以把握其本質。通過學習、討論和分析尼日利亞“石油意外收入”和哥倫比亞“咖啡意外收入”的案例,學生們充分認識到,荷蘭病可能是一種普遍的現象,適用于所有“享受”初級產品出口急劇增加的國家。盡管這種病癥一般是與自然資源的發現聯系在一起,但它也可能因任何一種造成外匯大量流入的事件誘發,其中包括自然資源價格的急劇上升,外國援助和外國直接投資等等。荷蘭病的根源是新資源發現而獲得的意外收益對原有出口產業(例如制造業)產生不利影響而帶來的一系列經濟問題。案例教學使得學生成為了教學活動的主體,形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍,顯著地提高學生分析問題和解決實際問題的能力,并有利于促使學生學會溝通與合作。

三、目前世界經濟概論課程案例教學中的主要瓶頸及克服的思路

目前在世界經濟概論教學中運用案例教學的一個障礙是,盡管中國已經登上國際經濟舞臺并發揮著越來越重要的作用,但可供直接使用的案例幾乎全部是基于國外所發生的經濟事件。因此筆者認為,我們有必要嘗試自主編寫以中國在國際經濟活動中發生的經濟事件為藍本的案例,并在將其運用于教學實踐的過程中不斷完善和積累。例如,在有關生產要素變動對一國生產和貿易結構影響的現實經濟事件分析中,中國大量的農村勞動力流入城市和外國直接投資涌入的經濟效應為我們編寫以中國為背景的案例提供了良好的素材。

此外,教師要注意提高案例教學的藝術。案例教學法的特點是側重實踐、師生交互式和基本由學生自主進行,教師的作用主要在于引導。教師的主要任務是確定教學目的和方法、選擇合適的題目、案例和閱讀材料、組織課堂討論、評估學生的表現。首先要把握好案例教學的時機;其次須完全掌握案例中所展示的事實:教師應對案例一讀再讀,并做出筆記,以便把握案例的要點內容,只有這樣才能很好地引導學生;此外要具有時間概念,小組討論的時間至關重要,教師要注意運用這種形式有效地加以控制,要根據討論問題的重要性來分配時間。

參考文獻:

[1]陳英.論管理案例教學的基本概念[J].濟南人學學報,2004,(4).

[2]鄧正林.國際經濟與貿易專業教學中運用案例教學的思考[J].科技信息,2008,(15).

[3]何威.哈佛商學院與案例教學法[J].管理案例教學研究,1999.

[4]李向東,張玉英.案例教學在經濟管理類課程中的應用[J].專業教學研究,2008,(6).

藝術概論教學總結范文第4篇

【摘要】在高校藝術理論課程教學中運用研究性學習方法，能有效提高藝術類院校學生對藝術文化理論課程的認識，提高學習效率，而且對他們今后的畢業論文、畢業創作、畢業設計等都具有較強的應用和指導意義。

藝術概論課程是一門對藝術的基礎性知識、基本性問題和基本性原理做專門綜合性探討與入門性研究的理論形態課程，在藝術類院校的課程設置中具有舉足輕重的作用。然而，藝術專業學生往往由于興趣所致，對專業理論課程認識不夠，他們更多地注重專業技能課程的學習和訓練，而疏于對藝術理論課程進行學習。他們往往在課堂上主動性和參與性不高，為了應付考試，死記硬背一些名詞術語和概念。因此，很多藝術院校畢業生的專業技能基礎較為扎實，而藝術理論修養欠缺，導致其藝術文化品位不高，創作出來的作品平庸媚俗，其自身也逐漸成為了一個缺乏藝術理論素養和藝術文化內涵的“藝術制作者”。筆者在藝術概論課程教學中，嘗試采用研究性學習模式進行教學，收到了一定的教學效果，并總結出了點滴的研究性教學經驗。主要教學方式如下：

一、小課題研究性學習

藝術概論課程中的許多學習內容，如果按照傳統的教學模式教學，很容易造成學生死記硬背、機械式的學習。若教師能在教學過程中將課程內容分解成若干個小課題，讓他們有選擇地對自己所感興趣的內容進行主動探究，這樣容易取得較好的學習效果。例如在講述“藝術及其本質”這一章節時，筆者將課時內容，分解成幾個部分：東西方關于藝術的觀念及其演變，對于這一部分內容由教師作概述性的講解和引導。其他內容設置成如下三個小課題：模仿論與再現論主導下的藝術真實探究；超脫生活的形式論及其藝術創造；從擠壓到釋放——表現論及其藝術實踐。學生根據自己的藝術創作習慣或喜好選題，以三個小組合作的形式完成，可以通過查找文獻資料、利用網絡資源等方式對相關專題進行研究。教師要求他們在規定時間內以課件的形式將每種藝術理論闡釋清楚，并以具體藝術家的藝術創造或藝術流派的藝術事象為例進行專題探索。最后，三組同時針對藝術的本質問題展開討論……通過這一系列的研究性學習，學生對自己所研究的藝術理論及其實踐有了頗為深刻的認識，通過相互討論以及教師對這一問題的最后歸納，他們也對其他的藝術發展理論有了初步的掌握，對藝術的本質有了較為深刻和全面的把握，并形成了一定的自主及合作研究能力。

二、社會調查研究性學習

建構主義學習觀認為，學習本質上是知識的主動建構過程。在藝術傳播與接受的教學中，筆者針對不同專業設置和與其專業相關的社會調查學習內容，嘗試讓學生通過社會調查和自己的親身體驗，建構對課程內容的深刻理解和融會貫通。現代人的生活脫離了藝術是無法想象的，藝術是人類精神的陽光、空氣和雨露。自藝術市場化、藝術家身份職業化以來，全國各地相繼出現了各種類型的畫廊，這些畫廊成了連接藝術家藝術創作與群眾美術需求的紐帶與橋梁。為了讓學生了解當代美術的市場需求，筆者要求繪畫專業學生對所在城市的畫廊進行調查走訪，了解畫廊藝術作品的構成層次、消費者群體及購買需求，了解畫廊的生存狀況，并對畫廊的經營及發展給出一定的建設性意見。在調查走訪中，學生獲得了許多有價值的信息。通過調查，學生對當代畫廊的經營模式、經營狀況有了一定了解，明白了藝術創作與藝術市場之間的相互依存關系，懂得了藝術生產、藝術制作、藝術創作之間在藝術品級上存在的差異，發現了藝術與美、藝術與真實之間存在的密切聯系和矛盾對立，體會到了情感和形式在藝術表現中的地位和價值。美術學專業學生開展了“當代百姓美術生活現狀與需求調查”；環境藝術設計專業學生則開展題為“當代城市家居裝修現狀與需求調查”。在這些研究活動中，學生做了許多工作，獲取了大量數據，這里限于篇幅，不一一贅述。通過這些活動，使學生懂得了人際溝通能力的重要性，增強了他們的市場意識。

三、個案研究學習模式

在關于藝術家及其藝術創作的教學中，為了讓學生獲得更豐富的觀察經驗，了解藝術家藝術創造的原動力，筆者要求學生在一定時間內對熟悉的、仰慕的、有成就的藝術家進行專題個案研究。通過與藝術家面對面的接觸，他們能了解藝術家的學識結構、藝術觀念、人生經歷、生存狀況等因素對其藝術創作的題材內容、表現手法、藝術語言以及藝術風格的影響，從而了解藝術家藝術創作發生的靈感來源……通過這一方式的學習，很多學生接觸到了一些藝高德馨的藝術家，感受到了他們睿智深刻的藝術思想、飽滿的創作熱情以及堅忍不拔的學習精神與毅力，有的學生還因此和藝術家成了好朋友，成了忘年之交。

四、藝術批評學習模式

藝術批評能促生人的想象力和創造力，賦予學生洞察力、敏感性和對藝術真誠的關注，學生可以通過這種方法學會識別藝術中存在的真實和華而不實。在藝術概論課程中引入美術批評，能幫助學生增強感知的敏銳程度，把學生帶入審美情境之中，使學生從美術作品中獲得輕松和愉悅，有助于學生獲得一種對美術作品和美術家的親近感。將藝術批評引入藝術概論教學中，是為了傳達給學生一種意識，一種在藝術作品中尋找真正潛在價值的意識，一種尋找有意義的藝術形式的意識和培養真實品位的意識。具體做法是：利用多媒體，依托信息源（包括作品及通過各種途徑獲得的作品的相關資料、教師的語言引導、談話、提問、背景音樂甚至燈光等所形成的信息場）創設藝術批評情境，在學生——作品——教師之間形成一個流動的、具有強烈吸引力的“信息場”，引發學生對作品自發、主動地關注，進入主體對信息源的信息捕獲、整合和交流……這些學習活動充分激發了學生的形象思維能力和創造力，使其批評意識大大增強。更重要的是，將藝術批評引入藝術概論教學中，潛在地為學生以后的藝術創作指明了方向。

五、創作實踐學習模式

藝術概論教學總結范文第5篇

關鍵詞：高職院校 文學概論 教學 改革

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0006-01

作為漢語言文學專業的一門專業基礎課程，文學概論一直是學生必須學習和掌握的，它是學生學習文學課程的理論基礎，也是學生將來從事文學研究和實踐的基石。然而，作為高職院校為數不多的文藝理論課程之一，文學概論的教學卻存在著許多的問題，面對著高職院校培養實踐性人才的培養目標和方向，文學概論這門理論性的課程就很容易陷入比較尷尬的境地。如何把文學理論教學同當代文學的發展趨勢結合起來，使之真正起到文學與思想啟迪的作用，就成為了文學概論教學最應該關注的問題。

高職院校重在培養學生的實踐技能，而且高職院校學生的學習能力要比一般本科院校的學生略差一些。因此，對于高職院校學生文學概論課程的教學，必然要有自身的特色，要注意教學方法的選擇和運用，不然，學生只是走馬觀花地聽聽課，背背概念，很難在腦海中留下深刻的印象，更談不上運用文學理論去指導實踐了。隨著網絡時代的到來，傳統文學與非文學的界限逐漸變得模糊，作家與文學家的存在形式也發生了重大的改變，各種內容和體裁的文字形式，對傳統文學理論提出了極大的挑戰，在這樣一種新的文學語境下，文學理論的照本宣科就顯得有些刻板和不合時宜了，學生不愿意接受也是情理之中的事情。因此，要提高高職院校文學概論課程的教學效果，教學改革是勢在必行的。筆者依據對高職院校學生文學概論課程教學的實踐和經驗總結，提出了幾點關于文學理論課程教學改革的構想，下面就簡單談一下改革的方法和方向。

1 有步驟地進行文學理論教學，由淺入深

文學概論課程涉及到的概念、術語比較多，有些理論也比較抽象，不太容易理解，如果教師只是一股腦地灌輸給學生，學生根本接受不了，即使為了應付考試，全部死記硬背下來，也并沒有真正理解，很快也就忘記了，這樣的教學就失去了意義。教師在教學的時候應該充分考慮高職學校學生的實際情況，有計劃、有步驟地進行教學，不必教條地按照教材編排順序依次進行，可以先選取一些學生容易理解的理論，比如文學體裁、文學形象等，結合具體文學作品的實例進行講解，等學生掌握了之后，再引入比較深奧的部分，比如文學創造和文本接受理論等等。通過這種由淺入深的教學方式，學生對文學概論課程的排斥和畏難情緒會減少，會覺得文學理論也并不是那么抽象和遙不可及的，學習的興趣也會得到提升，并試著去理解文學概念和理論。以這樣的思維方式來學習文學概論，才能夠真正有所收獲。

2 結合當代文學發展的新動向，理論聯系實際

理論都是來源于實踐的，是對現實事物內在本質的認識和提煉。因此，在進行文學理論講授的時候，教師要用具體的文學實例來引導學生分析和理解文學現象，從而更加深入地理解理論本身，這樣才能進一步用理論指導實踐。文學理論教材中的文學現象和例子，更多的來自于文學經典，這樣的例子雖然更為典型，但可能并不是學生們熟知或者感興趣的。在網絡信息時代背景下，當代文學的發展也有很多新的內容和方向，學生們可能對網絡作品或者流行的當代作品有更多的了解和興趣。網絡作品雖然良莠不齊，但作為一種新的文學藝術形態，也并不一定要完全被排斥在文學研究的視角之外，教師可以適當選用一些網絡文學作品的實例，來引發學生的思考，讓學生學會用理性的方式來看待文學現象。對于學有余力的學生，教師還可以推薦他們閱讀一些學術前沿的文藝理論研究著作，開拓思路，培養科研意識。

3 充分利用現代教學技術和手段，拓展教學空間

在高職院校的文學概論課堂中，積極采用現代化教學手段，也是提高學生學習興趣、拓展課堂內容和空間的好方法。多媒體技術的運用，使課堂教學變得更加豐富和生動，利用PPT課件演示，可以省去老師抄板書、學生記筆記的時間，豐富的圖片資料還可以吸引學生的注意，加深印象，一些抽象的理論也可以用圖表等形式形象地展示給學生，學生理解起來就容易多了。另外，教師還可以給學生播放一些影音資料，讓學生利用所學的文學理論來分析影視作品等等。總之，利用多媒體技術進行文學概論的教學，會給課堂帶來更多的活力，課堂氣氛也會變得活躍起來。

4 注重教學過程和階段考評，提高教學效率

我們以往的文學概論課程教學評價，往往都是以期末考試的考評成績為準，一張考卷就決定了對學生的最終評價。這種評價方式還是有很多弊端的，學生往往存在前松后緊的情況，平時不注意學習和積累，到考試之前“臨時抱佛腳”，許多理論和概念只是匆匆背誦一遍，應付考試，考試過后就全都拋在腦后了，最后什么印象也沒留下。其實，教師可以把測評成績分散到平時來進行，通過一些課堂小測驗或者讓學生寫讀書心得和體會的方式來考評成績，這樣就會督促學生把功夫下在平時，還可以靈活運用學習到的理論，邊讀書，邊思考，教學效率也就會相應的提高了。

總之，要想提高高職院校文學概論課程的教學效果，就要廣開思路，積極革新教學方法和教學理念，提高學生的學習興趣，培養良好的思維習慣，提高學生的理論素養和文學修養。

參考文獻

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