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醫養結合專題報告范文第1篇

1 充分認識《中國本科醫學教育標準》的重要意義

    1.1《中國本科醫學教育標準》構建了我國醫學教育融入 國際醫學教育的橋梁我國的現代醫學教育已有百年的歷史，而且由于現代基金項目：教育部“中國醫學教育管理體制和學制學位改革研 究”立項課題 醫學教育起步時和發展早期就是引進的結果，所以我國現 代醫學教育一直存在于國際醫學教育的整體環境中。但是， 由于眾所周知的原因和社會經濟發展的現實所決定，我國 現代醫學教育又與國際醫學教育的發展前沿有著較大的距離，而且自身的發展也不平衡。

《本科醫學教育全球標準》和《全球醫學教育最基本要 求》的推出，為提高國際領域的醫學教育質量提供了藍本， 也為我國現代醫學教育進一步融入國際社會、得到國際醫 學教育和醫療衛生服務領域的更廣泛的認可提供了機遇。 正是在這種背景下，《中國本科醫學教育標準》充分地汲取 了 《本科醫學教育全球標準》和《全球醫學教育最基本要求》 的精髓，又特別地結合了我國現代醫學教育的現實而研究 制定的。由于《中國本科醫學教育標準》本身就融入了國際 醫學教育標準的內涵，所以以這樣的藍本改革與發展我國 的現代醫學教育，也必然會順應國際醫學教育發展的趨勢， 更快更好地接近國際醫學教育的前沿。

1.2《中國本科醫學教育標準》揭示了我國醫學教育改革 與發展的新方向自從2Q世紀9Q年代中期教育部啟動了面向新世紀的 教學改革項目以來，我國高等醫學教育已經經歷了 1Q多年 教學方法的改革，都給前進中的我國高等醫學教育帶來了 進步。

但是，由于我國仍然處于發展階段，地域的差別、經濟 結構的差別、社會成熟度的差別都使得醫藥衛生事業的發 展很不平衡，也使得醫學教育的發展很不平衡，在醫學人才 培養的質量上也有很大的差別。因此，對于我國高等醫學 教育來講，在一定的范圍內強調培養過程和培養結果的標 準的同一性勢在必行。

《中國本科醫學教育標準》在汲取全球醫學教育標準要 求精華的基礎上，結合我國的現實和特點，提出了醫學教育 標準范圍。這個標準范圍，為所有的舉辦醫學教育的院校 提出了教育教學過程和結果的基本要求，也為各級各類醫 學院校的改革與發展提供了足夠的空間。因此，深入理解 《中國本科醫學教育標準》所提出的要求，正是醫學教育改 革與發展的方向。[4]1 3《中國本科醫學教育標準》規范了我國醫學教育過程 與結果相結合的要求《中國本科醫學教育標準》是將兩個有著不同側重方面 的國際標準與我國現實情況有機結合的產物。

WFME的《本科醫學教育全球標準》注重的是醫學教育 過程和條件的建設和運行，以這方面的要求來敦促醫學院 校保證培養過程的水平和質量，從而追求培養結果的水平 質量標準。IME的《全球醫學教育最基本要求》則注重了醫 學教育的結果標準，即醫學院校畢業生的水平和質量，對畢 業生應達到的職業要求的基本要素作出全面的規定，以此 來促進醫學院校過程的改革建設和管理。

《中國本科醫學教育標準》汲取了以上兩個標準的精 華，全面覆蓋了培養過程的要求和培養結果的要求，更加符 合我國醫學教育的實際情況，具有更強的可操作性。這對 我國各級各類醫學院校均有很強的指導意義。《中國本科 醫學教育標準》的推出，也為醫學教育專業認證制度的建立 奠定了良好的基礎，這對規范我國醫學教育過程和提高醫 學教育質量具有重要的現實意義。

2準確理解《中國本科醫學教育標準》的主要內涵

    2.1《中國本科醫學教育標準》進一步明確了社會的實際 需求是主導醫學教育改革與發展的重要因素WFME的《本科醫學教育全球標準》在過程管理中明確 提出了社會需求方參與管理的標準要求；；ME的《全球醫學 教育最基本要求》在結果管理中也明確提出了依據現實職 業素質需求畢業生應該具有的素質標準要求。這些都很清 楚地體現了當前全球醫學教育以社會需求為導向的趨勢。

《中國本科醫學教育標準》把過程與結果要求相結合， 也明確提出了重視社會實際需求作為醫學教育改革與發展 的理念。以需求作為發展導向，符合社會主義市場經濟運 行的規律，也符合醫學教育建設發展的基本規律。它的基 本原則是開放性的，使醫學教育面向社會開放，更好地為社 會服務。這個導向體現在結果標準中，就是醫學畢業生的 素質要求；這個導向體現在過程標準中，就是醫學教育要融 入社會文化環境；當然，這一導向還體現在辦學要求中，那 就是專業設置、教育規模、條件建設等基本元素要符合醫學 教育的規律和社會實際的要求。 理念，不斷地提高醫學教育教學水平，保障醫學教育教學質量。

2.2《中國本科醫學教育標準》再一次確定了醫學教育的 主體以學生為中心以教師為主導的地位以學生為中心的醫學教育教學改革理念，正是這些年 來教育教學改革過程中重點樹立的一種理念，在《中國本科 醫學教育標準》中再次重申了這一理念的重要意義，而且使 這一理念物化于標準要求的各個重要環節中。

堅持以學生為中心以教師為主導的教育主體理念的原 則，就是要把人才培養從以傳授知識為主的教育過程向以 學習為主的培養過程轉變。在這個轉變過程中，學生從被動 接受者轉變為主動學習者，教師從傳授輸出者轉變成為學 習引導者。這是根本性的轉變這一轉變使學習過程成為人 才培養的主要過程，使人才培養中創新意識和創新能力培 養成為可能，使人才培養中責任意識和主動精神培養成為 可能，也使終身學習社會的建立成為可能。

《中國本科醫學教育標準》在過程要求和結果要求中， 都給予了學生自主學習更多的空間和更高的要求，體現在 辦學要求中、教育教學模式變革中、教學內容和教學方法的 改革中，以及教學條件的建設中。

2.3《中國本科醫學教育標準》高度概括了醫學教育過程 和結果標準的主要要求WFME的《本科醫學教育全球標準》和IME的《全球醫 學教育最基本要求》在分別強調了醫學教育過程和結果的 標準要求之外，都特別強調了這一標準必須實現本土化才 能在實際中發揮作用。《中國本科醫學教育標準》就是本土 化的全球醫學教育標準。5]《中國本科醫學教育標準》的本土化體現在三個方面： 其一是把全球醫學教育標準的精髓與我國醫學教育的現實 相結合；其二是把醫學教育過程標準的要求與結果標準的 要求相結合；其三是把適應我國醫學教育發展不平衡的高 標準與基本要求相結合。這樣，本土化的《中國本科醫學教 育標準》使得建設一個規范化的醫學教育環境成為可能。

當然，要使建設一個規范化的醫學教育環境成為現實， 就需要我國的醫學教育工作者以實際行動實踐《中國本科 醫學教育標準》的要求，包括畢業生的思想道德、職業素質、 知識和能力等方面的目標要求，也包括宗旨與目標、教育計 劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教學評價、科學研 究、行政和管理以及改革與發展等10大領域的辦學要求。

3認真實踐《中國本科醫學教育標準》的重要原則

    3.1確立《中國本科醫學教育標準》作為學校新一輪教育 教學改革建設思想基礎的重要因素為了推動醫學教育教學不斷向前發展，我校啟動了新 一輪教育教學改革建設工作。考慮到要有效地推進本輪教 育教學改革建設進程，學校特別確定了新一輪教育教學改 革建設的基本指導文件之一就是《中國本科醫學教育標 準》要以《中國本科醫學教育標準》中所提出的理念為基 礎來轉變教育思想和觀念；要以《中國本科醫學教育標準》 中所提出的辦學標準為基礎來改革教育教學模式；要以《中 國本科醫學教育標準》中所提出的素質要求為基礎來推動 教學內容和教學方法的改革。

改革指導思想，更新教育觀念。研討會特別聘請了《中國本 科醫學教育標準》課題負責人程伯基教授詳細地講解了《中 國本科醫學教育標準》的內涵，為與會者全面系統理解《中 國本科醫學教育標準》提供了極大的幫助。學校領導在研 討會上做了專題報告，認真分析了學校教育教學改革的現 狀、教育教學改革的形勢與機遇、教育教學改革的指導思想 和基本原則；明確提出了本輪教育教學改革要達到的主要 目標。學院、學系和教師代表交流了對教育教學改革的認 識體會。全體參會者就此進行了熱烈的討論。

以《中國本科醫學教育標準》為藍本的醫學教育教學改 革建設，使學校的改革建設過程瞄準了國際醫學教育的前 沿，為學校醫學教育教學改革建設和快速發展奠定了良好 的基礎。

3.2加強對《中國本科醫學教育標準》的學習和宣傳，使 “標準”的理念深入教育教學改革的各個環節《中國本科醫學教育標準》是一個經過科學的調查研究 論證而形成的成果。“標準”比較清楚地反映了我國醫學教 育的現實，比較全面、深刻地揭示了我國醫學教育改革與發 展的內在規律，比較準確地把握了我國醫學教育發展的方 向。雖然“標準”仍然需要進一步完善，但是可以說，它已經 是一個比較好的規范我國醫學教育改革與發展的文件。如 果能夠在這個文件的基礎上，盡快實行醫學教育專業認證 制度，將會有效地推動我國醫學教育徤康發展的進程。[在本輪教育教學改革建設中，學校特別加大了對《中國 本科醫學教育標準》的宣傳學習力度。學校把《中國本科醫 學教育標準》印發各學院、學系、教研室和機關部處，明確規 定實施教學改革的前提是要認真學習《中國本科醫學教育 標準》，通過學習弄清楚醫學教育的前沿要求是什么，要把 《中國本科醫學教育標準》的理念和要求貫穿到本輪教育教 學改革建設的各個環節。學校改革實踐的過程已經證明了 這一宣傳學習過程是非常重要的。

3.3以《中國本科醫學教育標準》為基礎，明確以建迎評推 動教育教學改革建設的指導思想對于一個標準的實施和實施效果的觀察，存在著“改革 建設發展”和“建設效果評價”兩個過程。對于學校來說，可 以采取兩種方式，即“先建后評，以建迎評”和“先評再建，以 評促建”這兩種評建結合的方式，最終都會達到推動醫學 教育教學改革與發展的目的。當然，由于眾所周知的原因， 我國高等醫學教育發展存在著不平衡的狀況：前列院校已 經瞄準國際醫學教育的前沿，中列院校應該保持自己特色 有序進行改革與以求發展，后列院校必須進行基本規范和 基本建設。[7]所以，學校應該根據自己的實際情況和發展環 境，以實事求是的精神，實踐《中國本科醫學教育標準》的各 項要求。

我校采取“先建后評，以建迎評”的模式，其背景是：學 校處于快速發展時期，學校建設發展的規劃思路是清楚的， 學校建設發展的資源是比較充足的，學校中“民心思定民心 思進”改革與發展的動力較強，學校具備了比較好的教育教 學改革建設的起步條件。特別是在本科教育教學水平評估 獲得優秀之后，學校對于教育教學改革與發展的認識更加 深入、更加清楚。在此基礎上，學校準備用3年的時間，完成 《中國本科醫學教育標準》的要求。然后，以“標準”的評估 認證來檢驗改革與發展的結果，為進一步的改革與發展明 確方向。實現了這一步驟，實際上就又進入了 “以評促建” 的過程。

在這一思想的指導下，從2005年開始，學校以《中國本 科醫學教育標準》為藍本，按照“先建后評、以建迎評”的思 路，全面啟動了新一輪教育教學改革建設進程。

3.4堅持《中國本科醫學教育標準》的要求，制定完整的教 育教學改革建設系列方案綜合《中國本科醫學教育標準》的各項要求，形成了對 醫學院校辦學過程、培養過程和培養結果的整體要求方案。 因此，要完整地實踐《中國本科醫學教育標準》的各項要求， 達到《中國本科醫學教育標準》所期望的整體效果，醫學院 校改革建設過程必須具有比較完善的頂層設計，這一頂層 設計不僅要包括以《中國本科醫學教育標準》為基礎的醫學 教育教學的各項改革建設，而且要包括醫學院校內部管理 體制改革所要確定的各種政策和措施。

在充分理解《中國本科醫學教育標準》內涵的基礎上， 結合學校的具體實際，我校確定了用3年時間分三步完成新 一輪教育教學改革建設的目標和方案。第一年以各專業教 學模式和課程結構體系改革為重點，對照醫學教育標準要 求找差距，從重新確認專業人才培養目標入手，然后根據培 養目標重新論證建立新的教學模式和課程結構體系；第二 年以課程內容體系和課程內容改革為重點，著重課程內容 的更新、整合以及部分課程特別是實驗課程的重組，同時合 理增加人文社科類和行為科學方面的課程，更加突出醫學 生職業素質的培養，課程的設置既要注重人才培養不同階 段的特點，又要注重連續性、系統性;第三年以教學方法和改 革為重點，通過教學方法和教學手段的改革，使教學模式和 課程內容改革具有有效的實施載體。在完成以上改革的同 時，將考核方法的改革貫穿于教學模式、課程內容、教學方法 和教學手段改革的整個進程中。