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核心素養(yǎng)下的文言文教學范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職文言文教學；文言文教學目的；重審篇目；還朗讀于課堂

文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風不度玉門關(guān)”的荒涼景象。（錢夢龍）而處于“夾縫”中發(fā)展的中等職業(yè)學校的文言文教學（本文僅討論就業(yè)性質(zhì)的文言文教學）的地位尤為冷落和尷尬，迫切地要求進行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新，同時中職學校自身的教學現(xiàn)狀和特點，也為文言文教學的改革和創(chuàng)新提供了良好的土壤。

我們可以嘗試從以下幾個方面入手，改變文言文教學的現(xiàn)狀，達到“培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”，還有“提高學生文化素養(yǎng)”和“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”的目的。

一、重新審視文言教學的目的，提升學生的文化品位，為終身學習打下基礎(chǔ)

文言文教學本身教學目的性的界定一直缺失或者模糊著，而十幾年來人們也一直議論著文言文教學存在的必要性和目的性。

文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介，有其幾千年的歷史演變，是中華燦爛文化的重要組成部分，否定它、它都是絕對不可行的，那種只講批判不思繼承的做法也是錯誤的。

《普通高中語文課程標準（試驗）》和《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》這兩大綱領(lǐng)性文件中，其核心的價值意義可以概括為：言語能力、文化素養(yǎng)。對文化素養(yǎng)的追求，是新課標的核心內(nèi)容。文化，決定了人的素養(yǎng)和價值取向，新課標除了要求“培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學生的文化素養(yǎng)”“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價值定位，新課標所追求的學科教育目的，是培養(yǎng)能夠正確理解和運用祖國語言文字的文化人。

王力、呂叔湘、葉圣陶、張志公等幾位大家都曾經(jīng)很嚴肅地談?wù)撨^文言文教學目的性的問題。“長期堅持文言，使人們對文言產(chǎn)生了錯覺，甚至產(chǎn)生了迷信，似乎學了文言就一定能夠提高語文能力，不學文言就不能提高語文能力，事實完全不是這樣。……依靠文言來全面、有效地提高現(xiàn)代所需要的語文能力是不可能的，并且越來越不可能。一代一代離開文言文越來越遠，絕不是越來越近。這是歷史發(fā)展的必然。”（張志公《傳統(tǒng)語文教育初探》）

我們可以這樣認為和定位文言文教育的目的，應(yīng)該不在語言，而在文化，在于提升學生的文化素養(yǎng)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，在于使學生成為“文化人”，為走向社會的中職生的繼續(xù)教育和終身教育打下一個良好的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。這就要求教師必須充分注意教學內(nèi)容的思想性和人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用，不是見“言”不見“文”，而應(yīng)該是學“文”中帶動習“言”。

二、重新審視文言文教學篇目，以適宜的經(jīng)典提高學生文化素養(yǎng)

以《中等職業(yè)學校國家審定教材語文》（谷公勝主編，江蘇教育出版社，2006年6月第二版）為例，全套教材共四冊，文言文學習篇目共16篇。憑借16篇文言文，花一學期多的時間，最終還是把學生講得一塌糊涂，甚至有學生都記不得文章的題目是什么。另一方面有些篇目的安排有待商榷：《鴻門宴》太長，《屈原列傳》難度較深，《送東陽馬升序》初中學習過，《察金》思想過于簡單。不是說這些文章不經(jīng)典，而是說它們不適合中職學生的特點和思想接受。

時下，中職學校流行“校本教材”，而部分學校的“校本教材”其內(nèi)容還是套搬審定教材而編撰的，沒有真正重視和利用“校本教材”這個平臺，達到“繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”“提高學生的文化素養(yǎng)”和“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”的價值定位。我們完全可以利用這個平臺適當加大文言文的篇目（怎么學是下面討論的內(nèi)容），重新審視文言文的教學經(jīng)典篇目，要給學生打下精神的底子，要培養(yǎng)具有一定古典文學素養(yǎng)的文化人。

倪文錦教授指出，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，在于它以獨特的無與倫比的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，其深度和廣度為后世難以超越，對人類具有永久的魅力。學習經(jīng)典，并不在于保證它的真理性或?qū)嵱眯裕谟谒侨祟惥裎拿鞯慕Y(jié)晶和體現(xiàn)。經(jīng)典是文化之母，文化的繼承和發(fā)展，只能從閱讀經(jīng)典開始。

我們要做的任務(wù)是在浩瀚的典籍中遴選出適合當下中職學生閱讀和記憶的經(jīng)典篇目。“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓練應(yīng)該是一個必要的項目。經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化。”（朱自清）

三、改變“字字落實，句句清楚”的教學模式，放心大膽地讓學生讀出語文課的精彩

中職學校雖然也安排了晨讀和晚讀，但當你走進教室，你會發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學生是在讀書的，且這可憐的“兩讀”課往往被其他事務(wù)所占用了。同樣走進課堂，幾乎是清一色的老師“哼哧哼哧”的翻譯，講著學生永遠掌握不了的“詞類活用、特殊句式”和日常生活中幾乎用不到的生僻字詞。

我們不禁要問，這些東西真的有用嗎？有用，因為考試要考！必須改變考試模式，改革教師評價考核體制。而這對于中職學校是完全可能做到的，把生硬的客觀試題改為靈活的主觀答題，譬如考試題目就考：簡介《勸學》的內(nèi)容（100～200字），談?wù)勀阕x《勸學》的感受（100～200字），說說《勸學》中名句在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。這樣的試題既達到了“繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”的目的，又不會使學生對文言文教學產(chǎn)生反感和畏懼。

在文言文教學中，我們可以大膽地嘗試弱化語法的教學。沒有一種語言是建立在語法基礎(chǔ)上的，同樣也沒有人因為語法學得好而掌握了一門語言。

在文言文教學中，我們可以大膽地嘗試弱化翻譯的教學。錢夢龍認為：文言文中的古代書面語，對本國學生來說，也是一種母語，而不是外國語。所以無需像外國語那樣手把手地教，學生是大體上能讀懂文言文的意思的。

在文言文教學中，我們應(yīng)該著重于文言文的“文”教育，文言文，首先是“文”，而不是文言詞句的任意堆砌。當下，文言文教學事實上已經(jīng)不再是飽含思想情感的“文”，即便是千古傳誦的名篇佳作，一到語文課上，都只是一組組按刻板的語法規(guī)則組合起來的實詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。文言文教學對師生雙方來說，都是一件痛苦的差事。

我們必須呼吁還文言文課堂以讀書聲，采取多種方法讓學生朗讀，必要時還必須背誦。注重課文的朗讀，是我國語文的傳統(tǒng)教法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”這些流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。我國古代語文教育的成就在很大程度上要歸功于朗讀的運用。

采取的形式多種多樣，如師范讀、范背后學生自由朗讀，再由結(jié)對小組互相朗讀，檢查其熟練程度；或要求學生預(yù)習朗讀，課上學生賽讀，要求學生首先要讀準字音，其次是斷句節(jié)奏準確，最后是有適當?shù)那楦斜磉_；還可根據(jù)學生的具體情況小組齊讀……總之，我們要把讀書聲還給課堂和學生，我們甚至可以整堂課的讀，而不涉及文章的內(nèi)容。在朗讀中喚起美感、引發(fā)興趣，在朗讀中展開想象、激發(fā)創(chuàng)造，在朗讀中增強語感，提高表達，在朗讀中體會內(nèi)容、把握感情。

核心素養(yǎng)下的文言文教學范文第2篇

關(guān)鍵詞： 文言文教學 概括和分析 語文活動 能力生成 素養(yǎng)形成

一、2012年至2016年課標卷第6題考什么

先看近五年全國課標Ⅰ卷文言文的選文，2012年的選文是《宋史?蕭燧傳》，2013年的選文是《明史?馬文升傳》，2014年的選文是《明史?韓文傳》，2015年的選文是《宋史?孫傅傳》，2016年的選文是《宋史?曾公亮傳》。試卷選文都是正史中的人物傳記，朝代集中在宋代、明代。再看第6題考什么：近五年的第6題題干表述都是“6.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）”，從題干可知，考核目標是“內(nèi)容的概括和分析”，考分析綜合能力。分析綜合能力是分解剖析和歸納整理的能力，在理解基礎(chǔ)上進一步提高能力層級，能力層級為C級。再具體看“概括和分析”：高考文言文傳記的閱讀材料會描述和評價關(guān)涉?zhèn)髦鞯氖?至10件，而命題者會把6至10件事分為4方面作為切入點，用A.B.C.D四個選項對4個方面的事件進行概括和分析，而這四個選項根據(jù)事件內(nèi)容一般會從傳主的行為事跡、性格品行、作者對傳主的情感態(tài)度（評價）方面設(shè)題。如2016年課標Ⅰ卷第6題A.B.C三個選項是從傳主曾公亮的行為事跡方面進行的概括和分析，D選項是從作者對傳主曾公亮的情感態(tài)度（評價）方面進行的概括和分析；又如2015年課標Ⅰ卷第6題B選項是從傳主來護兒的行為事跡方面進行的概括和分析，C選項是對傳主來護兒性格品行方面進行的概括和分析，A.D選項是從作者對傳主來護兒的情感態(tài)度（評價）方面進行的概括和分析。綜合近五年課標卷第6題所考的概括和分析，就是在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，篩選文中的信息，概括事件要點，概括事件中心意思，概括作者在文中的觀點態(tài)度，然后通過對事件的分析支撐概括的內(nèi)容。考題考什么，是對課程內(nèi)容的反映，是對教學內(nèi)容的檢測，概括和分析能力和素養(yǎng)在文言文教學過程中通過設(shè)計語文活動培養(yǎng)和生成，所以文言文教學不可忽略對課文內(nèi)容的概括和分析。當下文言文教學現(xiàn)狀如何呢？

二、文言文教學現(xiàn)狀

直面當下的文言文課堂教學，普遍存在有“言”無“文”、重“言”輕“文”、“言”“文”割裂的事實，教學過程就是文言實詞、虛詞的意思及用法解釋，就是文言句式的語法辨析，就是句子的翻譯。文言文閱讀教學課上成了古代漢語詞義解釋課，上成了文言特殊句式和一般句式的對比辨析課，上成了整篇課文的句句翻譯課，上成了機械記憶背誦的文言知識課。

《普通高中語文課程標準》（實驗稿）在“課程目標”、“閱讀與鑒賞”部分闡述道：“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本表達的思想、觀點和感情。”在“課程性質(zhì)”中強調(diào)“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。文言文閱讀教學就是要落實課程標準中“課程目標”的要求，把文言文閱讀上成真正意義上的閱讀課，而不是單一的“言語”課。若文言文閱讀課長期有“言”無“文”，就會導致文言文課程價值嚴重萎縮。同樣高考生做第6題時由于缺乏整體把握文本內(nèi)容的能力，缺乏理清思路、概括要點、分析事件的能力，缺乏判斷作者在文中表達的思想感情、觀點態(tài)度的能力，將導致學生做題時只能簡單地提取文本信息，結(jié)果做題時錯誤率高，甚至在迷迷糊糊中對考題選項進行猜選、亂選。

三、如何在文言文教學過程中實施概括和分析

人教版高中語文必修教材文言文篇目17篇，按體裁輯文。必修①古代記敘散文3篇，必修②古代山水游記3篇，必修③古代議論散文4篇，必修④古代人物傳記3篇，必修⑤古代抒情散文4篇。古代記敘散文要概括和分析記敘的事件和作者的觀點態(tài)度，古代山水游記要概括和分析游覽時的所見所聞和所感，古代議論散文要概括和分析作者的觀點和支撐觀點的論據(jù)，古代人物傳記要概括和分析傳主行為事件和作者的觀點態(tài)度，古代抒情散文要概括和分析觸發(fā)抒情的景和事及抒發(fā)的情感。這里以古代人物傳記《廉頗藺相如列傳》為例，例說教學過程中實施概括和分析的語文活動。

（一）梳理――信息提取和篩選。

以《廉頗藺相如列傳》第18段、第19段教學為例：在疏通文義的基礎(chǔ)上進行語文活動：學生動手標注段落中的句子，梳理藺相如的言行，即藺相如所做的事，然后學生說出來：1.（（廉頗）宣言曰：“我見相如，必辱之。”）相如聞，不肯與會。2.相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。3.已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿。4.藺相如固止之（舍人）。5.（相如雖駑，獨畏廉將軍哉？）“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。6.“今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。

通過梳理第18段、第19段，提取藺相如所做的事四件，所說的話兩句。學生對這兩段中描述藺相如的信息提取完整了，兩段的文意也就理解明白了。

（二）概括和分析――歸納內(nèi)容，概括中心意思，分析原因。

還是例說第18段、第19段。在信息提取和篩選的基礎(chǔ)上進行語文活動：訓練學生對藺相如所做的事、所說的話進行概括和分析。如何歸納內(nèi)容，概括中心意思，分析原因呢？先將同類意思事情合并，然后概括行為，抽象出中心意思。如1、2、3件事可以合并在一起，行為是藺相如退讓避匿，中心意思是表現(xiàn)藺相如明大義、識大體、顧大局和不計私仇的高義，因此可概括為：藺相如不與廉頗相會、爭列、避匿，表現(xiàn)了藺相如明大義、識大體、顧大局和不計私仇的高義；4、5、6可以合并在一起，藺相如不與廉頗相斗的原因是“吾念之”、“為此者”，中心意思是表現(xiàn)藺相如以國家前途為重的品質(zhì)，因此可概括為藺相如不畏廉頗，但不與廉頗相斗的原因是兩人在，其勢在，強秦不敢加兵于趙，表現(xiàn)了藺相如以國家前途為重的品質(zhì)。

通過概括和分析等語文活動，學生可類化歸納事件，理解作者對事件的觀點態(tài)度和思想感情，通過這樣有范圍、有目的的訓練，形成概括和分析閱讀內(nèi)容的能力。

（三）學生命題――將概括和分析能力落實在課文中。

為了加強概括和分析能力實踐，在學生提取、篩選信息，對文段進行概括和分析的基礎(chǔ)上，指導學生考查概括和分析能力。通過動手命題，學生對文段內(nèi)容的信息提取和篩選會更全面、更精準，對文段事件的歸納和概括的思考會更深入，對文段內(nèi)容作者的觀點和態(tài)度的把握會更明晰，對題目選項的內(nèi)容表達用語會更挑選。通過命題，學生會對閱讀內(nèi)容有更加深入的領(lǐng)會。比如，引領(lǐng)學生對第18段、第19段進行概括和分析，在理解文意、生生討論、師生討論的基礎(chǔ)上命制題目：

6.下列對第18段、第19段有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（ ）

A.藺相如聞聽廉頗相見必辱之后，不與之會，不與之爭列。他多次隱忍退讓，不是害怕廉頗，而是兩人不能共斗，以保國家安全。

B.藺相如出門，遠遠看見廉頗，引車避匿。他隱忍避讓廉頗，認為自己職位在廉頗之上，沒有必要兩人正面發(fā)生沖突。

C.藺相如堅決挽留門客。他認為隱忍退讓廉頗，不是門客認為的是羞恥的事，而是因為強大的秦國不敢輕易對趙國用兵，是因為我們兩人在趙國，不能因為私仇而相斗共傷。

D.藺相如“先國家之急而后私仇”的高尚品德令人仰慕。他退讓避匿廉頗，是為了避免兩虎共斗，造成兩人不能友好共存，給強大的秦國用兵趙國找到機會。表現(xiàn)了他明大義、識大體、顧大局、不計私仇、以國家為重的品德精神。

此題不正確的一項是B。錯在藺相如隱忍避讓廉頗的原因分析：一是“認為自己職位在廉頗之上，沒有必要兩人正面發(fā)生沖突”，句與句之間不存在因果關(guān)系；二是“認為自己職位在廉頗之上，沒有必要兩人正面發(fā)生沖突”，在原文中找不到依據(jù)。

以上設(shè)題A項是傳主藺相如兩件事的概括和分析，B項是藺相如一件事的概括和分析，C項是藺相如一件事的概括和分析，D項是作者觀點態(tài)度的概括和分析。這樣設(shè)題對接了高考文言文閱讀第6題的命題思路，更重要的是通過命題，提高學生對閱讀內(nèi)容的概括和分析能力，提高相應(yīng)的概括和分析的語文素養(yǎng)。

四、文言文概括和分析教學的價值思考

人民教育出版社王本華編審在談及《普通高中課程標準》（修訂版）的思路時說：新課標在“課程目標與學科核心素養(yǎng)”部分的“總目標”的表述是：“高中語文課程根據(jù)‘立德樹人’的基本要求，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課程目標，使學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語文學科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解各方面都獲得進一步發(fā)展。”她在談及語文課的內(nèi)容體系構(gòu)建的思考時說：語文課不僅是知識和文本，還有很重要的一點就是語文活動。在語文綜合活動中利用文本，運用知識，才能轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)，達到立德樹人的目的，與過去純知識體系理念、聽說讀寫理念是不同的。

核心素養(yǎng)下的文言文教學范文第3篇

摘 要：在我國城市現(xiàn)代化進程不斷推進的過程中，受外來文化沖擊，我國傳統(tǒng)文化也受到了不小的影響。而文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，它不僅是中學Z文教學的重要組成部分，同時也是學生接觸、學習、繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要載體。所以，作為一名中學語文教師，要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，借助多樣化的教學形式來提高學生學習文言文的興趣，從而在保證文言文教學效果的同時，提高學生的文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學；文言文；學習興趣；培養(yǎng)；策略

文言文是中學語文學習不可或缺的一部分，同時也是整個教學的重點以及難點。在過去的很長一段時間內(nèi)，文言文教學采取的是以教師串講為主的教學模式，這種模式下，學生只能被動地去記憶教師講解的知識，長此以往，就會慢慢削弱他們學習文言文的興趣。因此，為了激發(fā)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)和鍛煉其語文學習水平，就要從當前的文言文教學情況入手，采取多種教學方法，來滿足學生的多元化要求，進而保證文言文教學效率。

一、中學文言文教學現(xiàn)狀

有調(diào)查顯示，對于文言文，絕大多數(shù)中學生存在學習困難的現(xiàn)象，有些學生在文言文課堂教學中感到在“聽天書”，甚至部分學生因?qū)W習困難而出現(xiàn)厭學、抵制情緒。而從教師的角度來看，針對學生學習文言文困難的問題，大多數(shù)教師并沒有切實可行的辦法，只能一味地通過加大力度，比如上課耗時多、課后練習多以及復習多等，來強硬地逼迫學生去記憶。但是盡管教師為此投入了大量的時間以及精力，取得的效果卻并不盡如人意。其中，造成文言文教學效率低下的主要原因有以下幾點：第一，教學方法不合理。當前的文言文教學大多采用的是串講法，也就是由教師單方面向?qū)W生介紹或講解文言文的作者、年代、詞意、句子翻譯以及主旨等內(nèi)容，學生被動記憶，時間一長勢必會影響到學生的學習興趣及熱情；第二，教學內(nèi)容不合理。在應(yīng)試教育下，詞語以及句子翻譯逐漸成為文言文考查的重點以及核心。在這種形勢下，學生只能大量集中地去記憶升學考試中可能要考的各類知識點，而學校與教師對學生的考查也會集中在這些內(nèi)容上。但是這恰恰忽視了文言文中蘊含的文化價值，使本該讓學生接觸傳統(tǒng)文化優(yōu)美語言、深邃思想以及文人情懷的課程人為地變成了文言文詞句的分析課、講解課，從而與開設(shè)文言文教學的初衷背道而馳。因此，改變文言文教學現(xiàn)狀就勢在必行，這也是當前所有中學語文教師需要探討的重點課題。

二、中學文言文教學中培養(yǎng)學生學習興趣的有效策略

（一）在誦讀中激發(fā)學生的學習興趣

在古時候，文言文是當時人們常用的書面用語以及口語，然而隨著時代變遷，文言文也慢慢被白話文所取代，再加上對新創(chuàng)造詞匯以及外來語的吸納，現(xiàn)代漢語已逐漸形成并趨向穩(wěn)定。可以說，現(xiàn)代漢語與古代漢語是一脈相承的，同時也是文言文發(fā)展的必然。由于文言文的語境、表達方式、句式以及實詞虛詞等都與現(xiàn)代漢語存在很大差別，所以很多學生在學習文言文時難免會覺得它艱澀難懂。因此，在文言文教學中，教師可以引導和鼓勵學生大聲地朗讀文言文，對其中存在的較為生僻的詞匯予以指正，使學生達到熟讀成誦的程度。文言文具有韻律感強的特點，學生通過有感情地誦讀可以逐步提高對文言文的語感，使其漸漸適應(yīng)文言文的表達方式。舉例來說，諸如《蘭亭集序》以及《歸去來兮辭》一類的文章韻律感較強，句式整齊，且作者的情感也能在字里行間得到充分體現(xiàn)，將其作為學生誦讀材料是十分適宜的，這種方式比教師的單獨指導更有效，學生的學習興趣也能在誦讀中慢慢被激發(fā)。

（二）在游戲中激發(fā)學生的學習興趣

在文言文教學中，在不同的語境下，文言文中的詞、字所表達的意思也會產(chǎn)生差別，而傳統(tǒng)的填鴨式教學，教師要求學生要掌握不同語境下詞、字所表達的各種意思，使得學生在文言文學習中難免會存在“張冠李戴”的問題。與此同時，以教師為主體的教學模式下，學生參與教學活動的機會較少，且思維能力也得不到很好的鍛煉。針對這種情況，教師可以在教學中適當?shù)亟M織學生開展一些教學活動，以調(diào)動學生的學習興趣。舉例來說，在講解《鴻門宴》一文時，為了加深學生對文中主要人物的了解，可以就“項羽在宴上不殺劉邦到底是君子風度還是婦人之仁”展開辯論賽，在辯論的過程中，使學生進一步理解項羽這一人物形象。另外，教師還可以在教學中針對那些存在想象空間的詞句創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象空間，也可以為學生講述與文章相關(guān)的故事，來提高學生對文言文的好奇心以及求知欲，從而主動地去探索、去學習。

綜上所述，文言文中蘊含著中華民族幾千年的文化精髓，學好文言文不僅可以提高學生的語言文化素養(yǎng)，同時還能在一定程度上促進未來社會的良性發(fā)展。所以，在中學文言文教學中，教師需要正視文言文教學現(xiàn)狀，通過誦讀以及游戲等形式來激發(fā)學生的學習興趣，從而為之后的文言文教學奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

核心素養(yǎng)下的文言文教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文 文言文 合作探究 高效 課堂

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.175

文言文是初中語文教學的重要組成部分，是中華民族文化的重要載體。在初中語文教學大綱中，有許多文言文名篇。在素質(zhì)教育全面落實的今天，教育部門更加重視學生對文言文的學習。學習與掌握文言文知識，能夠促進學生人格的健全發(fā)展，更能促進學生個人素養(yǎng)的提高。但文言文教學一直是初中語文教學的難點，要構(gòu)建高效的文言文課堂，還需要廣大教育工作者開動腦筋。

一、初中語文文言文課堂教學問題

新課程標準中不僅提出有關(guān)于文言文教授數(shù)量的要求，更提出了教授質(zhì)量的要求。當代初中學生不僅需要擴大文言文閱讀量，還要建立自己的審美觀念，具有一定的審美水平。在高要求下，初中文言文教學的問題暴露出來，具體如下：

（一）初中學生文言文學習興趣不足

文言文與現(xiàn)代漢語在字詞使用、句型結(jié)構(gòu)方面都存在較大的差異。在初中階段，學生剛剛開始接觸文言文，會產(chǎn)生不適應(yīng)的問題，甚至出現(xiàn)語文學習障礙。文言文是初中語文教學與考試的重點，這就迫使一部分學生為了得到考試分數(shù)而被動學習文言文。與現(xiàn)代文相比，許多文言文都是要求全篇背誦的，這無疑加大了學生的文言文學習心理負擔。許多學生在不理解文言文內(nèi)涵的情況下對其進行背誦，可謂是一種折磨，久而久之，產(chǎn)生了文言文學類心理。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，一些學生會借助于現(xiàn)代漢語與文言文的翻譯軟件去翻譯課本文言文，在缺少科學學習思維的情況下尋找現(xiàn)代技術(shù)的幫助，會讓文言文學習變得枯燥，導致學生文言文學習興趣不足。

（二）初中文言文教學方法較為落后

文言文教學方法的選擇，對于初中學生文言文學習效率有直接影響。許多初中語文教師要利用傳統(tǒng)的邏輯去講解文言文，首先先將文言文的重點字詞提取出來進行講解，之后，讓學生根據(jù)重點字詞的意思去理解句子，從而實現(xiàn)全文翻譯。在這樣的學習過程中，學生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教學模式，會讓初中文言文教學目標變得模糊，不利于學生文言文良好學習習慣的形成。在初中語文課堂中，一些教師只重視表面內(nèi)容的展示，一味地要求學生背誦和默寫，忽視了文言文教學中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學方法落后，影響了學生學習主體地位的突出，讓課堂成為了教師的課堂。

二、構(gòu)建高效文言文課堂的有效方法

（一）重視誦讀教學，促進文言文教學開放化

文言文是古代漢語，與學生的實際生活相距較遠。因此，只有讓學生大聲去朗讀，才能讓學生了解文言文中隱藏的氣概，了解文言文的魅力。文言文是精煉的語言，在誦讀中，學生會了解到作者用詞的準確性，正如朱熹所說，不可多字或少字，準確地誦讀會讓文章的原意得以呈現(xiàn)。在初中語文課堂中，教師要組織學生對文言文進行誦讀，從而營造良好的學習氛圍。教師要吸引學生的注意力，促進學生積極參與到誦讀活動中來。文言文篇幅一般比現(xiàn)代文短，每一個字都具有深遠的意義，學生對進行進行誦讀，能夠更好地把握文章意義與作者情感。

比如，在講解《與朱元思書》時，為了讓學生理解作者書信中所描述的情景，教師可以給學生布置一個“邊讀邊畫”的任務(wù)。讓學生集體大聲誦讀，對文章有整體把握。再利用同桌之間的互相誦讀，去畫下自己頭腦中想象的畫面，二人交換找尋不同之處。用小小的活動與合作讓學生參與到誦讀中來，能夠促進文言文教學效率的提高。

（二）重視合作探究，促進文言文教學高效化

合作探究，是一種重要的學習方法。將合作探究方法應(yīng)用到初中文言文教學中，能夠提高課堂活力，更能夠促進初中學生成為語文課堂中的主體。文言文的內(nèi)容需要深入挖掘，突破傳統(tǒng)教學思想的限制，提高學生的語文學習體驗感。引導學生合作探究，教師要針對教學目標、學習內(nèi)容以及學生的學習能力，給學生設(shè)計一個具有合作探究意義的主題與問題。合作探究的主題設(shè)計得合理，才能引導學生將自己的注意力集中在文言文學習中。

比如，在講解《送東陽馬生序》時，教師可以提出“找到你認為最能描述馬生求學艱難的句子”這樣的合作主題。“你認為”與“最”讓這個合作探究主題具有開放性與個性化特點。沒有唯一答案的束縛，學生的學習更加自由。教師給學生充足的時間，給予學生及時幫助，能夠促進學生深入探究。一些小組提出“余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”，一些小組提出“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”，教師可以組織小組間再合作，再探究，促進文言文學習的深入。

（三）重視現(xiàn)代技術(shù)，促進文言文教學現(xiàn)代化

在科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，加強對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠吸引學生的注意力，更能讓教師的教學工作更加簡單。文言文具有抽象化特點，這也是初中學生不愿意學習文言文的重要原因之一。教師可以用多媒體技術(shù)對文言文進行形象化處理，讓文言文成為一種集視覺、聽覺為一體的學習資源。

比如，在講解《馬說》時，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些搞笑型、講解型與討論型的視頻，通過視頻展示讓學生從不同角度去理解文言文，提高文言文教學質(zhì)量。

綜上所述，新課程改革的快速實施，讓文言文教學再次引發(fā)了教育界的熱烈討論。學習文言文，能夠促進初中學生樹立正確的世界觀與價值觀。教授文言文知識，能夠讓初中教師意識到語文教學的價值。引導學生合作探究，讓學生高效學習文言文知識，構(gòu)建高效的初中語文課堂，會讓文言文教學與眾不同，也能讓學生認可文言文的地位。

參考文獻：

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核心素養(yǎng)下的文言文教學范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校 文言文 教學改革

文言文，尤其是選入課本的經(jīng)典文言文辭章，是我國文學史中的精華，它是中國幾千年文化的積淀和載體，也是我國文人知識分子人生價值和情感世界的重要載體，是學生提升語文素養(yǎng)的重要來源。這就要求我們必須認真學習文言文，能夠讀懂及理解文言文。但當前，職業(yè)學校由于就業(yè)、生源等種種原因，文言文教學有不小的困難。本文分析了當前職業(yè)學校文言文教學存在的問題，并提出應(yīng)對之策，以提高教學的有效性。

一、職業(yè)學校語文文言文教學中存在的問題

（一）教學模式單一

我國長期實行應(yīng)試教育，在職業(yè)學校教學中，灌輸式的教學大行其道。而文言文教學，如果采用灌輸式的教學方式，則影響職校學生的學習興趣。這主要是因為職校以就業(yè)為導向，如果無助于增加個人競爭能力，則學生對其學習提不起興趣。歸根究底，就是教學模式單一。

（二）語文教師的觀念落后

當前，職業(yè)學校語文教學的教學觀念比較落后。這主要表現(xiàn)在職校語文教師僅僅認為，幫助學生理解了文言文中的字詞句即可，其它的則不必教授學生。誠然，這些是最基本的，但文言文教學的目的有兩個核心：一是形成文言文閱讀能力，二是接受文化遺產(chǎn)。因此，文言文教學觀念落后主要是其教學的目標存在偏差，沒能把握文言文教學的正確方向。

（三）學生缺乏學習文言文的興趣

就職業(yè)學校的生源而論，大都是考不上重點高中的學生，其學習能力可以說一般，學習各種書本知識的能力有限。再者，職業(yè)學校的教學是以學生的就業(yè)為導向的，學生也是為了將來能夠謀得一個好工作而進行學習的，對于無助于就業(yè)的學科，學生多半提不起興趣。再說文言文與白話文相比要難得的多，學生也不愿多花時間去鉆研去探究，慢慢的也就沒了興趣。

職業(yè)學校的學生處于一個比較特殊的成長階段，這個階段的學生充滿了叛逆性，對于教師和家長關(guān)注的事情多半不上心，個性十足。因此，學生不肯中規(guī)中矩學習書本上的知識，尤其對于需要下大氣力才能學好的知識，更是耐不下心來。這也就是說，當前職業(yè)學校的語文教學，學生對學習不感興趣也是一個需要重視的問題。

二、職業(yè)學校文言文教學改革的方向

（一）文言文教學模式的多元化

在上文中，筆者分析了當前職業(yè)學校的語文文言文教學模式比較單一，教學不能有效開展。因此，職業(yè)學校教師應(yīng)積極探索，實現(xiàn)語文文言文教學模式和教學方法的多元化。他山之石可以攻玉，職業(yè)學校還應(yīng)積極借鑒高中和初中的文言文教學，推進教學模式的多元化。

在課堂上，職業(yè)學校的語文教師可采用合作學習、問題教學等多種教學模式和方法，提高文言文教學的有效性。隨著科學技術(shù)不斷進步，教師可采用先進的教學方式，比如在教學中使用多媒體，把網(wǎng)絡(luò)引進課堂等等。

總而言之，職業(yè)學校語文教師要通過不斷探索和實踐，在課堂上采用多元化的教學模式，營造出平等、活躍和寬松的課堂氛圍，提高職業(yè)學校學生學習文言文的主動性及興趣。

（二）語文教師樹立全新的教學觀念

在我國大力推進新課改的形勢下，教師應(yīng)認識到，職業(yè)學校文言文教學目標不僅是讓學生讀懂最基本的文言文，弄懂文言文所傳達的意思；更重要的是培養(yǎng)和提高學生閱讀文言文的能力。為了實現(xiàn)這一新的目標，職業(yè)學校的語文教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立全新的教育理念，在教學中讓學生飾演主角，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。

在應(yīng)試教育的課堂上，教師是教學中的主角，而學生僅是配角而已，學生只能跟著教師的思路走。因此，職業(yè)學校語文教師應(yīng)采取措施，讓學生發(fā)揮主動性，成為文言文學習的真正主人，而自己做學生學習的輔導員。

（三）關(guān)注學生的個性特點

受各種不良因素的影響，現(xiàn)階段，在職校文言文教學課堂上，學生學習文言文的積極性和主動性不是很高，依舊停留在被動接受知識的階段。因此，這需要學生從改變傳統(tǒng)的觀念，讓學生認識到自己才是文言文學習的主體、課堂上的主角。這需要學校和家長兩方面的努力：第一，學校和教師應(yīng)積極引導學生，使學生逐步轉(zhuǎn)變應(yīng)試的觀念，使其認識到職業(yè)教育不僅是提高其技能，更應(yīng)全面提高其素養(yǎng)。第二，教師應(yīng)當更加關(guān)注學生的個性特點，根據(jù)學生的個性和特點來開展教學，因材施教，提高教學的有效性。

（四）強化文言文整體教學

眾所周知，在學生的成長過程中，教師發(fā)揮著非常重要作用。因此，作為職業(yè)學校語文教師，要加強自身的學習，深入研究語文教科書，牢固掌握各種文言文知識和文學思想方法，深入挖掘教材中涉及到的知識等，在教學中有計劃、有層次地進行文學思想方法的滲透。

在職校文言文教學中，教師要有效開展文言文字詞句的教學，并讓學生切實掌握這些字詞的含義，從而可以弄懂文言文句子所表達的意思。但僅僅進行字詞句的教學是遠遠不夠的，文言文教學的最主要目的是讓培養(yǎng)和提高學生閱讀文言文的能力，而這需要給學生講授與之相關(guān)的一系列知識。這也就是說，職校文言文教學既要重視部分，也要重視整體教學。

（五）建立全新的師生關(guān)系

在應(yīng)試教育的課堂上，我們都知道，教師是課堂上毫無爭議的主角，常常是不怒而含威。這也就等于說，在語文教學課堂上，教師像個管理者，而不是和藹的語文教學工作者。而職業(yè)學校語文文言文教學改革的方向，正是要讓學生成為課堂上的主人，這就要求職校語文教師要積極轉(zhuǎn)變角色，更好地為學生的語文文言文學習服務(wù)。這就要求語文教師要和學生建立一種全新的師生關(guān)系，在這種關(guān)系下，教師不僅是學生的老師，更是學生的朋友。

此外，建立全新的師生關(guān)系，可以營造出融洽的教學氛圍，從而可以提高職校語文文言文教學的有效性。

三、結(jié)語

當前，我國職業(yè)學校中存在的一個普遍的問題是，有不少的學生還讀不懂文言文。而這和文言文教學無法有效開展有很大關(guān)系。當前，在我國的職業(yè)學校的語文教學中，文言文教學還存在不少問題，比如教學模式固化等，本文針對這些問題提出了應(yīng)對之策，希望本文有助于提高文言文教學的有效性。

參考文獻：

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