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教師現狀分析報告范文第1篇

關鍵詞：保定市區；高中生；教育消費；現狀；對策分析

隨著社會經濟的發展，各級學生教育消費呈現數量增長、形式多樣化的特征，并且出于對經濟利益的追逐造成各類社會教育機構激烈競爭，令人眼花繚亂、無所適從，如何進行引導、管理成為社會關注的熱點與焦點。面對此種復雜的局面，本文囿于自身限制特選取保定市區四所普通高中學生作為研究對象，試圖通過對其教育消費實際現狀的調查來獲取第一手的微觀層面的數據，借助現代的數據統計方法與數據挖掘技術進行結構分析來揭示其內在的相關性，在此基礎上制定優化措施，為社會教育消費的宏觀管理提供有益的對策建議。

一、高中生教育消費的調查現狀分析

2016年9月至11月，筆者對保定市區的四所普通高中進行了抽樣調查，發放調查問卷800份，回收問卷557份，調查問卷回收率為69.63%；剔除事實資料與態度資料填寫不全，理解錯誤等不合乎要求的問卷，整理得有效問卷488份，調查問卷的有效率為87.61%。本文利用統計軟件進行了數據頻數統計和顯著性檢驗，客觀顯示出普通高中生教育消費行為的特點與趨勢。

（一）教育消費意愿現狀分析

在課外補習消費方面，大部分學生是認同課外補習現象且愿意參加補習的，如表1所顯示，選擇“非常愿意”和“比較愿意”的共占了65.37%。在調查中發現重點高中參加補習消費的學生比例高于普通高中進行補習消費的學生比例，其主要理由是重點中學的學生因學校性質的原因，家長和社會對其未來的成就期望值較高，加之重點高中大部分學生本身的對未來學業成就動機感強，使得學生對學業成就的自我期望值也相應提高，他們希望借補習來“培優補差”，提升自身的學業競爭力。

（二）教育消費原因構成分析

在參與課外教育消費活動的眾多學生當中，雖然其目的呈現多樣并且存在較大的差異性，但是依然有著明顯的傾向性和優先次序性。如表2所顯示，其首要目的是“補習薄弱學科”，占60.86%； 其次是“提升成績排名”，占14.55%；再次是“同學朋友結伴”，占11.68%；第四就是“自己的興趣”，占8.81%；最后是“其他原因”，占4.01%。

（三）教育消費的供給選擇構成分析

在課外補習消費領域，本研究項目的供給構成選擇是指參加課外補習的學生從哪些方面來決定x擇某一家課外補習機構。如表3所顯示，選擇“補習授課教師資質”的最多，高達51.43%；其次是選擇“講課內容全面充實”的，占28.28%；再次就是選擇“補習環境氛圍”的，占7.79%；第四就是選擇“補習機構存續年限”的，占6.56%；第五就是選擇“補習費用多少”的，占5.74%；最后是選擇“其他原因”的，占0.20%。由上述數據高低的排序可見，前三項累積所占比例高達87.5%，這說明學生課外補習消費非常注重補習授課教師資質、講課內容全面充實以及補習環境氛圍。

（四）教育消費支出費用構成分析

在課外補習消費領域，教育消費支出費用主要通過消費金額和消費主體的主觀感受來體現。如表4所顯示，在課外補習消費領域每學期花費在在600元以下的有64人，占13.11%；花費在600―1200元之間的有124人，占25.41%；花費在1200―1800元之間的有173人，占35.45%；花費在1800―2400元之間的有97人，占19.88%；花費在2400元以上的有30人，占6.15%。學生的支出費用存在高低不同的差異性，伴隨著支持費用具體金額由低到高變化所占人數與比例大致呈現出正態分布的基本態勢，即支付費用金額處于低端和高端的人數與比例相對較少，而大部分集中在中間，正如表4所顯示處于600―1800元花費區間的人數和所占比例分別高達394人和80.74%。

（五）教育消費滿意度構成分析

在課外補習消費領域，教育消費滿意度是一項非常重要的衡量指標。如表5所顯示，選擇非常滿意的有72人，占14.75%；選擇基本滿意的有146人，占29.92%；選擇不滿意的有195人，占39.96%；選擇非常不滿意的有75人，占15.37%。通過調查數據可以明顯的看出：學生對于教育消費滿意的人數僅為218人，占44.67%；而不滿意的人數卻達到270人，占55.33%；這說明當前教育消費與學生的期望存在較大的差距，亟需分析具體原因并制定相應的對策措施。

二、高中生教育消費特點分析

（一）學生教育消費意愿強烈導致市場需求旺盛但缺乏專業性指導

在本次實地調查樣本數據中，明確表示“不愿意”參加教育消費的學生僅占全部學生的15.16%，在剩余的84.84%的學生中除了19.47%的表示“無所謂”之外，65.37%的學生表示“非常愿意”和“比較愿意”參加，由此可見學生的教育消費意愿強烈導致市場需求旺盛；但是在教育消費滿意度方面，調查數據顯示只有44.67%的學生表示“非常滿意”和 “基本滿意”，卻有高達55.33%的學生表示“不滿意”和“非常不滿意”，上述兩組數據的對比表明：由于學生或家長對教育消費認知有限且缺乏專業性指導，可能導致其盲目選擇教育培訓機構進而造成不滿意度較高的狀況。

（二）學生教育消費支付能力存在較大差異且易受家長特征影響

在本次實地調查樣本數據中，學生每學期教育消費的支出費用從低到高存在五個檔次，最低的地低于600元，最高的大于2400元，二者之間相差四倍以上，這表明學生的教育消費支付能力存在較大的差異；當然這筆費用是由學生的家庭來支付，確切的說是由學生的家長來買單，而學生家長的成長經歷、學歷程度、學識水準、從事行業、收入水平甚至是婚姻狀況等特征因素就會影響這筆費用的支付意愿以及相關的額度水平。

（三）學生教育消費需求原因的傾向性與供給選擇的集中性顯著相關折射教育現實

在本次實地調查樣本數據中，學生教育消費需求目的中為“補習薄弱學科”和“提升成績排名”的學生占75.41%，呈現著明顯的傾向性；在學生教育消費供給選擇中選擇“補習授課教師資質”和“講課內容全面充實”的學生達79.71%，呈現明顯的集中性；顯然是學生或家長基于高考分數差別對個人未來發展路徑具有決定性影響的現實應對，把解題技巧、教學經驗、知識梳理等提升分數的因素等同于素質教育，于教育現實而言確實令人莫名而無可奈何。

三、高中生教育消費對策分析

筆者認為完善社會事務不僅需要明確參與主體而且關鍵是厘清其承擔的社會責任。在高中生教育消費方面，涉及學生個體及其家庭、學生就讀學校、教育培訓機構和教育行政管理部門等多方參與主體，因此在明確其社會參與主體基礎之上關鍵是分析其承擔的社會責任。

首先，教育行政管理部門應予以明確規范學校和教育培訓機構的開辦資質、業務范圍和相應的收費標準，積極履職制定并完善規章制度，加強社會監督輻射范圍與力度，維護公平合理的社會教育發展環境。

其次，學生就讀學校和教育培訓機構應在教育行政管理部門允許的范圍內開展業務，明確各自的社會責任，樹立教育消費服務理念，確立自身的戰略定位與品牌意識，利用現代信息技術進行全方位溝通，特別是教育培訓機構要整合舊有工作程序，創新開展學前咨詢、選課指導、學中抽查、學后跟蹤評估的機制，并且為消費者構建學習檔案，協助消費者立足實際不斷優化自身素質，以期達到相互滿意實現共贏。

第三，學生特別是家長應保持理性，一方面家長應尊重孩子的意愿，不可盲目的追求分數，注重素質提升和能力培養，鍛造未來發展潛能；另一方面應立足家庭實際，合理籌劃家庭收支，教育消費支出務求實效，避免盲目攀比。

參考文獻：

教師現狀分析報告范文第2篇

關鍵詞: 寫字(書法)教學 現狀分析 課題研究

一、問題的提出

寫字(書法)課是全日制高等師范教育正式列入教學計劃的一門必修課,是培養師范生教學基本功的主要陣地,對培養和提高師范生的書寫能力和從教能力具有極其重要的作用。因為它不僅能培養師范生的書寫能力,更重要的是通過師范生的書寫水平與理論水平的提高,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性寫字教育。

由于復雜的歷史原因和環境因素,小學、幼兒園學生的寫字教育在相當長的時期里得不到重視而備受冷落,以至于有人完成了十幾年的學業,直至大學畢業仍寫不出一手像樣的字來。近幾年被錄取來我校就讀的學生中,真正受過正規寫字訓練的僅占2%,寫字的基礎極其薄弱。

“寫好中國字,做好中國人”是全民族的共同要求。寫字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素質教育的今天,寫字教育已為各級教育行政部門所重視,在全國范圍內,中小學寫字教育蓬勃發展,先進地區、示范學校、優秀寫字教師不斷涌現,作為為基礎教育輸送師資力量的高等師范院校,全面提高教師和學生的書寫水平與理論修養,具有極為深遠的意義。

二、課題研究的目標和原則

(一)課題研究的目標

在師范院校建立起一套寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核、實踐和推廣的有效體系,切實提高教師、學生的人文修養和書寫水平,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性書法教育。

(二)課題研究的原則

1.系統性原則

通過教學模式的研究,寫字教材的編寫,教學成果的評價,學生從教的反饋,建立起一套集教學、科研、訓練、評價、反饋的有效體系,以及所輻射的地區小學、幼兒園教師人才的培養和提高的科學系統。

2.滲透性原則

在寫字練習過程中有機地滲透德育、智育、體育和心理素質訓練,培養和發展學生的觀察、分析、理解、想象等智力因素以及靜心、耐心、興趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分發揮寫字的育人功能。

3.直觀性原則

寫字是筆畫、線條和結構的強化訓練,生動有趣的教學,形象具體的示范,形式多樣的展賽,能夠增強學生的學習熱情,起到事半功倍的效果。

4.激勵性原則

采取各種方法鼓勵學生練習寫字的積極性,千方百計發現每個學生的閃光點和長處,創造一切條件,使每個學生獲得成功的體驗,激發自學興趣、創造欲望和創新意識,從而樹立自信心,宏揚民族傳統文化,提高書寫意識,強化藝術效果。

5.持續性原則

在整個課題操作系統中,不但要注重教師的提高,學生的進步,而且要注重將這一系統貫徹到學生從教后的教學、科研等各個環節中,并不斷發現小學、幼兒園教學實際中的新問題,為教學改革提供依據。

三、課題研究的內容及步驟

(一)調查分析師范院校寫字(書法)教學、訓練、考核、應用體系的現狀,論證課題的可行性與科學性,參考國內外有關寫字(書法)教學的參考文獻,以理論指導課題實踐,為師范院校寫字(書法)教育的改革和發展提供依據。

(二)科學整合寫字(書法)教學資源,切實提高教師的理論水平、實踐能力和教學水準,對受教群體進行全方位影響。

(三)規劃調整寫字(書法)教學的課堂教學方法、課內外輔導方法、作業批改的方法、成績評定的方法和寫字基本功驗收的形式、作品展賽的形式,切實提高學生的書寫基本功和從師技能。

(四)反饋獲悉小學和幼兒園教師寫字(書法)教學能力的整體狀況,提高小學、幼兒園教師的書寫水平。

(五)整體提高師范畢業生的書寫水平和從教能力,帶動周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而區域性推動書法教育。

四、課題研究的階段成果

本課題組自2005年12月申請立項以來,經過廣泛調研,實施考察,查閱國內外的參考資料,充分論證,完成了開題報告、課題實施方案、課題研究計劃等任務。課題組成員緊緊圍繞課題,利用課堂教學、課外活動、展覽比賽、畢業驗收等契機進行研究,課題有計劃、有組織、全面穩步地開展,并取得了一定的成果。

(一)課題實驗為學校寫字(書法)教學改革提供了平臺。

我校寫字(書法)教育工作起步較早,畢業生中涌現出一大批書法尖子。但是,把寫字基本功訓練、考核納入從師技能的整體工作中,卻是近幾年才逐步形成的。隨著課題實驗的逐步深入,教師和學生,尤其學校領導對寫字基本功訓練越來越重視。針對成員科研經驗欠缺的問題,課題組選派骨干教師多次參加校級科研培訓班,選送課題負責人到省教育廳參加課題骨干培訓班。針對學生不重視寫字訓練的問題,課題組舉辦了寫字小輔導員培訓班,聘請了高校書法教授到學校為師生進行書法講座,增強了學校的書法學術氛圍。

(二)寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核體系初步建立。

為了改革傳統的寫字教學模式,課題組內舉辦了寫字教學實驗課評比,提高了課堂教學質量,在此基礎上撰寫了多篇學術論文,提高了教師的科研水平,從而促進了教法的改革。根據教學實際,課題組成員在有限的課堂教學之外,加強課外訓練,延長了學習區間,增加了學習跨度,從而促進了學法的優化。針對學生練字盲目的問題,課題組組織部分骨干教師編寫了《師范院校寫字基本功鋼筆字和粉筆字同步練習冊》,學生利用早自習進行粉筆字訓練,晚自習進行鋼筆字訓練,訓練強度明顯增加。寫字基本功考核由從前的畢業驗收調整為“逐年考核、積分過關”的考核形式,形成了相對完整、科學、系統的畢業基本功驗收方案,避免了學生畢業考核驗收前才突擊訓練的局面。

(三)教師學生的書寫水平得到了整體提高。

課題組通過教學研究、強化訓練、課外輔導、督促檢查、階段考核,完善了寫字基本功訓練的機制,大大提高了師生寫字的整體水平,教師和學生的書法作品多次在各級刊物上刊登與發表,入編幾十部作品集,幾百人次在國家、省級書法展覽、比賽中獲獎,并多次榮獲集體組織獎和優秀指導教師獎。

五、課題研究的延續及展望

(一)加強培訓工作,建立優秀的寫字(書法)教師隊伍。

學校書法教育人才的培養是當前順利開展書法教育的關鍵,加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此,課題組將把培訓書法教師作為一項系統工程來抓,創造條件選派教師進修,鼓勵教師自修。再由書法教師的培訓,擴大到各科教師的培訓,不斷提高教師的理論修養和書寫水平,“打鐵先要自身硬”,教師能寫一手好字,給學生以榜樣示范作用,直接影響到教書育人的效果。

(二)強化制約機制,保障寫字基本功訓練有效開展。

為保證寫字基本功訓練的順利進行,課題組將協同教務處推出新的制約機制。除了在寫字基本功畢業驗收時采用“逐年考核、積分過關”的考評機制,還要協同教務處、班主任和任課教師,要求學生在作業、筆記和考試等環節全部選用鋼筆作為書寫工具,養成“提筆即練字”的習慣,以使學生熟練筆性。寫字訓練單純依靠寫字課是遠遠不夠的,只有在各學科中全面滲透,才能做到潛移默化。教師,尤其是班主任是否重視,是寫字基本功訓練能否得到落實的關鍵。

(三)開展特色活動,形成濃厚的學術氛圍。

教師現狀分析報告范文第3篇

摘要：《財務報表分析》集理論性、應用性、技能性于一體，重教學輕教育，重理論輕實踐，重課堂輕課外，重片面輕全面，重課程輕專業的情況會嚴重影響學生對課程的定位、課程的重要性的認識，不利于學生從戰略高度看待此門課程在專業學習中的重要性。文章從課程教學現狀的分析提出了對此課程進行過程管理的必要性分析。

關鍵詞：財務報表分析；課程教學；現狀；過程管理

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0120-02

大學課堂過程管理是指在對教師的教學過程和學生的學習過程進行全過程無縫管理，以實現教師的教學與學生的學習有效融合，提高教學效果和學習效果。文章結合《財務報表分析》課程，對大學課堂教學管理現狀進行分析，并對大學課堂過程管理的必要性進行分析。

一、《財務報表分析》大學課堂過程管理現狀分析

1.教師以講授為主，學生的參與程度較低；或者教師注重學生參與過程但忽略學生參與質量?！敦攧請蟊矸治觥氛n程內容應用性極強，是一門集理論性、技術性和應用型于一體的綜合型極強的財會專業的專業課程，且專業基礎知識掌握要求高。大學課堂大多數教師采取的都是以講授法為主的教學方法。以資產負債表的分析為例，在資產負債表分析的講授過程中，學生需要掌握和應用的知識點包括：通過運用比較趨勢分析、結構分析法對資產負債表進行整體分析，提煉出變動幅度大、結構占比重的重點項目進行項目分析。此部分內容的操作性很強，如果授課老師僅僅以講授的方式，而不通過讓同學具體參與此過程的操作，學生對知識點的掌握也僅僅體現為似懂非懂的狀態。如果能夠讓學生進機房或者自帶筆記本電腦的形式跟著老師進入課堂進行操作，在理論講授后及時動手操作，學生會從立體認識的層面充分掌握和應用。

教學過程進行到此并非已經結束，在學生對實際應用的知識點進行操作以后，教師一定要對此部分內容進行階段性檢查，并對學生的應用成果及時反饋，以便對學生的階段性成果進行跟蹤監測，實現課堂學習、課外完善和反饋的無縫掌控，從真正意義上提高課堂效率。

2.教師以課堂為主，忽略課外學習。大學課堂極少數的教師會布置學習者課前預習和課后復習的任務。以財務管理專業的《財務報表分析》課程為例，教學周共有16周，每周4課時，共計64課時，單憑課堂上的時間是完全不足以實現對理論知識的掌握以及應用。但如果讓學習者課前預習2小時，課后有4學時用于完成財務分析的作業和資料整理收集，則16周的學習周可增加128學時的學習時間。學習者的學習課時數就由課堂64課時增加到課堂加課外160學時，增長了150%，將會在很大程度上提高學習效果。

3.教師以知識傳授為主，忽略對學習對象學習方法、價值觀和人生觀的培養和引導。教師在課堂上僅僅以傳授知識為主要任務，在課堂上對于學生的不良行為采取無視的態度，忽略了對學生學習方法、價值觀和人生觀的培養和引導。

大比例的大學生進入大學以后都從高中狀態徹底松懈，學習無動力、無方向、無目標、無要求。作為任課教師，應該從多層面注重學習者的價值觀、人生觀的引導，激發學習者的內心力量，積極學習，主動學習，深刻學習，從真正意義上完成大學階段應該完成和實現的學習目標，成就專業、成就學業、成就自己。

4.課程考核的考核內容單一、考核形式和考核過程簡單?！敦攧辗治鰣蟾妗返恼n程應更注重學生在學習過程中能按照課程進度制作選定上市公司的財務分析報告，實現理論學習與實踐應用的同步進行。除了要求學習者按照要求完成財務分析報告，還應該對學習過程中的階段性學習成果定期考評和檢測，并進行檢查和反饋，一方面對學習者的學習效果進行掌控以便對后期的教學過程進行完善；另一方面通過對學生學習成果的反饋和評價，對學習者的學習過程進行監督和掌控，幫助學習者更好的完成作業，提升自己的綜合應用分析能力。

二、大學課堂過程管理的必要性分析

《財務報表分析》集理論性、應用性、技能性于一體，重教學輕教育，重理論輕實踐，重課堂輕課外，重片面輕全面，重課程輕專業的情況會嚴重影響學生對課程的定位、課程的重要性的認識，不利于學生從戰略高度看待此門課程在專業學習中的重要性。教師忽略教學的過程管理，不利于教學內容的有效滲透，教學方法和教學手段的有效執行，以至于教學效果極差。大學課堂的過程管理的必要性分析如下。

1.提高課程講授質量。在教學過程實施之前，教育者需要深刻了解課程性質、課程內容、課程特點、學習者已有專業知識結構和能力基礎、學習者學習需求等，加深對課程的理解和定位分析，以便能夠更加全面的、有針對性的設計教學環節，選擇適合于不同教學內容的不同教學方法，設計適合的教學過程并有效實施，以提高課程講授質量。

《財務報表分析》課程在教學過程中實現理論與實踐交替進行，充分調動和激發學生的學習興趣，并督促學生在技能訓練過程中不斷加深對知識的理解和掌握，提高教師課堂講授的質量。對教師進行教學過程管理，可以提高課程教學的有效性，讓教師在實施課程教學之前充分理解和定位課程內容，針對不同的課程內容選擇適合的教學方法，通過課堂講授法、作業驅動法、頭腦風暴法、案例分析法、啟發引導法等多種教學方法的個別與組合應用，對學生的學習過程進行全方位設計，做到課程教學內容精準、目標明確、過程合理、執行有效。

2.提高課程學習效果。學習者通過了解教師提供的教學過程管理流程，在課程前就能夠深刻了解課程學習內容、課程學習目的、課程學習思路，根據不同的學習要求和學習基礎要求設定自己的學習內容以及學習目標，在學習過程中緊跟學習步驟，逐步實現自己學習目的，最大程度的提高課程學習效果。

《財務報表分析》課程學生通過按照老師設計的專業知識基礎、能力基礎、教學內容、教學方法、教學過程，學生積極利用課前或課后時間彌補專業知識的缺失，參與報表分析所需要的報表以及報表附注的數據的收集、整理、分析和信息處理的全過程，培養學生分析問題、解決問題和合作溝通能力，從而培養學生的創新意識和創新能力，提高學生的學習效果。

在對學生的課程過程管理中必須做到，課程教學實施前明確需要的學習課程基礎并有效彌補；課中根據教師的教學內容、教學過程和教學環節設計同步整理課程所需要的數據和資料并有效應用；課后根據課堂案例講解以及知識缺失進行資料應用分析。

3.培養優質學習能力。課程過程管理必須重視對學生各種能力的培養，在能力培養的前提下實現對課程知識的學習，以課程教學為工具，以培養學生學習能力為終極目標。

《財務報表分析》課程集理論性、應用性、技能性為一體，在教學過程管理中注重對學生能力的培養和引導。通過給定學生必須的課程基礎、知識基礎和能力基礎，培養學生自我分析、自我提升的能力；通過展示課程教學內容以及教學方法，培養學生自我把控學習重點和難點的能力；通過應用案例分析法、作業驅動法、啟發引導法培養學生的綜合分析、知識應用能力；通^大量上市公司數據的整理以及年報信息的提煉和整理培養學生的數據分析能力以及辦公軟件的應用能力；通過書寫選定上市公司的財務分析報告培養學生的綜合實踐應用能力。

教師現狀分析報告范文第4篇

關鍵詞：創新能力 現狀分析 對策建議 中學生

在現在這個時代，科技發展越來越重要，已成為了綜合國力的決定性因素，體現了一個國家在國際舞臺上的地位。正所謂“科技發展靠人才”，人才資源理所當然成為推動經濟和社會發展的戰略性資源。在新的時代條件下，作為教育工作者，如何實施符合時代要求的教育理念，改進教育的培養模式，更好更快地培養出一批批創新型人才，使我國在二十一世紀具有較強的競爭實力，是我們必須認真思考的問題。

一、中學生創新能力現狀分析

從眾多的調查中可以反映出，我國學生具有扎實的基礎理論知識，自強不息的進取精神，但我們也要看到學生思維固化保守，因循守舊不愿意嘗試新的事物，總是習慣性的被動接受已有的事物和觀點，而被動的接收知識無法提高創新能力。創新能力不足，主要原因有以下幾個方面：

1.自主學習能力不足?，F在的中學生學習不是孩子自己主動要求學習，而是家長和教師要求孩子去學習。這種傳統的教育模式是教師是主導，在課堂教學中是以老師的講授為主，學生只是被動的接受，而學生學習知識的主要來源就只是通過老師的課堂講授，課余時間有做不完的作業，因此、中學階段幾乎沒有自主學習的時間和機會；而這種被動式的教育方式，也會打擊學生的自主學習的積極性。

2.缺乏敏銳的觀察力和分析問題能力。雖然我們從小學開始就在培養學生的觀察和分析能力，但效果卻不太理想。而在這個階段歐美等國家的小學生根據自己興趣愛好并在老師的鼓勵和引導下對自己感興趣的事物進行長時間的觀察，并在此過程中查找相關資料，加深對事物的了解，因此對這些具體的事物能寫出幾頁總結分析報告。這對學生的觀察力和分析能力的培養大有裨益，反觀我國小學生的課余時間被各種補習班充斥著，例如英語補習班、鋼琴補習班、舞蹈補習班等等，還忙著過級考證書，哪有時間按照自己興趣認真的觀察一件事物的本身。

3.缺少懷疑理念和發表自己觀點的勇氣。懷疑論作為希臘哲學流派，大約創建于公元前3世紀，一直延續到公元3世紀。沒有懷疑就沒有創新。在傳統的課堂教學中，老師會被認為是課堂中的專家和權威，即使在課堂上老師因某種原因講錯了，也很少會有學生馬上指出這個錯誤，造成這個情況最主要的原因是學生缺少懷疑精神和發表自己觀點的勇氣，總認為老師講的和書本上的都正確。

4.知識面窄。我們現在的學生從高中開始就進行文理分班，因此、文理科生在知識面上有嚴重的缺陷。進入大學以后，許多理工科的學生就不再學習語文、經濟等課程，使得有的同學在撰寫畢業論文時，需要在寫作上耗費過多的時間和精力。

二、完善中學生創新能力培養的對策建議

培養中學生的創新能力是一項系統工程。學校應從當前的實際出發，不要過多的強調學生的考試成績，要立足本地區本學校的實際，全面開展素質教育，努力探索提高中學生創新能力。

1.教育主管部門和學校領導應高度重視

（1）在創新能力培養中，每個人都有自己的不足，但也有其優點，因此，要貫徹因材施教原則，使學生揚長避短。

（2）個性的多樣性，是人類創造性的源泉。因此，學校教育要特別注意，不能扼殺學生的個性。對他們的個性和興趣，應持包容的態度；更要給他們創造一定的條件，讓他們自由發展的自己個性。

（3）學校教育應注意全面系統的教育方式，使學生能夠掌握比較全面的知識，不應過早的將文理科分開。另外，更要重視學生的能力培養，不能只注重學生應付考試的能力，還要注意開發中學學生的智力，幫助他們提高分析問題的能力，和解決問題的能力。

2.教師的主要工作職責

教師要轉變教育觀念

（1）轉變傳統教育觀念中，從以教師為中心，轉變為以學生為中心。

（2）鼓勵創造性的學習，發揮創造者的主觀能動性，培養學生獨立思考問題的能力。

（3）建立新型的師生關系，改變傳統的師生互動教學模式，鼓勵大膽質疑與創新。

教師要優化知識結構

（1）掌握現代創新教育理論，特別是教育新觀念，和受教育者身心發展的規律。

（2）掌握現代教學技術和手段，并合理的運用到實際教學的過程中。

（3）掌握廣泛的科技知識，以及文體活動知識等，能組織和引導學生，開展第二課堂活動，培養學生課外的學習能力和創新能力。

教師要努力提高培養學生創新能力的技巧

（1）放棄權威態度。

（2）鼓勵學生自主學習，主動探索和發現問題，并嘗試依靠自己想辦法解決問題，親自實踐做出驗證。

（3）容忍學生對教師提出不同觀點甚至是批評意見，合理的引導學生，對于學生的意見即使不認同，也不能憑借自己的主觀意志隨意評判。

3.中學生要重視創新能力的自我開發

（1）要具有創新精神。創新精神是指有強烈進取的思維。進取精神就是勇于接受嚴峻的挑戰，始終保持著強烈的成功心理，強烈的競爭意識、革新意識和開拓意識，構成了進取精神的深刻內涵。對真理進行執著的追求。

（2） 要克服思維定式。就是要敢于提出問題，進行獨立自主的思考；要以解決問題為目的，建立自己的處事原則，多方面多角度的積極解決問題；要運用立體思維思考問題。

（3）要培養自我創新品格。第一，要樹立自信心，自信是成功的前提。第二，要強化意志品質。意志是指人們在社會實踐中，堅持不懈的一種毅力。第三，要努力培養興趣。興趣是最好的老師，能使人的集中力和持續力都得到較大程度的發揮。第四，要培養質疑精神。

三、總結

二十一世紀是知識經濟的時代，創新是知識經濟的核心。中學生創新能力的培養是一個系統工程。因此，要改善中學生創新能力培養的現狀，必須在政府教育主管部門的主導下，完善政府職能，優化工作內容；在教育科研機構的指導下，在社會各界的有機聯動下，進一步提高對中學生創新能力培養的重視程度。以學校教育為主體，并依靠社會力量給予特別支持，協同創新，營造良好的輿論環境；在全體教師和學生的不懈努力下，準確定位自己，培養創新素質，提升創新能力。

參考文獻：

[1] 劉國勛.中學生創新能力培養現狀及對策研究[D].湘潭：湘潭大學，2013.

[2] 劉.學生創新能力分析及培養方法[J]，實驗室研究與探索，2010（3）.

教師現狀分析報告范文第5篇

[關鍵詞]人工智能；中學輔助教育；教育資源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.197

1 中學教育現狀

教育乃立國之本，而中學教育乃是重中之重。一方面，中學生處于青春的成長期，各項綜合素質逐漸完善中，中學教育意義和責任重大；另一方面，中學教育仍然是應試教育為主，仍然需要面對千軍萬馬過獨木橋的“中考”“高考”，中學教育很大程度左右了學生的未來。

目前的中學教育資源，分為公共教育資源――公辦/民辦學校教育，和社會教育資源――私人家教、補習班等，有如下兩個特點。

1.1 學生得到的公共教育資源不足

學校班級結構的構成是：一名班主任教師，多名科任教師。在大多數學校中，無論是班主任教師，還是科任教師，均會承擔其他班級的教學任務?？梢钥闯?，教師資源是非常有限的，加上“中考”“高考”的上線壓力，教師往往會將有限的精力分散關注在所有的學生上，每個學生得到的公共教育資源并不多。

1.2 學生獲取的社會教育資源不公

學生若在學校無法獲取更多的教育資源，將不得不轉向社會教育資源去求助。據統計，學生參與社會教育資源的成本在200元/小時，學習費用成本過高，進一步造成普通學生的社會教育資源也無法獲取。

本文要探討的，正是通過人工智能這一現代信息化技術，構建智能輔助學習系統，使中學生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

2 智能輔助學習

2.1 人工智能簡介

人工智能（Artificial Intelligence）是計算機科學的一個分支，是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科，能夠對人的意識、思維等信息過程進行模擬。隨著計算機科學技術的發展，特別是近年來大數據技術的成功應用，人工智能在越來越多的行業展現出蓬勃的沖擊力。以谷歌圍棋機器人“阿爾法”、微軟助理機器人“小娜”等為代表的虛擬智能機器人，能像人那樣思考，也具備超過常人的智能。

在國內，人工智能在教育領域的理論研究和教學實踐表現得越來越活躍，盡管人工智能并不是為教育專門研發的，但是人工智能的不斷發展，使得其在教育中的應用也越來越廣泛，教育的智能化一直是教育界和教育技術領域的理想和目標。

2.2 智能輔助學習系統

智能輔助學習系統，其表現形式是能夠為每個學生，配備一個虛擬教師。學生能夠通過電子設備（如手機、計算機），與虛擬教師進行交流對話，咨詢虛擬教師各學科的問題，并得到有效的學習輔助。

該智能輔助學習系統，具備以下幾個特征。

2.2.1 虛擬教師跨學科能力

與傳統的教師專一某一學科不同，虛擬教師并沒有學科邊界劃分。只要學習系統研發出某一學科的學習算法，該虛擬教師就能夠獲取該門學科的能力。

2.2.2 虛擬教師深度自學習

虛擬教師的“智能”來源于三方面。一是學生基本信息檔案，該檔案涵蓋了從小學教育開始的學科成績、綜合能力、愛好特長等，虛擬教師得到學生的人物畫像。二是虛擬教師對學生的自學習，每一次雙方的溝通交流，虛擬教師都能夠不斷更新發展學生的畫像。三是虛擬教師對學校課堂內容的自學習，虛擬教師并不是獨立于學校教育存在的，而是作為學習教育資源的一個補充，虛擬教師能夠掌握課堂進展、作業部署、考試動態等信息。

2.2.3 接近自然語義的溝通

學生與虛擬教師之間，可以通過自然語義的語音和文字進行溝通，如 “今天數學作業第2題不會”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Lets start a conversation”等。其他計算輔助手段為補充，如上傳某道數學題圖片，虛擬教師通過圖形識別匹配，給出該題的解題思路和講解。

2.3 優勢分析

智能輔助學習系統，有三大核心優勢。

一是“即學即問”，相比目前的學校教育和社會教育，學生在學習遇到困難時，只有有限的時間與教師交流，在智能輔助學習系統中學生將不受空間、時間限制，隨時隨地可以與虛擬教師互動，獲取充足的教育資源。

二是“定制教學”，相比目前的教育形式，課堂上教師與學生是一對多的關系，教師不可能專為某個學生定制教學方案，在智能輔助學習系統虛擬教師與學生是一對一的關系，虛擬教師能夠更了解學生，根據學生的具體情況制訂最佳學習方案。

三是“受眾廣闊”，相比目前的公共教育資源緊缺、社會教育資源費用昂貴，智能輔助學習系統一旦推廣，受眾學生可無限增加，邊際效應非常明顯。并且計算機系統設計特有的水平擴展能力，能夠隨著學生人數的增加而增加，支撐廣大的學生輔助學習。

2.4 前景預測

筆者比較看好人工智能在中學輔助教育中的落地前景，除了前文所述的人工智能技術發展，為中學教育帶來的價值外，當前國家政策和社會環境也非常有利。

第一，未來10年國家政府和教育部門會大幅增加在教育信息化產業上的投入，隨著《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》等相關規劃相繼出臺，各級地方政府和教育部門都非常重視教育信息化產業的投入，人工智能+云計算是重中之重，人工智能技術的興起必將教育信息化推向一個新的高度。

第二，教育信息化逐漸成為風口，根據前瞻產業研究《中國在線教育市場前景與投資戰略規劃分析報告》統計，2015年在線教育市場規模大約為479億美元，而這一數字在2020年預計將增長到504億美元。這個持續迅猛增長的市場正在吸引越來越多的創意和資本，教育領域中的人工智能也很快會成為熱點，涉足其中的高科技公司也會越來越多。

3 結 論

本文通過智能輔助學習系統，探索了人工智能在中學輔助教育中的一個應用。雖然沒有介紹具體的技術實現、系統研發，但對現狀痛點、應用前景做了綜合性分析概述，相信隨著科學技術的持續發展、教育領域的融合開放，本文探索的這個應用將實現于市場，使廣大中學生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

參考文獻：

[1]何維貴.利用現代化教學手段打造高效課堂[J].廣西教育（中等教育），2013（6）.

[2]王斐.人工智能在中學教育教學中的應用現狀分析[J].中國醫學教育技術，2013（4）.