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小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文第1篇

一、樂中學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，激起他們的學(xué)習(xí)興趣比知識的直接灌輸更為重要。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該用豐富靈活的教學(xué)方式，把較為枯燥的識字教學(xué)變得生動有趣。低年齡的孩子有愛聽故事的共性，故事營造的環(huán)境很容易將學(xué)生帶入到特定的情景中，在這個有趣的情景中，學(xué)生能輕松、愉快地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。教師可以將漢字編成一個個小故事，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)“休”這個漢字時，教師可以把“休”編成這樣一個小故事：從前有一個小男孩，他家的院子里有一棵大樹，每到夏天的傍晚小男孩的媽媽總會倚著樹講故事給小男孩聽。慢慢地小男孩長大了，有一天男孩的媽媽離開了他，以后的日子里，小男孩每每倚樹休息都會想起媽媽給他講故事的情景。通過這個故事，學(xué)生很容易被帶入到故事創(chuàng)造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含義和構(gòu)成。

二、玩中學(xué)，提升學(xué)生的識字能力

小學(xué)生不僅是一個充滿創(chuàng)造力的群體，也具有愛玩的特點(diǎn)。教師若能利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過有趣的教學(xué)形式促進(jìn)孩子的識字學(xué)習(xí)，就能很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段，學(xué)生對游戲的喜愛程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教師在識字教學(xué)中，可以巧妙地將漢字知識安排在游戲過程中，例如開火車識字、我說你猜、走迷宮等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、鞏固漢字知識。除了游戲之外，教師也可以利用一些簡單有趣的兒歌來幫助學(xué)生記憶。例如在辨析“青、清、請、晴、情、蜻、睛”這幾個字時，編寫兒歌：“天晴了，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”這些兒歌朗朗上口，便于記憶，也活躍了課堂氣氛。

三、思中學(xué)，提升學(xué)生的想象能力

生活中學(xué)習(xí)漢字的知識無處不在，馬路上的路牌、路邊的廣告、櫥窗標(biāo)語、校園公告欄、教室黑板報(bào)等等，都是現(xiàn)成的識字素材。當(dāng)學(xué)生能通過認(rèn)識這些漢字更進(jìn)一步地了解他所生活的環(huán)境的時候，學(xué)生的內(nèi)心是激動而欣喜的，這不僅幫助他們高效地?cái)U(kuò)充了漢字知識的儲備量，也很好地激發(fā)了他們識字的動力。教師還可以通過一系列的評比活動來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的積極性。例如，要求學(xué)生在父母的指導(dǎo)下將生活中看到的文字集中在一起，形成每個人的“識字本”，通過一段時間的積累，比比誰的集字認(rèn)字能力最強(qiáng)，表現(xiàn)好的學(xué)生可以來爭當(dāng)“小老師”，把收集的文字教給其他的學(xué)生。在日常生活中，學(xué)生可以通過觀察思考來掌握生字。如，校道上樹有“減速”“慢行”的告示牌，學(xué)生可以通過觀察校道上車輛的行駛情況來思考和理解告示牌上文字的含義。此外，為了提升識字教學(xué)的趣味性，教師還可以采用表演的方式引導(dǎo)學(xué)生思考生字的含義，如在學(xué)習(xí)“快”和“慢”“高”與“低”這些含義相反的生字時，教師可以讓兩名學(xué)生分別手持寫著“快”字和“慢”字的卡片，一個表演出快速奔跑的樣子，一個表演出緩慢行走的樣子，讓其他同學(xué)通過觀看表演記住這兩個生字。

四、讀中學(xué)，提升學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；識字；閱讀；趣味性

中圖分類號 G623.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 （2014）13-0047-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，采取趣味化教學(xué)方法，讓學(xué)生以飽滿的熱情自覺投入到語文學(xué)習(xí)中去，自主探索，交流合作。對此，筆者以小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文趣味化教學(xué)策略。

一、識字教學(xué)趣味化，綻放笑臉

在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞是基礎(chǔ)知識，但相對枯燥，教師需要由趣味方面動動腦筋，運(yùn)用多種有趣靈活的方法，讓學(xué)生發(fā)掘詞中趣味，讓一張張稚嫩的笑臉綻放在語文課堂。

第一、說漢字來源。漢字最早的造字法是象形，類似自然事物，以圖形傳達(dá)字的含義。比如與“鳥”字比較，“烏”字少了代表眼睛的一短橫。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生就會疑惑不解，鳥兒有眼睛，烏鴉沒有眼睛嗎？此時，教師可利用造字來源，巧妙解惑：烏鴉也有眼睛。但古人是用象形來造這兩個字的，就要抓住形象的特點(diǎn)。（呈現(xiàn)烏鴉圖片）你們看，烏鴉全身基本是黑色的，黑眼睛、黑色羽毛，不管是左看，還是右看，都不大分明，不能明顯的看到眼睛。因此，造“烏”字時，不見眼睛，而“鳥”字點(diǎn)睛，從而將兩者區(qū)別開來，這也足見古人的智慧。這樣，既讓學(xué)生深刻的理解知識，提高字詞辨析能力，也給識字教學(xué)增添了趣味，學(xué)生自然喜歡學(xué)習(xí)。

第二、說字詞故事。對于兒童來說，喜歡聽故事，喜歡講故事。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，如果教師能夠穿插相關(guān)故事，學(xué)生自然樂學(xué)。如學(xué)習(xí)“狼狽”一詞時，教師可先講講狼狽的故事，讓學(xué)生感覺好聽好玩，同時，不光要知道它好玩，還需要理解詞語，從而積極投入課堂學(xué)習(xí)。

第三、玩中學(xué)字。如教師事先準(zhǔn)備好字卡、頭飾等，或者引導(dǎo)學(xué)生課前自己動手制作字卡、卡片，課堂上再進(jìn)行游戲活動，比如“找朋友”、“摘蘋果”等，給識字學(xué)習(xí)增添趣味，讓同學(xué)們動手動腦，自我展示，帶動氛圍，提高識字與學(xué)字熱情，提升識字教學(xué)效率。

第四、加、減學(xué)字。 所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

第五、“畫”和“猜”學(xué)字。“畫”就是結(jié)合形聲字的特點(diǎn)來認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識“日”字，可以畫畫太陽，認(rèn)識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識了500個左右時，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設(shè)計(jì)“幫媽媽找娃娃”的游戲來認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“海”字時，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。

當(dāng)然，識字教學(xué)方法是豐富多樣的，還有猜字謎、編兒歌或口訣、巧用多媒體等，給學(xué)生不同的視覺感受，讓識字教學(xué)趣味化。如“辯、辨、辮、瓣”，順口溜區(qū)別記憶：中間有言來分辯，中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，中間絲線扎成辮，中間有瓜長花瓣。這樣，可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，加深理解，靈活區(qū)別。教師可以在平時的教學(xué)中，不斷總結(jié)這類有趣的兒歌，積累起豐富的教學(xué)資源。

二、閱讀教學(xué)趣味化，飛揚(yáng)思維

兒童一般愛動、愛玩，自制力較低，難以長時間集中注意，課堂上想要他們安安靜靜、老老實(shí)實(shí)地聽課，是很難的。因此，在整個教學(xué)過程中，教師都需要花點(diǎn)心思，變換多樣手段，吸引學(xué)生注意，組織多樣趣味活動，讓剛點(diǎn)燃的興趣火花繼續(xù)燃燒，主動探索，有效學(xué)習(xí)。同樣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也需要如此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展趣味閱讀教學(xué)，讓課堂思維飛揚(yáng)。

首先，導(dǎo)入方式應(yīng)新穎有趣，如故事、插圖、動畫導(dǎo)入等，渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，課堂活動盡量豐富多樣、充滿趣味，比如多樣自主朗讀活動、小組討論或辯論；角色扮演、現(xiàn)場采訪等模擬活動；實(shí)驗(yàn)觀察與探究活動；聯(lián)系生活，自由說話，個性化解讀等，突顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生們主動參與學(xué)習(xí)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師的講解分析應(yīng)生動形象，幽默風(fēng)趣，并注意師生互動交流，營造生動活躍的氛圍。另外，閱讀教學(xué)后，還需要通過延伸拓展、趣味練習(xí)等活動，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生熱情。

如教學(xué)《蒲公英》時，出示蒲公英種子、蒲公英花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想想：假設(shè)你們是蒲公英種子，開始獨(dú)立生活了，你們想飄向哪兒呢？同學(xué)們各抒己見，奠定良好情緒氛圍。

小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文第3篇

1、 拓寬識字渠道，鼓勵學(xué)生生活識字

例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學(xué)生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認(rèn)出自己學(xué)過的字，加以鞏固所學(xué)，對不認(rèn)識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。生活是語文學(xué)習(xí)的最好資源，識字也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有別于學(xué)習(xí)其他語言，它具有母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在生活中識字。

2、 放開手，讓學(xué)生自主識字

我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學(xué)“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。再如教學(xué)“插”字時，我就用順口溜的方法，讓學(xué)生猜一猜這是什么字：“手提一千，放在舀中間”。孩子有孩子的年齡和心理特點(diǎn)，他們最知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，最會尋找符合自己個性的學(xué)習(xí)識字的方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成孩子寶貴的學(xué)習(xí)資源，成為方法性的資源，而且這些資源不僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累而越來越熟練和提高。

3、 鼓勵孩子的獨(dú)特識字方法

蘇霍姆林斯基說：“每個人的心靈深處都有一種被他人認(rèn)同的精神需要，兒童尤其如此。”例如認(rèn)識了同學(xué)，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認(rèn)識了。如在家看電視時，要求學(xué)生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認(rèn)一認(rèn)你見或?qū)W過的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報(bào)，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)，抄一抄，記一記……因此，對于孩子獨(dú)特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨(dú)特的思維，同時對他們的方法予于及時的指導(dǎo)和幫助。

4、 善于給孩子成功的體驗(yàn)

我就曾嘗試著讓學(xué)生一天識一個字，當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，每4人或6人為一小組，每個人當(dāng)一回老師把自己平時所認(rèn)的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。另外，教學(xué)中，老師有意犯錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，他們從中可以體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橛檬郑杂疫吺莻€“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚(yáng)起來，并拉得長長的。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯，爭先恐后地叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們可得幫幫我。”這時，學(xué)生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”……課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。這個字，我班的同學(xué)再也沒錯過。

小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文第4篇

小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新識字是語文學(xué)習(xí)的基本步驟，只有掌握每個漢字才能組成詞語、句子以及篇幅，為語文知識后續(xù)的發(fā)展提供前提條件，也是語言類學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)。識字過程中，若采用的教學(xué)方法不當(dāng)，會讓小學(xué)生產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)效率不高，記憶字音、字形和字義難度大，是識字教學(xué)中面臨的阻礙，解決這些阻礙是關(guān)鍵。識字教學(xué)中問題的出現(xiàn)，主要?dú)w咎于教學(xué)模式選擇不當(dāng)，教學(xué)模式缺乏趣味性、創(chuàng)意性，導(dǎo)致小學(xué)生的興趣不高。

一、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其主要針對的對象是小學(xué)低年級，但是考慮到識字教學(xué)的實(shí)際情況以及小學(xué)生的基本特點(diǎn)，從中得出識字教學(xué)并未達(dá)到理想的效果，識字教學(xué)質(zhì)量并不是很明顯，為深度了解識字教學(xué)問題，我們針對小學(xué)語文課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。

1.識字教學(xué)方法欠缺

目前，小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中存在著諸多的問題，其主要問題是教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，運(yùn)用傳統(tǒng)對字音跟讀、字義與字形死記硬背的方式，讓小學(xué)生根據(jù)教師的書寫進(jìn)行臨摹，死記硬背，識字效果不佳。若采用死記硬背的方式進(jìn)行漢字的記憶，與小學(xué)生的基本特點(diǎn)不相符，識字教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意性與趣味性，無法滿足小學(xué)生的興趣愛好，是制約識字教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2.小學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重

中國漢字?jǐn)?shù)量眾多，只是小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)就很繁重，小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)非常重。現(xiàn)如今，小學(xué)識字教學(xué)中，教師越來越重視對漢字含義的灌輸，忽視漢字間的聯(lián)系，漢字記憶技巧缺失，漢字教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，是導(dǎo)致小學(xué)生識字任務(wù)繁重的一個重要原因。很多教師認(rèn)為幫助小學(xué)生記憶漢字的方式是通過抄寫來實(shí)現(xiàn)，完全按照課本流程、內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械性的抄寫慢慢會讓小學(xué)生失去興趣，識字教學(xué)受阻。

二、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的優(yōu)化策略

作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必備的課程，識字教學(xué)對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并提升語言水平具有重要意義。

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，影響著小學(xué)生的漢字詞匯量和對語文知識的理解能力。通過對傳統(tǒng)識字教學(xué)現(xiàn)狀的分析，創(chuàng)新與優(yōu)化識字教學(xué)迫在眉睫。識字教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，運(yùn)用小學(xué)生好奇、天真、幼稚的特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)定愉快、輕松的情境，以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，可以選擇生活化的場景，運(yùn)用生活中常見的情境來刺激小學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，更能達(dá)到理想的效果。

例如，在學(xué)習(xí)人體各部分名稱時，“頭、眼、鼻、嘴、脖、腿”等身體部位時，教師應(yīng)借助多媒體向小學(xué)生展示整合人體，并在各個部分標(biāo)注序號，讓小學(xué)生在黑板上寫出序號所對應(yīng)部位的漢字。然后設(shè)置游戲情境，鍛煉小學(xué)生對漢字的掌握能力和反應(yīng)能力，將每個漢字羅列到黑板上，讓兩名學(xué)生到講臺前，教師會快速指出相應(yīng)的部位，2名小學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰對漢字的掌握能力更強(qiáng)，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.提倡多媒體式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化

信息技術(shù)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會的信息化與現(xiàn)代化建設(shè)，是新時代的代表。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，多媒體是其中的代表，能夠借助文本、圖片和視頻等內(nèi)容來豐富課堂知識。在識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可將生字用圖片的形式進(jìn)行展示，并利用Flas對生字的書寫筆畫進(jìn)行展示，讓小學(xué)生跟寫，將傳統(tǒng)黑板、粉筆的識字教學(xué)工具轉(zhuǎn)化為電子版本，教學(xué)質(zhì)量更高。

例如，在學(xué)習(xí)漢字“肉”的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)想學(xué)生們展示日常生活中常見的牛肉、羊肉、火腿等，讓小學(xué)生真正的認(rèn)識“肉”字寫法，利用多媒體進(jìn)行語音朗讀，并讓小學(xué)生進(jìn)行跟讀，并利用Flas對“肉”字的書寫方法進(jìn)行演示，有利于加深小學(xué)生的記憶。最后，為小學(xué)生留一個謎語，“一人在內(nèi)”，打一漢字，引發(fā)小學(xué)生的參與興趣。

3.開展趣味性教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的主動性

對于小學(xué)生而言，趣味性教學(xué)是最受追捧的一種教學(xué)模式，能在趣味性的環(huán)境中進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在輕松、愉快的教學(xué)中吸收漢字，識字教學(xué)更具高效性與實(shí)效性。趣味性教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，通過做游戲、講笑話、講故事來進(jìn)行識字，能充分吸引小學(xué)生的注意力，從根本上引起小學(xué)生對識字教學(xué)的關(guān)注度，激發(fā)小學(xué)生識字的主動性，運(yùn)用提問的形式來刺激小學(xué)生探究與識字的神經(jīng)，進(jìn)而提高識字效率。

例如，教師可以向?qū)W生出示一幅畫作，畫作中畫著一棵桃樹，樹上的每個桃子都寫著一個漢字，與蘋果對應(yīng)的有很多樹葉，每個樹葉上標(biāo)注著每個漢字的讀音，蘋果與樹葉都帶有不同的代號，教師讓小學(xué)生將蘋果與樹葉進(jìn)行代號的匹配。運(yùn)用此趣味性教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，識字效果較為理想。再如，對于低年級的小學(xué)生更加喜歡猜謎語，教師可以通過猜字謎的方式來開展識字教學(xué)，像“乍眼看去見三兄，實(shí)則力氣大無窮”，其謎底為“眾”；“一人”的謎底是“大”等等，運(yùn)用猜字謎的方式來提高識字教學(xué)質(zhì)量是正確之舉，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂識字教學(xué)至關(guān)重要，直接影響著小學(xué)生對語文知識的解讀能力與理解能力，若詞匯量不豐富，會對閱讀構(gòu)成制約，成為后續(xù)語文學(xué)習(xí)沉重的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的開展，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，能讓小學(xué)生在情境中加深對漢字的理解；提倡多媒體式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，通過文字、圖片或視頻來展現(xiàn)漢字形象；開展趣味性教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生參與的主動性，以提高語文課堂識字教學(xué)效率。

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[2]施楊，沈月明.小學(xué)語文情境――活動識字教學(xué)模式探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，08（17）：99-100.

小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；趣味教學(xué)法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0084-01

引言：漢字是一種文字形式，在具體生活中體現(xiàn)其工具性，同時它也承載著中國民族的文明與精髓，在我們的學(xué)習(xí)和生活中始終占有重要地位，可以說了解并掌握漢字是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)和前提。[1]小學(xué)教育作為我國教育體系的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生的成長和未來的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，在小學(xué)教育中進(jìn)行識字教學(xué)是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中最為重要的任務(wù)，同時也是小學(xué)語文教學(xué)首先要解決的一個關(guān)鍵問題[2]，對于教師而言，如何在小學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生的識字辨字能力，是必須要解決的問題。

語文學(xué)科本身與文字脫不開關(guān)系，對于文本內(nèi)容的閱讀和理解都需要建立在一定的識字基礎(chǔ)之上，國家規(guī)定在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)會漢語拼音，要認(rèn)識3500左右個常用漢字，這一點(diǎn)要求也體現(xiàn)在小學(xué)語文教材中。識字包括三個方面的內(nèi)容，一是認(rèn)識漢字拼音；二是認(rèn)識字形；三是認(rèn)識字義，下面介紹兩種應(yīng)用較為簡單且應(yīng)用范圍較廣的識字教學(xué)方法。

1.傳統(tǒng)識字教學(xué)法

傳統(tǒng)的識字教學(xué)法是一個相對的概念，是建立在班級授課制的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的一種識字教學(xué)方法。班級授課制在中國已實(shí)行多年，隨著時間的推移，時代在發(fā)展進(jìn)步，班級授課制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都暴露得較為徹底，但是就目前來說，班級授課制仍比較適合我國教育實(shí)際。基于班級授課制下的識字教學(xué)法，是教師通過教材，根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，如人教版小學(xué)語文一年級上冊中，一開始的拼音教學(xué)，a，o，e，i，w，u，b，p，m，f，d，t，n，l等，教師先朗讀，讓學(xué)生跟著一起讀，教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句，讀完之后再讓學(xué)生自己默念一或兩分鐘，加深學(xué)生印象，然后在對其進(jìn)行解釋，對于其中一些特別的如u，頭上兩點(diǎn)什么時候有什么時候沒有應(yīng)作特別說明。之后的識字形、識字義的教學(xué)過程基本相似，這種識字教學(xué)法實(shí)際上也是班級授課制的組成部分，因此在繼承班級授課制的優(yōu)點(diǎn)的同時也帶有班級授課制教學(xué)模式的弊端，即教學(xué)過程較為教條化、僵化，課堂氣氛枯燥，同時對漢字的解釋也只流于表面，沒有將漢字承載的文化內(nèi)涵展示給學(xué)生，在教學(xué)過程無法引起學(xué)生興趣，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成影響。

2.趣味教學(xué)法

在新形勢下，基于傳統(tǒng)的班級授課制下的識字教學(xué)法不符合學(xué)生要求，在教育改革浪潮下，趣味教學(xué)法進(jìn)入教師們的視野之中并且由于趣味教學(xué)法的優(yōu)勢使得教師對趣味教學(xué)法的重視程度加深，在實(shí)際教學(xué)中也越來越多的運(yùn)用趣味教學(xué)法，獲得了較好的效果。趣味教學(xué)法中包含的識字教學(xué)方法多種多樣，但有一點(diǎn)相同的是這些方法都能極大的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如通過文字游戲進(jìn)行識字教學(xué)，具體教學(xué)過程如下：同樣以人教版小學(xué)語文一年級上冊教材為例，教材最后都有相應(yīng)的生字表，教師根據(jù)此生字表，選定一些漢字，分別寫在不同的卡片上，每張卡片寫上三至五個漢字，然后放置在一個箱子中，讓學(xué)生自愿抽取卡片，未抽取完之前學(xué)生不得打開卡片，等抽取完之后，讓學(xué)生同時對卡片上的漢字進(jìn)行注音并釋義，速度最快者獲得獎品一份。這種識字教學(xué)法可稱為游戲教學(xué)法，對于低年級學(xué)生來說，本身學(xué)習(xí)能力和知識接受水平受限較多，通過傳統(tǒng)的說教式教學(xué)效果不明顯，但是通過游戲?qū)⒆R字教學(xué)滲透其中，學(xué)生在獲得游戲樂趣的同時也學(xué)習(xí)到了知識。

趣味教學(xué)法除了游戲教學(xué)之外，還有很多種，如電視教學(xué)、多謀體教學(xué)等，在一些電視節(jié)目如中國漢字大會以及與之類似的節(jié)目中，都蘊(yùn)含了文字教學(xué)內(nèi)容，在一些卡通片、動畫片中也存在相應(yīng)的識字教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，不管是游戲、電視，還是圖片影像等多媒體教學(xué)的吸引力都大于課本教材，利用這些方法對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，既符合小學(xué)低年級學(xué)生本身的性格特點(diǎn)和生理特征，同時也是與時俱進(jìn)不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法的體現(xiàn)，總的來說，趣味識字教學(xué)法是一種值得采用的教學(xué)方法。

結(jié)束語：上文中介紹了兩種識字教學(xué)方法，通過兩種識字教學(xué)方法的對比可以看到，趣味教學(xué)方法無論是在多樣性還是趣味性上都優(yōu)于傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，并且由于小學(xué)幾年級學(xué)生特殊的心理和生理特點(diǎn)，相比與傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，趣味教學(xué)法更容易讓學(xué)生產(chǎn)生W習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)識字積極性，從而提升識字教學(xué)效果。基于趣味教學(xué)法的種種優(yōu)點(diǎn)，學(xué)校和教師應(yīng)該多加重視，并將其靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：