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服裝結構設計與工藝范文第1篇

基于應用型服裝設計與工程專業培養目標和當代服裝業發展的要求，對服裝結構設計課程相關的課程進行整體優化，將原有相對單一獨立的專業課程設置逐漸轉變為以服裝結構設計課程和服裝工藝課程為主體，以服裝立體裁剪、服裝CAD課程為輔的課程體系，以增強教學內容的實踐性和銜接性，加強對學生服裝結構設計能力和服裝制作工藝能力的培養。在課程體系中加大實踐課程比例，強調以理論教學與實踐教學相結合，理論指導實踐，并在實踐中驗證理論，鍛煉學生的動手實踐能力，構建適應應用型人才需求的課程體系[2]。與服裝結構設計課程相關的課程包括服裝結構設計、服裝工藝、服裝造型設計、服裝樣板設計、服裝立體裁剪、服裝工業推板、服裝CAD等課程，所謂服裝結構設計課程群就是將上述相關課程進行群體性的融合和銜接，改變以往的相對單一獨立的課程設置，增強學生綜合運用知識和結構設計的能力[3]。見圖一。

2、服裝結構設計課程群各課程間的融合與銜接

服裝結構設計課程群主要解決服裝從設計到生產中的工藝與技術問題，同屬于技術類課程是課程群中各個課程共同的特點，這就需要將課程中的知識轉化成應用技能，是實踐性很強的課程。服裝結構設計是服裝工業生產和制作的基礎，是實現服裝紙樣設計的前提，服裝工藝給出了服裝制作的方法和流程，在服裝立體裁剪課程、服裝造型設計課程、服裝樣板設計課程中都涉及到服裝結構設計知識，不僅是對服裝結構設計知識延續和深入，而且又側重了服裝結構設計的常用方法，給出了服裝結構設計的實現手段，服裝工業推板是將服裝結構設計紙樣用于工業化生產，服裝CAD課程是服裝結構設計的具體實踐與應用，提高工作效率[4]。2.1服裝結構設計課程與服裝工藝課程的銜接。服裝結構設計課程主要為服裝生產和加工提供紙樣，服裝工藝課程主要講解服裝生產中裁剪、車縫、整燙三個環節中需要注意的問題和解決方法。在教學中，服裝結構設計課程中可以講授基本款式和流行款式等多種服裝的結構制圖，但必須包括工藝課程中的服裝款式，這樣既達到了結構課程的要求，又為工藝課程奠定基礎。在兩門課程的授課安排上需先講授服裝結構設計，再講授服裝工藝課程，學生可以在服裝結構課上繪制服裝結構圖，在服裝工藝課中制做完成，學生可以很快看到自己通過繪制結構裁剪后縫制出的成衣，成就感十足，激發學生的對服裝專業課程的學習興趣。這樣的教學順序可以使學生掌握服裝結構設計的基本方法，具有裁剪、車縫、整燙技術的應用能力，具備服裝企業紙樣設計和生產經營的能力。2.2服裝結構設計課與立體裁剪課的銜接。盡管服裝在我們的日常生活中隨處可見，但服裝的結構圖對于初學者來說還是比較難的，為了讓學生有更直觀的感受，應在服裝結構設計課程前開設少量學時的立體裁剪基礎課程，這樣有利于學生對服裝各部位及大概尺寸的了解，這樣有利于學生對結構設計課程的理解，學生有了服裝結構設計課程的基礎后，在繼續學習立體裁剪課程，將平面設計與立體設計結合，解決服裝結構設計中難以實現的造型設計。這種課程安排方式可以很好的培養學生從三維立體與二維平面的轉化能力，學生可以運用平面裁剪和立體裁剪的方式很快將服裝款式的結構圖設計出來。2.3服裝結構設計課與服裝樣板設計課的銜接。服裝樣板設計主要解決服裝效果圖、平面款式圖及服裝樣衣轉化為二維平面紙樣的過程和方法，在課程群中服裝結構設計是基礎課程，服裝樣板設計課程是對結構設計的進一步深化，在授課內容上除包括基本原理和變化規律外，還要結合流行趨勢、服裝面料特點及工藝過程的實現等講解在紙樣設計中需注意的問題，在樣板設計中靈活運用這些知識和方法。2.4課程群中各課程與服裝CAD的銜接。現代服裝企業通常采用服裝CAD系統進行服裝結構設計圖的繪制，放碼（推板）和排料。與傳統的手工畫樣，推板和手工排料相比，使用CAD的突出優點是速度快、效率高、數據準確、節約原料，降低成本，同時圖形清晰，數據便于存儲、調用和修改。在教學中需要在講授完服裝結構設計課程基本知識后便開設CAD，這樣學生便可在服裝CAD課堂上繪制結構圖。特點是：利用專業軟件繪制結構圖節省時間；放大操作方便，圖形清晰，打破傳統板書的局限性；使用計算機軟件對結構圖進行復制、旋轉、試穿、修改操作方便，服裝結構直觀。服裝樣板設計和工業推板課程后開設服裝CAD實踐課程，綜合運用各課程知識使用服裝CAD系統進行結構圖繪制，放碼和排料。

3、課程群建設與改革的實踐效果

通過對服裝結構設計課程群的整合、優化，不僅整合了課程的知識內容，使課程間的銜接更加緊密，而且更加注重實踐環節與生產過程的對接，增強課程內容的實用性，使課程設置和教學內容的整合更符合應用型人才培養目標、專業發展及社會用人的需求。經過三年的課程群建設，學生的創新設計能力有明顯的提高，在國際、國內各種服裝賽事中托運而出，取得了優異的成績，如“綺麗杯”第18屆中國時裝設計新人獎，獲優秀獎1項；第二屆東北三省服裝設計效果圖大賽，獲特等獎1項、金獎2項、銅獎2項、優秀獎2項。在課程群的實踐教學中，突出了學生的創新設計能力和綜合實踐能力的培養，使教學更加貼近生產實際，提高了學生的實踐動手能力及解決服裝結構設計中的實際問題的能力，拓寬學生的知識面，同時使學生的設計作品中的造型設計、紙樣設計與流行時尚結合緊密，貼近市場的需求，增強學生的社會競爭力。

4、結束語

服裝結構設計與工藝范文第2篇

關鍵詞：課程群 課程整合 考核體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0063-01

高職教育以主動適應社會需求，加強行業、企業的結合為目標，深化改革，增強培養面向先進制造業、現代農業和現代服務業高技能人才的能力。為此，建立新的理論教學體系、實踐教學體系以及相關能力培養體系，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養。因此，如何有效的整合資源，將企業項目融入教學，建設以核心課程為中心的課程群，是符合高職教育當下的培養目標。課程群的建設促進課程間的相互交融，增強課程間的相關性，避免課程內容重復。本文以服裝專業服裝工程方向為例，淺談高等職業類院校以服裝結構為中心，以真實項目為驅動的課程群。

1 以服裝結構設計為中心，整合部分課程

服裝結構設計是服裝類專業的核心課程，在服裝設計和服裝工藝設計之間起到了承上啟下的橋梁作用。服裝結構設計是服裝設計的延伸和發展，使構思得以實現的根本；服裝結構設計的合理程度是提升工藝效率的前提，是服裝工藝設計的基礎和準備。

在服裝結構設計過程，是將服裝結構設計與服裝材料、服裝設計、人體工程學、工業制版、服裝工藝等多門專業課程融會貫通的過程。因此，建設以服裝結構為中心，以真實項目為驅動的課程群，有利于學生形成完整的知識結構體系。

（1）平面結構設計與立體結構設計課程相互融合。

服裝結構設計包含平面結構設計和立體結構設計，平面結構設計將服裝與人體的三維關系，轉化為服裝與紙樣的二維平面關系；立體結構設計是將布料直接覆蓋在人體或人體模型上，通過造型技法進行三維立體設計，最終得到平面結構。

平面結構設計與立體結構設計各有千秋，平面結構設計是經過長期的實踐積累，將服裝的數據特征進行總結，形成了一套系統的、理論性強的數學公式與結構比例，能夠合理的分配省量、控制松量，具有穩定的、廣泛的可操作性。由于立體結構設計是在人體或人臺上，直接進行的服裝三維立體設計，因此，立體結構設計在解決纏繞、堆積、抽摺等立體空間造型強的服裝，要比平面結構設計容易。

在教學中充分利用這種互補性，利用立體結構設計得到的結果，拓展平面結構設計技巧，促進學生加深對平面結構理論的理解；利用平面結構理論，檢驗學生在立體結構設計中對省量處理、松量控制、開口設計等是否合理；逐漸規范操作手法，使立體結構設計更趨穩定性。例如，原型、襯衫、西裝等經典款式，可同步講解，相互比對；具有褶裥、抽摺、波浪、不對稱等造型的款式，可選用相同款式同時進行，相互拓展；選用能將衣身分為空間造型強，與結構造型簡單兩部分的禮服或創意服飾，促進學生形成利用平面結構理論與立體結構技法綜合設計的能力。

（2）以服裝結構設計為中心，整合部分課程。

高職類學生學制一般是三年，三年期間除去頂崗實習的時間、公共課占用的時間，專業課學習時間大量縮短。若想將服裝工程方向的課程，開設的面面俱到，有些力不從心。進行課程整合將部分課程的相關內容融入到核心課程中，除去或弱化非相關內容，勢在必行。比如，①對于高職類學生人體工程學中有關于人體靜態計測方法、人體動態特征與著裝形變、服裝設計中人體工效學的運用、服裝穿著舒適性等內容，可分層次融入到，結構設計課程款式的講解中，而不需要單獨開設。②對于服工方向可不開設服裝效果圖這門課程，而服裝效果圖中有關于款式圖繪制的內容，可融入到結構設計課中。這樣不僅有利于學生繪制款式圖時，對服裝各部分比例的把握；同時有助于學生對款式設計的理解。如此與服裝效果圖有關的素描、水粉、藝用人體結構等內容可舍棄。

2 以真實項目為驅動，促進課程融合

以真實項目為驅動，有助于將服裝結構設計與服裝材料、服裝設計、工業制版、服裝工藝等多門專業課程融會貫通，避免學生在專業課學習中知識的斷層和重復，同時有利于學生形成完整的知識結構體系。

項目的選擇與安排需具備以下條件，（1）以市場需求為依據，結合企業案例，制定囊括理論知識的真實項目。（2）能夠將服裝設計、服裝材料、服裝結構設計、工業制版、服裝工藝技術，融為教、學、做一體的綜合性項目。（3）經典款式項目可融入到課程內容中，與課程同步，體現能力逐級遞增的層次性。比如襯衫、西裝等項目。（4）創意服裝、禮服類項目，由教師輔助，學生獨立完成，從設計到成品的整個過程不求量，以求精益求精。（5）畢業設計可分為兩種形式，一種由校外企業專家，根據本企業需求制定設計要求；另一種由校內專職教師，根據流行元素制定設計要求。

3 課程考核體系的保證

有力的課程考核體系的建立，有利于對教學質量的監控及教學效果的保證。針對項目驅動化的教學模式，采用過程評價與綜合評分辦法。

過程評價，使評價體系貫穿于整個項目的進行中，加大平時成績的比例，促使學生不斷地進行自我審視與調控，有助于平時知識的積累與架構。

綜合評分，綜合企業評價、專家點評、平時表現、學生互評四種因素，以35%、30%、25%、10%的比例計入總成績。

除此校內需成立監管部門，評估教師在項目實施過程中的執行力。評估的內容包括：項目的實用性、項目的創新性、項目內容的完整性以及對項目進度的控制；同時將學生對知識、技能的掌握情況和企業對項目完成的評價也融入到整個評估體系。

4 結論

課程群的建設不僅能促進課程間的相互連接、相互參透、相互補充，還促進了相關課程的整合，避免了課程內容的重復，縮短了學時數。為避免課程間的斷層，促進課程間的銜接以真實項目為驅動。項目的制定以市場需求為依據、結合企業案例，制定涵蓋教學內容，體現知識能力遞增的項目。同時，需建立強有力的課程考核體系，監控教學質量，考核教學效果。

參考文獻

[1] 李慧仙.高校課程群三論[J].煤炭高等教育，2006（4）：113-115.

[2] 李鳳仙.項目驅動法在服裝立體裁剪實踐教學中的應用[J].職業技術教育，2010（14）：59-61.

服裝結構設計與工藝范文第3篇

【關鍵詞】立體;實踐;省道轉移

在服裝領域,用“流動的雕塑”來形容服裝,是非常形象而生動的。服裝,人人皆知,人人皆用,可這么普通而熟悉的東西,在某些教學層面卻讓人有些迷惘。如《服裝結構設計》這門課程,既是服裝專業的基礎課程,又是教學的主干課程,在服裝制作過程中具有承接理論和實際操作的橋梁作用。這么重要的一門課程,卻沒有一本實用的、針對性強的職高教材,實在很引以為憾。

我長期在教學第一線從事服裝教學,在教高二年級《服裝結構設計》時,有一些體會想與大家分享,希望能起到拋磚引玉的作用。

一、培養學生服裝立體結構意識

晚會上,我們欣賞婀娜多姿的晚禮服;商界,我們欣賞企業精英們精明、干練、簡潔、合體的職業服裝;當今,我也有幾分欣賞讓人回味的鄉村風格的服裝……。這形形、讓人傾心的服裝又是怎么制作出來的呢?除了效果圖設計和工藝制作這兩個重要環節,還有《服裝結構設計》這門關鍵性課程。要想學好《服裝結構設計》,必須讓學生了解服裝立體結構方面的知識,讓學生明白“服裝的基本結構和形態”是由人體的外形決定的,這一點非常重要。

在《服裝結構設計》教學中,不僅要讓學生掌握分析款式圖或效果圖所表現的服裝造型結構組成的數量、形態細部的吻合關系以及結構制圖分解的能力,還應融入立體構成的基本要素。將效果圖所表現的服裝結構,直接用布料復合在人體或人體模型上進行剪切,通過將平面狀布料收省、抽褶、分割等形式,練習處理服裝褶皺、懸垂、凹凸、波浪造型和復雜線條。這種使用立體因素的實踐教學,能幫助學生形成一種立體組合意識,使抽象思維轉變為具象思維,從而達到教學的初步效果。

二、從實踐中理解掌握服裝結構設計

1、從工藝制作中理解

服裝專業是產業課程,強調知識的應用性,實踐性,以培養技術應用型人才為目標。服裝專業的教學也應圍繞此目的采用互動式教學。開辟生動活潑的課內外學習課堂,進行開放式的教學,培養學生的積極情感,強調學生在學習中的主體地位。以充分發揮學生的主觀能動性。 服裝專業課教學,一般是一門課程一個教師,即使一個教師上同一個班的兩門專業課,也基本是依據課本內容講學,相互聯系不大,學生理解不易。隨著市場經濟的發展,學校把眼光放遠了,辦起了校辦企業,從外地接單,承接各式各樣服裝款式的制作。學校服裝高考班在高二年級時通常會安排工藝強化實習一個月,白天實習,夜晚上其他專業課。結構制圖課一周上兩個晚上,學生工藝流水制作三天后,晚上上制圖課時,把白天實習所做的服裝樣衣穿在人體模型上,根據工藝制作的方法來分析款式。做過領子的學生對領子的結構有了較明確的認識;做過袖子的學生對袖子的結構有了清楚的認識。學生們通過互相學習,教師旁引,一周花兩個晚上的時間學習一款服裝結構設計就不是件難事了。一個月下來,四款結構設計圖就完整的呈現出來。學生學習興趣大,教師教學輕松,效果很顯著。學生們在往后的學習中回味起來,也別有一番風味!

2、從紙樣設計中理解

服裝是有生命的,一件好的服裝穿到人身上,會使人精神煥發,神采奕奕。反之,則會使人精神萎縮,無精打采。這其中除跟設計效果圖和工藝有關外,還跟紙樣設計有直接的關系。高二年級學生對制圖基礎知識已有所了解,也有了一定的動手繪圖能力,對基本圖畫法及步驟也已掌握,如何讓學生把書本知識與企業紙樣設計方法有效的結合起來,主要有兩步,其一是服裝基本框架圖(含有基本省),其二是根據款式圖進行局部結構設計。

裙、褲、上衣都有它們的基本圖。把基本框架圖畫好后,在基本圖的基礎上進行局部結構設計,局部設計必須跟款式保持一致。其中難度最大、最難理解的是省道的轉移。在教學過程中,我給學生找出了一條省道轉移的規律:(1)確定新省道造型線;(2)找出須轉移的塊面(在不改變款式特征的情況下,必要時可添加輔助線);(3)通過順時針或逆時針旋轉塊面,迸攏基本省,形成新的省道或褶裥。學生把這一條規律熟記下來后,通過靈活運用,結構設計也就容易多了。服裝專業技能的學習,不能光講不練,往往一個知識點需要一段時間進行相應的技能訓練,以熟悉、鞏固技能操作要領。同時也要做到舉一反三,觸類旁通。教師更要善于教會學生學習的方法。古人曰:“授人以魚,不如授之以漁。”以胸省轉移為例:教師講解分析完一個胸省通過轉移后形成另一胸省或褶裥的基本型特點,學生在領悟這個知識點的基礎上,還要能獨立思考分析各種款式胸省轉移之間的變化,并且嘗試各種胸省轉移紙樣的制作到最終熟練完成各款正面衣身的實物制作。在實際操作過程中,學生會很自然地遇到許多問題、難題。教師此時要參與到學生的學習和思考中去,指導學生如何解決出現的問題,甚至要和學生共同思考,一起解決問題,一起在實踐中完成再創造的勞動。教師不再是高高在上持著教鞭發號施令的夫子,而是一個引路者、同行者,是學生交流與合作的對象,也是學生學習的扶持者。正所謂“師者,傳道授業解惑也”。

3、從cad制板中理解

時代在進步,社會在發展,服裝行業的cad制板技術已經運用到了大、中、小型的服裝企業,由此,服裝cad教學迫在眉睫。服裝制板傳統上是手工操作,效率低、重復量大。而cad借助電腦的高速計算及儲存量大的優點,使設計效率大大提高。結構設計(紙樣或打板)省去了手工繪制的繁復計算和測量,不但速度快,準確度也高,可以非常方便對紙樣結構線條進行修改、移動和調換。運用cad教學,學生學起來輕松,容易理解,學習興趣也高。

服裝結構設計與工藝范文第4篇

關鍵詞：服裝樣板師；工作任務

近年來，隨著我國農業產業化、新型工業化、現代服務業發展以及以提升自主創新能力為核心的科技進步，加快了職業的分化和整合，社會經濟發展迫切需要大量的技術型、技能型人才，這就對職業教育教學提出了更高的要求，高職課程改革要實現目標與結果的統一，首先必須在課程理念上有所突破；其次，應當徹底擺脫學科性傾向，圍繞高職人才培養目標，從崗位工作分析入手，加強人才培養的針對性，真正實現理論教學和實踐教學的有機結合，實現教學體系從“知識中心”向“任務中心”的轉變，從而落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方向。

基于上述思考，我院提出了構建以工作任務為中心、以項目課程為主體的高職課程模式改革方案，我系的服裝設計專業作為重點建設專業也在此方案指導下進行了系列典型工作任務分析和相應的系統化課程分析，方案如下：

一、樣板師工作任務分析

1、現代服裝樣板師的工作任務

在現代服裝企業中，服裝樣板師是把時裝設計師的設計草圖變成服裝的關鍵人物，工作任務涉及到從產品計劃到產品完成的很多環節。除了按照設計師的要求完成每件款式的樣板制作、根據服裝工藝要求進行制板、做好生產款式的推檔工作外，還需做諸如以下的工作：向服裝設計師提供相應的工藝信息、最新的設備信息，并配合設計師選定料樣，做面料性能試驗；設定號型搭配，與設計師共同商定輔料配置；指導樣衣工制作樣衣、解決板型與工藝質量問題、修正樣板和樣衣、計算用料、參與生產過程的現場技術指導和質量控制工作等等。

2、現代化服裝樣板師應具備的職業能力

在業內，樣板師又稱為服裝結構設計師，對服裝的處理不僅要符合設計師唯美、時尚、個性化的要求，還要適合工廠可操作性、工業化、經濟化的要求，他們除應具備必須的專業知識外，更應具備較強的實踐能力和良好的綜合素質。具體而言，服裝結構設計師必須具備：較高的審美素質和良好的立體造型能力；服裝材料的性能和外觀效果的識別選擇和應用能力；服裝工藝處理能力和新技術在服裝制作過程中的應用能力；服裝機械新設備和計算機應用能力；服裝成衣生產流程管理和技術文件處理能力。作為一名合格的服裝樣板師！還需具備良好的學習能力、信息能力和良好的團隊協作精神、溝通能力及良好的職業道德等綜合素質。

二、源自樣板師工作任務的系統化課程分析

1、合理調整課程體系與教學內容

根據企業要求和服裝樣板師工作任務及職業能力特點，在教學中需要注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新技術、運用新設備的能力。原有的高職課程體系強調課程的獨立性，忽視課程間的連貫性，學生學到的只是一門門具體的課程知識，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，會顯得力不從心。因此，我們嘗試以樣板師崗位需求為導向來重新整合課程和更新教學內容。

（1）整合設置專業主干課程：服裝結構設計、服裝制圖與工藝、服裝立體裁剪、服裝設計、服裝材料學、服裝CAD、服裝工業制板與推板、服裝結構設計與工藝綜合訓練、服裝生產管理、服裝專業外語等。

（2）將“服裝制圖”和“服裝生產工藝”兩門課程的教學內容進行協調重組，整合為“服裝制圖與工藝”，完成對學生服裝制圖和工藝處理能力的培養。

（3）將“服裝標準化”、“服裝生產管理”兩門課程整合為“服裝生產管理”，完成對學生服裝生產組織管理能力的培養。

（4）增加綜合性實踐教學——服裝結構設計與工藝綜合訓練，以加強對學生實際操作和綜合應用能力的培養。

（5）對核心課程“服裝結構設計”的教學內容進行調整。改變原先就款式授課的方法，結合技術發展的最新動態，理論上加強服裝結構基本原理及其變化規律的分析，實踐上組織學生完成各種款式的紙樣制作，樣衣試制修正，完成服裝從平面紙樣向成衣產品的過渡，操作流程和要求均模擬服裝生產企業的運作方式和標準，讓學生直接感受企業的工作氛圍，以培養學生解決實際問題及知識靈活應用能力。

（6）對核心課程“服裝制圖與工藝”的教學內容進行調整。先完成基礎工藝的教學，按照典型款式和基本零部件完成各種工藝操作方法的學習，再結合結構設計中樣衣試制進行工藝實踐訓練，增強學生對整體服裝的把握，最后組織安排流水線生產，使學生對成衣生產過程及質量控制有全新的認識。

2、教學方法及手段的改革

任務引領型新課程的教學環節應包括五個步驟：

（1）提示工作任務。老師首先要給學生講述清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機。

（2）嘗試完成工作任務。在教師簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務。在完成任務的過程中，教師應當適當地進行指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。

（3）提出問題。根據學生完成任務的情況提出問題。即如要完成這一任務，需要先完成哪些任務？需要先獲得哪些知識？如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提出的問題就應當是針對如何理解操作過程的；如果學生沒法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的。

（4）查閱并理解和記住理論知識。引導學生通過閱讀教材或查閱其它資料，獲得回答這些問題所需要的理論知識，或通過教師講解來讓學生獲得這些理論知識，并理解和記住這些理論知識。

（5）回歸工作任務。在完成以上幾個教學環節的基礎上，讓學生再一次完成工作任務。

（6）最后還要把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。這一步驟既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。

參考文獻：

服裝結構設計與工藝范文第5篇

一、服裝教學舊模式的分析

在服裝教育發展初期及發展過程中，一些服裝設計教育觀點使許多學生認為，好的服裝設計應該是完美的藝術體現，片面地強調了服裝的藝術個性，而忽略了服裝本身的商品性與實用性。所以在教學過程中，往往會在藝術和工藝方面出現服裝課程設置的比例失重。在突出藝術、輕視工藝技能的觀念影響下，出現了一味追求完美、帶有幻想主義色彩的服裝設計。這一類服裝設計作品過于前衛，不能被企業所采納，造成了服裝教育與社會實踐的脫節現象。一些學生直到畢業后參加了工作，才體會到工藝結構的重要性。

在工藝結構設計課程中，只注重外在形式而忽略工藝結構的學生作品華而不實，注重工藝結構、忽略藝術美感的學生作品則過分呆板。造成這種結果的一個重要原因，是課程之間的聯系不夠緊密，專業設計課往往達不到為工藝結構課服務的要求，專業課之間缺少相互的補充。

這樣的現狀對于學生的學習產生了很多不良影響，也給學生將來的實際工作帶來很多阻礙與錯誤的導向，所以改良這些舊的教學模式無疑是迫在眉睫的問題。

二、服裝教學新方向的探討

首先，藝術設計和工藝結構設計是不可分割的，兩者應珠聯璧合，相得益彰。藝術設計是獨創性思維活動，需要

豐富的形象思維能力與無限的想象力，在服裝工藝結構中同樣需要這種藝術的思維能力及美感，二者是辯證統一的關系。雖然工藝結構設計在很多情況下需要的是邏輯思維，甚至是用數學公式計算數據，進行打板、裁剪、制作，但人體是凹凸不平的肌體，且一直處于肌體運動的變化之中，僅用數學公式的推算是無法完美地表達的。這樣，工藝結構設計就要借助藝術的創造性思維、對美的感受能力和豐富的藝術修養，運用韻律、線條等美學原理，方可避免數據式的刻板、僵硬，使工藝結構設計更具豐富的藝術魅力，使作品更加完美。因此，只有具備兩方面扎實基礎的學生才能設計出藝術與實用和諧統一的優秀作品。

其次，為學生提供和增加實習的條件，與企業進行無縫對接。服裝教育是為服裝行業的發展服務的，市場是學生和教師的另一課堂，為了與市場掛鉤，服裝設計專業教學必須改變傳統的教學模式，加強理論課與實踐教學環節的密切結合，強化學生的實踐能力，打破課堂教學與實習、企業分離的狀況。

在課時安排上，服裝設計專業課應有足夠的實訓時間，保證在理論授課的同時也能夠進行充分的實踐訓練。在課程設置上，根據市場需要開設課程，能最大程度地利用教學資源。所開專業課程可緊密圍繞企業實際進行，結合產品開發有針對性地進行教學。可以嘗試工作室的實訓模式，也可通過與企業合作為企業進行品牌設計、打板、加工等業務，使學生作品有機會接受市場的檢驗，促進學生的服裝設計意識和技術技能的完善。學生通過自己的努力，不僅可以獲得成就感，還有助于理解服裝結構的精髓。這樣，既可激發學生的學習興趣，又可及時發現知識量的不足，從而更好地發揮學生學習的主觀能動性。同時，教師可以通過信息反饋，及時調整教學內容，使教學與市場能夠更好地結合在一起。

目前市場上大多需要三方面的服裝人才，即服裝工藝、服裝生產、服裝營銷人才。前面談到了設計與工藝并重和與市場生產相結合的教學模式，在此，筆者針對服裝營銷做簡要的探討。

所謂營銷，就是以銷為主，能將產品有效地推銷出去，不積壓，做到零庫存。目前，在服裝行業中對服裝營銷人才的需求量是很大的，因此，在服裝專業教學中應注重學生服裝營銷意識的形成與培養，及時發現一些有營銷天賦的學生，并在教學實踐中著重進行鍛煉，這對于培養和造就學生的營銷能力將起到很大的促進作用，同時也拓展了學生的就業范圍。

最后，教學方法的創新和使用把握在教師手中，所以教師個人道德修養和綜合素質的高低，對于教學活動的效果將起到至關重要的影響，因此，在調整教學模式的同時應提高教師素養，以便使其更好地為教學服務。在服裝設計專業教學過程中，除了傳授專業基礎知識，教育者更應注意教會學生獨立地收集信息、思考問題、解決問題，以及借助社會力量和與他人合作的能力等，使受教育者在學習的過程中既培養了專業能力，又培養了社會實踐能力。因而在服裝設計專業教學中著重對學生進行能力培養，決不僅僅是一個方法的問題，其最根本的意義在于體現了先進的教育觀念。這就要求在教學中教師還應主動傳達服裝各行業的相關信息，并激發學生有意識地去了解、分析這些信息，改變以教師為中心、只強調教師的“教”而忽視學生的“學”的教學模式，注重學生的自主學習能力以及能動地獲取新知識和運用新知識的能力的培養，使其適應服裝行業的用人需求。

同時，也要加強與國際服裝院校的交流，提高教師素質，促進服裝高等教育向國際化邁進。邀請國外知名專家和學者來學校講課，或以聯合辦學的方式，開拓師生的國際視野，了解各個國家的服裝教學特色、教學理念、教學方法、教學動態、前沿理論以及時尚資訊等。同時各院校還應利用各種途徑派教師去國外進行考察和培訓進修，回來后加以綜合吸收，制定具有自己特色的教學大綱、教學計劃，使我國的服裝教育能真正走到國際服裝教學前沿，并達到國際一流的標準。

結語

對于設計人才的培養，除了加強其文化修養外，還應把目光放得更加長遠，即強調學生主動獲取知識和靈活運用新知識的能力，使服裝設計成為一項長期堅持不懈的學習過程。

有人說，一所學校就是一個企業，學校培養出的學生就是企業生產出的產品。在市場經濟中，企業生產出的產品賣不出去，就會被無情淘汰。未來的企業競爭是人才的競爭，怎樣為國家、社會培養優秀的服裝設計人才，是對服裝設計專業的教育工作者提出的更高要求。在服裝專業人才的培養與教學中，只有進一步更新教學觀念、完善教學手段，使學生不斷加強理論與實踐課程的學習，掌握扎實的專業技能，全面提高素養，才能更好地服務于社會，適應現代服裝專業發展的需求。

參考文獻：

[1]伍新春.高等教育心理學[M].北京．高等教育出版社，1999．