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初中教師培養計劃范文第1篇

關鍵詞： 初中英語教學 跨文化意識 交際能力

一、問題的提出

2011年的《英語課程標準》明確了英語課程的文化意識目標，并明確提出了培養學生跨文化交際意識和能力的目標。

跨文化意識就是對與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。目前跨文化意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言，很難學到語言的精髓，也很難提高自己的實際交際能力；反之在認識文化基礎上學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。在英語教學中，屢見不鮮的東西方文化差異現象，經常成為困惑學生的難題。那么正確認識中西文化的差異，在中國學生學習外語的過程中，就顯得十分重要。這就要求教師有意識地培養學生的跨文化意識。

二、跨文化意識培養在教學中的嘗試

在教學實踐中，我們應把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分，有針對性地培養學生的跨文化意識，提高英語交際能力。只有這樣，英語教學才不失其完整性，學生才能真正做到學以致用。為此我在英語教學中進行了以下一些嘗試。

（一）營造跨文化氛圍，讓學生感受語言文化。

1.利用課內教學環境培養學生跨文化意識。

英語國家教室的布置像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒他們的經驗，對教室進行特色化布置：有的班是手工英語卡片展覽，有的班是實物布置，有的班是英語手抄報展。布置完后，再讓學生互相參觀各班的教室。這不但可以激發學生學習英語的興趣，調動參與的積極性，還讓學生有更多的機會了解英語及英語國家的文化背景。

在課桌擺放方面，英語國家的教學則強調以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生發展自己的個性。因此，在和其他任課教師協商后，我對課桌采取了調整，在教室中間留出了一塊“舞臺”供學生自由表演和展示。教師和學生的距離縮短了，學生和學生之間的交流也更多、更方便了。

2.利用課外環境培養學生跨文化意識。

搞好校園文化建設，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。于是，我提議他在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里感受濃郁的英語文化氛圍，促進他們的課余英語學習。我還利用英國家的傳統節日，通過講座、英語劇表演、故事會等形式多樣的活動，讓學生多途徑地接觸英語文化，在學中玩、玩中學，既學到英語文化方面的知識，又增加實踐的機會，達到學以致用的良好效果。

（二）激活教材內容，理解英語文化內涵。

不了解中英文化差異是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在于人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉，以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此，初中英語教師應努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象，培養學生的跨文化意識。

1.結合英語傳統，激活英語教材。

傳統節日文化是學生感興趣的話題，我常常巧借這些話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教“ChristmasDay”時，我事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說，展示圣誕圖片，播放圣誕歌曲等。同時，將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出它們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物，等等。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。通過適當引入英語傳統，不僅能激活教材，還能激起學生學習英語的興趣，培養他們熟練掌握和運用英語的能力。

2.對比中英語言文化差異，激活英語教材。

中英語言文化差異大量存在。比如，在教學中，我講解了中英方文化里“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來表示的。“紅茶”的英文是“black tea”，而非“redtea”。“green”在英文里還可以用來表示無經驗、不成熟。“blue”一詞在“You are blue.”中則表示“傷心、難過”的意思。通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受母語影響造成的語言誤用。通過比較中英文化的差異，可以使學生學到生動的文化知識。

（三）教授英語背景知識，培養學生跨文化意識。

英語背景知識，對提高交際能力起著很大的作用，也是英語教學的重要內容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，根據不同的場合、不同的對象進行得體的交際。比如在見面時，中國人通常用“去哪兒”、“忙嗎”、“吃了嗎”等，表示友好的問候，并不關心答語的實質內容。而在外國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產生歧義，他們見面問好通常用“Hello”，“Hi”，“Good morning”，“How are you？”等表示類似的意思。如果無視其中的文化差異，生搬硬套，就免不了產生一些誤會。

三、結語

語言既是文化的重要組成部分，又是文化的載體。學習一種語言，就必須了解這種語言所代表的文化，不然就無法正確理解和運用這種語言。這些年的英語教學實踐，使我深切地體會到，在向學生教授英語時，將英語與它所承載的文化緊密結合起來是非常重要的。只有培養學生的跨文化意識，讓他們明白中英文化的異同，才能確實提高學生的英語水平，達到學以致用的目的，從而使初中英語教學再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]鐘啟泉，呂良環.外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

初中教師培養計劃范文第2篇

文化是一個廣泛的概念，很難給其下一個嚴格精確的定義。據Kroeber和Kluckhohn的Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions一書的統計，關于文化的定義至少有150之多，但就目前的情況來看，人們普遍都依照Oswalt的“大寫字母的文化”和“小寫字母的文化”這一區別來理解“文化”這一概念——廣義和狹義。廣義的文化指的是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總和；狹義的文化指的是人們的社會風俗習慣、生活方式、相互關系等。很顯然，就英語教學而言，文化相對來說是一種狹義的文化。

語言反映文化，是文化的載體。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言，而各民族的文化又是獨特的、互不相同的。因此，不同的語言由于其文化背景不同，在交際中意義的表達和語言的使用都存在很大的差異。舉一個簡單的例子：我們中國人見面時打招呼，飯前“吃了嗎？”路遇“去哪兒？”“忙啥啊？”見對方看書時則說“看書啊？”“看什么書？”等等。而英美人通常只一句“Hi， Hello”之類的問候語即可。通過上述簡單的例子我們可以看出，英語學習從根本上來說就是一種跨文化交際能力的培養，即在交際環境中正確、恰當地運用英語能力的培養。我們應在學生學習英語初期就重視文化意識的培養，而不是單純的只教學語言。結合文化因素進行英語教學有利于培養學生正確、恰當地運用英語的能力。那么，在基礎英語教學中如何加強學生社會文化意識的培養呢？結合多年的教學實踐經驗和目前當地英語教學的環境，筆者認為可以著重從以下幾方面做些努力。

一、課堂教學方面

在課堂教學中，教師要隨時注意捕捉教材中涉及的文化背景進行解釋，指明其文化意義或使用中的文化。例如，英語的dog和漢語的“狗”，英美人認為“狗”是忠誠的，可以用于恭維；而中國人則認為“狗”是用來罵人的。又如，在學了“Thank you”之后，可以向學生解釋：當聽到別人贊揚時，說英語的人一般用之回答，以示接受對方誠意的贊揚；而說漢語的則往往用一些表“受之有愧”的語句推萎。就這么不經意的解釋，學生在交際中回答“Would you like…?”時就不會滿口的“No， no”了。

在學習了某一方面的語言，組織鞏固活動時，可設置一些特定的文化氛圍，讓學生在文化背景下進行“Work in pairs”活動，并要求他們盡量按其扮演的角色身份，根據言語交際的環境來正確使用語言，這樣學生可逐步提高結合文化背景恰當使用語言的意識。教材中有關“邀請”的話題很多，如果細心分析，我們不難看出“邀請”別人參加某一活動大都是圍繞“時間”進行協調的進程，因為在英美文化中，邀請別人等于借用別人的時間，他們十分尊重別人的時間安排；而在中國文化中則認為是犧牲自己的時間或給別人的面子，被邀請者把此看作是一種榮譽，時間通常不是由雙方協定，而是由主人一方來確定。圍繞這一文化差異，在課堂上可以讓學生自編自演來進行“跨文化交際”。

二、課外活動方面

學習英語僅靠課堂教學是遠遠不夠的，學生還必須充分利用課外時間進行大量的閱讀，以此提高自己的語言能力，擴大積累文化知識。

1. 教師搜集一些與學生水平相當的英美文章、對話，指導學生閱讀，積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，以此培養學生跨文化交際的意識。

2. 在學生積累了一定的文化知識后，教師組織學生閱讀存在文化差異的對話、文章，分析其差異所在或對話中因文化差異而用錯了的語言。這十分有利于培養學生跨文化交際的意識和跨文化交際的能力。讓我們看一段簡單的對話：

A：Welcome to my home. My name is Cai Hong， and this is my husband.

B：Thank you， Miss Cai. It’s pleasure to meet you， Mr Cai， I’m Lucy Taylor.

A：Have a seat， Madam Lucy.

這是一個英國游客到中國一個家庭時的對話。很顯然，他錯把Cai Hong的姓當作了她丈夫的姓，事實上中國女子婚后仍用自己的姓氏；我們再從Cai Hong的角度看，她認為“Madam”是對英美人的尊稱，但卻不了解在英美國家它通常用于店員對顧客或警察對其上司等場合，而不用于人的姓氏前，另一方面Cai Hong和Lucy Taylor的姓與名搞顛倒了。

3. 現在，電視、VCD的內容涉及英美的很多，教師可鼓勵學生在節假日多看一些譯制片或帶有中文字幕的英美電影，從中了解文化和非語言交際的方法和手段。

三、利用現代教育技術，加強視聽教學

科學已經證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩方面加起來就是94%。因此，利用多媒體進行視聽教學，是教學現代化的客觀需要，也是提高英語教學效率，盡快扭轉“少、慢、差、費”的有效途徑，同時也有利于培養學生的跨文化意識，因為電教媒體能夠多維、生動地展現目標文化（TARGET　CULTURE）的各個方面。正如Allan（1985）所說，錄像不僅使學生親耳聽到人們在各種場合進行的言語交際，而且還能親眼看到他們進行的各種具有某種文化特征的非言語交際（手勢、表情、姿勢等）以及各種不同的交際背景。因此，視聽教學所展示的目標語及其包涵的文化背景知識就更加具體、全面而真實。這無疑對培養和增加學生的跨文化交際意識起到了積極作用，也為學生更加全面地掌握和靈活運用目標語提供了有利的環境。如教高二Unit 3 Body language時，只看文字材料遠不如邊講解邊看該單元的VCD來得實在，畢竟Seeing is believing（眼見為實）。學生在了解不同文化觀念的同時還受到思想教育，有利于學生綜合素質的提高和可持續發展。那么，我們怎樣充分利用視聽教學來增強學生對文化差異的敏感性呢？

1. 任課教師要做個有心人，增強音像資料的信息情報意識，拓寬資料源渠道，樹立現代觀念和超前意識，善于搜集資料。例如，發現電視英語節目中有利于英語教學的內容要及時錄下來；還要購買一些適合學生英語程度的視聽材料，建立英語聲像資料匯編。

2. 在視聽教學過程中，要注意文化和語言相結合，告訴學生看節目不只是為了好玩，還要準備回答問題或復述，要帶著問題去聽去看。可采取配音、扮演角色、補充對話、重復句子等訓練形式，同時要指導和啟發學生注意了解和掌握語言的語用特征和交際功能。這就要求教師要參考和閱讀大量的有關材料，做好案頭工作。

四、充分利用外籍教師的優勢

從學外語的角度來看，和講這種語言的本族人接觸是十分重要的。現在好多“外國語學校”都聘請外籍教師，學生通過與外教的接觸交流，學到了許多生動的課堂上學不到的有關社會文化背景方面的東西。例如，在什么場合講什么話，作何反應，以及一些非語言的交際手段等。

五、加強教師自身建設

初中教師培養計劃范文第3篇

目前，農村初中數學教師由于受地域、條件限制，他們的素養一般。由于農村偏僻，教育教學資源還是很有限，再加之教師信息素養缺失，即使有了這些條件，他們懶于動手，甚至難以動手，他們認為憑自己現有的“一桶水”可以忽悠那些“半桶水”，致使他們的教學仍是“穿新鞋、走老路”的教學模式，也就帶來教學缺乏創新和活力，學生也就會喪失發展的大好時機。從相關資料分析，他們的素養提升也已成為刻不容緩的事實，否則，就會嚴重制約著新課程的深入實施。通過提出一些策略，最終來使廣大農村初中數學教師明白：面對新時期、新課程，我們必須來終身不斷提升自己的素養，才能適應時展的需求。也就是讓廣大農村初中數學教師終身追求自身素養個性化發展。

如何激發農村初中數學教師素養個性化

一、激發教師轉變觀念，全面培養學生

以往的教學模式培養出來的人才難以適應未來社會的發展需求。死教書，固化的思維方式，在未來社會無法立足。多年來，教師受應試教育的影響，片面追求升學率，只搞精英教育，造成兩極分化，使一部分學生只好輟學而過早地走向社會，給社會帶來很大的壓力。事實說明，在抓精英教育，學生沒有一個好的身體素質、道德素質、心理素質，想考出好的成績是絕對不可能的。只有把應試教育和素質教育有機地結合起來，才是健康可持續發展的良性教育。同時切忌走向另一個極端。因此，教師在平時的教學中，必須轉變觀念，打破以往的教育模式。激發教師更應該關注的是分數以外的教育，形成自身特有的個性化素質教育。

二、培養良好的師德，充分發揮教師個性化教育的示范作用

常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用。低素質的教師無法培養出高素質的學生，就道德素質而言，教師應做到人為本、德為先，以自己高尚的品質、良好的修養與人格去感化、影響所教育的學生。像“最美鄉村教師”那樣勤奮地工作，無私地奉獻，對學生必然產生一種無聲的個性化教育。促成學生正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀的形成。對教師產生敬慕的感情。教師如果能做到這一點，他們的說教在學生那里就會擲地有聲，定會收到良好的效果。

三、調整課堂教學，更新教學的理念，實現具有個性化的教學民主

現代教育認為“教育不是把外面的東西強迫兒童或青年去接受，而是要使人類‘與生俱來的能力’得以發展”，因此在數學課堂教學中，教師要從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的、個性的、可持續的發展，把學習的主動權還給學生，讓學生主動地發展，使學生探究新知，不斷進取，充滿自信心和成就感，全身心地投入到數學學習活動中，做學習的主人，真正理解和掌握數學，才能促進數學成績的全面提高。

教師應把學生看成是課堂的主人，而不是接受知識的容器，教師必須在學生已有的認知上建構教學，遵循學生的學習規律，發揮學生自己最大的潛在資源。像江蘇省連云港市“建構式生態課堂”那樣，實現真正的具有個性化的教學民主。

四、激發教師個性化素質，提高教師創新素質

蘇霍姆林斯基說過：“一個無任何個性特征的教師，他培養的學生也不會有任何特色。”激發教師個性化素質，其關鍵是提高教師創新素質。因此要提高教師創新教育，首先要讓教師樹立教育創新觀念。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行創新教育，培養學生的創造能力；只有掌握豐富知識的教師才能教會學生如何學習，如何研究問題。

如何培養農村初中數學教師素養個性化

初中教師培養計劃范文第4篇

【關鍵詞】初中英語 自學能力 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085

從教學實踐的角度出發，學生自主學習能力的培養遵循了學生作為學習主體的原則，也是學生形成關于教學的正確認知，進而依據相應的教學目標、教學內容等來自我改進和完善學習方法的過程。其中，學生的自我調整和自我指導的意識尤為重要，也是培養學生自主學習能力的首要條件。學生始終是教學活動的主體，也是教學實踐所必須重視的主體，因此，針對學生自學能力的培養，老師應當積極有效地開展引導，幫助學生在自學意識、自學計劃、自學方法等方面進行培養和改善，從而推動學生的自主學習能力得以增強。在新課標改革的大背景下，培養學生的自主學習能力已經成為了初中英語創新與改革的必然要求，也有利于促進學生英語綜合能力的提升。

一、以學生為主體，培養學生自主學習能力的科學策略

（一）加強學生學習興趣培養，為自主學習奠定基礎

英語是現代社會中十分重要的語言學科，也是初中教學體系中極其重要的部分。難生對英語的學習興趣來說，英語學習興趣是極其關鍵的因素，它不僅會影響到學習效率，甚至會對學生的英語學習造成深遠的影響，尤其是自主學習能力方面，學習興趣是培養學生自主學習能力的重要條件。不僅如此，良好的學習興趣可以幫助學生進行更加高效的學習，這是提升英語綜合能力的重要動力。因此，教師在開展教學實踐活動的過程中，應該充分地關注學生的心理特征，把握學生的興趣要點，并且與教學內容結合起來，從而有效地加強學生的興趣培養。不僅如此，教師還應該采取多樣化的教學方法，從整體上創新和完善教學方式，營造出富有趣味的學習氛圍，提升教學內容的吸引力和感染力。

例如，在開展課堂教學活動時，教師應該組織課前討論和自由演講，為學生展示自身知識和能力提供合適的機會，進而調動學生的學習積極性，推動學生興趣的培養。除此之外，教師還能夠與多方面的知識教學結合起來，包括詞匯、英語諺語等等，從而豐富課堂教學內容的形式，為學生提供更加有趣的知識。因此，老師能夠在完成知識的講授的同時，滿足學生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發學生的探索意識，并且有效地加強學生學習興趣的培養。

例如，在講解相關語法知識時，教師可以轉變傳統的教學方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語法知識與英語諺語等內容結合起來，加深學生的理解程度和記憶，緩解學生的學習壓力和畏難情緒，實現高效地英語教學。同時，教師還可以根據相關的教學內容來引導學生進行翻譯和創作，要求學生運用學習的詞匯來聯想和編造故事。在此過程中，學生對于詞匯知識的理解和掌握將更加深入，而自主學習的興趣和能力也得以培養。

（二）引導學生制定自主學習計劃，為自主學習提供保障

從學習活動的特點出發，學習計劃的重要性尤其突出，特別是在培養學生的自主學習能力方面，學生需要依據自主學習計劃來開展行動。從學生的學習過程來看，制定科學的自主學習計劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學生建立起良好的自學模式的途徑。因此，教師作為學生自主學習的引導者，應該采取合理方法來引導學生制定相應的自主學習計劃，從而為學生的自主學習提供相應的保障，也能夠推動學生自主學習習慣的形成。

在傳統的英語教學模式下，學生長期處于被動學習的狀態，基本上都是根據教師的安排和督促來進行學習，導致學生逐漸喪失自主學習的意識和能力，也就難以制定出科學有效的自主學習計劃。因此，教師要引導學生來了解自身的學習狀況，根據自我學習的進程和特點來制定具有針對性的計劃，這是培養學生自主學習能力的重要環節。在具體的引導過程中，教師要有意識地加強學生在獨立思考和時間安排上的訓練，幫助學生形成良好的學習習慣。

從制定自主學習計劃的角度出發，教師應該引導學生建立長期和短期學習計劃，并且要切實地依據相應的教學內容來落實。在制定計劃的過程中，學生要主動地分析自己的學習情況，根據教師的指導和建議來完善計劃，從而形成一份有效可行的計劃。例如，在學習詞匯和句型的相關知識方面，學生應該根據教材單元的劃分和自身的知識儲備來制定計劃，有重點地進行詞匯學習，避免找不到學習的方向。同時，要將詞匯的學習和掌握納入到計劃中，并且根據計劃的內容進行落實，從而更加高效地實現詞匯的學習。從長期計劃來看，教師可以引導學生制定階段性的學習計劃，包括學期計劃、月計劃等等，讓學生在不斷地記憶和訓練中掌握相關知識，并且培養自身的學習能力。通過反復的計劃與實施，學生的自主學習意識和能力都會得到增強，最終形成自主學習的正確模式，為長期的英語學習提供保障。

（三）傳授學生自主學習的方法，為自主學習創造條件

任何形式的學習都有方法可以運用，這是學生自主學習應該重視的。對于學生的自主學習來說，教師應該傳授給他們自主學習的科學方法，為他們的自主學習提供強大的支撐。同時，從教學實踐的角度出發，自主學習的方法需要通過合理的方式來進行傳授，即與教學內容和教學活動結合起來，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識、題目等過程中來實施。從學生的自主學習要求來看，教師在傳授方法的過程中應該充分關注學生的實際需求，不要一味地追求統一化教學，而是要傳授給學生合適的方法。除此之外，學生在學習和掌握自主學習方法的過程中，尤其要注重整體性和持續性，要將科學的學習方法落實到學習的各個環節，而不能夠顧此失彼。教師要通過多樣化的途徑來傳授自主學習的方法，注重與教學活動的結合，讓學生的自主學習能力實現有效地提升。

初中教師培養計劃范文第5篇

關鍵詞：初中英語 英語閱讀

初中英語學習階段是銜接小學和高中英語學習的關鍵時期，英語教師既要進一步引導學生養成學習英語的習慣、鍛煉英語口語能力、鞏固單詞量，又要引導學生不斷拓展新的詞匯、形成良好的語感。英語教學的目的是培養學生的英語“聽說讀寫”能力，隨著考試任務的加重，初中學生也越來越注重習題和聽力的練習，但是對英語閱讀的重視不夠。本文試就初中英語閱讀展開討論。

一、英語閱讀在初中階段英語學習中的重要性

初中階段的英語教學往往受考試的指引，教學的內容以及方式都考慮是否能最快提高學生的英語應試水平，很少有教師關注英語閱讀教學的重要性。但是，多年的教學經驗告訴我們，積極有效地開展英語閱讀教學，引導學生開展大量的各種方式的英語閱讀是提高英語水平的有效途徑。可見，開展英語閱讀意義深遠。

首先，學生通過大量的英語閱讀可以有效提高閱讀能力，可以保障閱讀分數的獲取。學生應該在初中階段養成英語閱讀的習慣，并且把閱讀從課內向課外延伸，由課本內容向課外讀物拓展。足量的閱讀能培養學生良好的語感，培養學生良好的默讀習慣，這也是學生閱讀能力獲得飛躍發展的最好證明。默讀習慣的養成說明學生在大腦中形成了英語思維習慣，在閱讀速度上獲得了飛躍發展，閱讀能力得到了很好的提高。

其次，學生通過大量的閱讀可以豐富詞匯量，大量的閱讀可以使學生很好地復習和學習英語單詞。在不斷的閱讀過程中，學生可以在不同的語境下復習原來學過的單詞，也可以反復地感知某個新單詞的意義。

二、多措并舉，切實加強學生的英語閱讀

首先，教師要善于在課堂上指導學生閱讀。課堂閱讀適合精讀精講，教師可以做比較深入的句式分析和內容分析。教師要幫助學生明確閱讀目的，讓學生帶著問題去讀，還要指導學生掌握一些常用的閱讀技巧。教師必須強調朗讀和默讀的區別，使學生充分認識這兩種方法間的關聯。教師要引導學生用默讀提高閱讀速度，以便快速地抓住句子的主干。避免學生在閱讀的時候不自覺把每個句子都翻譯成漢語，降低閱讀速度和學習效率。課上的閱讀是精練，教師必須要求學生在固定的時間內完成，以期達到練習目的。

其次，教師要善于引導學生把閱讀向課外拓展。英語的學習不能局限于教材，教師必須懂得給學生選擇優秀的讀物來幫助學生把閱讀由課內向課外拓展。教師在選擇讀物的時候必須充分考慮學生的接受能力以及興趣愛好，要為學生推薦能夠讀懂而且生動有趣的讀物。閱讀的目的就是要激發學生的學習興趣，培養學生讀書的習慣。教師可以推薦適合初中生英語水平和欣賞口味的讀物，比如，書蟲系列就是很不錯的讀本，生詞量適合，內容淺顯，篇幅也較短。除此之外，經過改寫《英語世界》《英語文摘》《長腿叔叔》《牧羊少年奇幻之旅》《小王子》《公主日記》《牧羊少年奇幻之旅》《傲慢與偏見》《大衛科波菲爾》等優秀讀物也可以保證學生養成良好的英語閱讀習慣，從而切實提高英語水平和英語技能。

再次，教師還要指導學生進行朗讀。廣泛的閱讀帶給學生豐富的英語信息，培養學生學習英語的興趣。學生能夠在閱讀中獲得閱讀，還可以獲得使用英語的成就感。默讀必不可少，同時朗讀也很重要。朗讀和默讀是兩種不同的方式，所取得的效果也是不一樣的，不可以相互替代。朗讀可以幫助學生了解自己的發音情況，朗讀和發音緊密相連，是英語學習的常用手段。教師要指導學生在一周內至少要保持5個早晨的朗讀，時間不能低于20分鐘，來糾正學生的英語發音和提升口語水平。

最后，教師要定期檢查學生的閱讀成績。初中生的自制力還不夠，教師有必要幫助學生制定切實可行的閱讀計劃，讓學生按照計劃完成閱讀。教師要發揮指導作用，看學生的計劃制定得如何。教師還要按照計劃的時間檢查學生的閱讀，可以考慮采取一些獎罰措施以激勵先進、鞭策后學。

三、英語閱讀是一件影響長遠的學習

事實證明，大量的英語閱讀可以幫助學生獲得良好的效果。在經歷一段時間的閱讀后，學生的英語綜合能力會得到明顯的提高。

首先，通過廣泛而持久的閱讀，學生提高了自己的閱讀能力。學生在閱讀時更有信心，腦中儲存了一定量的英語信息，閱讀速度得到了提高。

其次，廣泛而持久的閱讀提升了學生的英語寫作能力。默讀和朗讀的結合反復刺激學生的大腦，使英語的句式習慣和表達方式深深地烙印在學生的頭腦之中，使學生在潛移默化中掌握了許多句式，受益匪淺。

初中英語閱讀教學在初中英語中起著重要的作用。英語教師一定要重視英語閱讀教學，選擇符合學生需求的教學方法，來有效提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：