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大一學習經驗總結范文第1篇

在學習上，記得剛剛踏進大學校門的時候，高中就已經建立起來的滿腔自信告訴自己，要努力學習，特別是考進大學之后，更要充分利用大學里的廣闊的學習資源，不斷的積累知識，認真學好專業課!一定要打好堅實的理論基礎知識，為自己的人生之路鋪好穩固的路基!

大一上學期總的學習態度不算太好，也不算太差，也許是因為曾經的高中學習的影響，我還有一點的學習熱情，再加上上學期的課程本身就不是很多，空余時間足夠讓我慢慢把該學的課程都過了，半年來結合其他同類人的學習態度，感覺出了這樣一句話：以前考試爭取考高分，大學考試爭取考及格!呵呵，想想都可笑，以這種態度來對待大學學業，怎么可能學出一番成就，怎么可能在畢業后找到一份合適的工作，怎么可能抓住可以提升自己的機會?簡直就是癡人說夢!我從心里十分反感這種話，但是身邊的同學卻都是這樣，隨著時間的流逝，在潛移默化中，我似乎也慢慢的適應了這種不成熟的學習思想!這主要體現在大一下學期!

下學期的我從一開始狀態就不太佳，具體來講應該是受到一些情感因素的影響吧，控制不住自己，這也就導致了我無法靜下心來學習思考，上課也是經常走神發呆，還經常玩手機，當然課上的內容是根本就聽不進去了!課余時間用來上網，雖然不玩游戲，但是借助于qq聊天，qq空間和校內足以打發無聊的空余時間，看到那些天天泡圖書館的同學，有點慚愧，卻不曾向他們學習，依然我行我素!期中考試的時候，把問題直接一覽無余的暴露出來了，微積分，大學物理及c語言都破天荒的考了歷史最低分!處于倒數位置，當時就懵了，從往年的學習尖子墮落成現在這副德行，我實在是無法面對!于是乎在期中考試之后，平靜的進行自我剖析和深入檢討，從期中到期末那段日子里，我放棄了玩的機會，控制住自己不成熟的情感，捧著大學物理和微積分，還有c語言拼命地補習，特別是快要臨近期末考試的那幾天通宵熬夜，終于苦盡甘來!大學物理和微積分都過了，而且不是險過!這一點給了我些許安慰，至少半個學期以來的狂補不是白費的!但是事情總沒有那么完美，c語言還是掛了，不及格，很厲害!相當低的分數，連我自己都不敢相信，可是事實擺在眼前，不得不承認成績單上的叉叉!看到自己成績之后又是一陣強烈的失落感和悔恨自責感，覺得自己對不起家長，對不起老師，對不起所有關心我的人!于是暑假里我又重新振作起來惡補c語言，認認真真完成了湛老師布置的100多道c題目，總算給自己一個心理上的安慰和交代!

在工作上，我在開學之后便加入了英語俱樂部，本來是以會員的身份進去的，但是由于我提出了關于協會網站搭建的想法，會長邊把我直接調入了宣傳部，負責英語俱樂部的宣傳事宜。大一上學期，我宣傳部由一部長和兩干事組成，平時的工作就是為協會活動做宣傳，貼海報，畫宣傳板等等，有點累!我們協會的主要活動有每周三晚上的英語廣場，風雨無阻，都是聯合了校學生會和其他院學生會一起組織的，總體情況來說，還算辦的不錯，協會里有個比較厲害的同學，每次節日期間的英語廣場都由他來負責邀請那些老外來參加我們的英語廣場，那些老外也非常喜歡和我們交談，他們大多幽默風趣，也許這就是西方人的特色之處吧，非常的開朗!除此之外，協會辦的一次比較大的活動就是外國文化知識挑戰賽了，那次賽事我負責了決賽前的英俱介紹的ppt制作，另外的宣傳工作我參與的并不多，交給部長和另一干事了!這場挑戰賽辦的算是比較成功的，贏得了一些兄弟院校英語協會的認可和支持!

到了大一下學期，協會內部人員變更出現大變化，不少同事因各種各樣的原因離開了協會，我們宣傳部的那位干事也走了，部長也不太情愿留下，雖然最后被會長說服了，但是最終實際承擔部門工作的人就剩我一個了，還好這學期任務不是太大!后來會長把實際留下來的幾位進行了部門重組，重新分配工作!現在我已經是網宣部部長了，負責這一年的網絡宣傳，我利用暑假的時間為協會制作了協會網站，正準備投入試運行!總的來說在這一年來，從工作中我學到了為人處事的技巧和態度，嘗試著與他人溝通，增強自己與他人團隊協作的合作能力，自己往日孤僻的性格也因此得到了一些改善!

在情感上，我動過心思，喜歡上了某位女生，也傻乎乎的追求了半年，不過沒有成功。。。 正如一些文章報道的那樣，在經歷了中學生活的那段壓抑的日子之后，初次踏進大學這個寬松而又充滿神奇色彩的校園，那更是覆蓋有神秘面紗的愛情傳說讓人不由自主的無比神往，而我便成為了追求愛情道路上的路人甲，跌跌撞撞的在不明白到底是怎么一回事的情況下，就去追了，結果可想而知!不成熟的愛情思想也繼而導致了我無法安心的學習，日日低落，而人類的思想結晶往往都是在不同程度的失敗和思考中不斷的壯大，我在那段日子里不斷自我批判和反省，認識到了學習才是最終根本!大學愛情是圣潔的，我無法否認她的強大誘惑力，但是我用自己的情感初次經驗總結了，愛情是雙刃劍，它帶給戀人雙方的幸福感覺絕對不亞于養父母，這一點是不容否定的，但是成功的把握愛情才是重中之重，當愛情到來的時候要懂得兩人共同進步和發展，學習和生活上互幫互助，增進雙方的感情，因為我們最終都是要走向社會的，如果想維持經營這段來之不易的感情，只有同步發展進步，不斷積累知識文化，才有可能在將來走上社會后繼續恩愛!

大一學習經驗總結范文第2篇

關鍵詞第二外語教學問題改進

1第二外語教學

第二外語（二外）教學是高等院校中普遍開設的一門課程，其教學對象通常以外語專業學習的學生為主。根據我國教育部的有關規定，在校學習的大學外語專業的學生需要進行第二門外語的學習。本文中所指的第二外語教學是為非英語專業的本科學生開設的以英語教學為主的第二外語課程，在實際教學過程中對這一課程進行了思考。為適應我國高等教育發展的新形勢，全面提高教學質量，培養新時期國家、社會需要的人才，教育部最新版《大學英語教學要求》中，對大學英語教學的性質、目標、要求、教學模式及教學評估等做出了詳細的論述，而對第二外語的教學還在探索中。筆者從教學的實際情況出發，根據對教學目標和要求的綜合考量，認為第二外語教學的實施可以參照大學英語教學要求。

2第二外語課堂教學現狀

英語既是當今國際通用語之一，也是被廣泛使用的語言。隨著我國對外開放的不斷加深，國際地位的不斷提高，特別是近幾年來關于“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”合作倡議的推進，為保障我國與周邊國家、地區進行有效的多邊、雙邊合作機制，積極發展“一帶一路”沿線國家的經濟合作伙伴關系，對“雙語”、“多語”復合型人才的培養需求與日俱增。不論從實際發展來看，還是從我國大學英語人才培養制定的政策考慮，英語教學在我國的高等院校中依然受到很高的重視，尤其對非英語專業的語言學生而言，英語過級考試往往與自身能否順利畢業相關聯。目前，在校大學生學習第二外語的目的各不相同。大多學生為了在本專業語言學習的基礎上多掌握一門外語，而個別學生則純粹是為了拿到學分順利畢業為目的。學校對于第二外語的課程設置也各不相同，往往是以滿足應試需求培養學生掌握單詞提高閱讀能力為主。這樣的教學目標必然不能全面滿足當今社會對“雙語”、“多語”復合人才的需求。而在課堂教學中，由于缺乏真實語言情景的教學環境，再加上大部分教學模式都是以教師講授為主，學生參與互動相對較少，一堂課下來學生大多會深感乏味、枯燥、收獲不多等不良現象。而有的學生甚至把語言學習的重心放在考前臨時抱佛腳突擊學習的方式上。因此，想要提高學生在掌握好本專業語言知識的基礎上，更好的拓展第二外語的積累儲備，勢必要求第二外語課堂教師在實際教學中不斷總結經驗，合理轉變教育教學理念，適時采取科學合理的教學方法，以達到事半功倍的教學效果，培養出真正能夠學以致用的語言人才。

3第二外語課堂存在的問題

雖然國內各高校對非英語專業學生的英語學習給與很高的重視，但與專業語言學習課程設置的聽、說、讀、寫、譯設置的全面性，第二外語教學往往略顯單調。（1）課程重視程度不夠。本文筆者從自身教學經驗總結，雖然所有的學生在進入大學學習之前都歷經高考，具有一定的英語基礎，但一些來自偏遠地區的學生還存在英語基礎薄弱的現象。往往這些基礎本身薄弱的學生，他們進入大學后，在第二外語英語課堂的學習中就體現出其自身單詞量偏少，閱讀能力差，學習興趣不足的特點，所以在第二外語課堂的學習過程中他們的自主學習能力、學習目的以及學習中的自我約束力均不如其他程度較好的學生。從另一方面來講，語言學習本身就是一個不斷積累的過程，態度往往決定行動，有的學生對自己在校期間的專業語言學習都不能全力以赴，更不用說對待二外的學習了。但從另一層面講，有一些學生把自己絕大部分學習時間都側重于本專業語言的學習上，用在二外學習的時間是少之又少。（2）課程設置單一。開設英語第二外語課程是根據國家一專多能復合型外語類人才需求而設立的，對英語（二外）合理的課程設置，提高學生二外英語教學質量，課程設置是一個關鍵環節。相比較于專業課程根據精準的人才培養方案對教學目標、要求及教學評估等做出了詳盡的設置，比如任何外語專業的學生在校期間的專業課程學習無不分為聽、說、讀、寫、譯等專業課，其中任何一門專業技能課程都有其教學要求和課時安排，而專業課程的教學又是貫穿學生整個大學學習生活的。但是，在第二外語課程的設置，外語專業的學生只在大一、大二的時候才開設英語（二外）課程的學習，而且每周也只有兩課時的安排，在課程內容的設定上，也只有綜合英語一門課程的學習，并沒有開設具體的聽力、閱讀課，相對其它課程的設置比較單一，還存在課程理念落后等問題，需要我們在理論和實踐上加以改進。（3）學生學習目的迥異。英語學習的目的是掌握這門語言并可以進行交際。而檢驗學生掌握程度的評估方式是考試。那么，從學生的角度如何看待考試，直接影響他們對語言學習的目的。如果學習目的只為了通過學校設置的課程考核或者國家過級考試，這樣的學習目的遠不如對英語學習持有迫切想要多掌握一門語言的態度。而在此過程中，如果學生的考試成績不理想，不僅會影響到他們對這一門課程的學習積極性，更重要的是直接影響到學生的前途和命運。不同的學習目的必然會造成不同的學習態度，取得不同的學習效果。（4）教學模式傳統。在授課方式上，由于依照既定的教學要求，往往是教師講授居多，學生多處于被動接受知識的狀態，大多采取滿堂灌的傳統教學模式。這樣的教學模式往往會降低學生學習的積極性、主動性，讓教學過程黯然失色，學生學習效率下降，教師也不能全面發揮。再加上有的學生對二外學習的重視程度不夠，在課堂上不能積極配合教師的教學活動，種種現象直接影響教學效果。

大一學習經驗總結范文第3篇

一、 更新教學理念，改變傳統教學觀

課堂教學效率提升的前提是我們教學理念的更新。教學理念的更新需要教師去主動探索和實踐，找出有利于改變傳統課堂教學氣氛沉悶的原因；在教學實際中探索有利于提高教學效率的方法。因此，筆者認為廣大一線教師首先應做到以下兩小點：

英語是語言，任何語言的學習靠實踐。而我們許多現實的英語課堂仍然擺脫不了傳統授課模式：即老師講的過多，學生參與語言實踐過少。其結果必然導致學生學習的主動性不高、課堂沉悶、教學效率底下。

筆者認為新課標的核心教學理念就是教學的主體應是學生。而以學生為主體的教學理念應充分體現在實際的教學中，讓每位學生都能積極主動地參與教學活動。沒有學生的主動參與，課堂教學效率必然底下。

二、深入了解教材 備好教材

深入了解教材是為了備好教材。筆者結合自己的所見所聞覺得在這方面仍存在一些問題：諸如有些教師在備課過程中能夠了解教材的細節，如詞匯、語法、課文內容等，但往往很難從教材中走出來，不能從宏觀角度理解和把握教材；備課時看到什么備什么，按課時備課，不能從一個單元整體去備。我們知道在我們所用教材中，每個單元的各個環節是緊密聯系的，在備課時應理清各個環節之間的內在聯系，創造性的使用教材。教材是源于生活并服務于課堂教學的，教學內容也應從生活中來到生活中去。因此，在備課時教師可以從學生的實際生活出發，從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情景，從而在現實的課堂教學實踐中解決教材所要傳達的各種信息。

同時筆者認為，在深入了解教材和備好教材之間的關鍵是要學會整合課堂教學資源。教學資源又源于我們的教材、考試大綱、日常生活、教學交流經驗總結及其他，因此要真正做好課堂教學資源優化整合則更需要我們教師在日常的教學工作中不斷去探索、學習和總結。

三、注重教學設計 優化教學過程

新課標教學理念強調學生學習的主體性。因此，教師應當明確課堂教學的主體是學生，課堂教學的目標內容及手段應當隨課堂教學情景的變化而做出必要的調整。學生在課堂教學過程中應得到充分尊重，所以教師在設計教學方法和進行課堂教學過程時應充分考慮學生的認知水平，選擇教材中適合于學生實際水平的內容與活動。因此教學設計中應注意以下兩個方面：

1、 超越教材限定內容 按單元話題來設計教學

教師應在正確的課堂教學指導下，結合實際整體設計、優化組合教材內容，思考和設計教學活動。教師可以根據學生實際認知水平，適當調整教材規定的順序并設計合適的教學情景。例如：sefc book5 unit 4 making the news，這一單元內容對許多學生來說了解不多，若按教材順序上課，學生勢必很難開口，warming up 部分將很難進行。因此，教師可以把 pre-reading ，reading兩部分內容調整到warming up前，這樣可以幫助學生先了解到相關的新聞知識以及記者應具備的素質方面的知識，使學生更好地投入到warming up部分的討論中。這樣定會調動學生參與教學活動的積極性，從而提高課堂教學效率。

2、 明確課堂教學目標

大一學習經驗總結范文第4篇

一、推行雙導師，實行導師輪換制

導師的構成是導師制活動順利開展的前提條件，經驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發現，幼兒園教師的指導多偏向于教學現象和實踐技能，固然能夠提高學生專業技能，但由于學生能力有限，無法對教學現象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導師的構成上，應推行雙導師，將行業導師和專業導師相結合，共同促進學生的專業成長，更好地將理論和實踐相結合。其中，行業導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業導師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

為充分調動學生積極性，引導學生獲得廣闊的專業視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制，保障導師資源利用的最優化。每位導師對于學生的專業培養及內容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經驗表明，通過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業導師的角度出發，專業導師的配備可依據不同年級學生的需求有所調整。低年級的導師以基本專業課教師和理論專家為主，引導學生關注教育規律、教學現象、幼兒發展特點等;高年級的導師以專業技能課教師為主，包括教法課、游戲設計課、實踐實習等。從行業導師的角度出發，應定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有整個學校的體驗，并為學生創設可在不同教育機構和班級進行觀摩學習的機會。__

二、聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式

導師制的開展過程是決定其成效的關鍵環節，尤其是活動內容和活動形式很大程度上影響著導師制的質量。通過筆者所在院校的實踐探索發現，行業導師展開的活動確實激發了學生學習興趣，但活動內容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決，拓展導師制活動形式。

一方面，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決。本院校導師制活動的經驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內容應基于對學生需求的調查與分析進行安排，指向學生的問題解決。根據筆者訪談發現：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業學習規劃、了解專業前景、建立專業認同感等;大二學生將開始初步的專業學習，導師可結合幼兒園的教學案例和工作任務，引導學生了解幼兒的學習特點、發展規律等;大三學生的導師制活動可依托于五大領域教學活動的設計與指導;大四學生的導師制活動可聚焦于就業指導、專業技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動形式，多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是2015 級學前教育專業學生，因此本院校導師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內專業講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內容指向問題解決的基礎上，導師制的活動形式應根據內容的特點和性質靈活調整，拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。

三、健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助

為保證導師制活動的質量和效果，建立科學規范的導師管理制度十分重要，尤其需要規范導師聘任制度、優化導師激勵政策，并在此基礎上爭取學院、教務部門、后勤部門等多方支持與幫助。

筆者所在院校導師制開展的經驗表明，規范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設計和組織。首先，導師作為學生專業成長的引導者和啟蒙者，其素質能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業成長。學院在遴選和任用導師的過程中，應優先考慮有能力、有責任心、樂于分享的教師。其次，重視行業導師的教學經驗。行業導師可以通過案例呈現、教學視頻、經驗傳授等方式豐富學生的實踐經驗，使學生盡早體驗未來的職業生活。再次，通過對學生訪談發現，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動，但是活動結束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內容往往難以與課堂學習聯系起來。針對這一問題，筆者認為應根據各年級的課程安排進行選擇專業導師。此外，為提高導師工作的積極性，學院應優化導師激勵政策。不管是行業導師還是專業導師，學院都應頒發正式聘書，并依據常規的工作量和學生人數，設定基本的指導報酬。同時，根據每學期學生和學校對導師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導質量較高、態度認真的導師，給予導師物質和精神獎勵，并設立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師，給予適當的懲罰。

導師制作為學前教育專業學生職前培養的創新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學院、教務處、幼兒園等多方的支持與幫助。學院應通過多方宣傳，提高學生和幼兒園對導師制活動的關注和認可，創設獨有的導師制文化。對學生而言，導師制可為學生提供專業上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質性合作文化③。此外，學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。

大一學習經驗總結范文第5篇

關鍵詞：新生研討課；教育技術學；大一新生；本科生教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0027-04

引言

從1982年北京師范大學建立計算機教育專業、1983年華南師范大學和華東師范大學創建第一批電化教育本科專業開始，教育技術學專業在我國已經經歷了三十年的正規高速發展。領域內培養的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻，尤其是在世界范圍內教育數字化、網絡化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設中，教育技術專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個年輕的專業，發展進程中又出現了一些問題。如：一些用人單位評價“電教系畢業的學生，技術不如計算機系，理論不如教育系”[1]，教育技術學專業的學生“樣樣學，樣樣不精通”[2][3]；教育技術學專業課程體系缺乏系統性，內容重復嚴重，一些章節內容淺顯不夠深入，造成學生厭學，學習缺乏動力，導致部分大一新生從入學就開始思考轉專業等[4]；對于這些評價，雖然從事專業研究與實踐的教育技術人感覺難以接受，但是，卻反映了當前教育技術學專業存在的問題。實際上，從專業誕生之日起，教育技術人就從未停止過對專業人才培養的探索與改革，仔細分析專業發展進程中的這些問題，它們有些是專業內的問題，有些卻是時代對本科人才培養提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發展藍圖。《綱要》用更多篇幅突出了提高人才培養質量和提升科學研究水平兩方面內容，揭示了高等教育應該將主要培養創新型國家建設需要的、知識面寬、基礎扎實、具有創新精神和實踐能力的綜合型人才作為培養目標。1998年，美國卡內基教學促進基金會發表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》，簡稱博耶報告，提出了改革美國研究型大學本科教育的十大建議，進而引發了美國研究型大學本科教育的改革運動。博耶報告中就新生研討課程所提出的相關建議成為各高校實踐新生研討課的一股強大推動力[5]。

一年級，是大學生活和學習的關鍵期。提高大學一年級學生的學習生活質量，是當今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎入手提高大學教育質量的關鍵措施[6]。在博耶報告中，有兩條涉及到了一年級的教學，這進一步說明了一年級在整個大學教育中的地位與作用。教育技術學專業的很多專家與學者，曾經在本科生培養目標定位、課程體系構建、師資隊伍培養、教學方法與模式改革等方面進行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎上，我們是否可以針對教育技術專業的一年級新生進行相關研究呢？為了更好地實現《綱要》提出的目標，結合博耶報告的相關及后續研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學的實踐經驗，針對大一學生開設的新生研討課為我國教育技術學本科教育改革指出了一個新的突破口。

一、新生研討課的發展與特點

（一）新生研討課的發展

新生研討課的前身是19世紀后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設的目的是幫助新生選課及適應全新的大學環境和學習方法，如課內外學習時間管理、做課堂筆記以及結交同伴和朋友，完成由中學向大學階段的過渡[7]。到二十世紀五十年代末，哈佛大學結合“小組研討課”首創了“新生研討課”，以強化大一新生的學術經歷，該課程的主要目的在于幫助學生了解大學學習階段的學術性特點，初步體驗探知未知世界的樂趣和方法，激發學生的研究興趣和動機，培養學生發現問題、提出問題、獨立思考、合作交流解決問題的意識。在2011-2012秋季學期，哈佛學院共開設了85門新生研討課，班級人數平均為14人。課程內容涵蓋了自然科學、人文科學、社會科學，更多的是跨學科領域。通過這些課程，學生可以就自己感興趣的主題和教師進行交流，進而豐富自己的知識和智力體驗，養成大學生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學的新生第一年經歷與轉換國家資源中心發起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調查。調查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應性研討課，內容統一的學術研討課，不同主題的學術研討課，專業前或與學科相關的研討課，學術技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內容與培養目標已經遠遠超出了課程發展初期的設計意圖，在國內外高校的人才培養中發揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設了新生研討課[10]。

在我國，清華大學于2003年首先開設新生研討課，課程開設的主要目的在于為新生創設一個與名師對話的平臺，為學生創設一個在合作環境下進行探究式學習的機會，探索一種以探究為基礎、師生互動、激發學生自主學習的研究型教學方式。清華大學為新生研討課的開設做了充分的準備，對課程定位、課程專題、任課教師、選課學生、教學形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、吉林大學、東南大學等研究型大學也為一年級新生開設了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學體系，重點提升學生的科研能力、學術能力。也有不少其他高校在部分專業開展了類似課程，但是，大多為專業內部自發組織形成的，缺乏高校內部的整體性控制[11][12]。

（二）新生研討課的特點

依據新生研討課在美國和我國的發展及實踐，新生研討課有非常鮮明的特點。

1.名師負責

新生研討課的負責教師一般都是領域內的知名專家、教授。如：清華大學新生研討課的負責教師就包括“長江學者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計劃引進人才”、院長、系主任等代表學校高水準教師隊伍的學者教授。這些學術水平高、教學經驗豐富、資歷深的學者們，在一年級新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學習的榜樣，也拉近了學生與教授之間的距離，增強了學生學習的信心與動力。

2.課程內容新穎

新生研討課的設置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設置都是根據教師和學生的共同興趣。教師依據自己的研究興趣設置課程內容，學生依據自己的喜好選擇課程。學生也不需要什么特定的預備知識和準備，只要學生感興趣就可以選修。課程內容既可以是學科前沿，也可以是沒有定論的理論知識探討。

3.班容量小，教學方式靈活

國內外的新生研討課，都采用小班形式，并且對課程參與人數的上限做出限制，課程人數一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學就嚴格限制參與新生研討課的人數在12人以下。采用小班化教學，可以為學生創造一個親密的學習環境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進而提升新生研討課的教學質量和教學效果。新生研討課的教學方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進行的學習，是主題型學習，是在教師指導下的探究型、研究型學習。在新生研討課中，教師的主要職責在于引導學生按照特定主題進行討論，進而調動學生學習的積極性，小組討論與個人自主學習相結合，使學生在質疑、責難、反思、提出解決方案的過程中，學會表達個人觀點，理解他人觀點[13]。

4.考核方式重過程

通常情況下，新生研討課的考核方式沒有正規的紙筆考試。教師對學生的成績評定主要依據學生的課堂參與、學習報告、課程學習論文的質量等來進行。

二、教育技術學專業新生研討課的實踐

通過對國內外新生研討課開設、實施的文獻研究，以及教育技術學專業改革的實踐嘗試，我們對教育技術學專業大一年級的學生嘗試進行了新生研討課的實踐探索，以此作為本專業改革的具體舉措之一。

（一）新生研討課的開設目的

新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術學專業培養目標的指導。隨著時展，教育技術學專業的培養目標發生了變化，國內的專家對此進行了很多研究。如：南京大學桑新明教授提出，教育技術學（數字媒體與知識工程）專業培養學習化社會中德、智、體、技、美和諧發展的ICT人才（運用數字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才）[14]。徐州師范大學陳琳教授提出，初步信息化時期教育技術學本科生的培養定位，應該是培養具有圍際視野、創新精神和創新能力的教育信息化建設、管理、研究的專門人才和信息技術教師[15]。

依據新生研討課的國際經驗，結合教育技術學本科專業的培養目標和存在的理論不深、技術不精、就業不暢、學生學習動力不足等問題，在教育技術學專業大一階段開設新生研討課，應該充分利用學生的在校研修時間，使學生盡早渡過高中向大學的過渡期，迅速適應大學學習生活；為學生實現適應性轉換和學術性轉換創造條件，使學生盡早接觸專業技能，提升專業實踐能力；盡早接觸教育資源開發流程，領會教育軟件開發的設計思想，產生進一步理論學習和實踐探索的內部動機[16][17]。

（二）教育技術學專業新生研討課的實踐模式

經過多年實踐，對教育技術學專業大一新生進行新生研討課的實踐模式如圖1所示。

[理論引導][研究生][技術支持][網絡答疑][協助學生管理][協助實驗室管理][個人研究][理論引導][負責教師][課程實施][課程設計][課程管理][理論引導][實驗室][課程學習][個人學習

規劃及實驗][大一新生][基本技術

學習][實驗室管理][技術支持][技術支持][素材制作][項目觀摩][工作室][項目設計開發][競賽][協助實驗室管理][本科高年級導生][實驗師]

圖1 教育技術學專業新生研討課的實踐模式

教育技術學專業本科層次新生研討課的實踐模式是克服了作為一個新興專業諸多困難，經過不斷嘗試而形成的，它立足于專業的現有資源、發展實際，借鑒了國內外先進經驗，是具有鮮明專業特色的本土化新生研討課實踐模式。

1.合作教學團隊

對于新生研討課的教師選拔，國際國內的常規做法是由一位教學名師負責開設新生研討課。對于還略顯年輕的教育技術學專業而言，師資隊伍與傳統專業相比有很大差距。此外，也由于教育技術學專業的跨學科特點，如要完成一個教學軟件的開發，需要用到理論、技術、藝術等多學科知識，同時，還需要教授指導該內容的教師教學水平高、科研能力強、實踐指導能力強，這對教育技術學專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我師”為原則，構建立體化的教授牽頭，教授、實驗師、研究生、高年級導生、同伴等組成的合作教學團隊。充分發揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學質量。在教育技術學專業的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實踐經驗及科研經驗的高級實驗師負責完成的，所以，個別高級實驗師同時也是課程的負責教師。高年級導生是教育技術學專業大二、大三年級的學生。研究生、高年級導生的參與，為新生創設了一個進行充分生生交流與溝通的環境。同時，同伴之間不同的學習體驗交流也促進了對專業的認知。通過這種專業內的學生學習社區的建設，可以集合多種外部資源，促進新生的專業認知，順利實現適應性轉換，有效地提升學生的學習動機[18]。

2.T型橫向拓展的大一新生研討課內容體系

教育技術學專業學生的知識結構應為T型，即知識的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個跨專業的新興學科，若所培養的學生知識結構構建不合理、相關理論與技術學習不夠深入，就容易出現類似“樣樣學，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術專業的大一新生，這一階段的主要任務在于讓學生充分意識到本專業人才應具備的知識廣度，了解相關知識學習的深度，以形成正確的后續學習心向。這就需要我們以促進適應、加深專業認知、提升動手實踐意識及能力為目標，構建T型橫向拓展的大一新生研討課內容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學習內容包括：了解大學生活，教育技術學專業介紹，本課程需要學習的主要技術，參觀項目開發組工作過程，項目開發中所用理論及技術的初步認識，個人學習規劃，參與項目開發中簡單資源的搜集及制作，旁聽項目開發進程匯報、領會項目開發需具備的知識背景，總結等[19]。

3.獨具專業特色的新生研討課實驗室學習模式

《綱要》在第七章十九條提高人才培養質量中明確提出：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。要求加強實驗室建設，強化實踐教學環節。實踐能力是創新人才的必備素質，是新時期高校人才培養的目標，更是教育技術專門人才的必備能力，但是，也是社會對教育技術人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進入實驗室，所有新生研討課必須全部依托實驗室開展，是我們對新生研討課的創新發展。新生研討課的實驗室學習采用彈性時間制，即只要實驗室無教學任務，學生均可以在實驗室中進行自主學習，這是新生研討課開課目的的體現，也是滿足社會需求進行專業改革的具體舉措。在新生研討課的實驗室課堂中，教師的講授不再是學生學習的主要方式，及時總結、汲取經驗是提高學生問題解決能力的重要環節，匯報成為新生研討課的重要學習方式。教授授課、研究生導學、本科高年級導生導學、項目觀摩、項目參與、學生的總結與匯報與自主學習等共同構建了新生研討課的實驗室學習模式。

4.過程性新生研討課評價體系

新生研討課一改傳統課程考核一張卷子定成績的習慣，采用基于學生的學習過程及學習成果進行的過程性評價。評價既包含定量評價，如學生實驗室簽到次數、學生匯報總結的數量等，也包含定性評價，如：學生作品質量，參與的項目是否獲得省級、國家級獎項等。新生研討課的評價體系為學生未來教學軟件開發時的評價模塊設計提供了范例。

新生研討課成績不計入學生畢業成績單中，暫時無學分，學生學習評價與課程教學評價僅作為新生研討課項目實施情況匯總，并以此作為教師工作量統計的依據。

三、教育技術學專業新生研討課的實踐反思

新生研討課在教育技術學本科專業開設，經歷了反復實踐和修改的過程，積累了豐富的經驗，也存在諸多不足。

（一）教育技術學專業本科層次新生研討課的實踐經驗總結

（1）教育技術學專業新生研討課，以培養學生的適應能力、實踐動手能力、項目設計及開發技能與能力為主旨，迎合了學生、專業發展及社會的需求，受到了學生的普遍歡迎與積極參與。

（2）教育技術學專業新生研討課汲取了國內外新生研討課的橫向連接、跨學科內容設計的視角，從教育技術學專業課程體系的縱向延伸、理論學習與實踐能力培養兩個維度設計教育技術學專業的新生研討課，這為專業內部新生研討課的開設與實施積累了豐富的經驗。

（3）新生研討課充分利用了本專業優質的教師、實驗師、學生，實驗室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學資源的利用率。同時，以本科生教育作為科研與實踐的陣地，對本科生教育、研究生教育、教師教育統合發展做了初步嘗試，為構建專業內的“學習社區”積累了經驗。

（4）新生研討課充分利用現有學生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實現改革的連貫性與一致性，充分調動了師生參與改革的主動性與積極性。

（5）新生研討課利用了導生制、競賽等歷史與現時資源，將現行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經驗相結合，創新性地發展了新生研討課的實踐，既發揮了新生研討課的傳統優勢，又結合現行我國教育改革的成果，實現了理論、實踐、研究的相互融合。

（二）教育技術學專業開設新生研討課遇到的問題

由于各方面條件的限制，在進行新生研討課的實踐嘗試中，依然出現了很多亟待解決的問題。

（1）新生研討課依然屬于二級學院內的特色改革項目之一，沒有成為學校級課程，這制約了新生研討課的優勢發揮，不利于資源共享。課程開設的資金只是專業特色改革項目資金，未來課程的資金、學分認定、課程評價等支持方面還需要做進一步規劃。

（2）與國際國內新生研討課的開設單位相比，教育技術學專業的師資力量依然需要進一步發展，設備還需跟隨時代步伐更新換代。

（3）鑒于項目實施團隊的能力、精力和時間限制，對新生研討課的理論探討和實踐研究還需要做更深入的后續工作。

四 結束語

新生研討課在美國已經經歷了近百年的發展歷史，在美國本科生教育中發揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個新事物，僅有部分綜合類研究型大學嘗試開設了新生研討課，在普通大學、師范大學的本科生教育中還少有嘗試。實踐證明，新生研討課對教育技術學本科專業改革是有作用的，要最大地發揮課程優勢，還需要教育技術學本科教育的從業者做進一步的理論研究與實踐探索。

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