前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基礎教育信息化范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

基礎教育信息化范文第1篇

論文摘要：隨著社會信息化程度的日益提高，教育信息化，尤其是基礎教育信息化也越來越引起人們的關注。實現基礎教育信息化，從小培養掌握信息技術的現代型人才，將來他們才不會在信息化的社會中遭淘汰，未來的中國才不會在信息化的世界中落伍，基礎教育信息化的重要性顯而易見。

一、問題剖析

1.經濟制約

農村的小學和初中，大多是民辦公助的形式，除國家財政有限的辦公撥款外，其余如用電、用水、取暖、修建等等大部分經費都要靠所在地各村鎮籌集，靠這種方式籌集的經費，要配置目前還算昂貴的計算機網絡設備，其困難程度是可想而知的。比較發達富裕、教育意識濃厚的地區，還基本可以支持，相對落后貧困、教育意識淡薄的地區，對這樣的奢侈要求更是不敢輕談。

以靜海縣的一個陳官屯鎮為例，全鎮共有2所初中校，5所中心小學，另有4個小學辦學點，小學在校學生1728人，中學在校學生1208人，總計近3000人，而全鎮共有微機教室5個，微機120臺，加上各校辦公微機，全鎮的微機擁有量尚不足200臺，除2所中學的財務、教務、政教等重要部門外，教師們在日常工作中基本沒有機會接觸電腦，更何況學生。

2.意識制約

電腦在農村，一開始是以不法經營者的游戲廳、網吧中牟利工具的面目出現的，它帶給學生的是沉迷、放縱、墮落，帶給家長和老師的是苦惱、無奈、憤怒，報紙、電視等媒體上披露的逃學、犯罪、死亡一樁樁觸目驚心的案件，一個個鮮血淋漓的鏡頭，更是令大家把電腦和網絡視為洪水猛獸，避之猶恐不及。現在要讓學生堂而皇之地去學習電腦，接觸網絡，僅僅不予支持者已經是開明的了，家長找上校門，惡狠狠地把孩子拖出微機教室的情況，也是屢見不鮮。老師們不敢放開手，把一臺電腦交給學生，讓他們自由自主地隨意操作，學校里更不敢大開微機教室之門，讓學生隨時隨便地走進去，最重要的原因不是怕他們損壞了公共財物，而是怕他們接觸到“公共財物”里的不良信息。

3.配套制約

信息技術只有一臺電腦是遠遠不夠的，它需要全套的硬件支持，如網絡設備，輸出設備，影音采集設備等等。同樣因為經濟的制約，大多數學校是根本沒法配齊這些設備的。

網絡覆蓋不全面，更是信息技術配套的一大阻礙，因為網絡傳輸超過極限距離，僅陳官屯鎮就有兩個村莊尚無法與網絡連接，而這兩個村莊恰恰是兩所中心小學的所在地，因此盡管其中的一個中心校購置了二十臺電腦，但也只能教學生學一學打字之類的簡單操作。

4.技術制約

農村教師能夠熟練掌握信息技術的，也只占少數。不少的人已經踴躍地參加到各級組織的電化教學的評比和展示中，但他們更多的是靠表面形式的改變，來體現多媒體教學特點的，把一些現成的圖形圖像投影到大屏幕上，把一些定理公式變成很大的字體，同樣投影到大屏幕上，靠幻燈片的切換，把單調的課堂變得稍稍新穎一些。

教師當中目前還普遍存在著一個模糊的認識，以為教育教學信息化，無非就是把文字的、抽象的東西，變成可視可聽的、生動的東西，因此只要完成多媒體課件并實施于課堂教學中，就完成了信息化的過程，他們根本就沒有想到，信息化的重頭戲是存在于網絡中的，他們也遠遠沒有掌握諸如網頁制作、信息管理、網站建立等等更為廣泛、更為復雜的信息技術。

5.教材制約

中國基礎教育的教材，一直是在傳統文化的基礎上發展的。這種基于傳統的發展是正常的、合理的，不能設想徹底割裂傳統文化積淀的教育，那是荒誕的，終將失敗。問題是，我們如何把基于傳統的各科教學與信息化有機地結合起來。有些教師在實際教學的操作中受教材制約的情況是明顯的，比如一節語文課，講的是古代漢語，教師偏偏要用多媒體的手段完成虛詞教學，他們絞盡腦汁在想“之乎者也”與哪個圖像有關？該用怎樣的畫面把它們的含義表達生動？

二、解決構想

1.普及網絡知識，提高全民意識

老百姓如此厭惡電腦，懼怕網絡，是因為他們對此存在先入為主的偏見，只看見網絡帶來的種種弊端，卻沒有發現它的巨大優勢，所以他們絕不支持學校里去搞什么信息化教育。我們的學生就是他們的孩子，我們的辦學經費就來自對他們的稅收，尤其是農村校，有時甚至需要他們直接的人力物力的支援，不改變他們的意識，實現教育信息化，只能是一紙空談。普及網絡知識，其實成了實現基礎教育信息化的不可或缺的準備工作之一。

筆者認為普及成人學校是一種很好的方法。真正把成人學校利用起來，去教給農民電腦和網絡的知識，教會他們從網絡上獲取信息，幫助他們從網絡中獲得利益，一次事實的教育勝過千百次說教，借用學校的教室、學校的微機，請學校的老師來講課，當他們滿意地從微機教室走出后，就會高興地把孩子送進微機教室來。學校辦這樣一個夜校，即使是完全地無償奉獻，能換來廣大群眾的支持，非常值得。

2.是疏通還是堵塞，網吧問題值得思考

筆者有一個大膽的設想，這樣的設想不經過反復地論證，不經過實踐的檢驗，誰也無法確定它的正確與否，因此在這里僅僅作為一個不太成熟的想法提出，希望引起大家的思考和討論。眾所周知，國家對網吧的控制是非常之嚴的，一個持有執照的網吧，從空間規模到電腦數量再到經營管理，都有著嚴格的標準。按規定的標準，沒有多少個體經營者可以獨自承擔得起，可是毋庸諱言，現在的網吧卻比比皆是，不要說稍具規模的城鎮，就連很多只有百十戶人家的村莊里也不難找到一兩個網吧，這么多的網吧，有幾家是符合標準的呢？

若說在所有的網吧中90%以上的是黑網吧，估計不會有人感到夸張。為什么有人冒著風險經營？因為有人需要，有利可圖，走到青少年中去了解一下，他們對電腦和網絡的渴望簡直超乎意料，為了上網（聊天，打游戲），他們不惜花上百元打出租車，迢迢數十里趕往縣城，只在那里花幾元，最多不過十幾元，玩上一兩個小時，再匆匆地打車回家。

網絡堵不住，青少年對網絡的渴望堵不住，要堵住黑網吧就很難，倒不如因勢利導，滿足青少年對網絡的渴望，引導他們正確利用網絡，同時也普及了電腦網絡知識，有利于農村基礎教育信息化的實現。怎么辦？這就需要政府有關部門的直接參與，甚至直接經營也未嘗不可，各鄉鎮設網吧經營（管理）機構，把網吧建到村級單位，以保成本或取薄利為經營原則，以取締黑網吧、引導人們正確使用網絡為經營目的；派出拿國家工資的工作人員去經營，這樣的工作人員不必考慮個人利益，會更好地執行網吧經營中的各項規定。網絡使用一旦在農村普及，農村基礎教育信息化也就是水到渠成的事了。

3.提高師資水平，突破做秀意識

如前所述，農村教師的大多數電教課展示，其實不是在做課，而是在做秀。這和他們自身的水平限制不無關系，一個對信息技術一知半解的人怎么會嫻熟地使用信息，又怎么能引導別人進入信息天地？因此提高農村教師的信息技術水平，至少在每所學校里先培養出幾個可以勝任信息教育教學的教師，已經是迫在眉睫的事情。

因為是教師，所以僅僅自己學會是不夠的，他們必須掌握信息技術與各學科的整合，有效地利用信息技術輔助和帶動學科教學。縣鄉級應該有這樣的教科研組織，各學校應該有這樣的教科研課題，鼓勵更多的人參加進來，集思廣益，群策群力，真正為農村的基礎教育信息化找出一條切實可行的道路。為了信息技術與各學科教學的順利整合，縣鄉級教育部門也可以建起網絡資源庫，廣泛收集包括各種課件在內的種種教育教學信息，也鼓勵教師們把自己的經驗成果和教學作品存入資源庫，教師們可以自由地使用資源庫。

三、結束語

總之，實現農村基礎教育信息化是個社會性的大課題，只有通過全社會的共同努力，才可以順利完成。

參考文獻

[1]謝云，鐘志賢. 創新推廣理論視野中的教育信息化發展——江西省基礎教育信息化現狀調查與分析[J] .中國教育信息化，2007，(157):84-87.

基礎教育信息化范文第2篇

[關鍵詞]提升；基礎教育信息化；應用績效

我國自2001年《教育信息化十五發展綱要》以及全面實施“校校通”工程以來,全國上下掀起了一場波瀾壯闊的教育信息化建設浪潮,在經費投入、建設規模、軟硬件平臺等各方面都取得了實質性的進步。“從建設轉向應用,以應用促進發展”是我國教育信息化現階段的主題。隨著我國教育信息化進程的深入,硬件環境的大投入與應用效果的低產出已成為當代我國教育信息化的焦點矛盾,如何對區域教育信息化過程中的投入與產出進行績效評價,找出制約不同地區教育信息化發展的關鍵因素,提出解決問題的對策,從而引導、監督和推動我國教育信息化的持續發展,已成為教育信息化研究的核心問題。

一、社會各部門要各司其職，各盡所能，為基礎教育信息化建設提供強有力的后臺支持

提高基礎教育信息化的應用績效，需要全社會各部門的通力合作，各司其職，各盡其能，全力做好本職工作。一是從政府及主管部門層面，加快推進教育管理信息化建設，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態監測，整合各級各類教育管理資源，搭建教育管理公共服務平臺，提高管理效率，為宏觀決策提供科學依據，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現代化水平。二是在學校管理層面，制定符合實際的學校基礎信息管理要求，加快實現學校教學與管理的信息化，推進數字化校園建設，實現互聯互通，促進管理標準化、規范化、現代化。三是在技術支持及應用指導層面，有關部門要建設和完善教育管理信息及技術支持服務系統。建立專門數據庫，對信息化設施、資源現狀和應用等進行動態數據采集與管理，力求以數據為依據、用數據決策、用數據指導建設；開展遠程技術指導，確保各級學校教育信息化可持續發展。加強指導，促進學生利用信息手段主動學習、自主學習。

二、加強人力資源建設，充分發揮人的智力因素的作用

人才工作非常關鍵。教育部副部長陳小婭在2010年全國電教館長會議上指出：“全國電教館系統要在教師教育行政主管部門的指導下，把教師培訓工作特別是教師信息技術、教育技術應用能力培訓作為一項長期的基礎性任務抓好、抓實。”所以要把人力資源建設放在突出的位置，解決好基礎教育信息化人才培養的問題，充分發揮人的智力因素的作用。為此，要加強管理隊伍的培訓。要加強各級管理者的信息化素養培訓，培養一支具備較高信息能力的管理隊伍；制定教師信息能力培訓規劃，出臺學科教師信息技術能力考核標準，開展新一輪學科教師信息技術專業知識和能力培訓，提高教師信息技術能力和水平。為信息技術人員隊伍創設更好的工作條件，在任職資格、人員編制、職稱評定等方面給予明確政策支持；努力改善中小學校網絡管理人員的任職待遇，提高專業技術水平和服務能力。

三、堅持以資源建設為重點，促進教育信息化的全面應用

在以計算機為主要媒體的現代化教學的實施過程中，硬件是基礎，軟件是靈魂。如果沒有軟件，所有的硬件都是一個軀殼，所以我們把教育信息化建設的重點定位在軟件的開發、研制與應用上。為了實現這一目標，我們要致力于發揮教師的群體作用，鼓勵教師開發一些適合自己進行日常教學的軟件，鼓勵教師人人參與課件的制作，提高全體教師運用現代教育技術進行教學的能力。教育軟件的開發要以可操作性、實用性、便捷性、效率性為基本開發準則，切實使軟件成為提高基礎教育信息化應用績效的重要載體。

四、以課堂為舞臺，以服務教學為中心，實現信息技術與學科教學的整合

學校教學中，信息技術只有“走進課堂、服務教學、面向學生”才能真正發揮作用。因此，在開設信息技術必修課的基礎上，強調信息技術與學科教學的整合，把信息技術作為一種工具運用到課堂和學習中。如基于提高學生閱讀能力網絡環境下的閱讀和寫作, 超越課本的社會課程探究學習方法, 基于互動學習工具插件的數學和科學教學的計算機模擬和仿真學習方法, 網絡環境下基于話題的英語學習等。但信息技術畢竟屬于一種輔助教學手段，是為教學內容提供服務的，是提高教育效果的重要媒介手段和工具，所以，只有實現信息技術與學科教學的整合，才能實現信息化應用的最終目的和歸宿。

基礎教育信息化范文第3篇

通過前文論述我們可知，資源的合理布局和監管的有效實施都是為了保障信息素養及應用整合的順利開展，這符合教育信息化培養創新型人才的終極目標。創新型人才的培養首先要從教師抓起，要重點關注教師接受信息素養的教育（素養培養）和傳播信息素養的教育（應用整合），這是信息技術教育的本源。對于資源布局及監管實施方面的研究及應對策略前人已經做了很多，筆者主要針對基礎教育信息化接受教育和傳播教育方面存在的問題談幾點看法。

1道德的全面教育

德是人之為人的最基本的社會屬性，德育是中國教育的根。因此，基礎教育信息化的信息素養培訓中應該強化信息時代的道德教育。這種教育的初衷不僅是為了讓受訓教師傳播教育時及時跟進學生的思想，更是為了讓受訓教師自己堅守道德底線。信息時代的到來同時加快了信息犯罪的步伐，我們通過新聞報道了解到，不僅有很多信息犯罪的青少年，更有很多觸犯法律底線的教育工作者，他們的一致表現是對信息犯罪的道德無知。涂爾干認為，教育就是年長的一代對尚未為社會生活做好準備的一代所施加的影響。可想而知，一個缺乏道德基本素養的教師對于學生的負面影響有多大，這或多或少可從“上梁不正下梁歪”的觀點中找到證據。涂爾干還認為，道德教育涵蓋了現代公民教育的道德精髓，即建立在犧牲精神、紀律精神和自主精神之上的現代國民的再造。從這個意義上說，教師固守其權威底線的私心也是違背道德精髓的行為。教師應該首先具備犧牲精神，而不是保護自己的私欲，只有站在這樣的高度，才能完成真正意義上的教育再造。所以，信息素養培養要關注受訓教師捍衛權威的觀念，逐漸消除他們對傳統權威和法理權威的堅守，鼓勵塑造感召的權威。社會發展會對個人施加影響，這種影響通過教育來實現，這就要求人們在面對教育社會化的同時，考慮構建道德個人主義。首先只有教師個體都形成對信息時代的全面認識，構建統一的道德認知，才能從更高的層面幫助學生構建道德意識，最終形成集體意識和集體道德。這不僅有益于教師個人魅力的提升，還有益于發揮社會正能量，推動社會和諧前進。

2技術的理性教育

從目前的信息素養培訓到學校的信息技術課程，教育信息化更像是技術教育，并且只涉及技術的獨立用法教育。換言之，信息化教育只教授技術熱情，不傳播技術理性。技術熱情體現在兩個方面：其一，技術本身的熱情。每種技術可以實現多種功能，且每種功能都成熟完備，用其完成的作品能夠精準地表達作者思想；其二，教師們對技術的教授熱情。教師對于技術的講授集中在技術功能上，他們認為通過實例完成作品是技術教育的至高追求。技術教育沒有理性則指教師缺乏對技術的理性思考和理性認識，只津津樂道于技術的自然屬性，而忽略了它的社會屬性。比如，教師在接受培訓以及給學生授課時對于“技術是什么”、“技術怎么發展”、“技術與信息什么關系”、“技術與課程如何整合”、“技術在教學中發揮什么作用”等問題甚少涉獵。社會屬性是技術的根本，正因為缺少對技術社會屬性的思考，才導致了技術與課程聯姻的失敗。按照韋伯的觀點，理性具有工具性能和價值性能，即工具理性和價值理性。所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現服務。正因為如此，很多人會對筆者批判的只教授技術熱情產生質疑，認為這里所說的教授技術熱情實際上指的是教授技術的工具理性，這種技術教育不過是看重實用性及功利性罷了，但是仍然屬于理性范疇。的確，單從工具理性的表層含義而言，只是熱情的教授技術功能無可厚非，但理性的工具性能除具有功利意義外，更加強調的是認知性，即對客觀事物真理性的追求，其目標是通過真理性認識去改造世界、服務社會。如此看來，單純的技術功能教育并沒有或者很少探究技術的真理性，沒有觸及理性工具性能的實質。所謂“價值理性”，是行為人注重行為本身所能代表的價值，它所關注的是從某些具有實質的、特定的價值理念的角度來看行為的合理性。從這個概念來看，作為行為人的教師應該關注全面的技術及其教育和結果。也就是說，教師們除了關心技術本身之外，還要思考這種技術教育的價值所在，以及在培養創新型人才教育中的實際意義，這才是信息技術教育的本質。因此，我們倡導技術的理性教育，強調其認知及價值教育。

3文化的形體教育

文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總和，作為人類實踐生活的基礎，它提供了人們相互理解、交往、參與社會實踐的空間，它包括物質文化、制度文化和心理文化三個方面。教育應該是傳播知識和傳承文化的并行操作，現實中卻往往重知識輕文化，且重視物質文化和制度文化、無視心理文化，這一點在信息技術教育中尤為明顯。信息技術教育單純強調技術教育以及技術證書考核，以此來證明學生實體性的文化資本占有量，而無從關心學生掌握技術知識之后對其秉性、才能、觀察力、感悟力等隱性能力方面的影響。從文化的概念可以看出其內涵與布迪厄提出的客觀化、制度化和形體化三種形態的文化資本精髓一一對應。客觀化形態的文化資本常以物化或對象化的形式表現為文化資產或產品，它指向物質文化。對學習信息技術的學習者（包括接受培訓的教師和學生）而言，客觀化文化資本包括習得的技術專業知識以及通過技術完成的具體作品，當他在這個領域習得的知識越多，完成的作品越多，社會對其作品的關注越高，他所占有的客觀化文化資本就越多。制度化形態的文化資本是指個體的文化能力通過學術資格或教育憑證制度加以確證后的合法化的存在，它指向制度文化。這種文化資本在信息技術學習者身上表現為各種競賽獲獎、各種等級考試、認證考試證書等外在化的符號。由于制度本身受制于社會傳統以及教育場域，所以，學習者制度性的文化資本是否能夠得到承認取決于其社會、學校以及教師的認可。形體化形態的文化資本是一種文化能力，指長期在個體身上表現出來的穩定的稟性、氣質，在個體行為中具有傾向性的指導意義，它指向心理文化。作為信息技術的學習者，不同的家庭背景及家庭先前教育對其形體化文化影響很大。在家庭接受過基本信息素養教育的學習者在這方面的文化能力較強，文化資本占有量大，否則，反之。分析至此，結論一目了然：正是因為學習者在接受正規信息技術教育之前占有的形體化文化資本不均等，導致后續學習中出現了客觀化文化資本和制度化文化資本的異化。而正規教育卻恰恰漠視了文化的形體化教育，忽視了形體化文化資本客觀存在的意義。因此，關注文化的形體化教育，使形體化文化資本內隱為學習者穩定、持久的才能特性，這是創新型人才的必備素質要求。

4知識的社會教育

我們必須承認教育與社會本性密切相關。教育深受社會變遷的影響，并把這種變遷表現在教育的形式、內容和教學方式中。如此，教育的歷史不斷沉淀下來，通過不斷的揚棄，具有了自己的特性。那么，通過教育傳播什么樣的知識在很大程度上受制于社會，這是知識社會化的環境因素。人是教育的執行者、知識的傳播者，同時，人是社會的組織者和成員，而人的發展又離不開社會。因此，人的社會屬性要求知識社會化，這是知識社會化的主體因素。那么，如何實現知識的社會化教育呢？信息技術為我們提供了知識獲取方式的同時供給了知識源泉。首先，信息技術是社會變遷的產物，它鐫刻了時代的烙印。其次，信息技術的普及是社會發展的必然需求，也是人類社會生存的必備技能。推進基礎教育信息化正是為了讓作為社會主體的未來一代從小感知社會化知識對他們成長的影響，讓他們學會利用信息技術獲取知識、傳播知識甚至創造知識，這對生活環境相對貧瘠地區的青少年尤為重要。然而，我們現實的基礎教育卻并沒有因為信息技術的介入而發生大變革。教師只是將信息技術作為一種工具搬進了課堂，它的功能僅僅是教具和技藝來源，而無從追蹤技術的信息根本，忘卻了它作為信息數據庫的本能。而正是這個信息數據庫，能夠帶給學習者無窮的社會能量，為他們打開每一扇通向智慧的大門，在他們苦學的同時，將其置身于豐富多彩的世界。通過信息技術把握自己、了解社會，順利地進入知識的社會化時代，這是社會對每一位青少年的基本要求。此時，教師需要引導學生邁入信息之門，走進知識海洋，了解社會現實，為創造新的社會浪潮奠定基礎。由此看來，知識的社會化教育是社會發展的必然選擇。

二、結束語

基礎教育信息化范文第4篇

教育網絡是教育信息化發展的基礎。為促進濟寧市教育信息化的發展，濟寧市于2002年開始規劃和建設覆蓋全市各級各類學校的教育網絡，根據《山東省市縣教育城域網建設指導意見》的文件精神，濟寧教育網以濟寧市教育信息中心與各縣區教育局信息中心為骨干，市和縣區教育信息中心構建教育城域網接入網，構建了覆蓋濟寧全市、中小學校園網全部寬帶接入的教育城域網絡，成為濟寧市教育系統進行信息、網上協同辦公、網上視頻會議、網上教育培訓，支撐教育資源共建共享、教師網上備課與交流、學生自主學習與探索的一個基礎網絡平臺。截止到目前，濟寧市教育城域網聯網的各類學校達1600所。

一、構建市縣統一的寬帶基礎教育網絡

濟寧教育網建網之初就組織專家精心設計、反復論證，確立了全市網絡建設管理的七個統一，即統一的網絡架構、統一租賃線路、統一ip地址規劃、統一設備選型、統一外網出口、統一技術培訓、統一管理要求。濟寧市教育網主干光纖環網網絡拓撲圖如圖1所示。

1.統一網絡架構

全市采用統一網絡架構和互聯方案，即網絡采用寬帶以太網技術，建立市、縣信息中心，市、縣信息中心采用光纖環網結構互聯，各信息中心到校采用星型結構連接。市信息中心到12個縣區信息中心的連接使用三個帶寬為1g的光纖環路。東環：市信息中心—兗州—曲阜—泗水—鄒城—市信息中心，南環：市信息中心—魚臺—金鄉—微山—市信息中心，西環: 市信息中心—汶上—梁山—嘉祥—市信息中心。在環網上啟動ospf動態路由協議。各縣信息中心再以100m或1000m光纖與學校進行互聯，為所屬學校提供接入，濟寧市中區、任城區及市直屬學校直接以100m光纖聯至市信息中心。

2.統一租賃線路

考慮到光纖線路投資較大，教育沒有足夠的資金來鋪設專線，濟寧教育城域網采用租賃線路的形式進行組網。通過價格和服務競爭，全市統一租賃聯通、廣電光纖線路進行了組網，有效實現了在合理價格范圍內規范建設網絡系統，并為線路服務質量提供了保證。

3.統一設備選型

為便于全市設備統一升級、統一培訓、統一配置和便于互聯互通，12縣市區信息中心使用了統一的網絡設備。建網之初市、縣信息中心統一采購了華為交換機，市使用了8609高端路由交換機，12縣市區信息中心統一采用了華為65系列路由交換機，隨著網絡設備的更新，全市現在已統一更新為h3c系列交換機。設備的高標準和統一選型統一了技術服務標準，節省了人員培訓成本和網絡維護成本，帶來了可觀的經濟效益。

4.統一ip地址規劃

在中國教育和科研計算機網、山東大學網絡中心的大力支持下，濟寧教育網申請到了3*16c的中國教育和科研計算機網公網ip地址，全市聯網學校網絡出口的互連ip地址全部使用中國教育和科研計算機網公網ip地址，由市信息中心統一分配使用。公網ip的使用，一是方便了學校的網站建設，二是方便了對學校的網絡管理。

5.統一外網出口

全市統一由市信息中心對外互聯。市信息中心以155msdh專線直接通過cernet濟南主節點接入中國教育和科研計算機網cernet，后根據聯網需要，租用中國電信和中國聯通的出口，實現多出口與國際互聯網的互聯，最終形成一個統一管控、內外互聯互通的地市級大型教育城域網絡，為構建綠色教育網絡奠定了基礎。

6.統一技術培訓

統一的設備選型和統一的網絡架構為統一培訓打下了良好的基礎。于2003年、2005年、2007年在山東大學對200多名網絡管理人員進行了初級、中級和高級專業網絡技術培訓，有力地促進了濟寧教育網的建設管理和應用，為濟寧教育網的后續發展打下了堅實的人才基礎。以此為基礎，全市每年都開展聯網學校技術人員的全員培訓，為保障網絡安全穩定運行提供了隊伍保障。

7.統一管理要求

為保障濟寧教育網的安全穩定運行，提高網絡服務質量，一是出臺相關規定來規范教育網的管理，二是從技術上來確保教育網的安全運行。

在有關規定上，我們依據《中國教育和科研計算機網管理辦法》和《中國教育和科研計算機網用戶守則》，與市公安局聯合制定了《濟寧教育網管理辦法》、《濟寧教育網用戶守則》，同時還印發了《濟寧市教育局 濟寧市公安局關于加強濟寧教育網網絡安全和信息安全的規定》，從管理上確保了教育網的安全運行。

在技術上，市信息中心部署了四個系統平臺來確保了教育網的安全運行。一是網絡互連管理系統。通過該系統可以實時查看市、縣和重點學校光纖線路的物理連接情況，確保物理鏈路問題的及時發現和暢通。二是流量分析系統。通過該系統可以實時查看網絡上所運行的相關數據，通過數據分析，可對病毒和網絡攻擊等起到預警的作用。三是流量控制系統。由于全市中小學都在網內，為保證對外互連的網絡帶寬，滿足學校的正常網絡應用，我們對下載和視頻進行了適當的時段性控制，保證外網出口峰值在1.8g左右，確保外網訪問速度和網絡的正常應用。四是日志管理系統。由于全市聯網學校全部使用公網ip地址，通過日志管理系統，可及時洞察和發現每個學校的網絡不良信息，保證教育網的信息安全，按有關要求日志可留存90天。

“七個統一”，為全市教育網的規劃、建設和發展、管理和維護、應用和服務打下了堅實的基礎，從而夯實了濟寧教育信息化發展和騰飛的基礎。

轉貼于

二、加強資源建設，推進網絡應用

良好的網絡架構、1000m主干環網線路，為廣大中小學提供了高速、安全、穩定的網絡交換平臺。網絡建設目的就是為了促進教育的信息化、辦公的自動化和教育教學手段的現代化，提高教育教學質量。圍繞應用，利用教育網絡先后建成九大應用系統：

1.教育資源庫建設

濟寧教育網于2005年在全市范圍內建成市、縣、校三級資源共建平臺，平臺支持分步建設、分步存儲，用戶可通過平臺在全市范圍內自由檢索、下載任何一個縣區和學校資源庫里的資源，也可以自由上傳優秀資源并在全市范圍內實現共享。2007年市中心又投入50萬元購買了中央電教館、魯源、中教育星三家資源庫，目前資源庫總儲量達6t。

2.農村遠程教育系統

為充分發揮濟寧教育網的帶寬優勢，2007年結合農村中小學現代遠程教育工程，在全省率先提出并實施了利用衛星系統集中接收存儲農村中小學遠程衛星資源，再通過教育網向全市遠程教育項目學校傳送資源的農村遠程教育系統，為全市農村學校節約了衛星接收系統購置和維護費用達1000多萬元。

3.電子圖書系統

2005年購買并安裝了方正阿帕比電子圖書3萬冊，2009年購置魯源圖書12萬冊，為內網用戶提供便捷舒適的版式閱讀服務。

4.電視直播系統

2007年建成電視直播系統，在教育網上實時在線轉播3套教育節目和5套綜合節目。

5.公文傳輸系統

2005年自行開發建設了全市教育系統公文傳輸系統，利用教育網絡進行公文傳輸，為教育系統辦公自動化提供網上文件傳輸通道。

6.視頻點播系統

建立了視頻點播服務器，為內網用戶提供在線視頻點播。

7.視頻會議系統

利用教育網絡建立了市、縣交互視頻會議系統，支持全市教育系統召開電視電話會議。

8.網絡教研系統

在市、縣信息中心建設了市、縣網絡教研系統，使全市教師利用教育網絡開展網絡教研，提高教學水平。

9.遠程研修系統

在市信息中心建設了兩個遠程研修系統。一個是國家教育行政學院校長遠程培訓系統；另一個是與山東省教育廳教師遠程研修系統互連互通的中小學教師遠程研修系統。系統利用教育網進行網絡交流和視頻傳輸，到目前共培訓校長3000多名，一線中小學教師5萬多人。

三、進一步提升網絡帶寬，拓展網絡應用和信息服務

隨著學校計算機、多媒體等網絡設備數量和應用需求的增加，對整個濟寧教育城域網絡的接入和出口帶寬提出了更高的要求，對網絡應用和服務產生了一些新的和更高的要求。為此2011年對近千所農村adsl接入學校啟動了校園網接入帶寬的升級改造工程。并于今年6月底，把adsl接入學校改造成100m光纖接入形式，以滿足學校對網絡的需求。

基礎教育信息化范文第5篇

關鍵詞 基礎教育信息化；教師角色；教師素養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀，同時也步入一個嶄新的信息化社會。以信息技術為核心的現代科學技術為人們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內容、方法、手段的深刻變革。以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣泛應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路，是實現教育現代化所必須的。基礎教育是教育中的一個范疇，包括幼兒教育、義務教育和高中教育。隨著基礎教育信息化的深入發展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養的挑戰，基礎教育信息化呼喚中小學教師角色和素養的新定位。

2 基礎教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構成某一系統、某一領域的基本要素，并對該系統、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。一般把信息技術稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統、某一領域的信息化是將信息作為構成該系統、該領域的基本要素，并在該系統、該領域中廣泛地應用信息技術的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構成要素。因此，信息化的過程中，首先應對系統進行信息化分析，它是信息化的基礎。另一層是廣泛應用信息技術。信息技術的廣泛應用是在前一層的基礎上進行的。沒有對系統深入的信息化分析，就不可能實現信息技術在系統中的有效應用。

教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用[1]。 那么，基礎教育信息化有什么特點呢？雖然基礎教育信息化現在只是初露端倪，但已經可以看到在技術層面和教育層面與傳統的基礎教育相比，有其明顯特征。

現代化信息技術支撐著信息化基礎教育，技術層面的特征可概括為4點：數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化使得現代化信息技術的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術統一。網絡化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時空的限制。多媒化使得信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化[2]。而教育層面的特點可概括為開放性、共享性、交互性、協作性。

基礎教育信息化可以看做一個追求信息化基礎教育的過程。

3 基礎教育信息化進程中教師角色的新定位及角色轉

變的措施

隨著計算機、網絡和遠程通信技術的發展并廣泛地運用于基礎教育，信息技術對基礎教育產生重大影響，促使人們必須認真研究基礎教育信息化進程中中小學教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位