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安全工程實踐報告范文第1篇

一、強化組織領導，落實安全責任

根據街道實際，堅決落實“一崗雙責”，由分管領導帶隊，負責辦公室協助進行工作安全巡排查，各監管責任單位做好屬地監管，做到堅持原則，嚴字當頭、嚴督嚴查，確保安全生產大檢查扎實有效的開展。

二、強化隱患排查，徹底杜絕隱患

檢查組重點檢查：一是用電，圍墻、棄渣、堆土、原材料堆放等情況;二是對各項安全生產操作規程的落實，對施工工地的安全管理，排查、整改各類施工安全隱患情況;三是排查整治暴雨、泥石流、山體滑坡等自然災害可能引發安全生產事故隱患的情況。

安全工程實踐報告范文第2篇

關鍵詞：臨建設施質量安全事故原因措施處理方案處理結論

中圖分類號：P624.8文獻標識碼：A文章編號：

工程基本概況

某大型汽車制造廠總裝車間建設工程（以下簡稱本工程），位于新疆烏魯木齊市開發區，總建筑面積約10.86萬平方米，上部主體采用鋼結構，基礎采用樁基礎，樁型為鋼筋混凝土預應力管樁，建成后將用于某知名汽車廠商總裝生產線專用車間，承擔汽車裝配、焊接及總成等任務。本工程由某建設集團第七工程處承建，施工現場長1200米，寬700米，占地面積約84萬平方米，包括工程本身占地面積12.37萬平方米，現場辦公、生產及生活設施等臨建占地面積0.73萬平方米，各區之間分區圍墻約3930延米。本工程2011年6月21日開工建設，預計于2013年7月30日完成并交付使用。

事故概況

2011年8月11日13點37分左右，新疆烏魯木齊經濟技術開發區，某建設集團第七工程處某大型汽車制造廠總裝車間建設工地突起大風，風力約11級，瞬時最大風力達到13級，持續時間約11分鐘，致使現場生產及生活附屬用房、圍墻、臨時供電線路等臨建設施倒塌、損壞嚴重，機械設備、施工材料不同程度受損，三人輕微傷，釀成重大質量安全事故。

事故造成的損失

本次事故發生約2小時后，現場立即組織由當地建設行政主管部門、質檢及安檢部門、建設、承建、管理、監理等單位參加的事故調查組展開調查。經調查組初步調查，本次事故共造成現場臨建房屋倒塌1棟31間約500平方米，材料倉庫1棟19間約300平方米，圍墻倒塌約396延米，供電線路損壞1200米，損失或損壞材料約3.9噸，損傷或損壞已進場施工機械11臺套。萬幸的是，事發時處于當地午餐時間，大批人員因返回烏魯木齊市區用餐尚未進場，除造成3名值班人員輕微傷外，未造成人員更大傷亡。經初步統計，本次事故造成直接經濟損失折合人民幣約56.65萬元，3人輕微傷，工期延誤約31天。

四．事故發生原因初步分析。

經現場事故調查組初步分析，造成本次事故原因如下：

本次大風超出當地正常氣象范圍。據當地氣象資料記載及統計，一般情況下，烏魯木齊開發區一帶發生11級以上大風的概率相當低，本次大風偶發因素較大，嚴重超出預期，特別是瞬間風力達到了13級，更是當地數十年來未遇，這是本次事故發生的客觀原因；參建單位經驗不足，思想上沒有引起足夠的重視。設計原因。現場查看設計圖紙發現，所損壞的建筑物，設計由承建單位承擔，圖紙粗糙，簽字蓋章不全，很多構造節點基本都是按照內地標準設計，完全沒有結合當地情況，這是造成本次事故的重要原因之一，具體內容有：①基礎埋深淺。②鋼柱斷面過小且柱距較大。③節點連接計算有誤。④現場建筑物總體布局不當。

承建單位現場管理原因。主要包括：

①事故發生于工程建設早期，人員正在陸續進場，特別是一些主要的管理人員尚未完全到位，質量、安全管理體系尚未建立健全，各項作業制度、工作流程、驗收程序等尚未成型，大多數時候作業處于失控狀態；加上從思想上沒有充分重視，管理上的漏洞相當多；②選擇分包單位不當。③工期安排嚴重不合理。④總包單位對分包單位沒有盡到管理責任。

五．與本次事故相關的資料等（附照片，其他見附件）

六．事故發生后采取的措施。

①建設單位、監理單位立即發出停工令，要求停止現場一切作業；②立即按照規定向當地建設行政主管部門報告；③立即采取措施，搶救人員，搶救設備物資材料。④按照規定，立即組成事故調查組，開展調查工作，調查損失情況，分析原因，查找責任，制定整改措施。

七．處理本次事故的依據

①本次事故的實況資料，包括時間、地點、部位、過程、事故后續發展情況、人員傷亡情況、經濟損失情況、工期延誤情況等；②有關的合同及合同文件，主要包括施工總包合同、分包合同、材料采購供應合同、監理合同及其補充約定等；③有關的技術文件和資料，包括圖紙、技術文件、檔案、施工記錄、監理記錄、材料證明文件、實驗報告、驗收記錄、事故發生后的觀測記錄等；④與本次事故有關的法律法規、部門規章、規范規程等。

八．事故處理方案

①委托有資質的單位對事發后所有受損建筑物、構筑物進行鑒定，根據鑒定結果，確定事故中倒塌部分按照相關標準重建，事故受損部分中約210平方米房屋、190延米圍墻不能加固也應推倒重建，受損部分約270平方米房屋、97延米圍墻加固后可以投入使用；

②指令承建單位必須委托有資質的設計單位承擔并完成受損建筑物、構筑物重建、修補、加固等設計工作，并應充分考慮當地特殊情況；

③指令承建單位廢除臨建建設的分包合同，由自身施工隊伍或者委托有資質的施工隊伍承建并完成重建、受損建筑物、構筑物的處理工作；

④指令監理單位，認真履行監理責任，嚴格審查分包單位，嚴格審查作業文件，嚴格控制施工工程，嚴格履行驗收手續，確保工程達到標準；

⑤指令建設單位，重新計算并核定建設工期，對不合理要求進行修改，必須確保合理施工工期，不得隨意壓縮；

⑥指令各參建單位結合自身實際，各自寫出本次事故報告，認真分析自身原因，查找管理漏洞，接受教訓，避免類似事件再次發生；

九．對處理結果的檢查鑒定的驗收

2012年9月8日，建設單位和監理單位下達復工令，各參建單位接到處理報告后，歷時約45天左右，完成部署的各項工作，現場恢復正常施工狀態，本次質量安全事故處理結束。在整個處理過程中，承建單位管理體系到位，必要的人員及設備到位，作業措施合理有序。監理單位嚴格履行職責。經各單位共同按照國家標準驗收，整個工程達到設計標準，滿足使用要求，可以投入使用。

十．本次事故處理結論

經調查組研究后一致認為，本次事故屬于嚴重質量安全事故，事故中既有客觀原因，也有主觀原因，但主觀原因是主要的。作為建設單位，給定的工期過于緊湊不合理，負有一定管理責任；作為監理單位，建設過程中存在嚴重的監理不到位情況，特別是對分包單位的審查沒有盡到應有的責任，負有監理責任；作為承建單位，質量安全管理體系嚴重不健全，施工現場管理嚴重不到位，特別是違規選定分包單位且疏于對分包的正常管理、監督和指導，致使現場失控，釀成事故，是本次事故的主要責任單位。

調查組認為，本次事故損失較大，屬于三級重大質量安全事故，非常令人痛心，但沒有造成重大人員傷亡，這是不幸中的萬幸。各參建單位必須從中吸取教訓，改進工作，嚴格執行國家法律法規、規章制度、規范標準，嚴格履行各自責任，確實保障項目正常、安全、有序進行。

安全工程實踐報告范文第3篇

關鍵詞：安全工程；專業英語；研究型教學；教學改革

一、安全工程專業英語教學現狀分析

專業英語是語言系統與專業課相結合的一門課程，雖然學生在日常用語以及閱讀等方面有一定的基礎，但是在閱讀安全工程專業方面的英語書籍、刊物以及在學術報告上進行交流的能力仍然不足。經分析，安全工程專業英語在教學過程中主要存在以下問題。1.安全工程專業英語的參考教材匱乏。目前，各高校都面臨著專業英語教材匱乏的問題，有些高校選擇出版社發行的教材，只能籠統地進行學習，不能系統地闡述和突出本校安全工程專業的特色內容。而且，教學內容基本上是以詞匯、閱讀、翻譯、寫作等形式為基礎，忽略安全專業知識的常識引導等問題。2.安全工程專業英語教師應具有高標準。安全工程專業英語的任課教師不僅需要過硬的專業能力，還要具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，才能夠將安全工程的專業課和英語課更好地結合在一起。而且，為了能夠在專業英語授課過程中取得更好的效果，任課教師除了掌握安全學科的基本理論知識外，對于不同行業的安全問題也應有一定程度的了解。3.學生對專業英語的認識不足。目前，有些學生的職業規劃不明、目標性不強，當面對專業英語中比較生僻難懂的詞匯、復雜難懂的長句時，興趣和積極性就更低了，對老師布置的任務敷衍了事，專業英語的教學質量和教學目標更難達到要求。

二、實施研究型教學課程的必要性分析

研究型教學是德國教育學家洪堡多年前提出的，其基本含義是將科學研究與教學結合起來，將研究融入教學。其基本原則是，改善或改變師生之間傳統被動的教與學模式，教師以啟發式、探討問題方式與學生共同研究一門或各門課程涉及的知識，使學生作為探索規律的主體，以高度的熱情接受新知識[3]。在安全工程這種涉及多個學科，涵蓋了理、工、管理等方面的教學課程中，實施研究型教學具有重要意義。1.有利于安全工程專業人才目標的實現。安全工程專業人才培養目標是指通過對理論課程系統地學習，培養具有解決安全工程理論與實踐問題能力的人才。因此，在專業英語的教學過程中，既要培養學生的翻譯和閱讀能力，最重要的是讓學生主動學習，學會舉一反三。研究型教學就是在滿足正常教學內容的同時，還注重培養學生思維、表達、自學、分析、綜合等能力。2.有利于激發學生的學習興趣。研究型教學的目的是為學生構建一種開放活躍的學習環境，大大地激發學生學習的主觀能動性。在這種模式下，借助相應的教學手段培養學生靈活運用的能力，讓學生對所學的知識加以分析整合并且能夠應用于實踐，有助于培養學生嚴謹求實的科學態度和不斷進取的學習精神，從而形成積極的學習態度，不斷提高自身的素質[4]。3.有利于培養學生的合作意識、團隊精神。研究型教學模式是以小組的形式來開展教學活動，大部分的學生經過基礎性的英語學習后，英語的水平存在差異，通過小組團隊合作，有助于學生之間團結合作，增強凝聚力，促使學生共同進步。

三、北科大安全工程專業英語研究型教學改革實踐

北科大安全工程專業教師在進行充分調研的基礎上，通過不斷擴展、深化，對《安全工程專業英語》的教學模式進行了改革，形成了特色鮮明、操作性強的高素質安全工程專業人才的培養模式[5]，同時取得了明顯的效果。1.教材的調整。課程內容此前是以司鵠教授的《安全工程專業英語》教材為主，取材新穎，難度適中，選材恰當。但為了能夠突出北科大安全工程本專業的特色，目前已經編寫了自己的《安全工程專業英語》教材，由黃志安副教授主編，避免學生籠統地進行學習，有利于學生掌握本專業的特色。2.多元化教學方法的調整。針對傳統教學方式的弊端，對課堂的教學方法進行了以下調整。（1）增設“freetalk”環節。每堂課開始前留出10—15分鐘，以小組為單位進行presentation，談論內容設定寬泛，形式由學生自己決定，可以是PPT報告，可以是講演，也可以是評論。這樣有效地活躍了課堂氛圍，也充分調動了學生的積極性。（2）學生講授。根據教學內容，以小組為單位，將指定的章節分配給各個小組，對負責的章節在課堂上進行講解，最后教師進行總結點評，針對學生不足的地方進行補充和擴展。這種以學生為主的教學方式，有效促進了學生對所學知識的深層理解和靈活運用。（3）討論式教學。本課程采用討論式教學法，教師設定專業領域內相對簡單的問題，讓學生以小組為單位，通過收集和整理資料，進行口語辯論或模擬學術會議，這樣提高了學生安全工程專業英語的聽力和口語表達能力，使學到的專業英語成為一種技能工具。（4）多類型教學手段及模式。教學方式以板書為基礎，同時充分利用雜志、網站、視頻等資源，提高學生學習和應用專業英語的興趣。同時，邀請國外教授進行授課，讓學生更能切身體會國際行業發展，并通過此途徑營造出國深造氛圍，為學生創造出國條件，目前本學科每年都保持了一定的出國深造率。3.考核方式的調整。對最終成績的比例進行了調整，提高平時成績所占的比重，實施多渠道、綜合性的評價方式。在卷面考核中，設置多元化題目，考核分析學生專業英語學習的積累情況。在平時成績中，結合課堂問答、專題演講、分組討論以及大作業完成情況進行綜合評分考核。通過學生最終成績和學校的評教系統，學生的積極性和主動性得到了明顯提高，并且效果顯著。

安全工程實踐報告范文第4篇

關鍵詞:安全工程;專業認證;復雜工程;生產實習

安全工程專業作為一門綜合性學科，目標是培養適應我國經濟發展需要，掌握安全工程技術和管理方法，具備安全工程領域復雜工程問題解決能力，能夠從事安全工程相關研究、設計、檢測、評價、監察和管理等工作的專業技術人才［1］。生產實習作為安全工程專業實踐教學體系的重要組成部分，是學生參與工程實踐、形成工程思維、獲得工程經驗的最好時機;是檢驗學生所學理論知識，提升學生綜合應用能力的重要手段［2］。世界著名工科院校都非常重視生產實習教學，生產實習周期在3個月到1年之間，占其教學總學時的近1/4;生產實習目標和內容明確，一般有相關課題支撐并與知名企業建立了長期的合作關系［3］。與之相比，我國的生產實習教學依然沒有受到企業、高校、教師和學生的重視;特別是安全工程專業生產實習，始終是安全工程專業人才培養的薄弱環節。2015年的最新《工程教育認證工作指南》別強調生產實習等實踐類教學，要求學生具備分析、解決復雜工程問題的能力。以專業認證工作為推動，探索和改革安全工程專業生產實習教學創新模式與內容，對增強學生的實踐能力，提升學生的綜合素質，起著至關重要的作用。

1安全工程專業生產實習教學現狀及原因

1．1生產實習教學環節重視程度不夠

目前的安全工程專業教育，普遍存在重視理論和課堂，忽視實踐和應用的現象。安全工程以事故為研究對象，具有一定的模糊性。而學校和企業出于安全角度考慮，實習過程多采用集中實習的模式，由教師帶領學生到工廠企業開展為期2周左右的參觀性實習，沒有專門的實習指導書，實習現場學生無法深入了解生產工藝、危險因素和安全措施，實習考核辦法簡單［4］，難以調動學生的學習主動性。實習過程多由青年教師組織實施，由于缺乏工程實踐經驗，青年教師無法很好地解答學生現場提出的實際生產問題，導致學生缺乏學習熱情［5］。

1．2生產實習教學過程管理困難

受高校擴招和企業經濟形式等多方面的影響，原有的安全工程專業對口實習單位，特別是傳統的工礦企業，無法接收過多的實習生。實踐經驗不足的學生，經常與易燃、易爆、有毒危險品接觸，會給企業生產和管理帶來影響，導致企業對接納學生實習態度消極，實習過程多以被動的聽講座形式和參觀形式為主，無法做到讓學生跟班實習，導致實習流于形式［6］。實習現場，指導教師把主要精力放在保障學生紀律和人身安全上，偏離了教學的重心。實習考察多以流水帳式的實習報告為主要形式，與專業知識結合少，學生之間相互抄襲現象嚴重，實習教學大打折扣［7］。

1．3生產實習經費嚴重不足

與教學和科研經費相比，高校的實習經費支出十分有限，教師在制定實習計劃時，往往根據經費數量壓縮實習內容和時間，難以保證學生系統、全面地了解企業生產過程的相關環節和安全技術措施。受經濟杠桿的制約，實習接收單位對學生實習的態度發生了由“歡迎”到“能推則推”到“謝絕”的轉變，企業收取的實習費也逐年增加，這使得生產實習經費捉襟見肘［8］。

1．4生產實習單位難以落實

隨著高校擴招和經濟形式的影響，校外實習基地的穩定性受到影響，生產實習單位的選擇與落實成了制約實習的一個瓶頸。生產實習多以班級為單位的集中實習形式為主，由教師帶隊，安排在同一企業、同一車間進行生產實習。實習過程中，企業出于人身安全、技術保密、生產環境要求等因素考慮，接收生產實習的熱情大幅下降，即使勉強接待，也會謝絕學生進入一些關鍵現場，難以保證學生的實習質量［9－10］。

2專業認證背景下安全工程專業生產實習改革措施

2．1以安全工程專業課程群建設為基礎，實行課堂教學和實習教學一體化

由于研究對象的模糊性，安全工程專業學生在學習時，往往由于缺少感性認識而提不起學習興趣。以專業課程群建設為基礎，實行學校課程和生產實習一體化，是解決上述問題的有效途徑。以培養學生解決復雜工程問題能力為目標，完善教學計劃中的不合理環節，結合實習內容對課堂教學進行必要擴充。充分利用媒體資源，在課堂教學中播放生產現場的短片，告訴學生安全設施與生產流程的關系，引導學生帶著問題進行課堂學習和生產實習;在實習現場，向學生提出與理論課程相關的思考題，將學生回答情況作為考核依據，激發學生的學習熱情，培養學生分析和解決復雜工程問題的能力，全面提升課程群的教學效果［11］。

2．2建立穩定的實習基地，完善仿真實習基地

針對企業不愿接收實習的現狀，積極拓展渠道，與企業建立與學生就業方向密切相關的產學研合作平臺或創新實踐教學基地。使學校和企業形成責任共擔、利益同享的統一體。充分發揮大學科技園中企業的優勢和學校教師承擔科研項目的優勢，完善校內實習基地的建設，保證實習地點的穩定。根據實習基地的生產情況制訂合理的實習指導書，保證生產實習教學質量。安全工程專業研究對象有易燃、易爆、危險性大等特點，現代工業自動化發展，導致學生在生產實習中只能被動地看和聽，無法細致分析和解決生產中出現的安全問題。仿真實習是解決這一難題的有效途徑之一。將生產實習環節分解為基地仿真實習和現場實習兩個階段。在仿真實習階段，通過開發或者購買如安全評價與風險分析系統，重大危險源管理系統、事故管理分析系統、工傷保險系統、安全檢查系統、安全許可管理系統，模擬泄漏事故的CFD軟件等［12－13］，以實時運行的動態數學模型代替真實工廠進行實習教學，補充現場實習難以達到的訓練內容和目的。在現場實習階段，學生對生產工藝流程已經有了初步了解，能夠隨時把仿真實習內容與現場情況相互印證。由于有了模擬操作的基礎，學生在實際動手操作時也更加游刃有余。

2．3完善生產實習指導過程

教師根據實習地點的工藝流程、安全措施和制度等情況，制訂生產實習教學大綱，編寫實習指導書。離校實習前，布置學生查閱相關資料，開展仿真實習。使學生了解實習的目的、內容、實習基地情況、考核辦法和相關專業基礎知識。結合仿真實習，為學生布置現場實習思考題，引導學生帶著問題實習，培養學生思考和發現問題的意識。實習中，推行“跟班制”代替“參觀制”的實習模式。協調實習企業，將學生分組交予現場師傅跟班實習，使每個學生能詳細了解生產工藝及安全措施，分析工藝流程中的安全設施或安全管理手段;通過對以往事故的調查或討論，分析各工藝的危險源，提出預防對策，培養學生解決復雜工程問題的能力。實習后成績評定采用綜合考察的辦法，即實習出勤+現場提問+實習報告+實習答辯相結合的方式考察學生實習任務落實情況和掌握水平，及時根據實習成績分析學生的學習情況，反饋到實綱和指導過程的制定當中，做到教學過程的持續改進。

2．4穩定和完善實習指導教師隊伍，提高實習指導水平

安全工程專業是一門實踐性較強的學科，以往生產實習指導教師多以剛走上工作崗位的年青教師為主，缺乏穩定的專業基礎及實習指導經驗，隊伍穩定性差，不利于指導學生的生產實習和相關課程的建設。通過專項計劃等形式，鼓勵年青教師深入實習企業掛職鍛煉，熟悉企業生產流程和安全規程。采取以老教師帶新教師，校內專職教師和聘請企業工程技術人員為兼職指導教師相結合“雙師型”方式，形成穩定的生產實習指導隊伍。實習前開展指導教師專項培訓，充分利用老教師豐富的教學和現場經驗，解決學生現場提出的理論和實際問題，規范年青教師實習指導方法;通過企業負責安全工作的技術人員在實習準備階段的課堂授課及實習過程的現場指導，豐富生產實習的內容和形式，細化對年青教師的培養，逐步提升實習指導水平。

3結語

安全工程實踐報告范文第5篇

［關鍵詞］OBE金字塔結構；安全工程；校企協同育人；實踐教學

現今我國安全工程專業人才培養模式主要分為兩大類：強化行業特色培養模式和淡化行業特色培養模式。國內高校安全工程專業普遍安排的認知實習、生產實習等實踐教學效果不佳，未能真正培養學生的實踐、創新等能力，畢業生普遍不能達到用人單位的要求。隨著我國科技和經濟的快速發展，國內安全工程人才培養面臨著諸多挑戰：一是大數據、人工智能等互聯網技術的滲透導致安全工程交叉綜合性更強；二是經濟結構轉型給人類生產和生活帶來的安全問題與日俱增。理論教學模式培養出來的安全工程人才已無法滿足社會的需求，這給安全工程高等教育帶來了新的難題[1-2]。余修武等就安全工程專業教學現狀和學生的科研、應用能力，提出采用科教融合與校企合作雙翼模式提高人才培養質量[3]；鄭琰等提出基于OBE理念的培養目標、社會需求、培養過程、培養效果評價機制和培養模式五個方面的應用型安全工程人才培養模式[4]；朱麗華等優化安全工程課程設置，提出“雙師制”實踐教學和“跟班制”專業實習[5]；郭穎杰提出構建重視基礎、懂行業知識、重視實踐的教育模式，培養滿足化工行業需求的化工安全工程人才[6]；劉春結合教育和行業現狀，構建“大平臺、小模塊”課程體系，提出具有行業安全特色的應用型安全工程人才培養模式[7]；馬慶春等探索具有石油特色安全工程人才的培養模式[8]；李森等從把控理論課程設置、加強實驗室建設、強化實驗設備操作性三個角度探索安全工程新增院校的人才培養方案[9-10]。上述人才培養模式改革針對性較強，但學生實踐比重小，如何實現培養目標的設想不夠明確，部分課程設置缺少綜合實踐的環節。課題組在OBE金字塔結構理論的指導下改進安全工程專業人才培養模式，突出石油化工行業和區域經濟發展特色，響應新工科建設目標，在理論教學的基礎上加強工程類人才培養的實踐教學環節，以期提高應用型人才培養質量。

一、OBE教育理念及金字塔結構

OBE教育理念指的是教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。1981年，Spady率先提出成果導向教育（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE），并迅速得到美國等西方發達國家的廣泛重視和應用。盡管教育者對OBE教育理念的定義不一，但它們有一個共同性，即以產出為導向，反向設計，逐級分解，從而達到最終目標[4]。2013年6月，我國成為《華盛頓協議》簽約成員，全國工程教育認證工作正式開展，用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有重大的現實意義[11]。OBE金字塔結構從一個執行范例、兩個關鍵目標、三個關鍵前提、四個執行原則、五個實施要點出發，以市場和行業需求為導向，結合高校知識成果的產出，除了注重培養專業型、對口型等各類人才，也注重對學生的創新創業精神、綜合素質、工程實踐能力的培養，最終培養出適應社會發展，能將專業知識應用在實際生產工作中的高素質復合型人才[12-13]。在OBE教育理念指導下，應從市場發展趨勢了解企業人才需求，明確專業人才培養定位和制訂核心能力培養目標；然后確立人才培養模式，結合OBE金字塔結構確定人才培養模式的執行范例；最后，結合各專業特點完善OBE金字塔結構人才培養模式。OBE教育理念人才培養模式設計見圖1。

二、基于OBE金字塔結構的人才培養模式

根據OBE教育理念人才培養改革模式，結合安全工程專業石油化工過程安全與應急管理的建設背景，從一個執行范例、兩個關鍵目標、三個關鍵前提、四個執行原則、五個實施要點出發，提出基于OBE金字塔結構的安全工程人才培養模式改革范例，突出工程實踐與創新能力培養。OBE金字塔結構培養模式范例見圖2。

（一）一個執行范例圍繞應用型高級工程技術人才這一個培養目標，結合區域經濟發展特色和市場需求，安全工程專業聯合中國石化茂名分公司及部分石油化工中下游特色企業，共建廣油安全工程校企協同育人實驗區，以“教師為引導、學生為中心”的教學形式，優化人才培養方案，改進人才培養模式，培養學生的自主創新、工程實踐能力。

（二）兩個關鍵目標在OBE金字塔結構人才培養模式中，教師不僅需要明確教學目標，更需要引導學生自發地、清楚地認識所要達到的關鍵目標。第一關鍵目標是成果藍圖，通過協同育人教學改革模式引導學生認識到專業知識和實踐技能的重要性，引導學生培養自主學習能力、創新意識、工程實踐能力和勇于擔當的主人翁思維。第二關鍵目標是成功機會，通過校企共建廣油安全工程協同育人實驗區，提高學生實踐質量和創新創業環境，深化學生綜合素質培養，創造所有學生的成功機會。

（三）三個關鍵前提OBE金字塔結構教學改革模式三個關鍵前提的核心內容即是所有學生都能成功，結合協同育人執行范例特色，確定三個關鍵前提為：1.集體成功機會前提。在校企協同育人培養模式下，所有學生皆可在學校理論教學與實驗教學平臺、企業工程實踐平臺進行理論學習、實驗、課程設計和工程實踐，由專業和企業雙導師引導、落實、考核學生實踐任務，并加強過程管理，以提高學生主動思考和設計能力，為所有學生成功提供機會。2.成功經驗前提。在校企協同育人培養模式推廣之前，已有導師項目式教學、工程實踐能力培養的先例個體或群體，引導學生進行工程創新與實踐，打造協同育人的成功經驗和模板，為協同育人推廣提供理論基礎和時間經驗。3.資源保障前提。在校企協同育人平臺，構建專業國標要求的理論課程體系、實驗課程體系、創新創業平臺和工程實踐基地，引導學生參與到教學、工程實踐、科技競賽中，并在此過程中培養其專業技能和工程實踐能力，多方資源協同保障所有學生成功學習。

（四）四個執行原則OBE金字塔結構人才培養模式在以下四個執行原則下構建校企協同育人平臺。1.體系科學原則。層次性地融合理論與實踐教學，深入貫徹市場融合大局觀，根據區域經濟特色和社會需求，從石化特色、生產安全、應急管理、教育培訓等方向培養出綜合素質能力強，既能勝任石油化工行業特色崗位，又能滿足社會用人單位要求的應用型高級工程技術人才。2.實踐可行原則。在OBE金字塔結構人才培養模式下，要求校企協同建立良好的導師隊伍、課程建設和改革體系、實驗教學與平臺、校企協同育人平臺，來保證學生的培養資源和空間，實現創新性人才培養模式實踐的可行性。3.市場導向原則。OBE金字塔結構人才培養模式的實質性內容必須是在市場導向下不斷修改和持續改進的，首先應滿足社會經濟發展趨勢，將應急管理納入體系中來；其次是培養模式必須符合專業發展的需求；最后是培養模式必須符合區域石化產業鏈發展特色，滿足市場需求的導向性。4.主動學習原則。利用校企平臺、學校資源等優勢與事業單位、其他高校、企業進行交流合作，鼓勵教師帶領學生參與教學工作、科研工作、工程實踐，以科技成果激發成就感和自我價值實現，提高學生培養質量的內在驅動力。

（五）五個實施要點1.明確學習目標與成果。針對石油化工安全與應急領域內的工程問題能提出合理、有效的解決方案，掌握安全與事故的分析、預測、評價、預防和控制方法，培養系統表達、建立模型、分析求解和論證的能力，分析與解決復雜工程問題的能力等。2.構建特色鮮明的創新人才培養課程體系。根據協同育人目標和企業需求，構建符合區域經濟發展特色的課程體系，既要滿足石化安全與應急專業的能力要求，又要培養學生解決實際問題的工程實踐能力。課程體系主要包括：培養新工科基礎能力的通識教育和工程基礎課程群、培養石化安全與應急能力的專業理論課程群、培養工程實踐和創新能力的綜合實踐與創新創業課程群等。3.明晰教學策略。引導學生的思維從課本發散到實際工程，結合實際案例進行講解，以達到自我學習的目標；以校企協同育人資源為平臺，構建校企合作的現場教學課堂、裝備實物操作課堂、VR/AR虛擬事故仿真課堂；以企業實際為導向，引導學生發現問題、分析問題與解決問題，著力培養學生的工程創新與實踐能力。4.科學的考核機制。考核機制是檢驗教學成果的最佳途徑，實踐教學傳統的實踐報告不能真實地體現學生的工程實踐能力。創新型工程技術人才培養應從學生實踐技能的掌握程度上來深化考核機制，應考核實踐過程中的動手能力、發現和解決問題能力、隨機答題能力等，結合校企雙方導師意見構建科學的考核機制，并在此過程中激發學生對工程實踐、動手操作的興趣，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力，體現創新型工程技術人才的特點。5.逐級遞進的進階過程。根據學生不同的學習進度，設計出不同階段的不同學習目標，從初級的學習目標到高級的學習目標，逐層遞進。學生完成各階段學習目標，累積成功目標，最后達到創新型工程技術人才的培養目標。

三、安全工程

OBE金字塔結構人才培養模式應用效果安全工程作為一個綜合性的學科交叉專業，在保證理論教學質量的前提下，需要特別加強學生工程創新實踐能力的培養，在OBE理念指導下，改革人才培養模式，優化資源配置，建設特色鮮明的創新人才培養課程體系，切實提高安全工程創新型工程技術人才培養質量。

（一）理論教學培養效果通過特色鮮明的創新課程體系建設，采用翻轉課堂、藍墨云班課、慕課等新型教學改革方式，明確培養目標，培育學生的工程思維和安全思維，著力提高學生工程實踐能力，夯實石化安全與應急理論基礎。

（二）實踐教學培養效果建成安全人機、基礎燃燒、電氣安全、爆炸與氣體監測和虛擬仿真等實驗室；與茂名石化、湛江石化、廣州石化共建成立了三個國家級工程實踐教育中心，還建立了國家危險化學品應急救援惠州基地，茂名重力、茂名石化、湖北東駿等十幾個實習實踐基地。教師的實踐教學方式多元化，使學生工程實踐能力得到了較大提高。

（三）工程創新能力培養效果協同育人模式的實施使大部分學生能獨立完成學術論文、專利的撰寫和科學實驗設計，對專業領域的學術前沿有了一定的了解和認識，具備獨立自主的學習能力。學生對石化安全、安全技術與咨詢、應急管理等方面有了更明確的認識，其工程實踐能力和創新創業能力得到了大大的提高，對今后職業生涯有了更明確的規劃。學生畢業后在具備石油化工特色的專業能力前提下，兼具各行業安全生產、安全評價、職業衛生、應急救援、安全培訓與教育等多個方向的基本能力，能夠獨立從事安全工程技術與管理工作。