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高職心理健康教育總結范文第1篇

【關鍵詞】高職院校；心理健康教育；體制；改革

1 高職院校開展心理健康教育的重要性

改革開放以來，特別是進入二十一世紀，高職教育蓬勃發展起來。根據教育部統計，僅“十一五”期間，高職院校就為社會輸送1100萬高職畢業生，不管從高校數量還是畢業生數量上來看，高職院校數量已占我國高等教育的半壁江山。

正是因為高職教育在我國高等教育體系中的重要地位，高職學生心理健康成為教育工作者和研究者的關注重點。徐雙敏在對1263名高職新生調查中發現有17.7%高職學生存在心理問題。王艷對高職新生的心理抑郁狀況進行了調查，心理問題檢出率為21.5% 。李玉峰報道的心理健康問題檢出率為43%。高職學生的心理健康狀況主要表現為：極不自信、懶惰心理、叛逆心理、抑郁心理和焦慮心理 。王玲將高職學生和普通本科生的心理健康狀況做了對比，高職學生的心理健康狀況在多數項目上與本科學生大體相當，在有些項目上各有特點，如本科生有較大的學習壓力，由此帶來的軀體不適比較強烈，而高職學生可能更多暴露出思想上好鉆牛角尖，有較強的敵對和抑郁情緒。

2 當前高職院校心理健康教育體制存在的問題

2.1 心理健康教育流于形式，疏于落實

高職院校與本科院校相比在生源和就業上處于劣勢，往往導致高職院校往往將更多的精力花費在新生的招生和學生職業技能的培養，以提高就業率。而學生的心理健康教育對于提高學生素質難以在短時間看到明顯的效果，因此在各項教學目標中往往處在被忽視的位置。這一點在民營高職院校表現的尤為嚴重。

2.2 心理健康教育課程化

有些高職院校認識到了學生心理健康教育對于提高學生整體素質的重要作用，但是對于如何提高學生心理健康教育質量仍然是一籌莫展，認為既然心理健康教育在高職學生成長中具有重要作用，就應該向其它技能科目一樣，將至納入教學計劃中，并分配一定的學分和課時。這種照本宣科方法，并不能將心理健康知識轉化為提高學生心理健康教育的力量，反而有可能加重學生生理和心理負擔，與心理健康教育的初衷背道而馳。

2.3 學生對心理健康教育的認識沒有落實到現實層面

受中國傳統文化以及心理健康服務在我國開展歷史較短等因素的影響，心理健康服務在整個中國社會的認知程度都比較低，學生的心理健康教育還遠遠沒有到深入人心的程度。高職學生對心理健康教育的認識仍然停留在課程層面，沒有真正落實到實處。到學生遇到心理健康問題時不愿意去利用學校的心理健康資源，更愿意找同學、朋友傾訴。

2.4 心理健康教育遠未實現從“治療型”向 “發展型”轉變

根據筆者對南京新華電腦專修學校的調查和參考一些文獻資料，部分高職學校對心理健康較為重視，并開展了心理健康教育，但這些高職院校普遍采用的方式是首先在學生中進行心理健康的調研，找出心理健康存在問題的學生進行心理咨詢或心理健康教育。這種心理健康教育還是以傳統的“治療性”為基礎，沒有跟上目前心理健康教育發展的潮流，沒有把學生心理的健康發展和心理健康問題的預防放到重要地位，效果往往不是很理想。

3 心理健康教育體制改革策略

3.1 提高認識、更新觀念，加強領導

對心理健康教育的認識不足和學校領導的不夠重視，是高職院校心理健康教育工作開展不力的主要根源。

改革心理健康教育必須首先提高對心理健康教育的認識，更新陳舊觀念。首先，心理健康教育不是高職院校的負擔，而是提高學生素質、提升學校教學效果的倍增器和助推器；其次，心理健康教育是教育，而不是治療；最后，學校心理健康教育應該是普及型、預防型、惠及所有學生的心理教育，其目標應該有三個：一是對學生可能產生的心理健康問題進行預防；二是指導學生更為深刻的認識自己，更為全面的了解他人和社會，學會自我調節，提高心理素質和承受心理挫折的能力；三是健全人格，適應各種環境，充分釋放學生的各項潛能，保持積極、主動、向上的心態，實現自身個性與社會的和諧。

在提高認識、更新觀念的基礎上，加強領導必須有具體的落實措施。

1）從制度上保障心理健康教育的順利展開。首先要健全心理健康教育機構，建立跨部門的心理健康教育工作組，從組織上保障心理健康教育工作責任能真正落實；其次要制定詳盡、可執行的心理健康教育計劃；最后要建立高職學生心理健康教育工作的評價體系，使得心理健康教育的效果可以進行指標化的考核。

2）從資源上保證心理健康教育的順利展開。要保證人員經費、辦公場地和費用，科研經費以及其它經費的落實。

3.2 改革課程教育，提高師資力量

主要做好以下三個方面的工作：

1）教學大綱和教材的改革

當前心理健康教育的教學大綱和教材都存在很多問題，如教材一般參照國外教材，在本土化方面還存在不足，由于文化等方面的差異，各國、各地學生心理健康狀況可能完全不同，心理健康問題產生的原因也大相徑庭，因此，建議教育主管部門組織心理健康專家、有實踐經驗的教師認真研究我國高職院校開始心理健康教育課程的規律，制定有針對性、可操作的心理健康教育教學大綱，編寫專門針對高職學生的心理健康教育教材。

2）教學形式的改革

當前高職院校心理健康教育形式死板，教學效果不明顯。心理健康教育不僅限于心理健康知識的傳播，它是整個心理健康教育的重要一環，其根本目的在于全面提高學生的心理健康水平，從這一點上來說，這種灌輸式教學方式難以達到這一目標。因此，心理健康教育課程的教學形式也應該是多種多樣，容易被學生所接受，自覺提高自身心理健康水平。在心理健康教育課程的教授中，應該將重點放在培養學生積極、向上的健康狀態上，提高學生的心理調節能力，對于心理健康有問題的少數學生，采用重點輔導的方式。教學形式除教師教授外，可采用游戲、角色扮演、自由討論等靈活多變的形式。

3）教學組織

一支高水平的師資隊伍，是心理健康教育課程開展的重要支柱和保證。鑒于心理健康教育教學靈活、分散的特點，可以采用專、兼、聘等多種方式組建心理健康教育隊伍。其中，專職老師是心理健康的骨干力量，擔負心理健康課程的講授、學生心理健康調查與分析、常規性心理咨詢服務、心理健康教育工作各個環節的組織等重要工作。兼職老師可以是班主任、任課教師等，在其教學任務中納入心理健康教育的內容，與其教授的課程相結合，將心理健康教育滲透到教育的各個環節。聘任老師一般是具有深刻專業背景的心理健康教育專家，或者是從事心理健康治療的專業人員，其擔負的主要任務是培訓學校專、兼職心理健康教育老師，定期開設心理健康教育講座以及為個別心理健康有問題的學生進行專業的輔導。

3.3 心理健康教育與其它課程教育相結合

研究發現，一些非心理健康教育課程，如思政、語文、體育、音樂等課程在提高學生心理健康水平方面也有一定的幫助，如果能主動的在教學過程中自覺注意心理健康教育的目標，完全可以成為學校心理健康教育的重要一環。

4 總結

完善的心理健康教育體制是保證高職院校心理健康教育順利開展的必要保證，應正確看待當前高職院校心理健康教育的體制問題，在改革中依據實際情況，循序漸進，從體制入手，不斷完善心理健康教育的各個環節，才能使心理健康教育真正成為提高學生素質的有力助推器，從而全提高職院校畢業生素質，在就業競爭中取得優勢。

【參考文獻】

[1]徐雙敏.1263 名高職大學新生心理健康測試分析[J].皖南醫學院學報，2006，12（5）：153-155.

[2]王艷.高職新生心理健康及抑郁狀況的調查[J].中國校醫，2012，1，26（1）：10-12.

[3]李玉峰.高職院校學生心理健康現狀調查[J].調查研究，2010（5）：84-85.

高職心理健康教育總結范文第2篇

【關鍵詞】高職 心理健康教育課程

評價體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0104-03

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共基礎課程。通過課程教學，學生可明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，切實提高心理素質，促進自身全面發展。為了真正達到心理健康教育課程的教學目的，確保心理健康教育行之有效，必須建立科學的課程評價體系。為此，本文針對高職心理健康教育課程的教學實際，對完善該課程評價體系進行較為系統的思考，提出了一些建設性的意見。

一、對高職心理健康教育課程教材內容建設的思考

高職心理健康教育課程的教材內容是該課程評價體系的組成部分，是課程評價的基礎與依據之一。我們在總結參照大學本科的多年心理健康教育實踐的基礎上，對高職生的心理健康教育除對新生進行心理普查、做好每年的心理健康月宣傳、開展心理咨詢與輔導等工作外，還十分重視心理健康課堂教學。但許多高職院校對心理健康教育課堂教學卻重視不夠。只有少數高職院校于2006年前開設了心理健康教育課程，大部分高職院校是由于上級部門的不斷重視及心理健康教育課程本身的重要性，從2010年起才開始普及開設此課程。由于大學生心理健康教育課程是一門新開設的課程，課程至今沒有統一的教材，為此高職心理健康教育課程教材的建設工作顯得尤為重要。

大學生心理健康教育是一個全新的領域，課程的教學內容和教學體系需要不斷研究逐漸完善，并具有創新性。目前不少高職高專的心理健康教育教材、課程體系的主要內容大體包括：心理健康意識、自我意識、人格心理、情緒情感、人際交往、學習心理、挫折應對、性心理與性健康、戀愛心理、職業生涯規劃、網絡心理、大學生常見心理障礙與心理咨詢。從整個課程體系來看，已符合教育部對該課程的基本精神的要求，但共性有余，個性和創新性不足。實質上是本科心理健康教材的簡單翻版，沒有體現出高職高專的獨有特色。

要體現高職心理健康教育課程體系的特色，高職高專心理健康教育教材的制定必須考慮兩方面的因素。首先，教材內容要結合高職學生的心理實際。因為高職學校招生對象是高考招生中的底層生源，面對多變、紛繁復雜的社會，高職學生比同齡本科學生顯得更加困惑，心理壓力更大，他們在心理上表現出更明顯的自卑性、脆弱性和不穩定性等特點。因此在課程體系中要根據高職生的心理實際，設計有教師與學生互動的環節，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習積極性，使得課堂教學輕松活躍，讓學生真正地學到知識，并運用到實際當中去，形成強化與內化高職學生心理素質的良性教育機制。其次，教材內容要結合高職學生的專業實際。在課程設計中，要根據高職學生將來職業的實際情況，將“工學結合、職業導向”，“熱愛職業，提高心理適應能力”的教學理念融入到了課程的整體設計之中。如針對獄政管理專業，要考慮監獄民警工作的復雜艱苦環境，考慮現場心理體驗教學，就需要在體系完整的基礎上，體現出獄政管理專業的特點，隨后要形成與專業特點配套的多媒體課件、心理影視資源庫、練習題庫等，并建立教學網站、監獄系統實踐基地，這些都使該課程具有豐富的知識和較強的操作性、實踐性的內涵。

二、對高職心理健康教育課程評價體系建設內容的思考

由于心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程，它涉及青年心理學、精神衛生學、發展心理學、社會心理學等多個學科。它與一般學科課程不同的是特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，因此高職心理健康教育課程評價體系的建設內容也同樣具有其獨特的要求。

（一）要有科學的課程建設目標體系。心理健康課程建設的實現過程，是一個教育影響力生成、接受、內化、體驗與評價選擇的復合過程。課程建設目標體系自然包括心理健康教育目的、教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等目標要求，評估的目標內容不僅包括學生對心理健康知識的理解和掌握程度，還應該包括學生心理調適能力的提高，而且應該以學生解決實際心理問題的能力為評估重點。具體根據教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》及教育部辦公廳頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的精神，清楚了解對大學生心理健康教育工作的指導思想、目的和主要任務。明確大學生心理健康教育屬于高校大學生德育和素質教育的重要組成部分，心理健康教育必須全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長。教育需要分階段對大學生進行輔導，使輔導更具針對性。例如，一年級學生的心理健康教育以適應新環境，了解心理健康的基本知識為主；二年級學生以處理好學習、人際交往、戀愛與性、人格等問題為重點；三年級學生則要配合就業指導工作，做好擇業心理的調適工作。只有建構科學的課程建設目標體系，才能發揮其導向、調控和激勵的功能。

（二）要有教學與科研的互動。教學與科研是高職心理健康教育課程評價體系的重要內容之一，我們必須構建教學科研的良性互動機制，在互動中推進和加強心理健康教育課程的建設。教學與科研是一個辯證統一體，二者是互相依賴、互相促進的。課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，而教師參與科研可以拓寬自己的視野及提高自身的學術水平，最終有助于自己更深刻地理解教學內容，提高授課質量。可以說課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高職心理健康教育課程體系涉及的是一個全新的領域，而目前不少高職心理健康教育教材只是本科心理健康教材的簡單翻版，基本上共性有余，個性和創新性不足，沒有體現出高職高專的獨有特色。主要原因就是高職教師團隊沒有對課程教學理念進行精心凝練，沒有在課程日常教學的基礎上，對課程教學模式進行研究創新，對教材建設進行精益求精的探索。為此，我們必須通過注重教學團隊建設，通過科研來不斷把握高職心理健康教育的現代教育理念和時代要求，重視課程的內涵建設，及時吸收和反映本學科領域最新最前沿的研究成果，不斷把科研優勢轉化為教學優勢，以真正擁有自己的特色。同時，高職心理健康教育課程評價體系中，既要重視教師在教學方面的評估，也要重視教師科研成果的評價，通過一定的手段和標準對其科研能力、科研工作和科研成果進行客觀評價，并將教師在教學與科研的互動情況作為教師職稱評定的一個重要條件。如對教師科研不能只看重檔次和數量、轉載情況等，更應該關注其在教學中的可操作性，是否提高了教學質量，最后綜合教學與科研的互動情況來決定該教師未來的培訓、升級、激勵甚至是薪酬。

（三）要有老師與學生的互動。高職心理健康教育課程除了強調知識傳授外，更為強調學生的心理體驗和成長，于是老師與學生的教學互動就顯得尤為重要，是課程評價的主要內容。作為一名從事心理健康教育課程教學的老師，必須擁有陽光的心態，在教學中尊重理解學生，與學生建立起相互平等、相互信任的良性互動關系，鼓勵學生參與教學，真正形成教學相長的氛圍，促進學生的健康成長。在課堂教學中，教師要擁有積極向上的陽光心態，能夠接納在不同的文化背景下不同的生活經歷中形成的不同的價值觀及行為方式，較好地理解和適應社會，做好學生人生旅途的引路人，把自己的一言一行作為心理健康狀態的最好注釋，為學生形成良好的心理素質和健康文明的生活方式，提供潛移默化的環境條件。在此基礎上強調教學的互動，促進學生心理自助。心理專家研究表明，心理健康教育是助人自助，而不能代人成長。心理健康教育課應該改變教師“一言堂”的單純理論說教現象，要與學生建立起相互平等、相互信任的良性互動關系，讓課程教學變為師生之間的互動課，強調學生的參與，創造出無拘無束、相互交流的教學氛圍。只有這樣，心理健康教育課程才能促進學生的心理自助，對學生的心理發展起到有效的作用。

（四）要有實踐教學的體驗活動。大學生心理健康教育課程的建構是一個廣闊的、綜合的理論與實踐的結合，不同的高職院校可根據學校的實際和實踐情況靈活變通，探尋和構建更理想、更適宜的高校心理健康教育課程教學模式。人的感受和體驗產生于人的活動，增加實踐環節、注重心理體驗活動是心理健康教育課堂教學的一個重要手段，也是心理健康教育課程評價的一大內容。在高職心理健康教育教學活動中，應通過開展富有啟發意義的實踐活動來創設一定的心理情境，造成學生個體的認知沖突，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，增強個體的心理感受，以達到促進其心理健康的目的。教學方法既可以采用角色扮演法、行為訓練法，也可以采用小組討論、心理電影分析、案例討論等課堂活動方式，以及采用課堂外的素質拓展訓練、社會調查與見習、個人成長分析報告等多種教學實踐方式，這樣就使心理健康教育課程通過實踐教學活動，更多地讓學生在真實情境中操作、去體驗，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，從而提高學生的心理素質，促進高職生心理健康的發展和個體社會化，等等。

（五）要有全面改善的效果標準。心理健康教育課作為素質教育的一項內容，十分強調個體發展的感悟與體驗，需要一個內化的累積過程，效果并非立竿見影，這就彰顯了心理健康教育過程參與性評價的重要性，因此全面改善的效果標準是課程評價的一個必不可少的主要內容。

1.需要全面評價心理健康教育課的質量。除了檢查學生是否獲得了相應的基礎知識和有關信息外，還要注意考查：是否擴展了學生的視野，是否培養了陽光的心態；學生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗；學生是否獲得了有用的人際交往技能；學生是否有決心完成某種有意義行為的“行動意向”。例如，一個與同學產生隔閡的學生，決心明天主動找對方談心，以消除隔閡。

2.需要全面評價學生的學習成績。以往每門課的考核，以課程作業為平時成績，占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。而這種方式不適合心理健康教育課的學生成績評價，沒有強調心理課程獨有的參與性體驗過程，評價過于簡單和片面。所以，對心理健康教育課程學生成績的評價應采取“1∶2∶2∶5”評定方式。“1”是選課聽課就得10分，第一個“2”是積極參與師生互動活動為20分，第二個“2”是積極參與實踐活動能夠適應校園及社會20分，“5”是期末考試成績占總成績的50%。這樣一來，心理健康教育課的最終書面成績評價都會使每位學生的成績在合格以上，既符合心理健康教育促進學生健康成長的宗旨，只要積極參與就會有進步，成績自然就會合格，又能有效發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性參與性，提高教學活動的參與性，有效引導學生通過充分的心理體驗內化為自己的品質，進而形成良好的心理素質。

三、對高職心理健康教育課程評價體系管理環節的思考

在考慮完善高職心理健康教育課程評價體系建設內容的基礎上，還需要加強完善課程評價體系的管理環節，才能不斷促進心理健康教育的規（下轉第150頁）（上接第105頁）范化，對心理健康教育工作進行全程的監控，調動教師與學生參與心理健康教育的積極性，保證教學效果，進一步提高學生的心理健康水平。為此，我們應注意如下問題：

（一）提高認識，組織保證。高職院校相對本科院校而言，由于心理健康教育在學校實施的時間還不太長，許多高職院校管理者和教師對此項工作的認識尚未完全到位。有人認為高職學生重在學好專業課、練好技術，心理健康教育課程是可有可無的，畢竟有心理問題的人占絕少數。由于認識上的偏差，一些學校開設心理健康教育課程是出于形勢，是為了應付有關的檢查和評估，從而造成課程教學規范缺失、師資力量的缺乏等，教學效果不佳。為此，各高職院校必須站在時代的高度上重視學生的心理健康，建立指導學生心理健康教育工作的領導體制和工作機構，狠抓“課堂教學、宣傳教育、指導咨詢、危機干預、調查研究”五位一體的心理健康教育系統工程，其中為了充分發揮課堂教學主渠道作用，要認真做好心理健康教育課程的評價工作，對課程建設目標體系、教學與科研的互動、老師與學生的互動、實踐教學及全面改善效果等方面進行檢查評估，讓高職生的心理健康教育工作落實到位。

（二）加強師資，確保質量。目前，大部分高職院校從事學校心理健康教育課程教學的教師主要是思政教師，他們中相當一部分人沒有受過專業的訓練，對心理健康教育的認識不夠，缺乏心理學的專業知識，缺乏心理輔導的基本技術和經驗，原有認知行為模式影響心理健康課程的質量。能否有效地解決學校心理健康教育師資質量這個瓶頸問題，已成為高職心理健康教育課程評價體系的首要問題。這就要求我們應對已從事心理健康教育工作的教師加強心理學知識及心理咨詢技能的培訓，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科研的能力，逐步達到心理健康教育師資的要求，并爭取按需配備一定的專職心理學教師，這樣高職院校的心理健康教育才可能真正面向全體學生，發揮心理健康教育的整體。

（三）建立制度，加強落實。心理健康教育課程的評價是一個復雜的系統工程，必須建立一個行之有效的評價制度。首先，根據心理健康教育課程評比內容體系建立評分體系，整個體系分為師資隊伍及水平25分，教學條件建設20分，教學管理過程25分，教學效果30分。再次，按具體板塊進行細化突出特色內容，教學與科研的互動為師資隊伍及水平的評價內容，課程建設目標體系為教學管理過程評價內容，老師與學生的互動、全面改善效果為教學效果的評價內容等，全面改善效果評比再細化就包括了學生成績落實方式內容，要通過“1∶2∶2∶5”的評定方式突出高職心理健康教育評價必須以學生的參與性評價為主，全面評價學生的學習成績。只有這樣，高職心理健康教育課程的評價體系，才做到有法可依、有法必依，最終讓高職生的心理健康教育工作落實到實處，有效發揮學校心理健康教育的功能和作用。

【參考文獻】

[1]朱小根.大學生心理健康教育[M].北京：清華大學出版社，2010

[2]劉華山.關于心理健康教育課程評價標準的思考[J].河南教育，2006（5）

【基金項目】廣西高校思想政治理論與實踐研究2010年立項課題（2010SZ013）

高職心理健康教育總結范文第3篇

現代高職院校學生所承受的心理壓力巨大，其不僅體現在學業壓力方面，同時還有社會壓力、就業壓力、情感壓力等諸多因素，使得現代高職院校學生的心理健康問題突出。本文即是對高職心理健康教育模式進行探索，說明了高職院校心理健康教育的重要性，并指出了現代高職院校心理教育開展時存在的問題，并從教育模式、管理模式、實踐活動以及校內信息網絡建設等方面闡述了高職心理健康教育模式的構建方式，以期能為相關工作提供參考。

關鍵詞：

高職；心理健康；教育模式

21世紀是我國教育事業飛速發展的階段，各類科學技術的不斷提升也使得社會對高職專業人才的需求更加迫切，而高職院校作為培養專業技術型人才的搖籃，其發揮的作用尤為重要。但在進行理論和技能教育的同時，還應該開展心理健康教育，改善學生們的心理環境，進而提升整體教學質量。

一、現代高職院校心理健康教育的重要性

隨著現代人生活環境、就業環境以及社交環境等的不斷變化，現代人的心理狀態與以往也產生了巨大的轉變，其中高職院校學生尤為明顯。以往該類學生所面對的壓力一般來自于學習，這是由于每個學生的學習能力均有明顯差異，部分學習能力較差的學生就會表現出學習的疲勞度較高，成績不理想，因此產生了厭學等負面心理。而現代高職院校學生除了要面對學習壓力之外，其還要面對交際壓力、情感壓力以及就業壓力等多重干擾，導致當下學生們的心理健康程度每況愈下，輕則影響學業，重則放棄學業。因此現代高職院校心理健康教育更加重要，其能夠有效糾正學生錯誤的心理態度，并幫助其更好地面對學業、就業和情感上的挑戰，賦予學生全新的價值觀念。

二、現代高職院校心理健康教育現狀

（一）教育制度

目前國內很多高職院校的心理健康教育制度都不太完善，這主要是由于一些高職院校將大多數資金投入到了各專業技術設備構建方面，忽略了心理教育投資，因此導致其“硬件”和“軟件”不夠齊備，缺乏有效的培訓機制，使得高職院校心理健康教育隊伍缺乏，心理教育工作難以有序開展[2]。

（二）教育模式

很多高職院校內的心理健康教育模式相對單一，未開展多方面心理課程，大多只是采用簡單宣傳或單一的教學方式，因此學生們所受到的教育面相對較窄，心理教育工作效率極低，對學生全面素質發展影響力不足。再者，由于高職院校學生相對于本科生、研究生等學歷方面有些弱勢，單一的心理教育模式會使學生們產生厭倦心理，認為這種教育可有可無，起到了不良的引導作用，反而對學生的心理健康構成了不利的影響。

三、高職院校心理健康教育模式的創新探索

（一）教育模式的探索

1.開設必修課程使其多元化發展

應該在高職院校內開設“大學生心理健康教育”等必修類課程，通過系統化教學的方式，使學生進一步了解該年齡段青年心理變化的規律，并了解心理健康的理論知識，掌握提升心理素質的部分技巧，進而提升高職院校學生的自我心理調節能力，為其塑造更好的個人品質打下堅實的基礎。在此基礎上可增加其他心理課程選修課，比如愛情心理學，管理心理學，人際關系心理學等等。使心理課程豐富有趣，滿足高職學生對各方面的心理需求，向多元化發展。

2.打造心理教育師資隊伍

高職院校領導者還應該組建屬于本校的心理教育師資隊伍，可以采用外聘、內部培訓等多種方式，盡快增加師資隊伍當中教師的數量，為建設心理教育必修課程打下基礎。心理教師的篩選一定要嚴謹，應對其本身的心理狀態、專業知識掌握程度、教育能力等多方面綜合素質進行定期的考核，對能力突出的人員可以進行適當的獎勵，有效提升心理教師隊伍工作的積極性，同時保證課堂教學的質量[4]。

3.提升學科滲透度

人類已知的所有專業技能學科當中均蘊含著豐富的心理健康教育知識，因此在開展心理教學時，不能單單僅依靠心理教育課程，而是應該將心理教學滲透到每一個學科當中，加深學生們對心理知識的實際運用能力。這樣不僅可以豐富教學內容，同時還能夠使偏重于理論知識的心理教育發揮實踐作用，對學生產生更深層次的影響，調動其學習心理學的主動性，輔助學生的自我發展。另外，高職院校部分學科當中會直接涉及到心理學的內容，例如采礦專業當中的地下作業心理調節能力、數控專業的緊急問題應對心理能力、會計專業的自我心理調節能力等，針對于這些學科要開展重點引導教育，進一步將其與心理健康教育學科進行結合，有效利用專業學科來帶動心理健康教育教學，提高學生對理論知識的系統化掌握[5]。

4.提升宣傳力度

高職院校可以利用自身所具備的各類資源來對學生心理健康教育工作進行宣傳，例如黑板報、廣播、院內報紙、視頻宣傳等。宣傳的內容可以根據國家心理宣傳工作大綱進行，也可以根據高職院校實際工作需求進行，可以采用專題宣傳方式，也可以采用綜合宣傳方式，根據學校內學生心理變化規律和具體程度進行相應的宣傳工作，提升心理健康宣傳的針對性。

5.校園文化建立

高職院校的校園文化可以被當做是一種側面心理教育方式，而校園文化主要體現在物質、行為以及意識等三個方面。其中的物質文化主要指的是學校內建筑物的設計理念、教室內空間購置理念、校園內綠化區域和人工使用區域的配比等方面，其能夠體現出一個學校的整體人文環境，對學生的心理也會產生潛移默化的影響。行為文化指的就是師生之間的交流、教師和家長之間的交流、學生和學校之間的交流等，通過這些交流行為可以體現一個學校辦學的宗旨和育人的態度。意識文化則指的是學校的校風、校訓以及教學風格，而這一文化是需要日積月累形成的，但對學生們心理的影響卻是最大的。因此，在開展高職院校學生心理健康教育時，應該以意識文化為重點，利用物質和行為文化的輔助，進一步提升高職院校校園文化對學生心理的影響。

（二）管理模式的探索

1.建立學生心理檔案

在所有高職新生入學后，就需要對每位學生進行心理評估，并建立相應的心理健康檔案，這樣就能夠在后期教育過程中總結學生的心理變化規律，對各類心理問題做到“早預防、早發現、早干預”[6]。同時在每學期期中和期末時也要開展相應的心理調查工作，并將其實時記錄到學生心理檔案當中，對出現心理障礙的學生群體進行集中輔導或單獨輔導，提高健康心理教育效果。

2.構建心理干預體系

在學校內部還應該建立全方位的心理健康干預體系，有效對學生的異常心理狀態進行干預和幫助。可以采取院、系、班寢室和心理中心多重聯動方式，綜合對院系、班級以及寢室內異常心理變化的學生進行干預。在此過程中，學校還應該加大對輔導員和學生干部心理咨詢能力的培養，在班級內設立心理委員，對同學的心理變化進行觀察，并將其及時上報給系輔導員。院系各輔導員的心理教育能力培訓也可以借助心理健康教育老師的幫助，這樣就能夠有效分擔心理教育老師的工作壓力，同時增加高職院校心理教育的效率。

3.設立學生輔導室

在院系內專門設立學生輔導室，并由專業的心理輔導師來輔導，開通專門的qq群、微信群等開展相應的工作，有效對學生們的成長問題進行解答。同時可以采用針對性的輔導方式，如學生的成長問題較為隱私，則應該采用“單對單”、“面對面”的形式進行輔導，在輔導的過程中不允許第三人在場，以保證學生隱私權。同時對于部分具有人際交往困難的學生，則可以開展團體交流方式，這種心理輔導方式與國外心理咨詢中的“互助會”相似，讓學生們圍坐成一圈，由心理輔導師主持交流會，讓學生們進行自我介紹，并說出自己內心的問題，由老師和其它同學幫助其進行疏導，在此過程中其它學生也能夠從中獲得自身心理障礙的調節方法。

（三）實踐活動的探索

可通過組織學生實踐活動的方式使其暫時遠離枯燥的理論知識學習，增加學生們社交的機會，從而為其提供克服心理弱點的平臺，培養學生們勇于面對挑戰的勇氣。同時參與到實踐活動中可以提高學生的身體素質，真正落實全面發展方針。還可以利用社會實踐活動，讓高職學生提前適應工作環境，為其畢業做好準備，繼而降低其就業所帶來的心理壓力。

（四）校園網的探索

可以為學生們創建校園內的心理健康教育網絡，有效整合高職院校的整體資源，包括人力、宣傳、物資、信息、設備等，緊密圍繞心理健康問題，進而保證校園心理健康網絡的立體化。同時，還必須鼓勵學生們參與到網絡的構建工作當中，并邀請學生家長進行配合，有效彌補學校工作當中的不足之處，也為學生們創造一個鍛煉的機遇。如條件允許的情況下，高職院校還可以在其區域內聯合更多的院校開展“多院聯動”方式，給學生創建一個更大的心理健康咨詢平臺和社交平臺，從而提升心理健康教育工作的效率，擴大學校資源的利用度。

四、結束語

高職院校學生的心理健康教育工作與其理論教育同等重要，應進一步擴大心理教育師資力量，并構建心理檔案，組建校園網絡，為心理健康教育提供更好的平臺。

作者：趙英 單位：湖南有色金屬職業技術學院

參考文獻

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[5]李玲玲.高職院校大學生心理健康教育模式研究[J].湖北函授大學學報，2012，25（7）：48-49.

高職心理健康教育總結范文第4篇

關鍵詞 高職院校 心理健康 創新

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0008-02

學生心理健康教育是指教育者根據學生生理、心理發展的特點，運用心理學等多種學科的理論與技術，對學生進行心理健康知識與技能的教育與訓練輔導，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和整體素質提高的教育活動。然而如此重要的課程，卻由于教師授課方式的陳舊導致無法讓學生產生共鳴，以至無法凸顯課程本身應有的作用及無法實現預期的教育目的，本文筆者提出采用案例教學法、聆聽報告等來創新高職院校心理健康教育課教學方法。

一、高職院校心理健康教育課教學程序化

目前由于高職院校心理健康教育教學內容陳舊且針對性不強，與學生的實際需求相脫離，尤其大多數心理健康教育教材理論化太強，學生倍感課程枯燥無味，尤其教師教學方法單一，尚未擺脫傳統講授式的束縛，教師按部就班地教，學生機械地聽，導致了心理健康教育教學程序化。

二、創新高職院校心理健康教育課教學方法

（一）運用案例教學法

1.案例教學法的起源

案例教學法起初由美國哈佛商學院所倡導，直到20世紀90年代國內教育界才開始探究案例教學法。它是一種以案例為基礎的教學法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。 2.案例教學的實施步驟 （1）自行準備階段。一般在正式開始集中討論前一到兩周，教師就要把案例材料發給學生并給學生列出一些思考題，讓他們閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。

（2）小組討論準備。教師根據學生的年齡、學歷、職位因素、工作經歷等，將學生劃分為由3-6人組成的學習小組。

（3）小組集中討論。各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30分鐘以內，發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。

（4）總結階段。在小組和小組集中討論完成之后，教授應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。教師還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。比如在講授高等教育出版社出版的《高職學生心理健康教育》第五章第三節高職學生常見的情緒問題與調控策略時，教師可給學生提供如下案例：2010年3月30日四川某大學公共管理學院大三的學生曾世杰在學校明遠湖邊用刀將一名女生殺死，另外還刺傷了兩名男生。讓學生自行查找該案例的相關報道，圍繞情緒產生的原因和調控策略展開討論。同時課上教師可用相關的大量視頻圖片和視頻沖擊學生的視覺，這樣能使學生產生共鳴，可以達到預期的教學目標。

（二）聆聽報告

高職心理健康教育總結范文第5篇

關鍵詞：翻轉課堂；高職學生；心理健康教育

大學生心理健康教育課是實施大學生心理健康教育、提高學生心理素質和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學以傳統教學模式為主，學生學習積極性不高，教學實效性差。如何將翻轉課堂應用于高職學生心理健康教育教學中，將信息化技術與高職學生心理健康教育教學深度融合，實現“以學生為中心、教師為主導”的教學模式，以激發學生學習積極性，提高教學實效性，提升教師的教學能力，是教育大環境下高職院校心理健康教育教學面臨的新課題。

一、當前高職學生心理健康教育教學存在的問題

1.教師方面。傳統講授式教學模式普遍，互動溝通少，教學實效性差。由于采取3～4個合班制，班級人數較多，學時少，很多教師以傳統教學模式為主，知識講授時間所占比例大，知識內化時間少，課堂上基本是“一言堂”，活動體驗少，師生互動也比較少，陷入教師主動而學生被動的困境，以致學生學習的主動性、積極性不高，課堂參與度較低。因為班級人數多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學生的溝通比較少，學生的課后知識內化難實現，以致教學實效性差。2.學生方面。學習基礎薄弱，缺乏自主學習能力且更傾向于網絡學習溝通。高職院校學生入學時成績普遍偏低，學習基礎薄弱，學習動機不足，缺乏自主學習能力，尤其是不重視公共基礎課，覺得沒有專業課重要，因此常常抱著一種無所謂的態度，缺少學習的主動性和積極性。課堂教學中，學生玩手機的現象比較嚴重，參與互動較少，再加上當今學生是互聯網下成長起來的群體，更傾向于網絡學習的溝通與交流，但學校網絡心理健康教育薄弱與學生網絡心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問題，激發學生的學習積極性與自主性，增強心理健康教育教學的實效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉課堂教學模式既符合當前高職學生的網絡習慣，又能營造師生積極互動的課堂氛圍，既能輻射全體學生，又能聚焦個體學生，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、心理健康教育翻轉課堂教學模式的設計原則

根據近年來國內外學者對翻轉課堂教學模式設計的研究和實驗，基于建構主義學習理論和人本主義學習理論的基礎，心理健康教育翻轉課堂教學模式設計可以遵循三個原則：第一，堅持學生主體、教師主導的原則，以學生為認知主體，教師不再是獨角戲演奏者，而是提供教學資源和設計教學活動的引導者和指導者，學生不再是被動接受知識者，而是知識和意義的主動構建者；第二，堅持小組協作探究，活動體驗交流的原則，通過心理活動體驗感悟，師生互動、生生互動交流，不僅促進學生對知識的內化，而且加深教師對學生的知識掌握程度和內化程度，掌握學生的學習情況，充分體現“合作、創新”的教與學理念；第三，堅持培養學生自主學習能力的原則，教學不僅要讓學生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式獲得結論。新課程改革提倡教育不是簡單的知識傳授，學生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學習具有無可替代的價值。課前的教學活動不再是枯燥無味的預習課本，而是學生通過觀看教學微視頻，帶著引導問題自主學習。即使課前學習存在問題，也能在課堂中得到教師的指導和同伴的幫助，使問題獲得解決。課堂教學中，學生不再是“安靜”的聽眾與“孤獨”的記錄者，而是在討論交流與分享中習得知識，在小組討論與合作中迸發創新思維，這些都提高了學生的興趣，滿足學生真正的學習需求，培養了自主學習意識和能力，因此教師需要為學生創設自主學習的情境背景，培養學生自主學習的能力。

三、翻轉課堂在高職學生心理健康教育教學中的實施

針對高職學生心理健康教育課程教學中存在的問題，結合翻轉課堂的特點以及高職學生需求，以2016級機械工程學院10個班級為例開展翻轉課堂教學模式實踐，以“高職學生心理健康教育”課程中的“高職學生戀愛與性心理”為例，具體闡述翻轉課堂教學模式的實施情況。本文將翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個階段。課前階段是學生通過網絡學習平臺自主學習，實現對知識的認知；課中階段是學生通過教學課堂與老師交流，實現對知識的內化；課后階段是學生通過課外實踐進行小組協作，完成課后練習，實現對知識的升華。1.課前階段以網絡教學平臺為基礎，學生帶著問題自主學習。教師是翻轉課堂的設計者，以網絡教學平臺為基礎，課前學習任務單。學生是翻轉課堂的執行者，學生登錄網絡平臺，在“課程通知”模塊查看任務安排，根據任務安排在“學習模塊”選擇相應的微視頻和電子課件進行學習，在“課前測評”進行作業瀏覽及自我測試。學生也可在“課堂討論”模塊進行在線討論和提問交流。此階段學生的主要任務是在線課程、教學視頻等相關資料學習并完成課前學習任務，教師將根據學生的學習情況組織下一步課中階段的教學組織實施。“高職學生戀愛與性心理”翻轉課堂教學模式課前階段實施流程如表1。2.課中階段以課堂教學平臺為核心，答疑解惑，知識內化。學生通過課前階段的學習對于知識點有了認知，接下來主要通過與教師及小組同學的交流以及進一步的活動體驗，使知識得到內化。本階段，教師是翻轉課堂的主導者，根據學生作業完成情況對知識點進行總結歸納，根據共性問題進行講解并給予新任務；學生參與討論交流，參與活動體驗和行為訓練，主動思考所學知識，合作完成課堂活動并把體驗感悟在“課堂討論”模塊，同學之間可以進行互相交流，教師也可以及時看到學生完成的情況。這樣教師不用再花時間講解基礎知識，對于重難點，選取有代表性的案例、心理活動進行加強練習。教師講授的時間少了，師生互動的時間多了，這種方式激發了學生學習興趣和學習的積極性和主動性，達到從知識認知到知識內化。課中階段實施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實踐平臺為補充，知識升華。學生可以利用老師在翻轉課堂中提供的“鞏固練習、拓展知識”進行實踐創新，在線與老師、同學互動交流，進一步鞏固學習內容，融會貫通，得到知識升華。考核評價以形成性評價為主，從教師評價和學生評價兩個方面展開。本階段中，教師是翻轉課堂的輔助者，教師根據學生完成的練習情況針對性地進行輔導以及交流，學生在老師的輔助下及組內和組間的協作交流，使知識得到升華。翻轉課堂教學模式課后階段實施流程如表3所示。

四、實踐成效與反思

課程結束后，通過課堂觀察，問卷調查，學生、老師訪談對課程翻轉課堂教學模式成效進行調查，結論如下：第一，翻轉課堂的認知度提高，88.5%的學生贊成這種教學模式，86.2%的學生認為對心理健康知識的掌握和心理問題的調適及心理素質提升有幫助，與傳統課堂相比，翻轉課堂更受學生歡迎；第二，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力；第三，提升教師的專業素養。實踐反思：第一，教學資源方面，希望獲得更多、更便捷的優質資料；第二，學習自覺性有待提高；第三，翻轉課堂的參與度方面，少數學生不參與活動體驗，小組合作不夠主動，探討問題不夠深入，在今后教學中將關注這些同學的具體情況，進行個別輔導。

五、結束語

翻轉課堂教學模式使信息技術與高職學生心理健康教育深度融合，通過課前、課中、課后線上線下相結合，學生從知識認知到知識內化，再到知識升華，真正實現“以學生為中心、教師為主導”。這對激發學生的學習興趣、培養學生學習的自主性與合作能力以及促進學生思維能力的發展、心理素質提升等具有積極成效。與此同時，教師的學科素養、信息技術素養、課堂教學管理能力也獲得相應提升。該教學模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學中廣泛推廣。

參考文獻：

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