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基礎會計教學計劃范文第1篇

關鍵詞： 會計學基礎課程 多元化教學法 應用

一

會計學基礎是經濟管理類本科生的專業基礎課程，主要圍繞會計基本理論、基礎方法和基本操作技術為核心。其理論知識是否理解得透徹，基礎是否扎實，關系到財務會計、成本會計、財務報告分析、管理會計等后續專業課程的學習效果的好壞。目前，各高校開設的會計學基礎課程普遍存在教學方法單一、陳舊等問題，嚴重影響到學生學習會計專業課程的質量。因此，為了增強會計學基礎課程的教學效果，必須改進教學方法。

目前，各高校經濟管理專業都將會計學基礎課程作為必修課，但是該課程的教學效果卻不容樂觀，尤其是會計學專業以外的學生。教學效果較差的原因如下：

1.師生之間缺乏互動性

會計學基礎課程主要是以教師課堂理論講授為主，在這個過程中教師只是一味地講述理論，而學生卻是填鴨式地接受，因此他們缺乏學習的熱情和積極性。教師和學生在課堂上各自為政，教師完成教學任務，學生完成聽課任務。教師和學生之間沒有良好的溝通，沒有建立情感關系，學生對教師的教學從主觀上并不接受。這樣教師講得疲憊不堪，學生學得很吃力，漸漸失去學習的興趣，最后只能消極應付。

2.教學方法陳舊、單一

會計學基礎課程的傳統教學方法主要是利用多媒體進行課堂講授。雖然多媒體教學能夠更加生動形象地展示課程內容，但是大部分教師還是以灌輸式教學為主，造成學生自發性學習能力不足，不能獨立地分析和解決問題。會計學基礎屬于較為抽象的課程，其“三基”內容僅通過理論講授，對于初學者來說并不能深刻體會，尤其是會計基本操作技能的學習不是用語言就可以描述清楚的。

3.理論與實踐脫離

長期以來，會計教學過程中只有教師一個角色出現，但他們基本沒有會計工作經驗，僅是就書本講內容。學生也沒有到企業單位進行過實地參觀，對會計這個專業沒有一點概念。同時，即使有會計實踐也僅是在校內進行教學軟件的實驗，并沒有真正接觸到實際業務。會計教學與實務脫離，學生運用會計理論和方法解決實際問題的能力極為薄弱。這種教學使得會計學基礎的學習教條化。

二

針對傳統教學方法的弊端，我們有必要對會計學基礎課程教學方法進行改革，即采用多種教學方法并用的教學方法體系。通過多年講授會計學基礎課程的經驗，我結合該課程的具體教學內容和特點綜合設計了一套有效的多元化教學方法，具體如下：

1.案例教學法

案例教學法是我們所采用教學方法中最常用的也是最重要的一種方法。案例教學法是運用社會或身邊發生的實際事例激發學生的學習興趣、予以道理，啟發學生行為的教學模式，遵循“以例激趣——以例說理——以例導行”的方式。案例法與傳統教學方式的最大區別在于該教學法要求學生主動地進行學習而非被動地接受知識。但會計學基礎課程內容較為抽象又難以理解，教師在選取會計學基礎課程的案例時要根據課程具體內容選擇有針對性的案例，將教學理論融入案例之中。案例選擇一般遵循以下原則：

（1）真實性案例選擇應結合社會實際經濟工作，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例，否則學生很難把握。案例最好是來自學校周邊的企業或學生非常熟悉的知名企業，而且是新近發生的案例。如果學生對該企業已有初步印象，那么他們在分析具體的案例時更容易進入案例描述的場景。例如：我們在講原始憑證時引導學生思考在生活中所接觸到的原始憑證及其特點，然后講授會計憑證的意義和具體內容。這樣激發了學生的學習興趣，讓他們意識到學習這些內容的重要性，引導他們對課程內容進行深入研究，培養學生自主分析能力、判斷能力和表達能力。

（2）相關案例的選擇必須與教學內容緊密相關。案例內容應當符合所講授章節的內容，要覆蓋該章節的重要知識點及達到教學目的。尤其是在講授會計理論等抽象內容時，應選取切合理論內容、重點形象突出的教學案例。例如教師在講授會計信息質量要求中的實質重于形式要求時，應當以經典的案例——融資租入設備的業務進行講解。教師可以先講解融資租入設備的確認條件，再講述其法律形式上的認定，最后從會計核算的角度進行分析總結。再如：會計主體與法人主體的關系，教師可以選擇社會中學生熟知的著名企業集團與其子公司為案例結合會計主體與法人主體二者的關系進行講解。

（3）典型性案例應選擇能反映企業實際業務中常見的經濟業務事項。會計學基礎的教學內容趨于一般性、基礎性。學生作為會計學的初學者，對會計知識的認知和貫通需要一個較長時期的學習。教師應以學生能掌握基礎的會計內容為宗旨，在設計教學案例時不僅要簡單、通俗易懂還要選擇最常見的經濟業務。例如：銷售收入確認的業務中，因不同的結算方式會導致銷售收入確認的處理各異。教師在本課程教學中應設計以貨幣資金結算或者賒銷的業務即可。

2.歸納總結法

歸納總結法是教師根據所講授內容設計一系列問題，逐步引導學生進行自我思考，最后師生共同進行總結的教學方法。我們在講解復式記賬法實際應用時，尤其是講解每一個會計賬戶具體結構時，可以提前設計一些有關該賬戶借貸方發生額的經濟業務練習，讓學生思考并作出相應會計分錄，最后引導學生總結出該賬戶的具體結構。例如：在講解應收賬款借方發生額的時候我們可以設計賒銷業務的練習，而在講解貸方發生額的時候可以設計收回貨款的業務練習。然后通過學生自我思考后完成會計處理，歸納總結出應收賬款的賬戶結構內容，從而更好地理解該賬戶。

3.課堂討論法

課堂討論法是授課教師根據教學內容可以設計若干個課堂討論議題，要求學生合理分組，并于每次授課后留有一定時間由學生上講臺匯報，再由其他學生進行討論，最后由教師總結講評。需要注意的是：一是討論時間不宜過長，否則不易掌控學生情緒狀態，達不到教學效果；二是要求教師創設問題情景時要有針對性，能緊扣教材重點難點；三是要有啟發性，便于學生將書本理論與實際聯系起來；四是議題要有典型性，能使學生發現或捕捉到理論與實際之間的內在聯系。設計的問題可選材于社會中的某些重點、熱點、難點問題。在這個過程中全班的交流是課堂教學的，是形成教學效果的重要環節，也是師生加強互動教學的過程。

4.圖示法

會計學基礎課程內容較為抽象，僅憑教師理論講授是不能達到良好的教學效果，但是進行會計實踐或者會計認知實習又存在諸多條件限制。圖示法能夠生動形象地展示課程內容，給學生直觀的印象。例如：在講授錯賬更正法時可以用圖片來講解如何更正錯賬，根據例題展示錯誤的憑證和賬頁圖片，然后根據正確內容的圖片講解更正的步驟及正確的方法。又如：在填制會計憑證和賬簿時，可以將書寫規范和填制要求用圖片演示出來。對于一些經濟業務的流程也可以采用圖示法，如講解商業匯票的使用流程時。我們在講解業務內容時通常會借助賬戶結構演示如何進行經濟業務核算，這就需要運用圖示法進行形象的展示。

5.現場教學法

現場教學法可以分為校外現場教學和課堂實踐教學。校外現場教學法通過帶領學生到學校附近的實習單位進行一天的觀摩，使學生對于會計工作環境和工作性質有一個初步的認識。課堂實踐教學的好處在于可以隨時將理論與實踐結合，幫助學生直接理解授課內容。但是由于會計學基礎課時較短、場地限制、實踐材料不足等原因，我們只能在填制會計憑證及部分賬簿和編制報表的環節采用課堂實踐教學法。例如：我們可以根據學生人數和教學內容購置一些憑證和賬頁，在課堂上由任課教師講授完理論后立即指導學生進行手工填制。通過動手操作，學生更加清楚憑證和賬頁填制的要求和程序，也能夠更形象地模擬會計工作的實際操作活動。現場觀摩和動手操作可以有效提高學生的學習興趣，加快相關知識的掌握，使教學效果大大增強。

6.整合教學法

整合教學法就是通過關鍵要素將與之有關的、分散的其他各要素有機接合起來，達到前后相連、融會貫通的教學效果。會計學本身就是一個系統論，會計核算方法中每個內容都有相互關聯性，每筆經濟業務涉及的會計賬戶之間都有聯系性，即使不同的會計報表之間也存在鉤稽關系。整個會計就是一個嚴密的系統。教師要掌握本課程的主體結構，把握住各章節內容的聯系性。在講授某一重點內容時教師要聯系其他有關章節內容，可以預先為以后需要講解的內容做鋪墊，也可以在后期教學中重新提示前期相關的內容。總之，教師要做到以點為面、前后呼應。例如：我們在講授六大會計要素的時候，就可以運用整合教學法。雖然從定義和內容上看六大會計要素之間并沒有相似性，但是就其有關的經濟業務上我們可以找出千絲萬縷的關系，它們只是從不同角度來反映同樣的經濟業務內容。業務內容越復雜，涉及的會計要素和賬戶就會越多。教師可以通過選好題材，做好教學計劃，引用具體經濟業務內容引導學生思考相應的會計要素和賬戶，然后幫助學生做出正確的會計分錄。另外，我們也可以借助會計要素的講解引導學生思考會計報表的意義和具體內容。在這種授課方式下，學生不斷受到教師的啟發，仔細思考教師的選題，注重本科程各重點、難點的相關性和聯系性，更好地領會整個課程的教學體系，全面綜合掌握全課程的教學內容。

我們可以針對不同的教學內容采用不同的教學方法，也可以就某一內容采用幾種教學方法進行綜合運用。這樣不僅可以基本解決理論與實際問題相脫節的狀況，而且可以使學生在系統學習原理、理論與方法的同時，明確如何應用相關的理論與方法。多元化的教學方法能夠提高會計學基礎課程的教學效果，也可以完善整個會計學教學體系。

參考文獻：

[1]李文杰.《會計學基礎》課程教學法探討[J].科教導刊，2011.9.

[2]陳容，朱波強.會計學基礎精品課程建設研究與實踐[J].商業會計，2011.2.

[3]陳艷秋.會計學基礎課程存在的問題及改進[J].當代經濟，2009.5.

基礎會計教學計劃范文第2篇

【關鍵詞】基礎會計；生活化；教學效果

0 前言

《基礎會計》是會計專業學生的一門專業必修課，也是學習該專業其他課程的敲門磚，所以學好該課程非常重要。但是對于剛剛步入高職學校的學生而言，《基礎會計》是一門全新的課程，他們對于該門課程也屬于零基礎，基礎會計的理論體系、專業術語表述、學習方法及思維方式與以前所學的課程截然不同，以他們的知識儲備和學習思維方法很難理解該門課程的學習中，在學習過程中常會遇到一些基本概念和內容難以理解的問題。從而導致很多學生難以適應該課程的學習，久而久之便失去了學習興趣。因此，如何解決學生學習適應性的問題，提高學生學習的興趣，便成為師生必須共同面對的一大難題。為了激起他們的學習興趣，讓他們積極主動地學習，適當改變一下教學方法，讓會計概念描述通俗化、讓舉例生活化，會取得意想不到的效果。

1 《基礎會計》課程分析

基礎會計課程主要是研究會計學的基本理論、基本方法，培養學生的基本技能。通過《會計基礎》這門課程的學習，要使會計學專業的學生了解會計的基本理論、基礎知識和基本技能，了解會計的概念、特點、對象和原則，了解會計核算的基本方法和會計信息的收集、整理分類、匯總和批露的全過程，使學生對會計這一學科和會計方面的工作內容和任務有一個初步的了解和認識。本課程緊密結合考試和實際工作需要，更加注重理論聯系實際，強調基礎理論知識的掌握與基礎業務的處理能力培養，是參加會計從業資格考試的考生重點學科。

2 高職學生《基礎會計》學習特點分析

2.1 學生對基礎會計的學習興趣分析

《基礎會計》這門課程是針對經濟管理類學生開設的一門專業必修課程，課程安排在大一新生階段，學生剛經歷高考。但高職學生普遍入學分數較低、基礎不牢、數學學習和理解能力差，尤其文科入學學生更是將與數字有關的基礎會計課程視為課程中的最大難關，這使老師產生了學生對《基礎會計》不感興趣的錯覺。

2.2 學生在基礎會計對專業課的作用方面認識欠缺

基礎會計課程是高職高專經濟管理類專業教學計劃中的一門重要的必修基礎理論課，其在職業教育中的作用之一是為專業服務。《基礎會計》同樣是會計從業資格考試的三門必考課程之一，但是大一新生對于這門課程的重視度只存在意識層面并未落于實際行動上。

出現這種情形，主要是因為學生除因考試需要而學外，并未接觸過企業實際操作因此不能認真思考過為什么要學基礎會計，于是在教學活動中難以受到會計潛移默化的影響，未能將學到的會計知識操作方法和思路用來解決實際問題。這時候作為老師，要多結合實際讓學生從主觀上去發現身邊的會計、生活當中的會計，使尚未踏入社會的他們意識到會計對于他們的將來會有多大的幫助。這從一個側面反映了任課教師在基礎會計的教學中應更多、更有效地讓學生體會基礎會計在高職教育階段的作用，讓學生深切認識基礎會計對其他專業課程的幫助。

2.3 學生的思維方式特點分析

從高職學校生源來看，學生主要是專科線上的學生，總的來說文化課普遍較差，而且學生們剛剛步入大學思維方式和學習習慣還停留在高中階段，還沒有形成作為一名大學生而應該有的學習方式。因此，大一的學生們在學習基礎會計時普遍采用高中學習數學的方法，比如采用回憶、辨認等模式的思維方式，對于一些理論知識采用記憶和模仿的方式，對于業務題的掌握甚至采用死記硬背甚至是直接套用的解題方法，并沒有形成會計的模式進行思考和掌握，對峙不求甚解。對于任課老師的授課內容，大多數學生表示課后保留的印象一般，能記住的知識點很少，甚至有極少數的學生表示完全沒有印象，只有一些成績較好的同學表示印象深刻。

2.4 學生的學習習慣直接影響學生接受基礎會計的學習

剛入學的高職大一學生，缺乏獨立思考的意思，自學能力較差還停留在高中教師的灌輸式的教學模式中，對教師存有很強的依賴心理，還沒有習慣自己反思的學習習慣，更不具備總結知識和歸納知識的習慣。他們沒有意思到獲取知識的重要條件是要有科學有效的學習方法。因此，在基礎會計的知識接受時，學生們的學習習慣對于培養他們自己的抽象思維能力和遷移能力形成了一道難以跨越的障礙。

3 運用教學案例生活化在《基礎會計》教學中應用探索

針對上述有關高職學生的學習特點，本文結合自己的教學實踐體會，認為提高《基礎會計》的課堂效果可以采取生活案例的講授方式，以便學生掌握和理解基礎會計中一些枯燥理論的知識。

3.1 創設生活化的情境，激發學生學習興趣

基礎會計的學習中，有關會計基本理論這一部分由于理論性很強，學生們現有的知識水平和實踐水平不能理解一些會計方面的專業詞匯，因此對于這些地方的教學，教師可以采用創設一些生活化的情境，激發學生的學習興趣。

3.2 實踐性活動引導，養成學生探究式學習的習慣

會計教學中，應該注重學生的實踐性活動，讓學生從中體驗學習的過程和知識的價值。由于我們學校和事務所一直有合作關系，因此在學習了財產清查之后，就安排學生們去參與事務所的盤點工作。這樣可以通過接觸實踐讓他們熟悉財產清查的程序和實施步驟，掌握不同財產的清查方法尤其是在事務所的盤點工作中可以接觸不同實物資產的清查實踐。還可以讓學生在實踐中加深對課本知識的理解和記憶。

3.3 分配角色，加深學生對基礎理論知識的理解

目前新的教學理念是要學生充分發揮自己的主動性和參與學習的積極性，因此為了調動學生們的主動性和積極性，在基礎會計的教學中可以巧妙地采用分配角色，讓學生扮演一下生活中的小角色，幫助學生們理解知識點，采用這種方式可以加深學生們理解第一會計等式“資產=負債+所有者權益”這一等式的含義，還能夠加深學生們的知識記憶，對于他們今后的工作和生活也會有不小的幫助。

4 結論

教學案例的生活化主要是提高學生學習基礎會計興趣的一種方式，就像調味品不可太多太濫，要避免隨意選用生活素材，以免喧賓奪主淡化了原本要求學生掌握的內容，這樣不僅不能提高教學效果反而會是課堂教學的有效性大大降低。因此，在教學案例生活化教學中，對于老師而言，要拓寬自己的知識面，豐富自己的實踐經驗，提升教學能力；對于情境創設，要符合學生的認知特點同時要緊貼教材內容，為學生的學習服務，要有利于學生對知識的理解，避免出現為“生活化”而“生活化”。

【參考文獻】

[1]邵曉琰.通俗化語言在《基礎會計》教學中的應用[J].長春大學學報，2012（01）：112-114.

[2]王克美.通俗化在《基礎會計》教學中的運用[J].科技信息，2012（23）：281-282.

基礎會計教學計劃范文第3篇

基礎會計是中等職業學校財經專業的核心課程，也是會計專業的入門課程，如何讓學生學好會計理論和技能操作技術，實現培養高素質應用型人才的教學目標？這就需要教師開發以技能應用為核心、以能力培養為主線的模塊化教學模式，以充分調動學生的學習積極性，培養學生的實踐意識。

1 傳統會計教學模式存在的問題

傳統的教學模式往往只注重對專業知識機械、被動地學習，忽視了在專業知識和學習中對學生自學能力的培養。這種模式存在許多不足。

1.1 課堂教學以教師為核心，不能很好地調動、發揮學生的積極性、主動性

目前，中職會計專業教育教學仍然側重于傳統教學模式，注重課堂知識灌輸，整個教學過程注重知識的傳授，忽略了學生自學能力的培養，使學生成為被動信息的接受者。在教學過程中教師往往最關注的是學生的成績，而不是學生的動手實踐能力，不能有效調動學生學習的積極性，反而容易使學生產生厭學情緒；教師講授范圍也只限于教材，新的理論與實務知識沒有及時補充。

1.2 教學手段落后，不利于培養學生自主學習能力

傳統的會計教學過于注重和依賴教材，教學中大都依賴于課本，其手段陳舊，方式單一，教學內容與實際理論相脫節。在這種教學形式下，學生更加注重記憶結論性的內容，沒有引導學生參與全過程的思考、研究和探索，無法實現對學生實踐能力的培養。在教學的過程中，缺少師生間的互動、交流和信息反饋，難以達到教學的預期效果。

1.3 會計實踐內容滯后，自學能力培養效果不佳

在會計實踐的過程中也存在一些弊端，最大的問題是實踐學習內容滯后。例如，實踐內容比較簡單，業務不全面；模擬實踐材料不夠真實、準確，只涉及會計業務的處理，不涉及與會計工作相關的環境；原始憑證都是附在教材上的黑白印刷本，沒有真正的實物憑證讓學生填制。這些在實踐操作中存在的缺陷，使得會計實踐效果不明顯，不能很好地調動學生學習的積極性，也制約了會計專業學生自學能力的培養。

2 模塊化教學特點及其內容

所謂模塊化教學是以應用能力為出發點進行設計。當學生學完某一模塊后，就應該能夠獲得相關的應用能力。從以知識輸入為導向的教學理念的“哪些內容我要講授”變成以知識輸出為導向的教學理念的“哪些能力學生通過學習應該獲得”。

模塊化教學不同于傳統教學。

一是從教育觀念上來看，模塊化教學重在知識和技能的實際應用，而傳統教學則是重在知識傳授。

二是從教學內容上來看，模塊化教學是先學習理論知識后對理論知識加以技能訓練，有知識和職業技能兩條教學脈路；傳統教學只有理論知識一條脈路。

三是從教學方法上來看，模塊化教學側重于職業能力和素質培養，更多地采用案例教學法、任務驅動教學法、情景教學法等，這些新的教學方法符合學生認知規律和情感，體現了先進的教法和學法；而傳統教學側重于理論知識傳授，以講授法和啟發式教學為主。

模塊化教學內容可分為三個方面。

一是知識結構模塊化。從知識結構而言，會計原理、方法、業務流程等內容易于成“塊”，如基礎會計可分割為會計基礎知識、會計方法、會計實務操作。

二是課堂講授模塊化。教師在講授過程中，除了要科學合理地安排教學內容，同時要將多種教學方法適當地應用到各教學環節中，以各種教學方法為紐帶形成單元模塊，使課堂教學藝術化。

三是崗位分工模塊化。在會計實訓中，開展“工學結合”，根據會計工作崗位的設置情況和崗位能力要求進行課程設置，最后安排學生扮演不同的會計工作崗位人員角色，定期交替，使學生掌握不同的會計工作崗位人員應具備的工作能力。

3 模塊化教學在基礎會計中的必要性

目前，中職學生文化基礎薄弱，對企業的經營模式及經濟活動內容缺乏了解，加上理解能力有限，基礎會計理論知識相對于他們來說又過于抽象。因而，對于傳統教學方式中的理論知識，中職學生都很難完全理解，即便是有部分記性好的學生能夠一時記住，也不明白其中的意思，更談不上對知識的實際應用與操作。而相對于這些枯燥的理論知識來說，實際的技能學習對中職學生還是有較大的吸引力。在技能學習中通過教師的示范、指導，讓學生扮演會計崗位的各個角色，審核原始憑證，編制記賬憑證，設置賬簿，登記賬簿，編制財務報表，讓學生從中掌握技能。

4 模塊化教學在基礎會計中的具體運用

4.1 以技能為主線，將基礎會計教學分為三大模塊

在采用模塊化教學方法下，將基礎會計原有的學科體系分為知識模塊、能力模塊、素質模塊。以三大模塊為基礎，構建教學內容，設計教學情境，確定工作崗位。在這種設計思路下，重點是能力模塊和素質模塊，知識模塊穿插其中，將三者之間融會貫通，互為一體。

4.2 采用模塊化教學，掌握基本知識能力和熟練技術能力，最終提高自身素質能力

模塊教學過程中，主要采取“實踐——理論——實踐”的做法，首先讓學生到企業和本校財務處初步接觸原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等實際資料，讓學生產生渴求掌握這些知識的動力，變被動學習為主動學習，提高學生的學習興趣，順利完成知識目標的模塊教學；然后將學生按“頂崗實習”模式實行分組（財務科），以每一財務科為單位，實行財務科長（小組組長）負責制，會計人員按崗分工，定期輪換工作崗位（具體操作方法見表1）。各財務科定期輪換工作崗位，以利于每個崗位的“會計人員”全面熟悉會計核算與監督業務，不斷提高其業務技能和業務素質。學生在通過仿真實習會計工作或頂崗實習后，其綜合職業素質將得到極大提高：培養愛崗敬業、忠于職守、盡職盡責的職業精神以及嚴肅認真、一絲不茍的工作態度；有利于團隊協作、交流溝通能力的提高。在輪崗的過程中，將相關會計法規、經濟法規、職業道德等貫穿其中，既有利于課程整合，又能讓學生學以致用。

5 模塊化教學在基礎會計實施中應注意的幾個問題

5.1 設計科學合理的模塊

模塊化教學的隨意性很大，應加以注意和引導，采用會計專業模塊化教學，必須根據會計專業教學大綱開發科學合理的教學模塊，

5.2 建立模塊化教學成績評定體系

為檢驗模塊教學的實際效果，促使學生積極主動地投入到學習中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以過程考核為主，著重考核學生掌握的基本技能及綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。其中平時出勤、工作態度占20分，實際操作能力占30分，職業素質、團隊協作精神占20分，理論考試占30分，如表2所示。

5.3 模塊化教學需要理論、實訓一體化的雙師型教師

采用會計專業模塊化教學的中職院校，應該有目的、有計劃地培養能夠勝任的“雙師型”教師隊伍，否則再好的模式也達不到預期的效果。

5.4 加大實訓室建設力度

為使模塊化教學真正落到實處，突出技能訓練在教學中所占的主導地位，學校必須有足夠的實訓基地和場所，以保證學生對所學知識的實際應用。如財會模擬實訓室、會計電算化室，點鈔與珠算技能室、校外實訓基地等，否則理論與實訓必然脫節，模塊化教學也就失去了它應有的作用。

參考文獻

[1]林小星.模塊式教學法在會計專業教學中的應用[J].經濟師，2007（7）：141-142.

[2]呂鑫祥.高等職業教育教學課程模式的變革趨勢[J].中國大學教育，2006（3）：48-50.

基礎會計教學計劃范文第4篇

關鍵詞：職業中學；計算機專業；模塊化教學

我們提出了以知識模塊分類訓練+綜合應用型考核為模式的模塊化教學體系。

一、按知識的分類劃分模塊

（一）計算機基礎知識模塊。

內容：計算機的歷程；計算機系統的組成（硬件系統，軟件系統組成）；操作系統基本操作。如：新建文件，修改文件屬性等。目標：通過以上內容的學習和訓練，讓學生具備基本的計算機操作能力。

（二）漢字輸入法模塊。

內容：鍵盤使用的訓練；文字輸入方法的訓練；文字錄入速度的訓練。目標：通過以上內容的學習和訓練，學生具備熟練使用鍵盤和鼠標的能力，能夠以較快的速度完成文字的錄入，熟悉計算機操作系統的各部分功能。

內容：word文檔基本操作的訓練；文檔排版的訓練；表格設計的訓練；圖文混排的訓練；頁面設置和打印的訓練。目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的文字處理能力，在以后的學習工作中，能夠獨立較快完成各種報告的文檔的錄入和處理。

（四）Excel電子表格模塊。

內容：工作簿的基本操作訓練；錄入數據的訓練；設置工作表的格式；數據圖表的建立及設置；工作表打印訓練。目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的數據處理能力，在以后的學習工作中，能夠進行簡單的數據統計和處理、繪制圖表。

（五）PowerPoint電子演示文稿。

內容：演示文稿的基本操作訓練；幻燈片格式、幻燈片母板設置操作的訓練；幻燈片中插入、編輯對象的訓練；對象的動作和動畫設置的訓練；幻燈片的切換與放映訓練；演示文稿的打包與解包訓練。目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的演示文稿制作能力，在以后的學習工作中，能夠完成諸如產品展示、課件制作等工作。

（六）Internet的應用。

內容：通過IE瀏覽器瀏覽信息的訓練；通過搜索引擎搜索資源的訓練；收發電子郵件的訓練；常用工具軟件的訓練。目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的通過互聯網獲取信息和使用相關工具軟件的能力，能夠使用網絡獲取信息以解決學習、工作中的問題，能夠電子郵件和多媒體實時通信工具和他人溝通。

二、模塊分解訓練

模塊分解就是把每一個模塊分解成若干個知識點。比如：Excel電子表格模塊，可分為：格式設置、公式應用、函數應用等知識點。根據知識點，給學生布置相應的實訓作業。在教學過程中，學生以訓練為主，教師負責個別指導。比如：在教授Excel格式設置這個知識點時，筆者會先用1節課的時間進行格式設置的基本操作，再用2節課的時間讓學生就格式設置的練習題作為作業上機操作并上交，記錄好學生實訓時遇到的問題，并指導學生解決問題。下課后檢查學生上交的作業，在下一次上課時用1節課的時間提出并解決學生在實操時遇到的問題。其他的模塊的知識點基本上都是采用這種模式來教學。

三、綜合應用型考核

在一期教學結束后，采用上機考核的方式進行考核。考核的內容共有十道試題，每道試題包含有6個模塊的知識點，其中各個模塊的占的比重：20∶10∶25∶25∶10∶10，試題的難度一般，考核采用隨機抽題法，即：從十道試題中隨機抽取一道題進行考核，在規定的時間內完成并有60分以上，則考核及格；否則不及格。模塊式教學并不是考核及格就算完結，學生不旦要掌握每個知識點，而且要很熟練地運用知識點解決實際的問題。

參考文獻：

基礎會計教學計劃范文第5篇

【關鍵詞】 當前形勢 信息化技術 中職 《基礎會計》 優化策略

新經濟時代，信息技術高速發展，電腦在教學中發揮著極為重要的作用，大幅提升了教學效率。傳統的《基礎會計》教學方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術在《基礎會計》教學中的廣泛應用，則完全改變了傳統教學的低效狀態，讓學生成為課堂的主體，充分調動了學生的主觀能動性，創設了溫馨和諧的教學情境，獲得了事半功倍的教學效果。

1.充分發揮信息技術的優勢，調動學生的積極性

英國著名心理學家?艾森克利曾說過："學習中最好的良性刺激乃是調動學生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學習中最大的內驅力，有了積極性,學生才會主動地學習知識，才能成為課堂的主角。而學生的積極性不會憑空產生，必須借助相關的情境。利用多媒體信息技術制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎會計》知識變得具體、生動，讓教學內容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強化學生的感官體驗，以此調動學生學習知識的積極性。因此，廣大財會教師一定要根據中職生的個性特點，充分運用多媒體信息技術,構建溫馨和諧的教學情境，讓抽象復雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進而讓學生體驗置身于某企業會計情境的感受，從實踐角度讓其產生身臨其境的感覺，從而激發他們的學習熱情，以此獲得良好的教學效果。

譬如在教學《基礎會計》第一章"概論"時，如果教師按照傳統的教學方式對"會計"這一概念不加修飾地進行講述，對于剛從初中畢業且基礎薄弱的中職生來說是很不恰當的，他們一定會認為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計知識過于抽象、復雜，從而對《基礎會計》的學習喪失興趣。因此對于這一章節的教學可以通過多媒體信息技術設置一間虛擬化的網絡財務室，并在財務室的辦公桌上放置一些用于處理會計事務的票據、單據、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現，讓學生從動態的實物展示中對會計中的基本概念形成感性認識，再按照"會計事項"、"單據"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財務會計報告"、"會計理論"的順序深化學生對會計概念的認識，從學生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計經驗提升到到理論的高度，讓學生在直觀、形象的場景中學習知識，能令其充分感受到《基礎會計》的實用價值，從而提高其學習會計知識的興趣。

2.運用信息技術的合成性，便捷性打造特色化的《基礎會計》教學

在傳統的基礎會計教學中，教學媒介極為單調，只有教材與黑板。譬如在開展會計實務訓練時，事先必須做好大量的準備工作，小黑板就得事先準備，而且還得準備好幾塊（板書的內容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學內容）。加之準備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因為字跡模糊又要再次書寫，浪費時間、精力。因此在傳統的會計實務訓練教學中，填寫"會計憑證"的訓練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運用多媒體信息技術輔助教學則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計實務訓練內容，完全不必擔心因為容納空間不夠而舍棄相關教學內容，操作過程也十分便捷，只要鼠標輕輕一點就能切換到其它訓練場景，節約了大量時間，教學效率大幅提高。

在多媒體這個自由靈活的教學環境中，教師可根據中職生的思維特點、知識結構以及教學的需要，結合《基礎會計》學科的特點，本人獨特的教學風格，針對教學內容中的重難點制作具有合成性、便捷性的課件，根據學生的反映情況靈活切換教學內容，從而發揮出多媒體信息技術在基礎會計教學中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內容的教學，主要包括原始憑證的內容、填制、審核三個方面，教學的重點就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學生抽象、乏味之感。對于這一內容，如果運用多媒體技術進行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內就能完成全部教學過程，且學生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產生極為濃厚的興趣，參與教學的積極性將會大為提高。

3.利用信息技術的直觀性與形象性，構筑高效課堂

從客觀角度而言，《基礎會計》課程的內容較為抽象、過于復雜，學生往往在學習過程中感到迷茫，若運用多媒體信息技術，則能將圖表、文字、動態的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會計知識變得聲形兼備。通過多媒體屏幕能看到相關的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動態化的演示，從而讓學生獲得強烈的感官效應，幫助其從更深的角度理解相關知識。對于基礎會計這一課程而言，會計方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進行講解又極為枯燥抽象，學生難以理解。倘若運用多媒體對上述內容進行教學，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現出來，并結合這些格式進行詳細的講解，學生則會對多媒體屏幕中顯示的"實物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內容的理解，獲得良好的教學效果。