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教育教學成果獎范文第1篇

家居藝術設計專業群建設的探索與實踐

項目名稱：服務家紡產業鏈發展的家居藝術設計專業群建設的探索與實踐

完成單位：江蘇工程職業技術學院

完成人員：馬 昀、李 波、張曉冬、任 健、端木志堅

江蘇工程職業技術學院的家居藝術設計專業群根據江蘇及長三角地區家紡產業轉型升級的需要，以家用紡織品設計專業為核心，整合室內設計技術、廣告與會展專業資源而構建，服務于快速發展的家紡產業鏈。該專業群建設為“江蘇省高職高專院校重點專業群”項目，主要解決了教學資源共享、人才培養模式改革、辦學模式創新等教學問題，全面提升了學生的綜合能力，為服務地方家紡產業鏈做出了突出貢獻。

（1）通過構建校企之間、專業之間共建共享的實訓體系，創建共享開放的在線教學資源庫，創新校企“人員互聘互兼”機制，實施“雙專業帶頭人、雙骨干教師”制度，強化家用紡織品設計專業的輻射作用，實現了優質教學資源在實訓基地之間、校企之間、專業之間的充分利用與高效共享。

（2）通過推進按專業大類招生，進校一年后選擇專業方向的分流培養機制改革，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念，提煉了家居藝術設計專業群共性要求的及各專業的典型工作任務，遵循學生認知與職業成長規律，構建了“平臺+方向”、“底層共享、中層分離、高層互選”、彼此聯系、相互滲透、共享開放的專業課程體系。既滿足了學生專業學習選擇需求，實現了家居藝術設計專業群內不同專業人才分流的培養，又促進了學生的全面發展，提高了可遷移能力。

（3）深化了以崗位職業能力為主線、以“工作室”為主體的“一線三平臺”人才培養模式改革，將人才培養與企業的產品設計研發緊密結合，將教學過程與工作過程融于一體，提高學生綜合職業能力。通過績效管理體制創新，進一步深化了人才培養模式改革，帶動了專業群內各專業的全面發展。

（4）學校獨資成立“南通新紡科技發展有限公司家居藝術設計事業部”，面向家紡產業鏈開展“一站式”技術服務。事業部既是校內生產性實訓基地，又是提品和服務的生產經營單位，教學人員和生產人員實行交叉任職、一崗雙責。通過妥善處理實訓教學與生產運營之間的關系，形成了可持續發展的運行機制，促進了校園文化與企業文化的對接與融合，提高了學生就業與創業能力。

（5）通過與江蘇藍絲羽家用紡織品有限公司、南通民用建筑設計院有限公司等行業龍頭企業緊密合作，根據江蘇及長三角地區家紡產業轉型升級的要求，共同探索形成了“四共創”校企合作機制，即校企共同創建“人才培訓中心”，開展對學生的培養和企業員工培訓；共同創建“科技研發中心”，進行家居產品設計研發；共同創建“品牌推廣中心”，將文化創意與家居產業融合，提升產業品牌；共同創建就業服務中心，推動就業質量和水平的提高。

通過創新建設，家居藝術設計專業群形成了自身的辦學優勢和特色，各專業人才培養質量及服務地方產業鏈經濟發展的能力不斷增強。學生就業率和企業滿意率連創新高；《工作室研學》課程入選江蘇省高等職業教育2013年度人才培養質量報告優秀案例；各類大賽獲獎頻頻，師生獲獎200余個；項目先后獲得“南通高校校企合作示范基地”、“江蘇省教學成果獎”、“南通市首屆高等教育教學成果獎”及“南通市職業教育服務地方經濟貢獻獎”等榮譽。該專業群已成為南通及長三角地區家紡產業鏈的人才培養基地和企業技術服務中心。

多元平臺下，染整專業高職學生職業能力的培養

項目名稱：構建多元平臺，著力培養染整專業高職學生職業能力

完成單位：江蘇工程職業技術學院

完成人員：楊曉紅、沈志平、季 莉、陳志華、潘云芳、邵改芹、龔蘊玉

該成果以培養高素質染整專業技術技能型人才為出發點，依托國家示范性高等職業院校重點建設專業 ―― 染整技術專業建設及其子項目的建設，經過多年改革與探索，提出了提高高職學生職業能力的培養機制，構建了以染整技術專業課程體系為主體平臺，以職業技能鑒定與競賽平臺、創新創業鍛煉平臺、校企合作平臺、頂崗實習與畢業設計平臺為多元輔助平臺的“四元一體”職業能力培養體系，在專業人才培養工作實踐過程中，取得了較為顯著的成效。

（1）構建了染整技術專業課程體系，以培養學生綜合職業能力。項目按照“雙基導向”系統改革高職課程體系的理念，即“基于社會生活過程”的公共課程開發理念和“基于工作過程”的專業課程開發理念，構建了染整技術專業“文化素質養成與專業教育有機融合”的“公共平臺+多個專業方向”彼此聯系、相互滲透、共享開放的專業工學結合課程體系，在課程的設計與實施過程中，將職業道德教育和專業素質融入課程中，形成獨特的課程開發、實施和評價體系，有效地保證了學生綜合職業能力和可持續發展能力的培養。

（2）構建了校企合作平臺，以增強學生核心職業能力。項目依托產學工廠，實施“工學結合”的培養模式。根據校企合作、工學結合理念，與多家企業共建了校企合作平臺，共同出資共建了產學工廠，構建了教學場所與生產車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、學習過程與工作過程合一的全新教學模式，以實現對專業核心能力的培養。

依托技術服務平臺，培養學生的科技創新能力。學院與合作企業充分發揮雙方人才、技術、設備資源的優勢，先后建立了以學院為主體的“南通市染整工程技術公共服務平臺”和分別以南通通遠鑫紡織品有限公司、英瑞染織有限公司為主體的“南通市企業工程技術研究中心”。通過選取高年級學有余力的優秀學生參與到平臺和中心實習工作，有效地培養了學生的科技創新能力。

（3）構建了職業技能鑒定與競賽平臺，以提升學生職業技能水平。項目通過職業技能鑒定來確定學生的基本職業技能。教學課程中有機融合了“專業知識”和“技能鑒定”內容，真正實現了課證融通，實現了教學與職業資格鑒定的接軌。多年來，“針紡織品染色工”“化學檢驗工”職業資格鑒定通過率均達到了100%。

以賽促學，提升學生職業技能水平。通過營造“以技能大賽促學、以技能大賽促教”的良好氛圍，在學校、企業和學院的支持下，每年舉行紡染工程學院技能大賽月，學生技能水平和職業素質大大提高，教學效果得到業內贊賞。2008―2013年連續6年參加了教育部高職高專輕化類教指委主辦的技能大賽，佳績連連。

（4）構建了創新創業鍛煉平臺，以培養學生創新創業能力。項目構建了創新創業鍛煉平臺，以省校兩級大學生實踐創新項目、大學生挑戰杯和科技活動為依托，通過項目的設計、開展與深入實施不斷激發學生的創新意識，培養了學生的創新精神和創新創業能力。

（5）構建了頂崗實習與畢業設計平臺，以全面提升學生職業能力。項目將畢業設計的教學貫穿于整個大學學習階段，豐富的畢業設計選題，類型涉及專業的多領域。同時依托頂崗實習平臺，使學生在真實的企業環境中獲得真切的職場體驗，在實際的工作崗位上完成畢業設計，從而獲得職業能力的提升。

通過項目成果的推廣應用，學校的教學建設全面得到加強，研究課題獲中國紡織工業聯合會職業教育教學成果一等獎、教育部高職高專輕化類專業教學指導委員會教育教學研究成果二等獎、江蘇省高等教育教學成果獎二等獎各1次，建立國家精品資源共享課程兩項、省級精品課程3項，正式出版教材10本，發表數十篇相關論文。

同時，多元平臺的構建使學生的職業能力不斷增強，綜合素質顯著提升，得到了企業肯定，需求度不斷上升。該專業畢業生供不應求，歷屆就業率為100%，而畢業后自主創業的比例也在逐年增高。企業普遍認為該校畢業生具有良好的操作技能，接受新事物較快，能較迅速地融入企業實際工作；肯吃苦，具有良好的溝通協調能力和協作意識；肯鉆研、肯思考，具有獨立工作的能力。

高職“復合式創新型”人才培養體制的構建與實踐

項目名稱：從“教”到“學”：高職“復合式創新型”人才培養體制的構建與實踐

完成單位：江蘇工程職業技術學院

完成人員：王 毅、王亞鵬、蔣麗華、仲岑然、王榮芳

該成果是江蘇工程職業技術學院積極應對區域產業轉型升級以及人的可持續發展對技術技能型人才培養的客觀要求，直面學生自主學習、自主選擇職業發展新需求，以培養“復合式創新型”技術技能型人才為目標，回歸教學質量建設本質，轉換教學質量建設范式，從學生中心和學習中心的角度來重構教學體系，加強人才培養體制改革的頂層設計和目標平臺建設，以國家示范性高職院校建設為契機所實施的一項綜合性教育教學改革項目。

該成果通過推進“大類招生、分流培養”改革、構建“雙基導向”的課程體系、打造專業群、建設開放式數字化學習中心、實施“結果為本”的課堂教學改革、改進學生學習觀教育、系統設計實踐教學體系、探索“學生體驗為中心”的質量評價機制等綜合性教育教學改革舉措，創新構建了“以學生發展為中心”的“復合式創新型”技術技能型人才培養體制，很好地解決了當前高職教育面臨的生源結構多元化，學生基礎差異、需求差異和個性差異加大，畢業生綜合素質不高、職業變遷適應力不強、發展后勁不足等現實問題，優化了學生學習過程，實現了學生增值。

這些教育教學改革措施實現了培養理念、培養模式、課程建設、學生學習模式、質量評價機制等5個方面的創新，不但提升了專業支持產業發展的能力，促進了文化素質養成與專業技能培養的有機融合，同時還激發了學生學習的內生動力和參與實踐創新的熱情，增強了學生專業學習的信念，實現了學生職業能力培養的遞進式提升。

（1）培養理念的創新。從學生中心和學習中心的角度來重構教學體系，重組教學常規，構建“復合式創新型”技術技能型人才培養體制，將“以學校管理為中心”轉變為“以學生需求為中心”，將“以教為主”轉變為“以學為主”，順應了高職教育實現學生增值的時代要求和產業轉型升級對技術技能型人才的要求。

（2）培養模式的創新。采用“大類招生、分流培養”的模式，在一定程度上促進了專業的整合和優化，增強了專業拓展和滾動發展能力，發揮了專業群人才培養優勢，與生源質量、學生的發展方向及社會的人才培養需求相適應，增強了技術技能型人才培養與社會人才需求的契合度。

（3）課程建設范式的創新。首次提出并實踐了“基于社會生活過程”的公共基礎課程開發理念，并借鑒“基于工作過程”的專業課程開發理念，形成了“雙基導向”的高職課程建設范式，實現了高職課程體系重塑，為推進高職課程體系改革提供了范式借鑒。

（4）學生學習模式的創新。開放式數字化學習中心的建設和應用，促進了信息技術與教育教學的融合，促進了學生學習模式的創新，服務了學生個性化自主學習，提升了教學質量和效率。

（5）質量評價機制的創新。以學生為本，將學生作為“質量主體”，通過建立學生學習體驗監測制度和引入第三方教育質量評價機構將“學生是否滿意”作為衡量人才培養質量的重要標準，回歸了教學質量建設的本質。

教育教學成果獎范文第2篇

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[3]國務院，教學成果獎勵條例[Z].1994年3月14日國務院令第151號.

[4][5]肖念，張萍.高校教育教學成果獎的特點分析――來自第六屆高等教育國家級教學成果獎的報告[J].中國高教研究，2010（12）：81-84.

Study of the First National Teaching Achievement Prize for Vocational Education：Distribution Characteristics and Cultivation Strategies

Du Zhen， Wang Menglin， Chi Liquan

Abstract This essay summarizes the distribution features of the first Vocational Teaching Achievement National Awards from the perspectives of district， industry， awarded institutions and themes. The results show that the China’s eastern district occupies greater proportion in winning the prize； there is a positive correlation between the awarded projects and the three industries and the ones related to the tertiary industry are dominant； the key vocational colleges and universities at the national and provincial level won the most awards； there is a vast scale of projects on the themes such as school-enterprise cooperation， education-industry integration and the ones particularly characterizing the vocational education. In addition， most of the awarded projects were completed by teams. To nurture vocational achievement award project， one should comply with the building modern vocational education system in China， the trend of economic development and the policies of vocational education reform； and concentrate on enhancing the education quality， by selecting the correct direction， the promising project， the excellent person in charge and the team members， ensuring enough time， funds and the supporting materials.

教育教學成果獎范文第3篇

為了獎勵取得教學成果的單位和個人，鼓勵單位和個人進行教育教學的研究和改革，提高教學水平和教育質量，根據國務院《教學成果獎勵條例》第十二條的規定，結合本市實際，制定本辦法。

第二條（定義）

本辦法所稱的教學成果，是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。

第三條（獎勵等級）

市級教學成果獎分為特等獎、一等獎、二等獎和三等獎4個等級。

第四條（適用范圍）

本市各級各類學校、學術團體和其他社會組織、教師及其他人員，均可以依照本辦法的規定，申請市級教學成果獎。

第五條（管理部門）

市級教學成果獎的評審、批準和授予，由*市教育行政管理部門（以下簡稱市教育行政部門）組織實施。

第六條（申請條件）

具備下列條件的教學成果項目，其持有單位或者持有人可以申請市級教學成果獎：

（一）在全國首創或者在本市屬先進的；

（二）經過2年以上教育教學實踐檢驗，效果明顯的；

（三）在本市或者全國產生一定影響的。

第七條（申請程序）

申請市級教學成果獎，應當遵循下列程序：

（一）普通高等學校教學成果項目，向市教育行政部門申請。

（二）中、小學校（含幼兒園）教學成果項目，向所在地的區、縣教育行政管理部門（以下簡稱區、縣教育行政部門）申請；區、縣教育行政部門進行審查后，擇優向市教育行政部門推薦。

（三）其他學校和學術團體以及其他社會組織、個人教學成果項目，向其主管的委、辦、局或者所在地的區、縣教育行政部門申請；主管的委、辦、局或者區、縣教育行政部門進行審查后，擇優向市教育行政部門推薦。

第八條（提交材料）

單位或者個人申請市級教學成果獎，應當提交下列材料：

（一）*市教學成果獎申請書；

（二）*市教學成果獎申請簡表；

（三）反映教學成果的學術總結材料，或者在省、自治區、直轄市以上新聞出版行政管理部門批準的報刊上發表的相關論文；

（四）教學成果取得實踐效果的學校的證明。

第九條（市評審委員會）

市級教學成果獎由*市教學成果獎評審委員會（以下簡稱市評審委）負責評審。

市評審委由若干名具有高級專業技術職稱的人員在每次評選工作開始前組成。其組成人選由市教育行政部門提名，報市人民政府批準。

市教育行政部門收到市級教學成果獎申請后，應當提交市評審委評審。

第十條（回避制度）

市評審委的成員應當客觀、公正地進行評審。在評審本人、本人所在單位的教學成果項目，或者在評審與本人有親屬、師生等利害關系人員的教學成果項目時，市評審委的成員應當回避。

第十一條（評審周期）

市級教學成果獎每4年評審1次。每次評審活動開始3個月前，市教育行政部門應當向社會公布。

第十二條（授獎部門）

市級教學成果特等獎和一等獎，由*市人民政府批準并授予；二等獎和三等獎，由市評審委授予。

第十三條（獎金歸屬）

市級教學成果獎獲得者由市教育行政部門組織頒發相應的證書并發給一定數額的獎金，獎金歸獲獎者所有，任何單位或者個人不得截留。

第十四條（經費來源）

市級教學成果獎的獎勵經費，從本市預算安排的事業費中列支。

第十五條（人事獎勵）

市級教學成果獎獲得者的事跡，應當記入本人檔案，作為考核、晉升、評定職稱的依據之一。

第十六條（推薦申報國家級教學成果獎）

獲得市級教學成果特等獎、一等獎的，由市教育行政部門擇優向國務院教育行政管理部門推薦申報國家級教學成果獎。

第十七條（違規處理）

對于弄虛做假或者剽竊他人教學成果獲獎的，由市教育行政部門撤銷其獎勵，收回證書和獎金，并責成有關單位對當事人給予行政處分。

市評審委的成員違反本辦法第十條規定，對教學成果項目的評審應當回避而不回避的，其參加評審的該教學成果項目，市評審委應當按要求重新組織評審。

第十八條（區縣級教學成果獎）

區、縣和委、辦、局（包括高等院校，下同）級教學成果獎的評獎條件、獎勵等級、獎金數額、評審組織和辦法，由區、縣人民政府和委、辦、局根據需要自行制定，報市教育行政部門備案。

第十九條（解釋部門）

本辦法具體的應用問題，由市教育行政部門負責解釋。

教育教學成果獎范文第4篇

關鍵詞：思考；滲透；反思

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0078-02

數學思考是指在數學教學活動中的思考。小學數學教學的一個重要任務就是培養學生的思考能力，使學生在思維、空間觀念、合情推理等方面獲得發展。知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度是義務教育階段數學課程的總目標，《標準》里把“數學思考”放在如此突出的地位，旨在促進學生終身發展，其作用可見一斑。那么，如何將數學思考融于教學過程之中呢？本文就筆者多年的教學經驗，談談自己的幾點淺顯看法。

一、針對教材特點有意識滲透數學思想方法

新的課程體系突出以基本的數學思想方法為主干，如在“數與代數”領域中相關運算定律蘊含的可逆性思想，分數知識中體現的整體思想與部分思想、量不變思想，認識議程中包含的代數思想，消去思想；“空間與圖形”領域中的轉化思想；“統計與概率”中的統計思想等。教材中呈現的這些基本數學思想方法為教學提供了方便，也為培養學生的數學思考提供了有效的途徑。教師要針對教材蘊含的不同數學思想方式、方法，在教學過程中有意識加以滲透。在學習過程中，教師要引導學生認識數學思考的意義，體會數學思考有助于學生對數學學習的理解，感受數學思考在解決問題中的積極作用，從而激起學生萌發掌握數學思想方法是找開數學王國之門的金鑰匙。

二、在自主探索過程中深入數學思考

數學思考是建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。例如，在北師大版四年級下冊學習“小學乘法”，教材編排打破原有的順序，通過“街心廣場”情境，讓學生分別計算三個物體的面積，廣場的面積是30×20=600（平方米），花壇的面積是3×2=6（平方米），地磚的面積是0.3×0.2=？由于數字較小，學生很容易從不同的角度思考，如通過三個版式之間的關系、通過轉換成分米計算或利用圖解算出得數。學生在探索過程中發現小數乘法只要先按照整數乘法計算，再看兩個乘數一共有幾位小數，積就有幾位小數。利用舊知識的遷移，學生能從多角度深入地進行數學分析思考，從而理解并掌握小數乘法的算理。

引導學生在自主探索中思考，也是培養學生良好數學思考能力的重要方式。如《解方程（二）》教學片段。

1.教師出示“郵票的張數”情境圖，學生選擇有關信息提出問題：我和姐姐一共有180張郵票。姐姐郵票的張數是弟弟的3倍。姐、弟各有多少張郵票？

2.讓學生用自己的方法嘗試做題，教師巡視。

3.反饋交流。

學生1：解：設姐姐有X張

X+3X=180

4X=180

X=45

3X=3×45=135

教師：你是怎么想的？學生1答。學生2：老師，他設錯了，應該設弟弟有X張。教師：為什么要設弟弟為X張？學生2：因為姐姐是弟弟的3倍。教師：聽了這個理由你們服了嗎？誰能把理由說得更充分些？學生3：應該把一倍數設為X。教師：（追問）為什么？學生3無語。學生4：姐姐的張數是弟弟3倍，姐姐多，弟弟少。而他求出的結果是姐姐有45張，弟弟有135張，顯然是錯誤的。教師：說得太好了，還有別的理由嗎？學生5：如果設姐姐為X張，那么弟弟應該是X÷3+X=180。教師：對呀，我們還以為設姐姐為X張不能列議程呢。（這時有學生說這個方程怎么解？）教師：這個方程我們暫時還不能解，等我們上五年級以后就會解了。所以，我們目前只能設哪個量為X呢？可以看出，教師在這一教學環節舍得“浪費”更多的時間。通過對學生錯誤解題的糾正，分別用兩種方法啟發學生從不同的角度討論。在討論過程中，學生的數學思考逐漸深入，理解各種未知量在不同中表示的意義，促進學生對數學有意義的理解，代數思想也得到較深入的滲透，學生的數學思考得到較大的提升，對以后列方程解應用題也有了更全面的了解。值得一提的是：在課堂教學中使用“你是怎樣想的？”這樣的問題，有助于引導學生有條理地說明思考過程和進行自我反思；“還有沒有其他解法”，這樣的問題有利于拓寬學生的思考面；“如果……，會怎么樣”的設問是促使學生深入思考的有效策略。

三、養成反思習慣，促進學生思維發展

教育教學成果獎范文第5篇

關鍵詞： 律動 節奏感 想象力 創造力

音樂是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，借助恰如其分的律動表演來實現音樂的教育目標，猶如鮮花在綠葉的映襯下，顯得更加絢麗多彩。在音樂教學中重視律動表演，能有效地調動學生的演唱情緒，在學習過程中做到動靜交替、情知互促，以動態的韻律美感激發學生學習音樂的興趣，更好地調動學生積極性，從而更快地達到審美、健身、掌握技巧的目的。

我們要明確律動在音樂教學中有如下幾個方面的作用：一是發展想象力、創造力；二是激發學習興趣；三是增強節奏感；四是促進動作協調；五是獲得愉快的情緒。律動不僅要在小學音樂教學貫穿始終，同樣，律動是活躍初中音樂課堂氣氛、提高課堂教學質量行之有效的手段。

一、律動符合初中學生心理成長的需要

初中階段是人生發展的重要時期，學生對事物的感知能力比小學階段有了明顯的提高，思維能力有了進一步發展，情感日趨穩定，個性逐步形成。在音樂方面，他們的音樂聽覺能力比小學階段也有了很大的發展和提高，注意力已能較長時間集中在感興趣的音樂作品上。但是，初中學生因為年齡、生理等各方面發生的變化，再加上小學階段和初中階段音樂教學的不連貫，心理上產生很大變化，已不像小學生那樣積極、踴躍，變得怕羞起來，唱歌、表演覺得不好意思，在課堂上顯得較沉悶。無論他們怎樣看待自己，認為自己有多成熟，都掩蓋不了他們好動的天性。教師要根據他們的心理特點及知識范圍，引導他們投入到音樂中，改變單一的教學方法，打破沉悶的教學氛圍，營造一種積極熱烈、健康活潑的氣氛，讓學生在輕松、愉快的環境中得到美的享受。律動正符合初中學生這種心理上的需要，所以律動是初中音樂教學中不可缺少的有效手段。

二、在律動舞蹈中學習音樂

律動在音樂教學中的適當應用，讓學生在舞蹈中學習音樂，在音樂中感受舞蹈。針對學生年齡特征設計律動舞蹈動作，以適應不同年齡學生的需要。對低年級學生，應該選擇一些比較簡單，既形象又生動的動作，并通過音樂游戲的表演，加深學生對音樂的印象；而對高年級學生，就應選擇一些較富創造性的能夠糅合舞蹈動作的律動素材。對于小學生而言，歌唱和舞蹈的聯系非常密切，關鍵是如何將音樂與律動、音樂與舞蹈結合得更為有機合理、有效完美。在長時間的訓練中，學生掌握了節奏，學會了音樂的同時，也掌握了不少舞蹈語匯，培養了舞蹈的基本感覺，對藝術的多樣性發掘、藝術素質的全面性培養都打下一定的基礎。

三、在律動中獲取節奏感

音樂構成的第一要素是節奏，節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。從節奏入手，進行音樂教育，并且強調結合語言的節奏、動作的節奏來訓練和培養學生的節奏感。比如教唱《閃閃的紅星》時，通過隊列行進使學生認識行進的節奏，進而感受進行曲的特點；教唱勃拉姆斯的《搖籃曲》時，讓學生通過劃船或模仿在風中搖擺的樹枝使學生感受搖擺的節奏，進而體驗搖籃曲所表現的意境；通過教唱《插秧歌》，讓學生模仿插秧的動作，啟發學生體驗生活、觀察生活。這不是機械地做身體動作，而是在大腦協調支配下直接參與音樂活動，這種身心的結合對學生感受音樂的節奏、律動、句法、情緒等十分有利，有利于培養學生的節奏感及其他的音樂感覺。

四、律動能培養學生的想象力和創造力

我們發展學生在藝術方面的才能，其目的不是把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業。我們的任務是全面發展每個學生的個性，發現他們的稟賦，培養對藝術創造的能力，從而使他們享有一個多方面的完滿的精神世界。目前，我國正由“應試教育”向素質教育轉軌，素質教育的核心就是培養學生的創造力，音樂教育是實施素質教育的重要方面。在教學中，教師要引導學生創造性地聽、創造性地想象、創造性地活動，把聽到的音樂根據自己的生活經驗通過律動表現出來，以身體作為一種“樂器”。隨著音樂自由地運動，通過各種動作自行創造表現與他們所聽到的音樂相應的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和反應。這種表演可讓學生充分享受音樂的美與參與的快樂，喚起學生豐富的想象，啟發學生的情感，不斷拓展對音樂內涵的理解，積極參與音樂創作中。

五、在輕松的律動中引導學生理解音樂語言

音樂語言即音樂表現手法，以特殊的方式、極富情感的音樂形象，為學生提供情感體驗的意境。速度、力度、拍子、節奏等是常見的音樂表現手法。如果用解釋的方法生硬地灌輸給學生，顯然是不行的，這就應該讓他們在聽、動、比較中理解音樂語言。

在學唱不同速度、不同力度的音樂語言所塑造的不同音樂形象的歌曲時，可以讓學生隨著旋律走一走、跳一跳。如《走呀走》，學習在輕松蹦走中領悟部分音樂語言：慢速、中弱來表現老爺爺拄著拐杖走來了；用中速、中強時，叔叔雄赳赳氣昂昂地上場了；而轉換成快速、強時，充滿朝氣的小朋友蹦跳著朝前走。在表演三者走的過程中，幫助學生感覺，領會音樂語言。

六、律動的具體運用