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綜述性調研報告范文第1篇

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[27]孔煒莉.寧夏吊莊移民研究綜述[J].寧夏社會科學，2000，（6）：25-26.

[28]陳紹軍.氣候變化與人口遷移關聯性實證研究――以寧夏中部干旱地區為例[J].水利經濟，2013，（2）：55-59.

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綜述性調研報告范文第2篇

[關鍵詞]信息素養課程 文獻檢索 通識教育 科研選題 學術探究

[分類號]G252

近年來，通識教育在中國各大高校受到高度重視。紛紛建立了通識教育課程體系，旨在培養具備遠大眼光、通融識見，善于獨立思考、探究和解決問題，能夠主動、有效地參與社會公共事務，具有博雅精神、優美情感的負責任公民。信息素養課程的性質與通識教育的理念、目標有著先天的契合，它在幫助學生獲取通識性知識，培養科學思維方式，提高交流合作能力，樹立正確信息道德觀上發揮著重要作用，也是提高學生學術及人文修養，開展通識教育的重要載體。

基于這種認識，筆者所在的復旦大學圖書館2009年申請了《信息素養與科學發現》通識教育課程，且被列為核心課程。課程從通識的視角重組了教學內容體系，以科研選題為基點，讓學生初步體驗學術探究，在培養學生信息素養的同時，融人通識教育的理念和目標，并在兩年的實踐中不斷加以完善。

1　信息素養通識教育核心課的理念

我們傳統的文檢課是面對大二、大三的學生，而信息素養通識課面向的是大一新生，在學生的需求、學生的基礎知識、專業上都與傳統文檢課有較大差異。課程既要符合學生特點，體現通識的目標，還要適應當前泛在知識環境對課程的情境感知性、引導性、和實用性要求。因此，首先要在課程理念上找準契合點。

1.1 開展學術探究，激發求知渴望

對新生而言，既沒有寫學位論文的需要，也沒有科研課題要做，很少有明確的信息需求。因此，激發學習動力是課程首先要解決的問題，不僅是對信息素養的學習動力，還要喚起他們對其他學科的興趣，激發探究知識的渴望。通識教育要培養厚德博學的人，“發自內心的強烈求知欲”是必備的基本品質，唯有具備這種態度的人才能不斷向更高、更新的知識領域邁進，這是通識教育的目標之一，也是本課程基本理念。

課程首先指導學生如何選擇感興趣的學術研究課題，挖掘有價值的研究點來確定選題。由于新生的專業起點較低，所以對選題創新性要求并不高，注重讓學生通過對未知領域的探究，初步把握課題發展方向和前沿。學生帶著自選課題完成學習，圍繞自選課題撰寫信息調研綜合報告，帶著問題去學習，既可激發學生求知的渴望，又可在學術探究中掌握信息獲取、分析的方法，提升了學習主動性和學習效果。

1.2 善于發現問題，體驗科研思維

通識教育要“使學生對身邊變化做出批判性和建設性的回應”，就必須培養學生用科學的思維方式，獨立思考，發現問題。本課程以對未知領域的學術探究進程為線索，在指導學生選擇和調整課題的同時，教授學術文獻的閱讀分析方法，引導他們尋找研究熱點、學科交叉點、研究空白點，借鑒研究方法、研究思路，學會質疑和爭鳴，最終確定自己的選題并把握課題的現狀與發展方向。這一過程貫穿著科研的基本思維方式，而學會科學的思維，要比獲取知識本身更為重要，學生也可從中體驗到學術的魅力，這對激發科研興趣，提升本科生學術能力有重要意義。

1.3 掌握檢索思維，學會觸類旁通

在學術探究中，信息檢索能力至關重要。然而，如何使學生在獨立面對千變萬化的課題需求時自如應變，一直是文檢課面臨的難題。破解的關鍵在于讓學生掌握檢索的思維方式，從原理上把握檢索的思路和規則，并能貫通地加以運用，而不是就事論事地講解如何使用數據庫。檢索的過程充滿思維的發散性和邏輯性，因此課程立足從課題檢索實踐出發，總結檢索的規律和思路，并引導學生用檢索特有的思維方式，綜合利用各種信息工具進行自選課題的檢索，從而實現融會貫通、靈活運用課堂所學。

1.4 通融學科專業，開闊研究視野

通識教育要使學生能自主地跨學科獲取通識性知識，“打通”多學科領域間的知識信息通道，自主學習能力的培養不可或缺。本課程讓學生在課題探究中，了解知識是如何組織的，知道如何尋找、利用信息以便從中學習，掌握科學的求知方法。課程中不少學生選擇的是非本專業課題，在跨專業地獲取知識的同時，掌握了不同學科信息獲取的方法。具備這種能力后，他們能更加自主地獲取各學科的知識，構建合理的知識結構，能用開闊的、跨學科的視野收集資料、思考問題，實現不同學科的相互通融，從而擁有更大的自我發展潛力。

1.5 培養交流合作能力與社會責任感

全球化和跨學科合作是當前學術研究的趨勢，通識教育培養的學生應當具備尊重、坦誠、公正的交流合作能力，在各種社會活動中不僅要對倫理道德進行思考，并要作出智慧的判斷和道德的抉擇”，這是社會責任感的體現。信息素養通識課讓學生在信息查詢中學習合理合法地使用數據庫，在學術見解的表述中學習信息引用規范和學術規范，并以各種形式的討論來加強學生間的交流與探討，在網上論壇的交流中學習網絡信息行為的道德和規范，實現在學術探究進程中強化學生信息道德意識，培養其社會責任感的目標。

2 以選題為基點的學術探究課程體系

課程體系的設計，既要實現課程的理念，又要從新生的實際能力出發，激發學習興趣，這必須有一個較好的教學切人點，科研選題正是比較符合要求的教學基點，為此我們設計了以選題為基點的學術探究課程體系，如表1所示：

該體系以學術探究進程為線索，引領學生對感興趣的研究領域進行學術探究，圍繞學術探究各階段的不同目標，由淺人深地開展信息素養的教學，使學生能貫通地靈活運用各種信息技能，完成對未知學術領域的知識探究，在培養信息素養的同時，提升其學術素養，與我校開發本科生學術潛質的目標相呼應，為他們二、三年級參加學校的本科生學術研究項目打下基礎。

3 以選題為基點的學術探究課程體系的特點

在該課程體系中，信息素養不再僅僅是工具，更多地融人了通識性知識獲取、思維方式訓練、獨立思考能力等通識性人才的培養目標。在課程中，信息素養猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，讓學生在學術探究的進程中體驗其不可或缺的重要性和魅力。

3.1　深入指導選題思路與方法

課程從科研的第一步――選題開始，用較多的課時深入講解基于文獻的科研選題思路和方法，分為“初選研究領域”、“尋找選題切人點”兩個模塊(見表1)，指導學生先從較寬的領域了解研究概況、背景，再尋找有價值的切人點，逐步細化、明朗選題。之所以用“選題”作為課程教學的基點，因為選題不僅可以讓學生由淺人深、從面到點了解課題領域的專業知識，更可以緊

密結合檢索技術、文獻分析的教學，循序漸進地導人信息檢索與分析的思路和方法。通過這兩個階段的教學，可以讓學生明確地意識到選題階段的信息需求。以及對應的文獻調研方法，并為全面調研階段的高級技巧學習做鋪墊。

3.2 化整為零，循序漸進

課程以自選課題的學術探究進程為線索，把整套的檢索技術和分析方法，按學術探究的需求，化整為零，分解在探究的各階段，分層次地、由淺人深地導人。在初選研究領域時只介紹學科分類導航、簡單的語詞檢索、結果的學科分組，這些技巧足以用來確定感興趣的學科分支。進入細化選題切人點的階段時，再進一步導人較復雜的檢索和分析方法。到課題信息全面調研階段則綜合歸納檢索策略，進行鞏固與提高。這種方法改變了以前在導論課后集中用幾個課時把所有運算符、檢索途徑、檢索詞選擇等作為檢索基礎一次講完，再逐一講解每個數據來實踐的傳統教學法，有利于學生逐步消化吸收，牢固掌握基本原理及應變。

3，3 在學術探究中應用與貫通

課程體系以用為核心，并非就事論事地獨立講解每個數據庫的使用，而是強調在學術探究的各階段，怎樣綜合運用文獻檢索與分析技巧，既做到循序漸進，又融入發散性教學模式。讓學生不僅知道如何查信息源，更要掌握不同階段用什么數據庫查，用什么方法查更適合，怎么分析文獻來實現各階段的探究目標，把各類信息的查找關聯起來，便于學生融會貫通。比如，在尋找選題切人點階段，課題背景知識查找時，不僅講綜述查找，還包括電子書、Web、事實數值數據庫中如何查背景知識，把各類型資源貫通起來。又如，在課題全面調研階段，講解檢索詞選擇的高級技巧時，把獨秀、電子書、搜索引擎、結果分組、規范詞表、文獻分析等各種可用的途徑都歸納在一起，教授如何挖掘隱含檢索詞，既總結了方法規律，又能幫助學生鞏固、貫通所學知識，提高檢索技巧。

3.4 注重信息評鑒與知識發現

根據已有的調查顯示，71.0％的學生對信息準確性判斷標準主要依靠自身經驗判斷，因此，傳授信息鑒別與知識發現的方法是本課程的重要內容之一。

在本課程體系中，選題與信息調研過程始終伴隨著對研究熱點、新興研究點、可拓展領域、空白點的挖掘和判斷，這就是一個對信息進行分析、鑒別的過程，信息評鑒方法的教學就自然地在各階段中逐步展開。課程把數據庫的結果分析功能、引文分析功能、核心信息源跟蹤、文獻閱讀分析四部分相結合來實現這一目標。

在初選課題階段講解檢索結果學科分組這一簡單的分析方法，以選定學科分支；閱讀則注重綜述結構的了解和內容概覽，以幫助學生尋找興趣，評估自身研究能力。在細化選題切入點階段，講解按關鍵詞、基金等其他方式聚類分析檢索結果，并結合基金網站、引文分析報告等深層次的分析方法，來尋找研究的拓展方向和切入點，分析研究價值；在閱讀上則指導精讀綜述，了解研究的歷史沿革、體系框架、趨勢、存在問題，乃至概念術語的含義、不同表述及相關概念等。通過這兩個階段的訓練，讓學生對選題進行綜合的評析，最終選定既有研究價值，又力所能及的科研選題。而在全面調研階段，則進一步結合核心期刊、核心網站、核心作者、核心機構的跟蹤，以及重要學者、經典文獻的挖掘分析，來綜合歸納課題的發展方向。

3.5 促進反思式學習，推進知識內化

在學習過程中，要求學生隨時反思對比自己所用的方法及效果，及時記錄選題及信息調研中遇到的問題、解決的方法、不同方法的優劣等，并在期末報告中專列了一個大題，要求對選題及調研中的反思過程及體會進行總結，作為考核內容之一。通過這種有意識的反思總結，可以鞏固所學，加深了解和應變，推進知識內化。

4　信息素養通識教育教學效果分析

4.1 學生對課程的評價

2007年以來我校新開選修課數量增長迅速，本科招生數卻以每年2.78％的速度遞減，而奉課程的選修人數不降反升，經過三個學期教學實踐和改進，選修的同學由最初的22名激增到65名，很多學生經學長推薦后來選課。2010―2011學年第一學期末校教務處“網上教學評教系統”的匿名評教結果顯示，65名學生對教學質量的綜合評分為4.84分(滿分5分)。我們對首期22名選修學生的問卷調查顯示：

86.36％認為課程內容吸引人，教學方式新穎；

95.45％喜歡自己選課題，帶著問題學習，完成信息調研報告的學習形式；

86.36％認為本課程教學內容深淺合適，能理解與接受；

59.09％認為課程對學習研究幫助很大，較大的為36.36％，兩者合計為95.45％；

喜歡的教學方式包括：有較多自主動手操作實踐的機會，學生在老師指導下完成選題、學術探究和信息調研報告。

4.2 課程考試結果分析

首先，筆者對通識班學生學前與學后的能力進行了對比分析。在第一堂課時對首批22名選修學生進行了信息素養問卷調查，期終時對他們的信息調研報告完成情況進行了分析，兩次結果對比后顯示學生信息素養有顯著提高(見表2)。同時，在學后能力的評估上，筆者把選修傳統文檢課的39名本科生作為對照班，對比了兩個班級的信息調研報告完成情況，結果顯示在某些能力指標上通識班大幅高于對照班，如表2所示：

由此可見，信息素養通識課較好地適應了新生的特點，提升信息素養的同時較好地實現了通識教育的目標。

5 信息素養通識教育的思考

在信息素養通識教育的實施過程中，也引發了對一些問題的思考。首先，信息素養通識教育如何走進其他通識課程，讓信息素養能力的培養得以在其他課程中延續。其次，信息素養課在通識教育中地位的提升，除了需要課程本身的改革，還有賴于整個高校教學模式的改革，學習國外高校的教學方法，要在各門課程中強化學生自主學習所占比重，大大增加課外閱讀和課堂討論時間，引導學生主動地以批判式的思維方式接受新的知識，改灌輸型為思辨型的教學模式，這樣會更加凸顯信息素養的重要性。再次，如何追蹤課程的長期效應，對選修本課程的學生學習研究狀況進行跟蹤、以便對課程長期效益作出客觀科學的評價。這些問題都是值得進一步深入研究的，隨著研究的深入，信息素養課程在高校通識教育中的地位和作用必將得到提升與普遍認同。

參考文獻：

[1]陳向明，對通識教育有關概念的辨析，高等教育研究，2006(03)：64―68

綜述性調研報告范文第3篇

（一）人員的組織與輔導、減少損傷和重復勞動

對檔案利用人員（參予校史編寫的人員）進行科學組織與精心輔導。許多檔案文獻經歷了久遠的歷史歲月，不采用一定的科學保護措施來利用檔案，在利用過程中隨時有可能將其損壞。上海海洋大學檔案館保存了大量具有重要價值的紙質檔案，這些檔案文件已成為重要的稀有文史資料。有的正在申請作為上海市檔案文獻遺產保護項目，而許多重要的歷史紙質檔案保護和使用存在許多技術上急需解決而又難于解決的問題。許多紙質檔案原材料質量比較差。其檔案自身的強度和韌性具有先天的不足。這些紙材由于當時的造紙技術及原材料相對落后，也沒有征對性的研究專門用于檔案保存的紙質，所使用的紙張其強度、耐折度、挺折度、挺度、密度等性能普遍較差，特別是50年乃至近百年前的紙張，性能更差，因此作為檔案載體給保護保存增加了難度。而經過幾十年的存放，受到各種環境及有害物質的侵蝕，使得延續保護難上加難。針對這些情況，便對校史編寫參加人員進行精心組織和耐心輔導，使之具有檔案利用的基本知識。如輕拿輕放、減少沖擊（折疊、重壓等），減少不必要的磨擦和擠壓、消除多次重復翻閱等。

（二）工作內容合理分工、利用有序進行

為減少重復勞動，提高利用的準確性，加快編寫的速度，特對利用工作對其內容進行分工。具體分成學科、專業、課程三個方面。先列出提綱、然后按題綱進行梳理和編排，才開始進行檔案利用。1）學科內容的梳理與檔案收集。主要包括學科創辦沿革，所取得的研究成果，學科建設手段（實驗室、研究所、重要儀器），人才培養等。另外還包括一些學科建設的相關措施文件。具體包括內容為：學校關于教學大綱制定與實施的規定；教學大綱、實訓大綱和考試大綱；學科基礎課、學科教材；實驗實訓指導書；CAI課件；學科課程建設情況（含規劃和總結）；精品課件建設情況（含規劃、總結、教案、課件、課堂教學錄相等相關資料）；學科課程成果及原始資料。2）專業內容梳理與檔案收集。主要是專業的種類、專業背景和專業培養目標及過程。具體包括：專業概況（含專業沿變、專業背景、人才培養情況等）；專業目錄；新增專業、特色專業申報材料；相關行業、企業對專業人才需求現狀分析及未來需調研報告等原始材料；專業設置論證報告與培養目標調研報告；專業培養目標（含知識、能力、素質要求）；專業實施性教學計劃；專業建設年度計劃、中長期建設規劃、年度總結；用人單位對專業畢業生的反饋信息。3）課程內容梳理與檔案收集。主要包括課程體系、課程分布、課程要求及結構等。具體包括：專業教學計劃的課程建設原則性意見；教學計劃修訂的有關規定；專業培養方案與實施性課程教學計劃；專業建設與各項課程教學改革的思想與措施；專業課教學計劃執行情況（含各學期進程表、教學任務書、課程表）；課程體系與結構改革情況課程實踐教學情況等。

（三）專題檔案文獻分類，準確提供原件

根據學科、專業和課程內容，把原始檔案進行分類，并提供檔案原件。最終做到準確、準時、有效。檔案工作者的任務之一就是為查閱檔案者準確、迅速提供原始資料，以滿足其急需。那么，如何在數量巨大的檔案館（室）中及時找到急需的文獻，是一個值得研究的問題。目前，通常的利用形式主要是利用者點名調卷。但由于利用者對庫藏檔案的時間、范圍、數量，是不可能了解和掌握庫藏檔案全部內容。因此，單憑點名調卷，就可能使大量有價值的檔案被埋沒，影響檔案效益發揮。為此在前面對所有檔案原件做了預先分類、查閱的人便減少了盲目性，大大提高了準確性，從而加快校史編寫工作。

二、結論

作為歷史悠久的百年高校。在編寫校史過程中，檔案工作發揮了重要的作用。而學校檔案利用是一項艱巨的工作。其利用方法需要進行認真研究。綜述所做工作，有如下結論。

（一）保護與利用是高校檔案工作的重要專業內容歷史悠久高校檔案文件在漫長的保存、借閱和使用過程中，都經受到各種因素的影響，包括人為的、自然的和生物的影響。特別是那些建校歷史長達百年的高校，許多原始紙質檔案已顯得十分脆弱，表現在紙張變硬、發黃、變脆、蟲蛀、霉變、字跡褪變以及柔軟度、韌性和機械強度降低等。于是存在著檔案保護與利用的矛盾。本研究中較好地解決了檔案保護與利用的矛盾問題。

（二）檔案利用人員的組織與輔導對檔案利用十分必要對檔案利用人員進行科學的組織和專業的輔導，才能有效有序地開展檔案的查閱、利用等工作，而又不損害原有的歷史檔案。

綜述性調研報告范文第4篇

1.重視畢業實習調研開學前兩周的畢業實習調研是進行畢業設計的前提。學生根據自己所做的建筑設計類型開展畢業實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。

2.建立健全制度首先，建立相關管理制度，保證畢業設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業設計展和畢業答辯階段。最后，專家檢查畢業設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業實習調研報告、畢業設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監督及時發現問題、解決問題，以確保學生順利畢業。

3.培養學生的實際動手能力重視實際動手能力的培養，包括培養學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業設計中充分發揮計算機的作用，在畢業設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業設計的質量。

4.發揮指導教師的激勵作用建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發學生學習動機，調動學生學習積極性，培養學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。

二、畢業設計成果要求和評價體系

1.成果要求院系要求學生的畢業設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。

2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業設計成果優秀的學生和總成績為優秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環節，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規定比例產生畢業設計（論文）成績為“不及格”的學生，再進行畢業設計（論文）延遲答辯工作。

3.學生成績評定畢業設計成績評定嚴格執行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。

4.公平合理的向學校推薦優秀畢業設計按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業生總數的3%。根據答辯結果并經答辯委員會同意向學校推薦優秀畢業設計參加學校的優秀畢業設計評選。優先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發表（已錄用）的優秀畢業設計。

三、組織畢業設計作品展和畢業生學習工作經驗交流會

畢業設計答辯前一周組織優秀畢業設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業設計做好準備。作品體現了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業生的建筑美學修養。畢業班學生在畢業設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗。

考研學生結合自身的考研經歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態、畢業設計的選題、畢業設計的過程、畢業設計的重要性等問題做詳細的講解。

四、結語

綜述性調研報告范文第5篇

關鍵詞：物流管理專業；本科畢業論文；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

本科畢業論文作為學生畢業前最后一個教學環節，能夠檢驗學生綜合應用專業理論、基本技能、獨立完成工作，分析解決實際問題的能力，也是學生取得畢業和學位資格的重要依據。畢業論文的水映了學生本科四年學習的基本情況，也展示了學校教學水平高低。畢業論文指導過程應該起到引導學生和提高水平的作用。物流管理專業在管理類專業中屬于新興專業，畢業論文對學生的應用能力要求更高。筆者結合在歷屆畢業論文教學指導中發現的一些問題，對如何提高物流管理專業畢業論文質量進行探討。

1 畢業論文存在的問題

1.1 認識偏差問題。學生對畢業論文的認識高度很大程度決定了最終畢業論文的水平高低。大四學生面臨就業、實習、考研等問題，部分學生認為畢業論文沒有實際用途，不愿花費太多時間和精力寫論文。大多用人單位只關注畢業生平時學習成績而忽視了畢業論文，使學生產生功利心而忽視畢業論文。認識不足就會導致學生態度上應付，以至于抄襲、等非常嚴重的問題發生。所以引導學生正確認識畢業論文的重要性，調整論文寫作動機是首要任務。

1.2 文獻綜述問題。不少學生的文獻檢索的能力比較欠缺，沒有充分閱讀相關文獻，對題目的理解就容易出現偏差。文獻閱讀和綜述應該放在開題報告前，做好了充分的調研和閱讀，才可能對論文要研究和解決的問題有充分認識。

1.3 選題空泛的問題。本科畢業論文選題應該符合本專業培養方案要求，應該具有一定的實踐價值或者理論價值，要有一定的可行性。綜合考慮學生的專業興趣、能力因素，結合實習經歷等各種因素，找到合適的備選題目，再和指導老師斟酌確定具體的題目。最常見的問題是題目太大，泛泛而談，應該提倡“小題大做”，要求初步調研之后再確定具體選題。

1.4 格式規范問題。格式問題在學生畢業論文中非常常見，一方面因為認識上不夠，沒有重視格式規范；另一方面是Word軟件編輯能力不足，不能排版出要求的格式，即使提供了規范的論文模板也會出現各種細節問題。

1.5 邏輯結構問題。畢業論文邏輯結構混亂是很普遍的現象，需要反復指導修改。論文邏輯上一般是先分析說明問題，再解決問題，得出結論，最后驗證結論。如某同學論文題目是“泉州果蔬農產品冷鏈物流的若干問題研究”，在緒論部分要對這個題目的研究背景、意義以及果蔬農產品冷鏈的基本概念界定清楚，之后的正文應該首先對泉州市農產品在冷鏈物流這一方面存在哪些問題要進行分析。其中的具體數據從哪里獲取，通過怎樣的調研分析可以跟蹤具體水果、蔬菜的各物流環節，從而了解整個冷鏈過程，能夠用流程圖等圖表工具表述清楚，從成本、服務等角度來分析問題所在。再針對性提出對策，包括對政府的建議，對企業的建議，對運輸、倉儲、配送、銷售各個環節的建議。最后分析這些對策、建議的可行性、有效性，通過物流企業的實踐反饋，或者零售商的實施反饋情況來驗證。如前面分析過程建立模型，可以用仿真軟件進行仿真對比驗證。

指導老師在開題報告中應該把關，確定學生論文的目錄結構，章節內容安排是否合理，因果先后順序要清楚，三級標題層次分明。

1.6 文法問題。一方面是語文基礎的問題，遣詞造句的能力不足，需要平時的強化訓練；另一方面是對科技論文的基本規范不夠，即使語文基礎較好的同學也會犯很多錯誤。如論文通篇都必須且只用第三人稱表述，句式語氣必須是陳述句，要避免第一人稱，避免感嘆句、疑問句，避免口語化的詞句，避免網絡用語，這是論文的基本要求，但在歷次畢業論文指導中都是最容易犯的錯誤，可謂“屢教不改”。

2 主要對策

2.1 加強對學生引導。對于要考研的學生，可以鼓勵參與到指導教師的科研項目中，挖掘培養其科研能力，提前進入學術研究的狀態。對于就業實習的學生，可以鼓勵就實習企業的具體物流問題開展調研，進行調研型論文寫作。嚴格要求和引導激勵學生同樣重要。

2.2 針對性開設科技論文寫作的課程。包括科技文獻的檢索和閱讀能力培養、管理研究方法論、科技論文的結構文法、文獻綜述等內容，針對即將寫畢業論文的學生開設。也可以專題講座的方式分階段進行。對于論文指導過程中的共性問題，編寫FAQ①小冊供學生查閱。

2.3 對論文選題的優化。物流管理教研室結合歷屆畢業論文情況，建立畢業論文選題庫，并對應擅長該題目的指導老師以便學生選擇，論文選題庫每年更新一次，保證選題的時效性。學生有初步選題意向后與指導老師溝通，查閱相關文獻，確定選題范圍，并撰寫調研計劃和開題報告，指導老師把關，同意具體的選題再繼續調研和論文寫作。

2.4 格式與文法問題的檢查。對于格式、文法等瑣碎問題，比較耗費指導老師的精力，盡量采取集中指導的辦法，在指導教師時間精力有限情況下，讓同一小組學生相互之間閱讀檢查，可以最大限度檢查出他人的論文錯誤，也能提醒到自身論文寫作存在的問題。而指導教師可以進行階段性的總體指導，關注結構邏輯問題，避免精力分散。

2.5 實踐教學貫穿于專業培養計劃始終。要培養應用型物流人才，滿足社會企業需要，不可能完全依靠最后畢業論文能夠達到目標，需要在大學四年培養計劃中就加強學生的實踐調研能力，充分把理論應用到實踐中去，每學年的實踐周是非常重要的教學手段。結合大學生物流設計大賽、省市相關科研項目對學生進行導師制培養，畢業論文水平的提高會“水到渠成”。

2.6 加強畢業論文考核和過程管理。畢業論文作為最后一個“把關”環節，學校院系應該對指導教師和學生都要提出最高要求，加強考核和獎勵，嚴格執行和提高反抄襲的技術手段。廈門大學嘉庚學院物流管理專業對畢業論文的要求在學校要求基礎上進一步提高，制定和完善了相關制度規范，整個畢業論文環節大致分5個階段，如圖1所示。

（1）準備階段：學習科技論文寫作課程，對學生進行專題指導，選擇論文大方向和指導老師。

（2）開題階段：選擇具體論文題目，進行相關文獻綜述，論文思路，撰寫論文開題報告。

（3）實習調研階段：按開題報告中的計劃，進行相應的調研和實習，撰寫調研報告。

（4）論文寫作階段：要求多輪修改，嚴格把關，導師給出論文定稿分數和過程分數；除提交正式論文，還要求提交第三方的論文相似度檢測報告，杜絕論文抄襲現象。

（5）論文答辯階段：答辯組老師最后把關，給出答辯成績，并核算最后總成績。

3 結 論

總之，要不斷提高畢業論文水平，需要學校、教師、學生共同努力，在制度、時間、資源等方面給予充分保障。標準化和過程管理是關鍵，需要不斷改進和完善從準備階段到開題、調研、寫作以及答辯評分環節的各個細節，形成標準化文檔以加強引導和管理。

參考文獻：

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[2] 逄玉媚. 大學本科畢業論文（設計）的現狀及對策[J]. 黑龍江高教研究，2009（12）：211-212.