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新課程改革論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：寧夏六盤山高級中學(xué)；新課程改革；學(xué)校管理

學(xué)校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對于學(xué)校來說，要推進新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實驗樣本學(xué)校。

在六年的課改實踐過程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進；風(fēng)光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動欄目多，有些探究活動是理想化的設(shè)計，實際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡單化，對課程標(biāo)準把握不準，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標(biāo)準的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對未來的高考?面對上述種種問題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。

一、明確學(xué)校實施課程改革的目標(biāo)

要推進新課程改革，必須對學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進行理性的思考和分析，更加準確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊伍為重點、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以強烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績；讓來自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學(xué)識得到提高，身心得到健康發(fā)展。

二、建立健全學(xué)校實施課程改革的制度

要推進新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。

同時，建立和完善學(xué)校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實驗學(xué)校工作實施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實施意見》，結(jié)合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學(xué)分認定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊子》《寧夏六盤山高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國家級和省級新課程培訓(xùn)，對全體教師進行新課程校本培訓(xùn)。

三、建立促進學(xué)生發(fā)展的課程體系

新課改的一個重要思想就是促進學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因為課程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。

自新課程實施以來，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個學(xué)生，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進每個學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。

2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開展課程實驗奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)校在實踐中不斷完善其體系，補充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、建立師生學(xué)習(xí)共同體

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學(xué)并重；書本知識與社會和生活實際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學(xué)生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學(xué)相長的共同體。

語文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對荊軻的看法。有學(xué)生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學(xué)生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學(xué)生對教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著。’我認為不應(yīng)該說周天子管不著，雖然當(dāng)時王權(quán)衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應(yīng)該是管不了。”課堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。

在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動互學(xué)的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠遠多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣。”

五、提高教師的教育教學(xué)評價能力

評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學(xué)評價方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價；評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價過程，建立適應(yīng)新課程實施需要，達到促進學(xué)生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進新課程改革，其關(guān)鍵的一點就是提高教師的教育教學(xué)評價能力。

寧夏六盤山高級中學(xué)在新課程實施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學(xué)校開展的教育教學(xué)評價專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，在進行課堂教學(xué)評價時，教師不僅對學(xué)生掌握知識與技能的水平給予評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是否得當(dāng)給予評價，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結(jié)果發(fā)揮了價值引領(lǐng)和激勵作用。一位高二年級學(xué)生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當(dāng)學(xué)生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與他評，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實踐

新課程改革是一個長期和反復(fù)的過程。因此，學(xué)校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學(xué)校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個突破點，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進程；樹立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學(xué)生需求和個性特點的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標(biāo)的第二輪課程改革。把國家課程內(nèi)容和課程標(biāo)準與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程，通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實際，使每個學(xué)生在德智體美等方面取得最大進步。

新課程改革論文范文第2篇

一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。

新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認同。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

二、新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學(xué)生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達到了教學(xué)目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時須考慮課時與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)校可否實行長短課時結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門只有在人財物各層面和技術(shù)手段等方面進行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實驗的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時間，沒有鈴聲的學(xué)校可能會在實驗區(qū)出現(xiàn)。

三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關(guān)鍵要素。

新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學(xué)生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨的輔導(dǎo)呢？我們認為，大面積、大規(guī)模的加班加點補課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。

四、新課程有效地促進學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。

新課程實驗給實驗區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認，新課程有效促進學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學(xué)生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認知規(guī)律；再如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認識，似乎語文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。

新課程改革論文范文第3篇

歷史是發(fā)展的，教育是變化的，一成不變的教育理念是沒有時代氣息和生命活力的，根據(jù)時代特點不斷調(diào)整、發(fā)展教育觀點，才能成為教育改革的主動者。這就要求我們的校領(lǐng)導(dǎo)能夠成為一面鮮艷的旗幟，做起符合時代教育理念和思想的引領(lǐng)者。幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立明確的教育思想，由思想來指導(dǎo)其自身的行為，讓教師把發(fā)展自身專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革變成他自覺的行動和迫切的需求。其次，要求教師明確自己應(yīng)該努力的方向：只有明白自己應(yīng)該成為一名什么樣的教師，自己的不足和缺陷在哪里，這樣教師才會有更加具體和明確的目標(biāo)要求自己，那么在教育教學(xué)的過程中也才可能體會到自身的變化和進步，并形成自己前行的動力。當(dāng)然，要提高教師的專業(yè)水平，必先由教師主體本身充實知識能力，求取專業(yè)發(fā)展并獻身教育工作，以贏得學(xué)生、家長與社會各界人士的信賴與認同。因而對教師來說，我們說他專業(yè)水平就不僅僅是講他掌握的知識，也不僅僅講他教學(xué)工作、課堂教學(xué)的水平，它包括教學(xué)工作、學(xué)生教育管理工作、家長工作的水平。它不僅僅是知識水平、理論水平，更是在實際工作中所表現(xiàn)出來的他的教育思想觀念以及方法、經(jīng)驗和技巧。而在學(xué)校方面來說，引導(dǎo)和一些制度的建設(shè)也是密不可分的：如為教師建立發(fā)展方向和榜樣激勵作用，需要我們在實際工作中打造名師，名師工程一可以帶動全校教師的發(fā)展，二也可以給全校教師樹立榜樣和努力的方向：一個方法是引進名師，像深圳高級中學(xué)，依靠雄厚的實力面向全國廣招名師，有的不僅是特級教師，而且還是國家奧林匹克教練員，為他們的競賽教學(xué)添上了濃厚的色彩。

當(dāng)然在我們新疆經(jīng)濟條件遠不如內(nèi)地發(fā)達，但是不能說就沒有名師可尋，我們可以培養(yǎng)自己的名師，在2007年上半年，基本上烏魯木齊的各校都啟動了市級和學(xué)校三類教師的評比工作，使一批教師脫穎而出，他們成為全市的楷模或是學(xué)校的榜樣，只要我們充分利用自身資源一樣可以打造出我們自己的名師隊伍。有了這樣一個群體，就可以帶動全校教師在教育科研方面邁上一個新臺階，當(dāng)然這還要我們在實踐工作中進一步加強名師隊伍的帶頭和管理工作，使其真正發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。在打造名師的同時，青年教師的培養(yǎng)是不容忽視的，他們是學(xué)校的未來，是學(xué)校發(fā)展的希望，所以青藍工程的建設(shè)也是學(xué)校的中心和主題：隨著教育大眾化過程的推進，學(xué)校的規(guī)模都在逐年增加，新教師的不斷補充是一個必然趨勢，所以新教師的培養(yǎng)在每所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也都非常重視，例如：廣州四十七中提到了教師的培養(yǎng)問題，他們把教師分成三個層次，一是三年內(nèi)教師，也叫職初教師，他的目標(biāo)就是立足課堂；二是三年到五年之間的教師，他們目標(biāo)是培養(yǎng)骨干。三是五年至十年，成為名師階段。根據(jù)每一階段的特點，他們在每學(xué)期的開始首先讓教師自己按照自己的心愿和對自己的規(guī)劃，寫出自己在這一階段需要解決的問題，和自己想努力的方向，并對學(xué)校提出希望，希望學(xué)校在什么方面可以為他提供幫助。學(xué)校則根據(jù)每個人的不同特點給予分塊指導(dǎo)，在學(xué)校可能的范圍內(nèi)給他提供一個發(fā)展的平臺，使他們在學(xué)校的方圓之中盡可能地張揚自己個性，在專業(yè)化成長的道路上快速成長。

教師的專業(yè)化成長，需要自己制定專業(yè)化發(fā)展計劃，可以從六個方面入手：正確定位。教師的個性不同、環(huán)境不同、所受的教育不同，使得教師的價值觀、教育觀、思想方法具有明顯的差異性。因此，在專業(yè)發(fā)展上，同樣要體現(xiàn)“以人為本”的思想，不搞一刀切。教師要為自己正確定位，專業(yè)發(fā)展的方向必須因人而異；如果強人所難，只能事倍功半。我們每學(xué)期要求教師根據(jù)自己的學(xué)段和實際確立明確目標(biāo)，時時刻刻朝這個方向和目標(biāo)努力，教研室每月也進行相應(yīng)的考核并及時反饋。不斷學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟時代與信息社會，教師是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。作為傳播知識的使者，面對著知識的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日益進步，必須時刻注意學(xué)習(xí)。每個教師都要確立終身學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團體學(xué)習(xí)的觀念。做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，我校在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中要求教師每周至少去圖書館讀書兩小時，并且結(jié)合當(dāng)前的教育理論和我校實際編寫了教師讀本《改變你自己》，告訴教師如果不改變自己，就很有可能面臨著被時代淘汰，要求利用教研組、備課組活動時間進行研討和學(xué)習(xí)。積極探索。我們不缺理想，不乏智慧，不少計劃，但大多數(shù)人之所以不能成為各行各業(yè)的專家，恐怕最缺乏的是踏踏實實的行動。落實+干=成功，這個公式已經(jīng)深深地刻在我校每位教師的腦海中。尤其在平時的教研組和備課組活動中，積極倡導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問題進行研究——小課題研究，使教學(xué)研究常規(guī)化。

創(chuàng)設(shè)良好的研討氛圍。一學(xué)年一個不同的主題：例如2005-2006學(xué)年是向課堂四十分鐘要質(zhì)量，提高課效為目標(biāo)，2006-2007學(xué)年是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而2007-2008學(xué)年則是打造書香校園、和諧校園、文明校園等，從而展開相關(guān)的一系列教育教學(xué)活動。建立教學(xué)常規(guī)：為了實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的真正提升，我校教研室提出了教研方面的日常規(guī)、周常規(guī)、月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和課題常規(guī)。并針對課堂教學(xué)提出了如何落實課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”——備課、上課、作業(yè)、反饋、測試及評價，使教師可以經(jīng)常性地進行對照檢查自己工作的實施情況。以“四課”帶動課堂教學(xué)的研討：教師的主陣地在課堂，教師的專業(yè)化發(fā)展是否到位也主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，形成良好的課堂氛圍，成為學(xué)生、家長愛戴的好教師是我校多年以來一直倡導(dǎo)的主題，每學(xué)期我校都進行“四課”活動，即市級三類教師的展示課、組內(nèi)教師的研討課、新入教師的匯報課和全校教師的優(yōu)質(zhì)課。相互的觀摩，相互的研討是教師同伴學(xué)習(xí)的良好契機，也是教師快速成長的有利通道。樹立天天都是公開課意識：我校為了更好的促進教師的專業(yè)化成長，在去年啟動了“搖號”上課工程，就是每個上講臺教師的工號進行隨機抽取，我校由于是十二年一貫制學(xué)校，所以分為兩個大塊：小學(xué)部和中學(xué)部，每個學(xué)部每天各出一節(jié)課，原則上要求對全校教師開放，建立一個大家相互學(xué)習(xí)、交流的平臺；其次，學(xué)校也根據(jù)自身特點有市級、校級學(xué)科帶頭人及骨干教師組成了不同學(xué)段和學(xué)科的專家組：例如初中理科組，初中文科組，小學(xué)理科組等七個評價組，要求必須按當(dāng)天所搖出的學(xué)段學(xué)科不同的專家組進入課堂進行聽、評課。要求是：一看：看課堂整體設(shè)計是否符合課程標(biāo)準，是否符合當(dāng)前教學(xué)理念；二查：查教案是否符合學(xué)校要求，尤其每一節(jié)課是否有教學(xué)反思（教師成長=經(jīng)驗+反思）；查學(xué)生作業(yè)布置質(zhì)和量是否科學(xué)及作業(yè)的批改情況；三了解：通過與一些學(xué)生的個別交談了解學(xué)生對教師的需求和評價；四溝通：評價組成員和上課教師交流這節(jié)課的優(yōu)、缺點以及了解的相關(guān)情況，提出一些可行性建議。通過這個活動目的在于促進教師課堂教學(xué)水平的提高，希望教師每天都認真對待自己的課堂教學(xué)，每天都把自己的課當(dāng)公開課來完成。教學(xué)質(zhì)量的提高是功在平時，只有注重每一天的工作，才能達到最終所希望的目標(biāo)。#p#分頁標(biāo)題#e#

加強教研組和備課組的建設(shè)，這是教學(xué)工作的基本組成單元，只有組內(nèi)教師團結(jié)合作，充分共享資源，才能集大家智慧促使教師個人的成長，同時也促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在備課這個方面，我覺得廣州47中的經(jīng)驗還是很好，他是依靠團隊精神狠抓備課組建設(shè)，有中心組、核心組，并以強帶弱，在備課時和以往不同的是不僅備教案，還要求根據(jù)所教學(xué)生的不同進行備學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會如何進行知識的梳理。體現(xiàn)了新課程改革的理念。在交流中不僅使思想得到提高，同時也會使知識和思路得到擴展。建立有效的互通機制。我校為了使教師專業(yè)化有更好的成長空間，有更加開闊的視野，一是每學(xué)期有計劃地請專家進行教育教學(xué)方面的講座；二是請專家來校深入課堂進行教學(xué)指導(dǎo)，從聽課到評課，次次都激勵著我們教師的成長；三是建立友好學(xué)校進行互派，達到相互交流、相互觀摩的效果，也給教師創(chuàng)設(shè)一個走出去看看外面的精彩世界的良好平臺，我校和西安市實驗小學(xué)、西安市八十九中學(xué)進行相應(yīng)學(xué)科教師的互派。兩校教師相互帶課，相互切磋，把兩地的理念、兩地的文化交融一起。

新課程改革論文范文第4篇

新課改給中學(xué)語文教師提出了新的要求，以此希望使中學(xué)語文課堂更加生動豐富。但在實際的課堂教學(xué)過程中，許多建議并沒有被真正地納入教育實踐，只流于表面，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師主體性的弱化在新課改的背景下，我們一直都在強調(diào)學(xué)生的主體作用，也因此不知不覺地弱化了教師身上也應(yīng)體現(xiàn)出的主體作用。毫無疑問，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但不可否認的是教師也是教學(xué)活動中的重要角色，也具有一定的主體性。為了體現(xiàn)出新課改的特點，我們做了許多生硬的改變：教學(xué)的過程由從前的“滿堂說”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”；不考慮實際情況，片面強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”。這些方式看似提高了學(xué)生的積極性，實際上降低了課堂的效率，得不償失。與其他學(xué)科的教師相比，語文教師需要有更加豐富的人生閱歷和人生感悟，而這些經(jīng)歷、感悟的表達必須依靠教師這一主體。但目前教師主體的弱化不僅使語文課堂失去色彩，也讓它逐漸走向平庸。

2．課堂教學(xué)的虛假化為了配合新課改，落實新概念，許多學(xué)校都設(shè)置了公開課來促進教師的教學(xué)。為了上好公開課，教師更是煞費苦心，提前做了大量的準備工作，有時甚至?xí)群蛯W(xué)生配合，提前演練好幾遍。這樣的公開課，說穿了就是在做秀，毫無意義可言，把它作為課堂教學(xué)的參照甚至作為評判教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)都是完全不可取的。

3．教學(xué)資源的濫用隨著時代的發(fā)展，許多新式多媒體教學(xué)資源被引入到了課堂中。它們對擴展學(xué)生的視野，豐富他們的知識起了非常重要的作用。在使用這些多媒體教學(xué)資源時，教師并沒有考慮到語文這門學(xué)科人文性的特點。他們沒有立足于課本上的文字，反而本末倒置，把焦點放在了光、聲、影等輔助資源上。有些多媒體資源的使用還脫離了課本，一味追求形式上的絢麗。學(xué)生只顧著盯著豐富的畫面，往往忽視了課文的內(nèi)容和教師的講解。這些教學(xué)資源還會先入為主，限制學(xué)生的想象力，總的來說是得不償失的。

4．教學(xué)解讀的模式化目前，教學(xué)參考書已經(jīng)覆蓋了各個年級段的語文教學(xué)，成了教師授課的得力助手，為教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供了“周到”的服務(wù)。但與此同時，它也對一些教師，特別是剛步入教壇的年輕教師，產(chǎn)生了消極的影響。為了省心省力，不少教師機械地照搬教參上的內(nèi)容，按照它設(shè)定的路線前進，缺少主動性和目標(biāo)性，很少認真地研讀教材和分析學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識進行系統(tǒng)的梳理和加工。這樣，教學(xué)變成了沒有思想和理念的純技術(shù)操作，教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性逐漸退化，最終只會導(dǎo)致教師教學(xué)能力的下降，對學(xué)生百害而無一利。

二中學(xué)語文教學(xué)問題引導(dǎo)對策

當(dāng)下語文教學(xué)的現(xiàn)狀迫使我們不得不進行調(diào)整，針對這些弊端，我們可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師綜合能力幾個方面來著手：

1．教學(xué)內(nèi)容生活化立足課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教師對教材的“二次開發(fā)”能力。語文教育的最終目的是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思索判斷的能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)非常重要，這就給教師提出了新的要求。首先便是要能夠把書本中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動的知識并傳遞出來。為此，教師必須要熟悉教材，形成觀點和看法，梳理自己的教學(xué)思路，表現(xiàn)自己的教學(xué)特色，這樣才能為學(xué)生提供指導(dǎo)。

2．教學(xué)方法靈活化教師要能夠做到因地制宜，跳出教參對其的限制，在教學(xué)方面形成自己的觀點和看法。在把握整體的基礎(chǔ)上合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到教學(xué)方法的多樣化與靈活化。

3．教師綜合能力全面化新課改給教師教學(xué)提出了許多新的要求，僅僅依靠教材和教參來授課的方法已經(jīng)行不通了。教師必須要不斷提高自己各個方面的能力來與之適應(yīng)，做到全面發(fā)展。

三總結(jié)

新課程改革論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 新課程改革 初中語文教學(xué) 語文素養(yǎng)

如何在新課程改革中,領(lǐng)悟新課程要領(lǐng),掌握實施新的教學(xué)方法,更好地完成致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)呢?經(jīng)過近幾年的課改實踐探究,筆者認為應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育理念、更新教學(xué)形式和優(yōu)化教學(xué)手段這三方面做起。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

新《語文課程標(biāo)準》提出的課程理念是面向全體同學(xué),提高語文素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等三個方面。這是作為新課程改革的落腳點和導(dǎo)向,充分體現(xiàn)了教育理念從語文教學(xué)向語文教育的轉(zhuǎn)變,

1.面向全體學(xué)生,促進每個學(xué)生的充分發(fā)展

“面向全體學(xué)生”就意味要讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)方法上進行改革,要給每一位學(xué)生提供參與的機會。這要求著教師在學(xué)習(xí)資源的分配上要公平對待每一個學(xué)生;還要求著教師對待每一個學(xué)生的評價必須公正。例如,筆者在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生問老師答或老師問學(xué)生答的模式,采用學(xué)生問學(xué)生答的形式,即在教學(xué)進行到一個階段后,先分發(fā)“語文疑問答題卡”,讓有疑問的學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程的疑問寫在紙上,然后還隨機發(fā)給學(xué)生,其他學(xué)生拿到答題卡后,根據(jù)所學(xué)的知識,進行解答,老師再收起來,進行分析評判,指出里面解答有誤的地方或精辟之處,最后再反饋給學(xué)生。這樣可以使學(xué)生印象深刻,解題能力得到充分的鍛煉。

2.培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,培養(yǎng)基本的語文素養(yǎng)

提高學(xué)生語文科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求是符合時代特點和社會需求的。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的精神

實踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,將直接影響到課堂的教學(xué)效果。純個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能,使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

二、教學(xué)形式的更新

教學(xué)形式一般有課堂教學(xué)形式、評價學(xué)習(xí)成績方法和教育內(nèi)容等三方面,隨著育人標(biāo)準的改變,教學(xué)形式也應(yīng)作相應(yīng)的更新。

1.課堂教學(xué)的創(chuàng)新化

在課堂教學(xué)中,要把以教師、教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué),語文課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多,如探究――討論式教學(xué)法、問題情境教學(xué)法、實驗探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的課堂教學(xué)模式等,多種形式并舉,改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式,把思考的權(quán)利還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生在課堂中暢所欲言,給學(xué)生以思想的自由、創(chuàng)新的自由和情感的自由,從而進一步激發(fā)他們的求知欲,調(diào)動他們的積極性和主動性。

2.評價學(xué)習(xí)成績的多樣化

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)改變過去單一呆板的模式,采取靈活多樣的方法。比如:

(1)閉卷書面考試。以單元考試、專題測試等的考試形式,使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,提高文字的表達能力和組織能力。

(2)開放式考核。以開放性問題誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生查閱報紙、雜志、網(wǎng)站等,最后寫成演講稿和小論文。可以社會的熱點問題作為開放性問題。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性

教學(xué)中不但要完成基本語文知識的教學(xué),要盡量使語文知識存在于生活的背景中,能夠使之成為為人類服務(wù)的手段和方法。從語文教學(xué)向語文教育的縱深發(fā)展,以語文科學(xué)的獨特敏銳性去認識和思考生活中的有關(guān)問題,滲透STS教育,進行環(huán)境倫理、生態(tài)倫理教育等。新教材為我們提供了許多與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容,教師要此基礎(chǔ)上,搜集地方資料或新科技新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容,同時發(fā)揮學(xué)生的主動性,分內(nèi)容分小組的研究相關(guān)領(lǐng)域,在共同交流中,增長知識,開拓視野,增強運用知識解決問題的意識和能力,提高語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)手段的優(yōu)化

新課程要求根據(jù)不同的課程內(nèi)容,運用不同的教學(xué)手段,可以是傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué),也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),真正做到因材施法。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意把傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代化媒體有機地結(jié)合起來,高效而簡便、科學(xué)而切實地為教學(xué)服務(wù)。

1.重視“粉筆教學(xué)”

傳統(tǒng)的邊講邊演式板書的“粉筆教學(xué)”,是教師運用黑板、以簡潔的文字和圖表等視覺媒體傳遞教學(xué)知識和教育思想,它所體現(xiàn)的那種靈活與精巧、機智與準時、融洽與到位,是任何教學(xué)方式都無法取代的。一節(jié)成功的語文課,板書是必不可少的重要部分。

2.重視掛圖、標(biāo)本、模型、語文活體的輔助教學(xué)

在語文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)乩脪靾D、視頻、模型等多種多樣地教學(xué)媒體,能使學(xué)生感到生動有趣,同時對知識的理解也更加深入。如蘇州園林、中國石拱橋、長江三峽等的圖片、視頻資料對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、調(diào)動他們積極地思考方面作用非常明顯。

3.重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段