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歷史教學中的核心素養范文第1篇

一、把握核心知識

“人”“時間”“空間”是歷史的三元素，因此，在歷史教學中教師要幫助學生把握核心知識，包括人物知識、時間知識和空間知識。（1）人物知識。在歷史教學中，教師在教授人物知識時，其最終目標不僅是讓學生記住很多中外歷史名人及其事跡，還要讓學生能從個體推廣到整體，即準確把握“人物”和“人”。“人”創造了人類的歷史，“人物”在其中起到了關鍵作用和影響力，社會歷史的潮流中“人”決定了社會發展的方向，以人為本，所有歷史時間都以人的生命、權利和人民的利益、愿望作為衡量標準。（2）時間知識。高中階段歷史教材的安排有一定的時間順序，掌握時間知識是學生學好歷史知識的最基本要求，有助于學生自我構建知識框架。結束一個階段的教學后，教師就要幫助學生構建一個小的、系統的歷史時間框架，讓學生能從自己構建的框架中明確了解中外發展史，最終在復習階段整合各個時間框架成一個整體，對歷史知識有個明確的認識。（3）空間知識。歷史并不是獨立存在的，它不僅是一個時間總計，還是一個空間統計。教師在傳授給學生知識時，還要注意培養學生的空間意識，能讓學生把所學的知識進行劃片，從而讓學生對所學的歷史知識有個立體的認識。

二、提高核心能力

素養的形成離不開能力的提升，學生的能力既包括與生俱來的，也包括后天培養的。在高中歷史教學中，教師要注意培養學生的記憶能力，因為學生對歷史學習方法的認識是死記硬背，教師則需要協同學生找出記憶的途徑和方法。例如，在學習古代中國的政治制度時，教師可就宗法制和分封制等對學生進行反復刺激，加深學生對基本內容的了解，認識中國早期政治制度的特點；也可以讓學生在理解這些知識的內涵上進行記憶。理解能力，歷史知識的掌握不僅需要學生進行記憶，還要對已記住的知識進行理解，抓住歷史事物的實質，從本質上把握歷史知識。例如，在學習中國古代經濟的基本結構和特點時，不僅要讓學生會解釋什么是“重農抑商”“海禁”等政策，還要讓學生能對這些政策進行轉換和推論，知道中國資本主義萌芽發展緩慢的原因。應用能力。學生要能把在學校所學的歷史知識在新的情景中遷移應用，否則就是做無用功，因為只有能夠運用的知識才是有用的知識，而對于高考來說，就是要求學生能根據題目的特定要求運用所學知識分析、解決問題。例如，關于首位完成華夏大一統的鐵腕政治人物秦始皇，學生不僅要知道他“華夏大一統”的豐功偉績，還要知道他的“鐵腕”手段，更要會運用唯物史觀做出全面的、實事求是的分析和判斷。

三、端正核心態度

歷史教學中的核心素養范文第2篇

形體教學也要擔負起此項重任，發揮形體教學的特殊作用，更好的為心理素質教育服務。形體教學就是通過集舞蹈、韻律、音樂、美育于一體的形體藝術教育，從體格、體形、姿態這三個方面訓練學生，使學生體格健壯、體形完美、姿態優美，讓學生內修品質外修氣質。形體教學是美育的一個重要方面，形體教學又是實施素質教育的重要途徑。因此，形體教學也要發揮培養學生心理素質的應有作用。如何充分利用形體教學的教育性、競賽性、協同性、交往性等特點培養學生的參與意識、競爭意識、意志品質、協作精神、自控能力等，促進和諧發展是教師必須認真思考的問題。

對于學生來說，培養他們的意志、耐力、自信心、創造力和表現力等非常重要。現在的學生絕大多數都是獨生子女，自我意識較強，以自我為中心，協同合作精神、自制能力、吃苦耐勞精神較差，缺乏耐心和毅力，這就要求教師在學生學習時注意培養他們團結協作、勤奮努力、不怕困難、堅毅持久的學習精神。在形體教學中我發現有些學生在學習中有怕苦怕累，不敢表現，缺乏自信等現象。。針對這一現象，我在教學中有意識地安排一些環節來培養學生的心理素質，增強他們的意志和耐力。當學生有進步時，及時加以贊美的表揚，讓他們感受到成功的快樂，從而更好的投入到下一次學習中去，形成良性循環。在形體教學中，我主要從以下幾方面來培養學生的心理素質：

一、培養學生的自信心

偉大的海倫凱勒說過：“自信是一種心境。有自信的人不會在轉瞬間就沮喪。如果一個人從他的蔭庇所被驅逐出來，他就會去造一所塵世的風雨不能摧殘的屋宇”。由此可見，自信對一個人是多么重要。信心就是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理，一種積極、肯定又切合實際的自我評價叫自信。自信心在兒童日常生活中的重要性是不言而喻的。21世紀需要充滿自信又有能力的人，一個自卑、性格懦弱的孩子，難以適應未來的社會。

我在教學過程中注意孩子的心理、生理特點和情趣，既肯定完成動作較好同學，又多鼓勵學得慢一點的同學。對學生盡可能多地給以肯定和贊揚，從而使他們在不斷地成功中培養自信，激起他們對成功的追求。課堂上要常對學生說：“你的動作讓老師眼前一亮”，“你的表演太美了”，“你真棒”，“不要怕”，“大膽試一試”。對“害羞”的同學來說，要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。

由于主客觀原因造成學生身體素質、協調能力、接受能力水平參差不齊，基礎較差的學生害怕做出的動作、身體練習別扭好笑，不愿展示自己，究其根本原因，是他們大多缺乏自信心。我在形體教學中一是采取適當的形式和方法來培養學生的自信心。如：先進行集體的練習，再分男女組練習或分小組練習，最后過渡個人的表演，在課堂教學中提供學生展示舞臺，給學生有充分展示自己的機會，體驗成就感，增強自信心；二是對基礎差的學生采用降低動作難度、加強個別輔導循循善誘，使他們獲得更多的成功體驗；三是營造融洽輕松的教學氣氛，師生之間互相尊重，同學之間互相幫助，使每個學生在學習中獲得良好的心理定勢，對學生取得不同程度的進步給予充分的肯定和及時評價，增強學生的自信心。

二、培養學生的競爭意識

“物競天擇，適者生存”。在形體教學中針對性地實施競爭意識的培養。通過動腦、動口、動身體、動情感等充滿愉悅的情境中進行競爭意識的培養，組織多種形式和多類型的競賽活動，如：“分組賽”、“男女賽”、“師生賽”、“過關賽”等，通過這些學生喜聞樂見的活動來培養競爭意識。還利用學生爭強好勝的心理，在形體課中分組進行評比，采用老師評價和同學之間互相評價相結合的方式。如：當學習了《姿態操》后，分組進行比賽，老師給予評分，當一組的同學得分低時，強烈要求再來一次，再來一次的動作有了明顯的進步，賽后進行認真講評，分析原因，使勝者不驕，敗者不餒。使成績好的學生能百尺竿頭更進一步，使落后的同學產生一種危機感，從而努力學習，爭取進步。于“寓教于樂”之中滲透競爭意識。

因此，在形體教學中，適時合理運用各種競賽法對培養學生的競爭意識具有重要作用。

三、培養學生的創造力

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的創造力和求知欲望”。保護和尊重學生的創新意識，激勵學生敢于創新、善于創新，使他們在學習過程中獲取知識和技能，從而培養學生學習興趣和創造力體驗學習的快樂。創造能力是想象能力、個性發展的集；中體現，它是未來人才必備的素質，更是形體教學提高學生素質的具體內容，如何培養學生的創造力呢？在教學中，首先要充分發揮學生的主體作用，教師要“放”得開。解放學生的思想，使之大膽的想象，解放學生的嘴，讓他們各抒己見。有些學生活潑好動、好表現，他們在形體練習中的過程中喜歡引起老師的注意，渴望得到老師的表揚。老師要充分發揮其特長，及時發現他們身上的閃光點，讓他們的創造力得以展示。其次，創造力的培養，還在于教師的“教”。教師要采取各種教學手段和教學方法，使學生通過感官強化刺激，加深記憶，從各方面培養其創造力培養形象思維能力和想象力。如：在教《小蜜蜂》的小組合時，教師可啟發學生的想象力，小蜜蜂是怎樣飛的？怎樣采蜜的？充分發揮學生的想象力，讓孩子們自己編動作，自由創作，最后分組或個人向全班匯報表演，孩子們個個都參與了，讓學生在自由舞蹈中創造力得到培養。

四、培養學生頑強的意志力

教育家陶行知先生曾說過，“我們處在任何環境里面，堅強不搖的人格及出不屈不撓的精神，決不能少，尤其在我們的學生時代。”那么在形體教學中如何培養學生的意志品質呢？由于我們形體教學的特點是學生學習的結果當堂就表現和反應出來，這有別于其它學科。所以，首先，在教學中教師要善于觀察學生表現出來的現象，及時采取有效措施來調整他們的心態，并加以正確誘導，幫助他們努力克服困難，“老師和同學在為你加油”，“堅持”等話語引導他們，使他們通過自己堅持不懈的努力，戰勝自我，激發潛力，逐步建立起吃苦耐勞，不怕困難的精神，為頑強意志品質的形成打下良好的基礎。其次，通過身體的柔韌性練習、素質練習、耐力訓練等，教師要有意識、有計劃采用相應措施來使學生明確學習目的，制定個人目標，樹立成功的信念，培養學生頑強的意志力。在完成各階段任務的過程中強化意志品質，如：加強動作的要求，增加練習的數量和強度等因素，培養勇于拼搏、積極進取精神和堅強的意志品質。

五、培養學生的團隊意識和協作精神

形體教學的多數內容具有集體性、協同性和交往性，強調團結協作和配合、互相支持和鼓勵，既培養了參與競爭意識、協作意識，又增強了集體觀念。在教學中只要進行精心設計組織實施，有利于提高學生心理健康水平，促進身心健康發展。可通過分組造型比賽，分組造型比賽這一環節的設計趣味性強，激發了學生的創作熱情，使他們主動的去想、去學、去練、去配合，有的同學手拉手來個花朵的造型、有的搭成小屋的形狀、有的來了個火箭造型。課堂教學內容還可安排一些隊列舞蹈，集體舞，雙人舞等，如：舞蹈《開火車》，要求同學們手搭肩互相配合搭成火車，只有動作一致，配合默契才能讓“火車”開動起來，這種集體舞蹈，培養了學生的團體意識和協作精神。

歷史教學中的核心素養范文第3篇

關鍵詞：核心素養 英語教學 初步探索 對策研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0094-01

英語作為一門外來的語言類學科，相較其他學科而言，不管是對教師還是學生，教學和學習的難度都是較大的。初中英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。而傳統的英語教學通常是一味的填鴨式教育，死記硬背，忽視學生對于教材的理解與吸收，嚴重阻礙了初中學生英語語言核心素養的全面提升。因此，積極探究初中英語教學中存在的問題，并且采取提升初中英語語言核心素養的措施十分重要。本文就從下面幾個方面來談一談如何在初中英語實際教學中來培養學生基本英語素養和發展學生思維能力。

1 優化英語學習環境，提高學生學習興趣

大部分初中生對于英語的學習意識還都是迫于課程標準和應試教育的硬性要求，由此不得不去強迫著自己去死記硬背的學習英語，極少數是因為對用于產生興趣，在興趣中輕松愉快地學習英語。所以初中英語學習環境的優化首先應該樹立初中學生正確的英語語言學習目的。這種為了應付考試而學習英語語言的思想不僅會對初中學生英語知識學習的效率有影響，并且對他們英語成績的提高也有極大的影響。英語是目前世界交流默認的通用語言，學習英語是在全球一體化趨勢之下的基本要求，因此，英語語言的學習對初中學生的更好發展具有十分重要的意義。在幫助學生樹立正確的英語語言學習觀念之后，教師應該積極培養學生自主學習英語知識的意識，并且引導學生善于發現英語學習過程的樂趣，以便于給他們創設更優的英語語言學習環境，幫助初中學生更好的學習英語語言。

比如說在基礎課文的學習中，教師可以搜羅相關通過生動有趣的圖片，為學生創設豐富的情境。再通過搭建問題鏈的逐步引導下，不斷啟發同學們去思考文本的表層和深層信息，來理解作者的真正意圖，從而達到提高學生閱讀理解能力的目的。同時，學生的發散思維及評判性思維能力也得到了充分的鍛煉。

2 在閱讀中，培養學生的思維品質

只有通過認真閱讀，才能很好地解讀標題與圖片，解讀文體、結構、解讀語段與語義。在解讀文本時，不僅要做到read between the lines，更要做到read beyond the lines，只有這樣，才能理順作者的意圖。教師需要從讀者視角、作者視角、學生視角及教師視角等多維角度去解讀文本，最后形成綜合的視野。而不同的解讀角度，則將決定最后學生的輸出方向與效果。

比如說在學習九年級英語Unit 7閱讀課時，基于本單元的核心話題為“規則”的情況下，在講Section A中以母親對女兒提出的要求時展開話題“規則”，同時引入單元核心語法情態動詞的被動語態。接著是針對上面的規則向同學們講解關于這節內容的自己的理解。而本課時用詩歌的形式在課本上構建了一個在孩子成長過程中，母親對孩子無微不至的關愛和教導的情境。在學習本節課這節課所要記憶理解的知識點的同時，利用細節的刻畫來引起學生的注意，讓他們對課本上的情境產生共鳴，在不知不覺中讓他們理解了父母對孩子的關愛和教導，潛移默化的對青少年進行了情感教育。

3 加強初中學生英語語感的培養

在英語學習過程中，我們都知道熟練掌握英語最基本的詞匯以及語言技巧是學好英語的基礎，但是提升學生的英語語感才是促使學生真正掌握英語精髓，是提升初中學生英語語言核心素養的關鍵。而提升初中英語語言核心素養應該更加重視初中學生英語語感的培養，在這里，教師的在教育的過程里的引導作用就非常重要。

比如說在初中學生在有聲朗讀英語課文的過程中，教師要觀察同學們朗讀時的語調和語速，在體現語言感情的前提下積極的加以引導，使學生通過不同的語調和起伏的語速感受在閱讀課文的過程中的感情變化，這樣他們的英語語感也會在不斷地朗讀中得到提升和積累。并且在他們的朗讀過程中注意引導學生感受在不同的情境下，同一種語言所表達的意義的感情有什么樣的變化，讓他們嘗試去分析文章中感情的起伏變化，把握住整體文章的感情大綱。在總體把握住學生總體的閱讀語感時，教師還可以通過一些輔助手段來幫助學生更加真實感受文章中所要表達的感情，比如說播放與文章相呼應的樂曲來營造一種真實的語言環境，更好的提升學生的閱讀語感。

4 轉變教學觀念，提升自身教學能力

作為教師，應該清楚的明白英語學科的核心素養和教學之間的關系。英語課程的教學目標不僅僅是提高學生的語言能力，還要提高學生的全面素養，包括學習能力、思維品質、文化意識和學習能力的全面提高。

在轉變教學觀念的同時，教師也應該提升自身的教學能力。張開眼界，去廣泛地吸收和借鑒不同的優秀文化來提高教師本身的文化素養，因為只有教師本身的思維品質和核心素養得到提升，才能更好的去培養和引導學生的全面素養和文化價值觀。

5 結語

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。我們對學生的核心素養的培養需要不同層面的措施。在政策方針方面，我們可以參考新課改對英語學科的要求，制定一些教師可以參考、操作性又很強的教學實踐方面的提議。在實踐教學方面，需要教師認真思考在英語學習的過程中細節對學生思維品質培養的重要性，不能忽視在教學中去扎實的提升學生的學習能力和培養他們優秀的文化品格。可以在教學時根據初中英語不同階段核心素養的要求，去設計不同年級的教學活動，形成關于英語學科的核心素養培養體系。

參考文獻：

[1] 史寧中.推進基于學科核心素養的改革[J].中小學管理，

2016.02.

歷史教學中的核心素養范文第4篇

論文摘要：職業學校是培養高素質勞動者的主力軍，需要不斷創新以適應時展的形勢，然而中等職業學校的創新教育現狀令人擔憂。本文通過分析職業學校創新教育的重要性，提出開展職業學校創新教育的方法。

素質教育是培養人素質的教育。人的素質有狹義與廣義之分，狹義的素質通常是指一個人的精神品質，而廣義的素質是指一個人全部的生理與心理的特質系統，即一個人的身心系統。人的素質有些是先天的稟賦，在后天的各種活動中形成的。創新是一個民族的靈魂，是推動社會前進的動力。有了創新，才有了技術革命，有了社會的發展。科學技術的日新月異促進了經濟的快速增長，創新能力成為國民經濟可持續發展的基礎。創新能力的培養，是教育領域迎接新世紀挑戰中面臨的刻不容緩的課題。職業學校主要是培養有文化的勞動者，因此創新精神、應變能力、實踐能力的培養是推進職業學校素質教育的關鍵。

一、職業學校創新教育的現狀

1、由于生源質量較差，職業學校的領導、教師培養學生創造力的意識淡薄。認為學生的知識基礎及非智力因素較差，談不上創新能力的培養。

2、由于教材強調學科的系統性和專業化，嚴重脫離學生知識基礎差的現實，導致教學效果差，所以，將創新教育的思想及內容融入教材、進入課堂教學幾乎是空談。

3、由于職業學校的技能實訓等實踐活動形式較單一、機械性的操作多，而引導學生動手動腦、開發他們潛能的實訓活動少，加上科技、文藝、社會等方面的活動嚴重不足，使學生實踐能力的提高受到了限制。

4、由于傳統的強制性管理、不民主的師生關系、社會對職業教育認識上的偏差，直接導致了學生學習主動性的淡薄，阻礙了學生創造個性的發展。

二、職校創新精神和實踐能力培養的重要性

創新精神與實踐能力的培養是職業學校創新教育的重要內容。中等職業教育階段的學生，其創造力與其思維能力和實際操作能力密切相關。創造性思維是核心，好奇心、想象力、冒險性、挑戰性、自信心、獨立性等心里品質是非智力因素。

創新精神和實踐能力的培養是實施素質教育的實施。重視和實施素質教育是當前教育改革最緊迫的任務，素質教育是以培養人的綜合素質為目標的復合型教育，而創造能力是個體綜合素質中最具生命力的素質，是推動個體適應環境發揮潛力、走向成功的內在動力。所以加強學生的創新精神和實踐能力的培養是實施素質教育的有效途徑，創新教育是高層次的素質教育。

加強學生創新精神和實踐能力的培養是職業教育自身改革、發展的需要。市場經濟下的職業教育，只有依靠和服務于經濟建設，擴大畢業生的就業門路，適應人才市場的需求，才能求得新的發展。隨著我國經濟體制改革和經濟增長方式的轉變以及產業結構的調整，各行各業對職業綜合能力的要求不斷提高，就業者的流動性和工作的頻繁更換已成為社會工作的特點。所以，只有通過對學生的創新精神、創業意識、實驗實訓等實踐能力的培養，才能使職業教育獲得新一輪發展的動力。

三、創新教育的開展

（一）建立新型的師生關系

傳統的師生關系是一種不平等的關系。老師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且是真理的化身和絕對的權威。在教學中，老師是主動者、支配者、；學生是被動者、服從者。在這樣的關系下，學生的創新能力不能得到提高，甚至健全的人格也難以發展。

新型的師生關系強調人格的平等。首先，老師和學生在法律上具有同等地位。其次，學生的思想、情感、意志和行為方式應該得到同樣的尊重。再次，學生應該得到足夠的表現自己、表達自己思想和情感的機會。教師的首要任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探究創新的心理愿望，形成一種以創新意識汲取知識、應用知識的態度。教師在尊重學生人格的前提下，還有促進學生發展的責任，特別是促進學生積極進取、自由探索、有所創新地發展。

（二）加強教學內容、方法、手段的改革

1、搞好課程設置。以“厚基礎、寬專業、多方向”為原則指導專業課程的設置。深入研究課程之間的內在聯系，如文化課與專業課之間的聯系，理論課與實訓之間的結合等等，既要考慮專業的實際需要，又要考慮學生的實際程度，對課程進行創造性的刪、增組合，同時積極開發教材中培養創造力的課程內容，以提高教學效果；要專門開設創造思維或創造技法課程，向學生傳授創新思維方法，點撥他們的創造靈感，激勵他們的創造精神。要進行改革實驗，要為他們開設“創造思維與方法”系列講座，這種講座題材應當多樣化，融文化與科學為一體，寓教于樂，以獲得學生的歡迎。

2、改革教學模式。變傳統的以傳授知識為主的封閉式教學為以培養能力為主的開放式教學。在課堂的基本結構中，重學生學習過程，重提出問題、解決問題的過程，重培養能力的過程；開展情境教學，營造生動、活潑、民主的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、多向思考、科學想象等創新思維能力；探索發現式的教學方法，引導學生在發現信息、獲取信息的過程中，發展其創造力，同時教給學生發現的方法，包括觀察發現、模型發現、相似發現等。這樣，學生就能更有目的、更自覺地進行發現活動并取得發現成果。

3、運用多媒體等現代化教學手段進行輔助教學。運用與計算機互聯網絡同步發展的多媒體技術，運用以電子信息為先導的遠程教育、視聽結合的聲像教學，在提高教學效果的同時，讓學生獲得豐富的視聽感受，了解人類創造活動的成果，激發其創新精神，樹立創新意識。

（三）開展豐富的課外活動和多樣的競爭性活動

學校除常規教學活動外，還應開設科技、體育、工藝、勞動、文藝等課程，為學生提供發現問題、解決問題、鍛煉才干及展示才能的機會。通過組織課外興趣小組、科技小組、智力競賽、專題講座，通過在生產第一線及流通環節建立穩定的校外實習基地來培養學生的創造力、想象力、動手能力和交往能力，塑造他們自信和個性品質；開展多樣的競賽性活動，讓學生參加各種競賽，目的不僅僅是對學生已有的知識水平或能力水平做出評價，真正的目的在于激發學生的創造性，并促使人的創造性向更高層次發展。

（四）培養學生的發散性思維

1、流暢性及其培養

流暢性主要依賴記憶中貯存的信息量。為培養學生發散性思維，老師在教育工作中要有計劃地擴大學生的知識面，要從各學科的實際和學生的實際水平出發，指導學生的課外閱讀。學生只有掌握了大量的豐富的科學文化知識，思考問題才能從多方面發散，才有發散性思維的基礎。要培養學生在接受新信息的同時，自動地重復已有的知識內容的能力，增加邊緣交叉學科的知識的數量，教師應當告訴學生如何對待交叉學科的知識，鼓勵學生過渡學習，使學生不受材料的束縛，靈活地利用材料，將其變成新的東西，要培養學生良好的記憶品質。個人經驗的積累和行為的逐漸復雜化是靠記憶實現的。教師在指導學生發奮學習的同時，還應指導學生運用正確的記憶方法，使學生能對知識存貯、再認識，從而引導學生聯系記憶，多渠道協調記憶。

2、變通性及其培養

人腦進行思考活動時總是存在思維定式，思路的定向性，能使人順利的思考并解決一般的問題，但卻會妨礙創造性的解決問題。教育中必須做到：重視學生的聯想力與想象力的培養與提高，培養學生善于從多角度觀察問題、發現問題、解決問題的能力，破除定式的干擾。思維定式是指心理活動的一種準備狀態，它影響著解決問題的傾向性。教學中，教師應直接打破定式的不良影響，引導學生的思維向新的方向、更多的方向發散，創造性地解決問題。

3、獨特性及其培養

發散性思維以流暢性為基礎，以變通性為關鍵，以獨特性為核心。因為發散性思維的主要特征是對事物表現出超乎尋常的獨立見解，提出與眾不同的新觀念。因此，獨特性有更重要意義，要培養學生思維的獨特性。

首先，教師要鼓勵多樣性和首創性，使學生能夠得出非凡、獨創、新穎的見解；教師為個人學習提供最大限度的機會，允許每一個學習者按照自己的速度進行，并為之提供靈活的幫助，調動學生的學習的主動性、創造性。

其次，培養良好的個性品質。

再次，鼓勵質疑問難，引導學生的求異思維。所謂“質疑問難”，就是要勇于提出疑問，敢于攻關。求異思維即學生不被成見、陳規所束縛，不人云亦云，善于從各個側面觀察問題，從而提出自己的獨特見解。要引導學生有目的地設疑，并善于引導學生逐步解疑，使學生在探索新知識中有所發現和創新。

［參考文獻］

［1］燕國材.素質教育概論［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.

歷史教學中的核心素養范文第5篇

從國際教育趨勢看，智能終端、互聯網、多媒體等信息技術常常表現為智能性教學環境的建設與運用。在2015年剛修改的《中華人民共和國教育法》中明確提出：“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術促進優質教育資源普及共享。”當今我國的信息技術不斷地推動著一個智能時代的到來，以人與人之間信息分享為載體的教學互動，正與計算機結構所支撐的綜合應用能力深入融合，并深刻地影響著核心素養落實下的歷史教育變革。

歷史教育深度融合信息技術，既需要教學活動生動地呈現技術形態，又要教學內容深入地融合信息素養。一方面，各級學校的信息化建設在基礎實施、數字化資源、教法創新等方面為學科融合奠定了堅實基礎；另一方面，歷史教學基本上接納了教育信息化意識，并帶著持續深入的教學反思，努力地培育學生的數字化能力。有鑒于此，本文從信息技術與歷史教學的融合經驗人手，深入探討歷史教學培育學生信息化素養的案例以及相關理論下的教學模型。

一、歷史教學中信息化素養的詮釋

美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基（Paul Zurkowski）把信息素養定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。我國的一些學者認為“信息素養是可以通過教育所培育，在網絡信息中，獲得信息、利用信息、開發信息的修養和能力”。本文所論的信息化素養是指學生在互聯網信息環境下，利用互聯網和信息技術來獲取教育教學信息的能力。信息化素B也是國際社會落實學生核心素養的關鍵要素之一。如，經濟合作與發展組織對信息素養的“遴選與界定”：交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力；運用科技互動的能力。澳大利亞教育界提出：“使用技術手段的能力，會科學的體驗，擁有動作的、圖像的、語言的表達能力”。歐盟組織要求學生有：“基本的科技能力，能互動地使用學習工具，學會如何學習，掌握人際、跨文化與社會能力。”中國學生發展核心素養的綱要明確提出：“學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。”智能化教學環境中，基于中國學生發展核心素養的要點，針對中學生心理特質以及歷史學科的特點，歷史教學中信息化素養應該包括時序視覺、數字理解、媒體思維和技術觀念等四個方面。

時序視覺是學生通過觀看，同時整合其他感覺經驗，發展出的有效發現、創造圖像的能力。其中的視覺素養所指向的學生思維能力更為具體地關注于圖像信息的理解與應用。信息技術環境下歷史教學的時序視覺，是指學生借助信息技術手段，判斷出歷史時序的語言，獲取、加工和處理時代信息，正確閱讀、分析、繪制時間圖軸，形成歷史演變的時序判斷。時序視覺強調對時代背景的敏銳觀察，以及對時間判斷的直覺和速度。如講授《近代發展》時，大量經濟數據的不同排序，得出的歷史因果聯系迥然相異。教學中可以采用數字化處理方法，通過對經濟數據的時序整理和分類，分析發展不同時段的潛在要素。再根據大量經濟數據的時序信息化處理，嘗試探究各種邏輯的歷史假設，進而得出新穎的歷史結論。采用信息智能技術處理史料的時序關系，不但可以做的更快更好，而且用生動的形式來展現處理結果，進行時序的概括、分析，讓看似枯燥的資料變成足以解釋問題的視覺動畫，不同類的歷史圖表或圖示是學習的重要工具，也具有獲取和表達信息、賦予情感教育的功能。信息智能教學環境中歷史時序視覺的啟動，一般需要通過聯想、啟發、回憶起相關的細節，借助信息技術對史料的可視化處理，然后啟動整個信息提取活動，提取往往會表現多方面的關聯性，如順序的關聯、因果的關聯、材料及上下文特點的關聯、位置及情緒的關聯、環境的關聯，等等。

數字理解是閱讀和理解文本、聲音、圖像等信息媒體，通過數字化處理方式再生史料和圖像，以及利用從智能環境中獲得歷史新知識的核心能力。數字理解包含三個層面：在認知上，學生要認識網絡計算機等智能技術的本質及特性，設備之間的互連是以數據交換、資源共享、信息傳輸和提高效率為根本目的；在技能上，學生要具備使用網絡搜尋、處理及傳播信息（史料）的能力，能從智能環境中獲取史料的意義，推論這些訊息的前后關系；在情意上，學生要具備網絡倫理的觀念，以正確且安全地使用計算機網絡分析歷史問題，會利用智能化學習工具對照史料的訊息，推測出歷史情境的要領、情緒和氣氛，評估歷史實際發生的可能性。數字理解要求學生擁有歷史學科的空間想象力，因為不同的地區具有不同的政治、經濟與文化特點，不同地區的歷史發展水平就存在差異，社會發展模式既有區別，又存在區域之間的某種聯系。學生能用智能化技術手段來闡述歷史事物在不同區域的差異和聯系，進而揭示歷史事物的空間演化規律，這也體現數字理解的核心要求。如，教授《經濟全球化趨勢》時，師生搭建自主學習的腳手架，體現在時空和媒體兩個維度，時空上是指“經濟全球化趨勢”的課前、課中、課后的貫通，課內和課外的連接；媒體上是把“經濟全球化趨勢“的抽象經驗與可視的經驗、可做的經驗有效地結合起來，將抽象文字與“做中學”的體驗相融合。歷史教學中數字理解要借助信息智能化技術手段，依靠歷史學基本原理，運用歷史學科與信息技術融合的思維方法，去評判歷史的事實和證據。

媒體思維是由聽覺、視覺以及數字素養相互重疊共同構成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解能力，對數字媒體的控制與轉換能力，對數字內容的普遍性傳播能力，以及對數字內容進行再加工的能力。歷史教學中媒體思維主要有四個衡量指標，一是為有效地確定新的信息需求環境，所具備的傳遞信息（史料）和傳授媒體素養技巧的能力。二是使用現代信息技術獲取、選擇、分析史料信息，并推斷出歷史結論的能力。三是從眾多史料信息當中，提取某一論點依據的能力，并且能夠創造性地表達和利用論據的能力。四是在各類智能信息環境中，利用靈活多樣的策略，確定迥異的史料信息需求的能力。一般來說，媒體思維屬于高級認知的心理活動，具有分析、評價和創造等綜合性思維。媒體思維對學生的高級認知有著積極的幫助。如，信息智能技術營造的教學環境，可以為師生或生生協作提供前所未有的便捷，智能技術的交互性特質有利于高級認知的實現，也有利于媒體思維的沉淀，讓學生的淺層思維逐步深化，使深刻性思維具有基本的環境保障。信息技術環境下的媒體思維軌跡及表現，要能快速反饋給教師和學生個體，教師可以及時地提供反饋并進行形成性評價，進而診斷學情，優化教學過程，讓學生憑借媒體智能化環境和手段，激發自己的歷史好奇心和想象力，積極尋求有效的歷史問題解決途徑，逐步形成用信息技術手段提出問題、表達與交流、合作與交往、多角度分析歷史問題的能力。

技術觀念是指學生善于理解信息技術與人類社會發展的有機聯系，具有學習掌握信息技術的濃厚興趣和意愿，能將歷史學習的“無形創意“轉化為學習的“有形成果”，能對同伴的歷史學習成果進行信息化的改進與優化。可以說，技術觀念不僅蘊含于人類的自然學科之中，也同樣存在于人文學科教育之中。歷史教學不僅可以培養學生掌握先進智能技術的操作，也可以培育學生樹立熱愛科技、關注全球的價值觀，并依據正確的人生觀和科技發展面臨的問題，評價社會技術工作者的行為及生活態度。歷史教學不僅要把信息智能技術作為輔助教學的工具，更要利用信息技術來營造一種信息化的教學環境，支持學生現代科技觀念的養成。如，歷史教材對“甲骨文字”的敘述非常有限，利用智能軟件和互聯網，可以為學生提供大量的與甲骨文字相關的圖片、影像紀錄和文字，還包括一些展示動畫。這些資料可以豐富師生對甲骨文字發現過程及其價值的認識，使歷史變得生動起來。同時，學生在甲骨文學習的過程中，也操作、使用了智能軟件等新技術，從學科價值層面上領會到信息技術的強大力量。這樣的歷史教學活動，讓學生得到了技術應用和觀念更新兩個層面的提升，由此而來的科學技術創新欲望，會潛移默化到學生以后的工作和終身學習之中。

歷史教學融合信息智能技術，不僅積累了學生信息化素養，也促使了歷史教學方式更多變革，其深遠的教改意義主要表現在以下方面。

其一，達成智慧型的教學目標。歷史教學融合信息技術，可以突破教學的時空限制，延伸了課堂活動的范圍。多媒體、虛擬現實等技術可以顯現課堂中無法觀察到的歷史現象及其變化過程，為學生提供生動、逼真的學習材料，提供仿真的探究情境。此外，以歷史具體問題為主線呈現學習內容，可以加強歷史課堂與現實生活之間的聯系。互聯網等技術可以將學生帶入現實的研究現場，方便學生與他人進行交流與合作，讓學生在真實的情境中解決歷史問題，獲得真實的學習體驗，進而生成實踐性的歷史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鑒定工程，信息技術可以很好地幫助了學生跨越時空去感受昔日叱咤風云的民族遷徙和生活場景。信息技術融合歷史教學而來的信息意識，是一種有效的歷史教學方法。它試圖再現歷史進程進而引導學生學會探究，促進學生掌握解決實際問題的生存智慧。

其二，打造互動型的師生關系。歷史教學融合信息技術，突破了課堂狹小的地域限制，方便了全班所有小組、所有成員之間的交流。歷史學習各小組成員可以不固定，全班所有學生都有相互合作的機會。在信息技術調配之下，師生、生生之間可以進行一對一的個別交流，或一對多、多對多的集體討論。采用多媒體、超媒體等手段，每個學生都可以從不同的角度收集不同的資料，并與組內的其他成員協商、解決問題。例如，設有歷史欄目的一些網站，包括中國史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古等，它們不但提供了大量史料，同時也公布了最新的研究成果。教師可以使用歷史網站資源創設開放性問題、設置生動化情境，引導學生去探索與發現。又如，使用多媒體技術可以將珍貴的文物做成三維動畫，歷史遺跡則可以制作成記錄片，提供給學生根據需要隨時點播，教師則監控全班所有小組的學習情況，若小組內有分歧意見，教師可以適時進行輔導或幫助。這種互動型的師生關系，只有在信息技術完備、師生信息意識充分等條件下，其功效才能發揮的淋漓盡致。

其三，實施注重能力的教學評價。歷史教學與信息技術深度融合，能改善教學評價工具，提供了一些情境化的活動。在信息技術手段的幫助下，學生所承擔的任務比傳統的紙筆測試更具有實踐性與現實性，也容易測試學生實踐創新能力。例如，通過學生在歷史學科活動中的表現，去判斷學生學習質量和水平，既包括對學生歷史認知水平的評價，還包括對學生在學習中情意態度的評價。運用智能技術，可以輕易改變舊有現狀，使歷史學習的評價方式更加多樣化，可以進行動態網頁（ASP或JSP）的考試，及時地把學業成績反饋給學生。

信息技術所承載的教學應用以及培育學生的信息化素養，不斷促使歷史教學出現融合化、協同化、泛在化和個性化。信息智能環境重構了師生之間教與學的關系，學生的信息化素養得以沉淀。傳統的歷史教學方式將大力變革，產生適應學生個體需求、滿足差異性發展要求的新表征。

二、信息技術融合歷史教學的基本模型

信息技術與歷史教學融合，是將智能技術有機地融入到學科教學之中，將智能技術作為教師教、學生學的工具，利用智能技術實現教學方式徹底轉變，并不斷在教學中發展學生的信息化素養。