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直流穩壓電源設計總結范文第1篇

關鍵詞：創新教育環境氛圍內容評價

如何在教學過程中實施創新教育，是每個職業教育工作者需要積極思考和亟待解決的課題。中職階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵時期，如何在貫徹素質教育中培養學生的創新意識、創新思維和創新能力就顯得尤為重要。

在電子課堂中加入實習知識，能夠更好地實行創新教育，有利于激發學生的創新意識，磨煉創新品質，培養創新能力，更有利于學生練就在今后的工作和生活中解決新問題，創造新生活的能力。

一、激發新的知識運用模式的價值

筆者認為，在電子專業中加入實習的知識更加能夠為探尋有利于激發創新思維的實習模式做準備，因為趨勢是肯定的，那么其發展的軌跡就尤為重要。

學校可以著力培養學生團隊意識，就要注重引導學生組建“家電維修小組”、“電子小制作興趣小組”、“電子設計與制作競賽活動”，等等，讓學生在這些豐富多彩的集體活動中，自行組織、分工協作、自主自覺地去完成指定項目。由于學生有很大的自由度和自，各小組成員就發揮自己的長處，各顯神通，思維很活躍，興致也很濃。這樣，學生的創新思維不僅得到了發展，團隊精神、合作意識也得到了培養。而且實訓過程中，可以通過各種各樣的手段來進行學習的彌補，可以說結合了很多有利的元素，使得學生的知識更加牢固。

二、重視興趣的重要性，在實習中因材施教

注重實習內容的漸進性和拓展性：由于職校學生的基礎差，思想惰性大。要想學生一下子形成良好的創新思維和能力是不現實的。電子專業的實習項目往往包括多個內容。像一個電路往往由多個功能電路組成，若單純讓學生照著去做，學生弄不清電路結構，出現故障時無從下手，往往是畏難而退，反而產生消極作用，所以實習應該循序漸進，一個一個模塊進行。譬如，在組裝聲光控開關時，可以先組裝電源，在電源檢測正常之后，再進行聲控電路實習，然后再進行光控電路實習；這樣環環把關，循序漸進，有利于讓學生形成良好的思維習慣。組裝完后，引導學生分析如何調整光控和聲控靈敏度，還可以將電路再擴展衍生新的電路。這樣避免了拔苗助長的惡果，而是讓學生一步一個臺階在分階段實習中獲取知識和培養良好的思維和創新能力。

三、建立實習實訓過程中的平臺教育過程

教師可以根據任務教學法的一些新思路為實訓打造新的平臺和手段。

根據課本上的相關知識結合課外查找的相關資料，各小組同學將直流穩壓電源的分類及作用展開討論，并進行歸類。

要求：能夠與實際相結合，列舉出不同種類的直流穩壓電源有不同的應用。

對直流穩壓電源的構成及各部分的作用、工作原理；串聯型晶體管穩壓電路的組成、工作原理及輸出電壓的計算各小組成員之間要會根據教材中的分析結合網上的多媒體課件來合作學習、研究探討。

細分五部分：

1.低壓電器的作用

2.整流電路的作用、分類、原理、計算

3.濾波電路的作用、分類、原理、計算

4.穩壓電路的作用、分類、原理、計算

5.典型故障分析

查找直流穩壓電源的實例，思考如何去市場上選購材料，去實驗室動手制作。小組之間研究如何調試：

1.可通過電子制作指導書或者上網站去搜索，確定要做的直流穩壓電源。

2.列好元器件清單，備齊材料和工具。

3.去實驗室小組成員制作調試。

四、寫好本次課題的總結報告

[資料]

1.書本材料：《電子技術基礎》《電子電工技能基礎》《電子電路實訓》。

2.省略/info/185-1.htm>

Design/ebook-linear-power-circuits.htm

3.元器件獲得：學校實驗室庫存

[評價]

題目一：對于直流穩壓電源電路：

1.整流電路有哪幾種？

2.直流穩壓電源電路是如何分類的？

題目二：制作串聯型穩壓電源，并填寫好報告。

五、結束語

通過本課題的學習，希望同學們對直流穩壓電源有一個深刻的認識。通過資料的查找和教材的學習，同學們不難知道直流穩壓電源的作用和分類，對于其構成部分的原理，部分同學學習起來可能存在一定難度，但是只要我們用心去探討學習，有問題多思考，多查找資料，利用一切可利用的資源，同學們就會比較好地掌握該部分理論知識。作為職業類的學生也更要注重將知識應用于實踐，為此同學們在動手制作直流穩壓電源時要學會處理好將理論應用到實踐的矛盾，遇到問題時要小組成員之間互相協作，探討問題的解決方法，這將對我們繼續學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］郅庭瑾.教會學生思維.教育科學出版社，2004.172.

直流穩壓電源設計總結范文第2篇

所謂項目驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎之上的教學法,學生綜合素質和各種能力的提高都需要通過項目驅動教學模式來實現。該教學方法要求在教學過程中以項目為主線來展開,把相關的知識點融入到項目的各個環節中去,層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充,來拓寬知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方案,從而達到學習知識、培養能力的目的。項目驅動教學法屬探究式教學法,老師根據學生已有的知識、水平、經驗和興趣,與學生共同擬定、實施一個項目來進行教學活動。在教學實施過程開始,教師引導學生選定“有意義”的項目,所謂“有意義”是指項目能夠將課程中的理論知識融入到項目中并具有開放性;在項目實施過程中,老師在課堂教學中將融于項目的理論知識適當加以講解,學生可以在項目實施過程中用理論指導實踐,同時在實踐過程中強化對理論知識的理解和掌握,兩者有機結合,既能提高學生的興趣,又可以在制定修改設計方案、分工協作中鍛煉學生的自學能力、實踐能力和創新能力,極大地發揮學生的主觀能動性。在項目完成的基礎上,可以引導學生對項目進行總結、交流和討論,強化項目實施過程中學到的知識和技能,不但如此,可以引導學生在已實施項目上提出新問題、優化性能、擴充功能,進一步培養學生的鉆研精神,挖掘學生的創造潛力。

二、項目驅動教學法在模擬電子技術課程中的應用

本文以直流穩壓電源為例,介紹項目驅動法在模擬電子技術課程中的應用,該方法可以推廣到該課程中的其它知識點,如功率放大電路、信號處理和信號產生電路等。

(一)項目的選擇。項目的選擇在項目驅動教學法中起著舉足輕重的作用,項目選擇要遵循以下原則:一是盡可能覆蓋直流穩壓電源涉及的所有知識點,如整流電路、濾波電路、穩壓電路等,項目完成后學生能理解和掌握直流穩壓電源所涉及所有理論知識,掌握運用這些理論知識的技能;二是項目要具有開放性,主要體現在項目的可拓展性,學生能夠在已完成的項目上開展進一步的研究工作,包括性能的優化、功能的擴展等,如穩壓電源轉換效率的提高、穩壓性能的提高等。在項目的實施過程中,學生可以充分發揮其主觀能動性,增強團隊協作能力,培養學生的鉆研精神和協作精神。三是選擇實際的工程項目,可以鍛煉學生從事工程項目開發能力,畢業后無需崗前培訓直接擔任設計開發任務,從而拓寬學生畢業就業渠道。按照以上原則,選擇直流穩壓電源作為項目開展教學活動。在課程中的其它知識點,也可根據以上原則選擇合適的項目,如在功率放大電路中選擇擴音器作為項目、信號處理和信號產生中選擇信號發生器作為項目等。

(二)項目的實施。項目驅動教學法中項目實施遵循層層推進的原則,按“搭積木”的方法,將項目分解成不同層次的小項目,每個小項目包含在不同知識點里,由不同的理論知識進行指導,由淺入深、由小到大,該章節課程結束時項目也就完成了。在整流濾波課程結束后,項目小組可以利用該章節所學的理論知識作為指導,討論如何實現整流濾波環節,以整流電路為例,項目小組要確定選用單向半波、全波還是橋式整流或倍增整流,在確定了電路種類后要選擇元件,確定元件必須具備的功能和性能,搭建電路后,要進行性能測試,測試的結果與理論計算值進行比較,分析產生差異的原因,尋找改進的措施。在整流電路設計完成后,進行濾波電路的選擇和設計,討論采用電容濾波還是電感濾波,各有什么優勢,如果采用電容濾波,電容的取值應該多大、耐壓性如何,紋波電壓多大等,設計完成后進行測試,將測試結果與理論值比較并進行相應的處理。經過整流濾波后的電壓值還不能夠給精密度較高的電子設備供電,因此需要進一步穩壓,這正是整流濾波后續課程內容,在這部分課程結束后,項目小組就可以討論穩壓電路方案,將所學的理論知識運用到實踐中,確定采用串聯反饋式穩壓電路還是集成穩壓器實現穩壓,或設計兩種方案并進行對比,方案確定后選擇元器件搭建電路并進行測試,以此類推,在課程結束時完成項目。

(三)討論和總結。項目完成后,各項目小組將項目過程中形成的設計方案、圖紙、電路系統整理后,結合項目的心得體會撰寫項目報告,在班級進行成果展示并匯報,其他小組成員可以對該組的項目展開討論,/，！/如設計方案是否得當,元器件的選擇是否合理,是否考慮了功能、性能和經濟性要求等,項目小組可根據其他同學的建議對項目進行改進和優化。

(四)項目的拓展。項目的基本功能實現后,學生能夠較好地掌握了直流穩壓電源的基本知識,利用基本知識開展直流穩壓電源設計的基本技能,該章節的教學任務也就基本完成,取得較好的教學效果,在此基礎上可以鼓勵學生進一步對已完成項目進行功能和性能的拓展。老師可引導學生對項目提出新要求,如功能上的擴展:不可調單向電壓輸出擴展為可調雙向電壓輸出;性能上的擴展:電壓穩定性的提高、電源轉換效率的提高等,通過功能和性能的拓展,可進一步開發學生的創新思維,挖掘他們的創造潛力。

三、項目驅動法在模擬電子技術教學中取得的成效和存在的問題及對策

(一)取得的成效。將項目驅動法應用于模擬電子技術課程教學中,取得了以下成效:

1.學生對模擬電子技術課程產生濃厚的興趣,學習效率得到明顯的改善。一方面一改以往課堂上無精打采的狀態,課堂氣氛變得活躍,與老師的互動明顯增加,因此學生的學習效率提高了,老師的積極性和效率也得到提高,形成了良性循環,使課堂教學效果得到明顯改善;另一方面一改課后作業敷衍了事的狀態,項目組成員分工查閱資料,討論項目方案,加強與老師的交流,課后學習的目的性很強,有效地提高了課后學習的效率。

2.學生的理論知識和實踐技能得到系統訓練。因項目選擇有針對性,涵蓋了模擬電子技術的所有知識點,學生全程參與項目實施的每個環節,所以學生的理論知識和實踐技能能夠得到系統訓練。另外,項目的實施如方案的確定、元器件的選型、電路的設計、制作和調試是在理論指導下完成的,

使得學生所學的理論能夠得到實際應用,而在項目實施過程中通過查閱資料、討論、老師的指導,使得學生能夠在實踐中強化對理論知識的理解、掌握和拓展。 3.學生的工程應用和創新能力得到很大提高。因為選擇的項目都是實際工程項目,所以項目的實施完成對于提高學生的工程應用能力起著很大的作用,同時因為項目的開放性特點,可以鍛煉和提高學生的創新能力,學生畢業后無需進行崗前培訓即可直接上崗完成開發任務。另外,通過項目的實施,學生的團隊協作精神、綜合運用知識的能力等都會得到培養。

(二)存在的問題及對策。盡管在模擬電子技術中進行了項目驅動教學法的嘗試,并取得了較好的效果。但是要將項目驅動教學法全面推廣,最大限度地發揮其功效,還存在一些問題需要解決。

1.項目驅動教學要求老師有豐富的工程實踐經驗,而教師隊伍中具備這種能力人的比例還不高。針對這個狀況,可以從兩方面開展工作,其一是較強校企科研和項目合作,可以派遣在職教師到企業掛職,為企業解決實際問題的同時鍛煉自己的工程經驗;其二是可以聘請企業中的資深工程師到學校擔任兼職教師。

2.項目選擇的問題。任課教師參與開發過的項目數量是有限的,不一定是“有意義”的項目,而且不一定適合教學。針對這個問題,除了要加強校企合作,多培養雙師型人才,還要按項目選擇的原則認真篩選、規范定題,不斷積累,提高項目的數量和質量。

3.組織能力和協作精神的培養問題。項目的實施可以鍛煉項目小組組長的組織能力,培養組員的協作精神,但如果組長在項目實施過程中只由一個人承擔,其他組員的組織能力就得不到鍛煉,有可能引發矛盾,更談不上相互協作了。針對這個問題,可以采用組員輪流值班的方法解決,即在每個模塊的設計和實施過程中由不同組員擔任組長,可有效地解決組織能力和協作精神的培養問題。

直流穩壓電源設計總結范文第3篇

關鍵詞：高速數字信號處理；DSP+FPGA；系統電源

中圖分類號：TN702 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）07-1678-04

1 概述

現代信號處理對信號處理的實時性要求越來越高，實時信號處理系統具有更快的處理速度和更大的數據吞吐率，往往處理器要求達到每秒幾十，甚至幾百億次運算，這使得單個處理器無能為力，很多數字波束（DBF）雷達系統中都引入了并行計算系統，采用了多處理器并行處理技術。多處理器并行處理高速數字信號處理板上大部分電路是高速數字電路，電源對邏輯電路影響主要集中在電源的響應帶寬和紋波電壓上。高速數字邏輯器件在狀態轉換瞬間需要吸收較大電流，容易導致供電電壓下降，電源的帶寬足夠寬時可以獲得更快的反應速度，避免因為電源電壓的波動導致的邏輯錯誤；紋波電壓是穩壓源電壓輸出的波動，紋波電壓會引起數字信號的邊緣抖動，也會造成邏輯誤判，因此電源的設計要求帶寬寬和紋波電壓小。

2 高速數字信號處理器電源設計研究

圖1是高速數字信號處理系統設計框圖。DSP_A和DSP_B是并行系統的運算核心模塊，主要完成并行算法的復雜運算；數據的輸入通道有條：GPIO口、SFP光纖接頭和SATA接頭，如果前端是A/D采集模塊，通常使用PM1和PM2用作數據輸入通道。FPGA是系統的數據交換中心，負責控制兩個DSP數據的輸入輸出與數據預處理，系統結構設計適合數據流流水處理方式，又適合并行分布式處理，同時支持擴展多個處理板。

目前直流穩壓電源根據調整管的工作狀態來分主要有兩種，一種是線性穩壓電源，一種是開關穩壓電源。線性直流穩壓電源調整管工作在線性狀態下，調整管可以看成是一個連續可變的電阻，當輸出電壓偏離了設定電壓時，反饋回路便調整管子的電阻，使得輸出電壓維持在一個穩定電壓值上，而不會受到負載變動的影響。線性電源的輸出電壓比輸入電壓低，具有反應速度快、輸出紋波小、工作噪聲低的特點，但是效率比較低，而且發熱量大，會間接增加系統的熱噪聲，因此線性電源比較適合小電流、輸入輸出壓差小的應用場合。

開關電源的調整管不是工作在線性狀態下，而是工作在飽和態和截止態。開關電源常用脈沖方式控制調整管的開關狀態，調整方式有脈寬調制和頻率調制兩種，脈寬調制方式控制調整管的脈沖信號頻率不變，通過調節脈沖信號的脈寬來維持輸出電壓的穩定。頻率調制方式主要是通過改變脈沖信號的頻率來維持輸出電壓穩定。直流開關電源效率遠比線性電源高，通常達到70%以上，具有發熱量少，穩壓范圍寬、穩壓精度高的特點，已被廣泛應用于各種電子設備。系統設計大電流工作電壓采用開關電源提供[2][3]。

FPGA的中的RocketIO MGT收發模塊和PCI-E都有高速的差分收發器，兩者對電源的噪聲非常敏感，因此在實際設計中采用了線性穩壓設計，以期降低電源噪聲（紋波）所帶來的影響。利用3.3V作為輸入，經過UC385-ADJ分別產生MGT1.2V、MGT1.5V和MGT2.5V 3組專門用于RocketIO MGT模塊的低噪聲電源。FPGA配置芯片的核電壓1.8V所需電流較小，因此采用線性穩壓芯片AMS1117-18實現，以減少占用PCB面積。圖2是系統的電源結構圖。

ADSP-T201有嚴格的上電順序，VDDCORE可以先于VDDDRAM和VDDIO上電，也可以后于VDDDRAM和VDDIO上電，但VDDDRAM必須要在VDDIO上電之后才能供電，所以必須設計上電順序控制電路，圖3為本設計采用的上電順序控制電路。由于內部有上電保護鎖存器，外設的電壓必須要在VDDIO上電后才可以供電，系統設計上電順序依次是1.2V、2.5V、3.3V，VDDDRAM所需的1.6V電壓由3.3V經過UC385-ADJ穩壓所得。

除了提供穩定的電壓外，系統設計需要在各個芯片的每個電源腳盡可能放置一個退耦電容，對于普通的邏輯芯片，采用10～100nF的陶瓷電容，對于DSP、FPGA和PCI-E接口控制器每個電源引腳需要在盡可能靠近引腳的地方混合使用1nF和10nF的陶瓷電容放置。而對于DSP的鎖相環邏輯電源引腳、PCI-E接口控制器的鎖相環電源引腳以及FPGA的RocketIO MGT模塊的各個電源引腳要加上一個LC濾波器，以減少噪聲的影響。

3 系統電源需求分析 [22，24，32，36]

電源設計首先要估算板上器件所需要消耗的電流，按照最大功率并且保持20%的功率裕度原則設計。板上功耗較大的器件有DSP、FPGA、PCI-E接口控制器。

ADSP-TS201正常工作需要3組電源分別給核心電壓、鎖相環、片上DRAM和IO口供電，工作電流會隨著頻率的提高而線性增加，也會隨著環境溫度升高而增加。 DSP工作電流主要由靜態電流和動態電流兩部分構成，其1.2V核心電壓VDD的電流消耗可以表示為：

[IDD=IDD-DYNAMIC+IDD-STATIC+IDD-ANALOG] （1）

[IDD-DYNAMIC]為核心動態電流，最大值達4.381A，[IDD-STATIC]為靜態電流，最大值為320mA，[IDD-ANALOG]為DSP鎖相環電路邏輯所需電流，大小為55mA。根據公式（1）可以計算到單個DSP的[IDD]電流最大值為4.756A 。DSP片上DRAM所需的電流相對較小，在600MHz主頻下工作時，IDD_DRAM典型值為280mA，最大值為430mA，因此得IDD_DRAM（max）為430mA。

DSP的IO電流IDD_IO由外部總線接口電流IDD_IO_EP和高速鏈路口電流IDD_IO_LINK兩部分構成。外部總線接口電流IDD_IO_EP是總線接口靜態電流和動態電流之和，其中總線接口靜態電流為7mA，動態電流與總線工作頻率有關，當總線工作時鐘為100MHz時動態電流大小為38mA，因此得外部總線接口電流的最大值為IDD_IO_EP（max）為45mA。同樣的高速鏈路口電流IDD_IO_LINK也是動態電流與靜態電流之和，鏈路口的靜態電流為53mA，動態電流與傳輸模式和頻率有關，當DSP四個鏈路口都工作在600MHz時鐘頻率下以4bit模式傳輸時，動態電流為165mA，因此得高速鏈路口電流的最大值IDD_IO_LINK（max） 為218mA。所以DSP的IO電流的最大值IDD_IO（max） 是IDD_IO_EP（max）與 IDD_IO_LINK（max）之和為263mA。而FPGA的工作電流也是會隨著核心頻率提高而工作電流增大，并且隨著片上邏輯資源的使用率的增大而線性增加，XC4VFX60內核最大電流[IDD-INT（max）]為5.5A，所有SelectIO 的BANK最大工作電流[IDD-O（max）]為4A，輔助電壓工作電流[IDD-AUX]為0.3A，由公式（2）可以推算FPGA的最大功耗為17.35W。

表中DSP與FPGA可以共享一個1.2V穩壓電源作各自的核心電源和鎖相環電源， DSP的IO電源、PCI-E接口的本地總線核心邏輯電壓（VDD2.5）和FPGA輔助電源及部分IO電源可以共享一個2.5V的穩壓電源，FPGA部分IO口電源和板上其他芯片共享一組3.3V的穩壓電源。DSP的片上存儲器電源VDDDRAM需要獨立提供1.6V電壓。根據SDRAM模組和板上其他芯片大概估算3.3V電源也需要有5A以上的電流。

4 系統電源測試總結

測試的目的主要是驗證設計的系統電源的性能是否符合設計要求，是否滿足各個高速處理模塊的供電需求。各組電源電壓用萬用表測試結果如表2。

表2 電源電壓測試結果

[標稱值＼&實際值＼&1.2V（CPU和FPGA核電壓）＼&1.170V＼&1.5V＼&1.503V＼&1.6V＼&1.612V＼&1.8V＼&1.791V＼&2.5V（CPU和FPGA IO電壓）＼&2.493V＼&3.3V＼&3.295V＼&1.2V（RocketIO MGT模塊）＼&1.210V＼&1.5V（RocketIO MGT模塊）＼&1.503V＼&2.5V（RocketIO MGT模塊）＼&2.504V＼&]

測試數據表明，各路電壓輸出誤差不超過標稱電壓的±5%， 均符合各個芯片的工作電壓要求，利用示波器在限制20MHz帶寬的條件下，圖4用交流耦合測試的各路開關電源模塊（PTH08T210W）輸出紋波電壓峰峰值（VPP）為27mV，圖5線性穩壓器AMS1117紋波電壓峰峰值為12.5mV，低壓差線性穩壓器UC385-ADJ各路輸出的紋波電壓峰峰值不超過14mV。值得注意的是UC385-ADJ的輸出電容不可不接，而且必須要接100uF以上的鉭電容或者固體電容才能穩定工作。

5 結論

本文提出了高速數字信號處理器電源設計的基本方法，分析了DSP+FPGA信號處理板的系統電源需求，經測試該電源設計符合高速數字信號處理器的供電需求。實際應用驗證也表明該電源系統帶寬寬和紋波電壓小，電壓輸出具有高穩定性的特點。

參考文獻：

[1] 劉書明，羅勇江.ADSP TS201XS系列DSP原理與應用設計[M].北京：電子工業出版社，2007.

直流穩壓電源設計總結范文第4篇

關鍵詞：電子電路圖 單元電路 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0137-01

電子電氣設備需要實現的功能和達到的目的不同，其電路圖的繁簡程度也不同。簡單的電路圖可能只有一個單元電路和幾個元器件，而復雜的電路圖往往包含許多單元電路、成千上萬個元器件，但基本的看圖方法則是通用的。

1 分析電路圖的整體功能和主要技術指標

一個設備的電路圖，是為了完成和實現這個設備的整體功能而設計的，標出電路圖的整體功能和主要技術指標，即在宏觀上對該電路圖有一個基本的認識，是看圖識圖的第一步。可以從設備名稱入手進行分析。例如，直流穩壓電源的功能是將交流220 V市電變換為穩定的直流電壓輸出，主要技術指標為額定輸出電壓、最大輸出電源；超外差收音機的功能是接收無線電臺的廣播信號，解調還原為音頻信號播放出來，主要技術指標為接收范圍為535 kHz～1605 kHz的中波調幅波、音頻輸出功率等。

2 判斷出電路圖的信號處理流程方向

根據電路圖的整體功能，找出整個電路圖的總輸入端和總輸出端，就可判斷出電路圖的信號處理流程方向。例如，直流穩壓電源電路圖中，接入交流220 V市用電源處為總輸入端，輸出+3 V直流電壓處為總輸出端。超外差收音機電路圖中，磁性天線為總輸入端，揚聲器為總輸出端，從總輸入端到總輸出端即為信號處理流程方向，通常電路圖的畫法是將信號處理流程按照從左到右的方向依次排列。

3 以主要元器件為核心，將電路圖分解為若干個單元電路，并畫出方框圖

一般來講，晶體管、集成電路等是各單元電路的核心元器件。因此，我們可以以晶體管或集成電路等主要元器件為標志，按照信號處理流程方向將電路圖分解為苦干個單元電路，并據此畫出電路原理方框圖。

例如，在雙聲道功率放大器電路圖中，共使用了4個集成電路（左、右聲道各2個）和3個晶體管，以這些集成電路和晶體管為核心，即可將整機電路圖分解為電壓放大器（左、右聲道各1個）、功率放大器（左、右聲道各1個）、直流檢測電路、延時電路、控制電路等單元，其方框圖如圖1所示。

4 分析主通道各單元電路的基本功能及其相互間的接口關系

對于較簡單的電路圖，一般只有一個信號通道。對于較復雜的電路圖，往往具有幾個信號通道，包括一個主通道和苦干個輔助通道。整機電路的基本功能是由主通道各單元電路實現的，因此，分析電路圖時，應首先分析主通道各單元電路的功能以及各單元電路間的接口關系。例如：在圖1雙聲道功率放大器電路圖中，虛線以上部分即為主通道（分為左聲道和右聲道）。

5 分析輔助電路的功能及其與主電路間的相互關系

輔助通道的作用是提高基本電路的性能并增加輔助功能，在弄懂了主通道電路的基本功能和原理后，即可對輔助電路的功能及其主電路關系進行分析。例如：在圖1電路圖中，虛線以下部分即為輔助電路。

6 分析直流供電電路

整機電路的直流工作電源是電池或整流穩壓電源的，通常將電源安排在電路圖的右側，直流供電電路按照從右到左的方向排列，如圖2所示。直流供電電路的R和C1、C2構成退耦電路，以消除可能經由電源電路形成的有害耦合，這在多級單元電路組成的電路圖中比較常見。

7 詳細分析各單元電路的工作原理

對單元電路的分析方法有一個很好的掌握，可以更加有利于看懂整體電路圖。在對電路圖進行整體分析的基礎上，我們就可以對各個單元中的電路圖進行一個比較詳細的分析，了解了電路本身的工作原理和各元器件的作用之后，就可對技術指標進行計算或者核算。具體方式為：（1）對單元電路的作用和功能進行詳細的分析。單元電路一般由模擬電路、電源電路和數字電路等幾大分類組成，其作用和功能如下所述：處理傳輸和產生模擬信號的電路被稱之為模擬電路；處理傳輸和產生數字信號的電路被稱為數字電路；電源電路是為其他電路提供工作電源或實現電源轉換。（2）分析輸入信號與輸出信號的關系。主要的幾種單元電路輸入信號與輸出信號的關系如下：①放大單元電路：其輸出信號幅值是輸入信號的N倍；②數字電路單元：其輸出信號與輸入信號的關系要符合邏輯式和真值表；③濾波單元電路：其輸入信號中只有特定頻率部分能夠到達輸出端，其余被濾除；④信號發生單元電路：只有輸出端向外提供特定波形和頻率的信號；⑤調制單元電路：其輸入信號包括調制信號和載波信號，輸出信號是包含輸入調制信號的已調載波信號。（3）掌握以上常用單元電路的不同特點，有利于分析整體電路圖。

8 結語

本文根據實踐經驗，總結了分析整機電子電路的實用教學方法。迅速的看懂一份電路圖，能幫助我們了解電子電氣設備的工作原理，有利于從復雜的電子線路中快速地查找出故障點。希望對廣大師生的學習有所幫助。

直流穩壓電源設計總結范文第5篇

 論文摘 要：創新教育是當前教育研究的一個重點，以職業學校電工電子課程為切入點，從課堂教學到課外指導，從生活實際到科技創新等方面，研究教師該如何以電工電子知識為載體來培養學生的創新思維能力。  

 

 創新教育是以培養人的創新精神和創造能力為根本價值取向的教育。在教學中，如何培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，是廣大教育工作者正在努力探究的課題。本文以職業學校電工電子教學和課后輔導為例，探討教師該怎樣引導學生通過電工電子知識的學習來培養他們的創新能力。 

 一、轉變觀念，為創新教育鋪路搭橋 

 創新教育是以繼承為基礎，以全面發展為目的，以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的新型教育，“一切為了每一位學生的發展”為其核心理念。我們在教學過程中要更新教學理念。采用學生自學自悟、質疑討論、主動探索，教師適當引導、點撥的教學方法，培養學生的創新精神。在學生自學的過程中，教師要以飽滿的熱情去激發學生的探索欲，要求學生不迷信課本，堅持獨立思考，盡量依靠自己解決學習中遇到的問題。教學中教師不能把學生當作灌輸知識的容器，更不能越俎代庖。積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把自己的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主體。使每個學生都能獨立自主地學習，積極發展學生個性，發展學生思維，努力創設條件，激發學生創新。教師只有在觀念上徹底轉變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養與時俱進的創新型人才。 

 二、鼓勵質疑，培養學生的創新意識 

 古人云：“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，只有探索才會發現真理。只有有了疑問，學習才會有主動性和創造性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出問題則是人創新思維活動的開始”。沒有新問題就沒有創新的思維活動，更談不上創新性思維活動。例如，在講解整流電路時，可以先講各種電路的電流電壓之間的關系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學們產生疑問，然后去主動尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結構和組成，分析總結各自的優缺點。課后根據對不同電路的特性的掌握，大膽地運用到自己想要實現的創意、發明中去。 

 三、結合生活實際，啟發學生的創新動機 

 創新動機是激發并維持學生學習活動朝向一定目標的內在心理過程或內部喚醒狀態。創新動機、創新目的、創新效果三者是緊密相關的。電工電子是和我們的生活聯系非常緊密的一門學科，電工電子知識和規律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學不能僅局限于課堂，我們要引導學生利用電工電子知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。例如在課堂教學中討論這樣一個問題，要求同學們設計一個樓梯照明電路，要使用方便和節約電能。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動思考。有的采用雙觸開關，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設計要求。開關的設計固然重要，但課堂中要結合現實生活中的節能理念，思考對照明燈具的選擇，實現光照亮度和節能、使用方便的最佳組合。通過這種教學方法，學生體會到電工電子知識在生活、生產中的重要應用。通過這種教學方法激發了學習的動機，啟發了學生從不同的角度思考和創新的動機。 

 四、創設學習情境，激發學生的創新激情 

 布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生求知欲的強大的內在動力。一般來說，學生對電工電子產生了興趣，就對電工電子知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。因此，為了使學生能夠積極主動地參與教學過程，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據具體教學內容，精心設計恰當的問題情境，來激發學生的學習興趣。基于電工電子學科的特點，只要我們教師用心設計，采取合適有效的教學方式，既有利于課堂的教學效果，又可以切實有效地激發學生的創新意識。在教學中采用先“做”后“學”，“學”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個直流穩壓電源12 v”的任務，教師為學生提供一個3 v直流穩壓電源原理圖、所需器材以及完成任務的工藝流程卡片，學生裝配出實物。教師可以結合電路實際向學生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關要求目的是什么？”等一系列疑問，并讓學生自己找出答案，學生利用網絡、教材等查找資料獲取相關知識解決疑問。再次，教師讓學生自主設計、選材做出“12 v直流穩壓電源”。最后，對學生完成任務的情況進行綜合評價。 

 五、參與創新活動，提升學生的創新能力 

 科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。根據學校的實際情況，從2006年起我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生參加各級各類創新大賽，對原有的實驗實習裝置進行改造和現實生活中的產品進行創新等，并組織展評。科技實踐活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能培養學生的創造精神，從而提高學生把科技知識應用于實踐的能力。 

 為了更好地培養學生的創新思維能力，教師應當以新的教學理念為契機，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，充分抓住學生創新心理的需要與心理動力，激發其創新激情，培養其創新意識，塑造其創新精神，把學生的創新能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創新型人才。 

 參考文獻：