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網課教師總結范文第1篇

關鍵詞: 網絡綜合布線工學結合以就業為導向

1983年貝爾實驗室最初提出“綜合布線”的設計思想,上個世紀90年代綜合布線技術引入我國,隨著綜合布線技術在我國網絡工程和樓宇建筑中的迅猛發展,綜合布線技術受到了高度的重視。從20世紀90年代末期開始,綜合布線技術逐步作為一門課程進入計算機網絡技術、通信工程技術、智能化樓宇建筑等專業的課程體系。網絡綜合布線系統課程是計算機類網絡工程專業學科的基礎專業課,是一門新興的交叉科學,涉及電子電路學、物理學基礎等多門學科的內容,同時還是實踐性非常強的課程。它涉及的理論知識多、實踐環節多,動手能力要求高,教師講授、學生學習都有些難度。因此,在教學過程中,出現了許多問題。

首先是課程學期安排。由于網絡綜合布線是整個網絡工程類專業的基礎課,涉及的學科知識比較多,因此建議安排在大三上學期左右,在學生已經學完物理學、機械基礎和電子電路基礎之后。另外,該門課程中如果要求學生能夠設計一個網絡綜合布線圖的話,筆者強烈建議在此之前開設工程制圖和AutoCAD課程,這樣學生才能設計和讀懂一些基本的圖紙。

其次,是授課內容的問題。在理論教學環節中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關鍵的理論知識。比如雙絞線參數的講解,僅僅告訴學生有關參數的規定是不行的,而應該結合電學物理學基礎,講解參數的由來和設定的原因,便于學生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎知識講解的同時,還要重視相關國家標準的介紹。我國現階段綜合布線國家標準包含兩個規范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統工程設計規范》和GB50312-2007《綜合布線系統工程驗收規范》,這兩個國標是綜合布線設計、施工和驗收的重要標準,學生畢業后從事相關工作時,這兩個標準是經常使用的。所以,從長遠考慮,教師要重視標準的介紹,對相關的內容最好安排一定的課時講解。整個網絡綜合布線課程不僅僅包括工科技術的內容,還包括工程管理的科學內容,很多教師常常忽略這點。而網絡綜合布線工程項目最終成功與否,除了跟設計、施工技術有關系外,跟工程項目的管理水平有很大關系,甚至起到關鍵的作用。所以,教師在講授工科技術內容的同時,多向學生滲透工程管理方面的知識,結合工程管理的實際案例教學則效果更佳。還有,需要特別強調的是,網絡綜合布線技術發展迅速,對一些前沿新知識和新技術的介紹,也應該及時地納入教學大綱中。

再次,授課方法的建議。對于該課程的實踐環節,有些院校不夠重視,實踐課和實習課很少,并且沒有相應的實驗要求。這就導致學生動手實踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設備只知道名字,對基礎操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業。所以,教師要合理安排一些基礎的實踐課程,使學生能夠自己動手做一些相應的練習,掌握基礎操作和一些常用設備的使用;最好能夠安排學生參加實地實習的機會,讓學生對綜合布線工程項目的整體設計、施工和驗收,以及相應的工程管理有一個總體把握。“實踐出真知”,只有通過實踐的鍛煉,學生才能夠具有更深刻掌握知識和提高的能力。在平時課堂上,教師除了通過語言結合幻燈片講授之外,最好結合一些實物,動手操作演示,比如,RJ-45網線的制作。實驗課上,要讓學生自己動手操作,教師在旁指導,這樣有助于學生掌握基本操作,提高實踐技能。另外,教師通過實驗,還可以培養學生分組協作、互相溝通的能力,對他們以后的學習和工作大有裨益。

最后,有些中高職院校過于重視全國網絡綜合布線技能大賽的成績,抽出全校的人力物力去培養和鍛煉幾個參賽選手,這樣雖然有時可以獲得較好的名次,但對于學生整體素質和知識水平的提高幫助不大;而且這種脫離實踐和就業情況去搞競賽,恐怕只能培養比賽選手,而不是造就真正企業需要的人才。很多中高職院校的老師就反應了這點,有些比賽獲獎的選手企業并不認可,就業情況不是很好。很多企業并不看重學生參加這種技能比賽的成績。企業真正需要的是那種能夠扎實工作,操作規范,懂得合作,能長期不懈努力的人才。

綜上,以就業為導向,面向市場需求,工學結合的人才培養模式,切實提高教學質量,全面提高人才培養質量,是網絡綜合布線課程改革的核心。筆者針對目前網絡綜合布線課程教學中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠對有關課程教學工作有一定的促進作用。

參考文獻:

[1]王公儒.網絡綜合布線系統工程技術實訓教程.機械工業出版社,2009.7.

網課教師總結范文第2篇

將微課作用于課前預習環節，由于其制作的精良、以及內置內容的準確性和針對性，會讓學生在觀看微課進行預習時，產生更加明確的目的性，讓學生在預習、記錄的過程中，不斷進行思考和總結，這樣會促使學生將預習階段變成可以直接與后續課堂教學進行高效對接的“前期學習”階段，收獲更好的預習效果。

本世紀初起源于美國的翻轉課堂是一次對課堂教學模式的全新嘗試，其主張將學生對于知識的學習過程放置課堂之外，而課堂中教師所要扮演的角色則是引導學生進行知識的內化和全面吸收。很多初中英語教師想將這樣一種教學模式納入到中國的教育體系當中，無奈對于課下學習環節始終難以采取有效的措施保障學生的學習效果。但是很顯然，微課支撐下的預習模式能夠有效幫助學生達成課下學習的目的與效果。同時，筆者在教學過程中發現，很多學生在課堂上存在著對新知識的接受畏懼心，也容易在課堂上陷入精力不集中、進入狀態慢的特點，而課下的預習則可以有效避免這樣一種狀況，讓學生獲得有效的心理緩沖和知識學習的高效過渡。比如在進行過去式和過去分詞的教學過程中，教師可以在微課視頻當中例舉這樣幾個例子：let-let-let，beat-beat-beaten，hurt-hurt-hurt，find-found-found和drink-drank-drunk，同時在微課視頻當中為學生布置如下的預習任務：

嘗試總結出動詞在進行原形、過去式和過去分詞之間轉換的規律，并根據自己嘗試總結出的規律對本堂課當中所涉及到的單詞進行分類總結和記憶。

這樣的預習方式其實也是教師通過視頻與學生之間進行課下互動的有效方式，猶如學生身處課堂當中教師對其進行指導一般，但是卻不會給學生造成思想和心理的負擔，學生不必在乎課堂上其他同學的目光，也不必擔心嘗試總結出的規律和內容因為錯誤而被鄙夷，學生可以以良好的心態來完成學習和微課視頻的互動過程，提高課前的預習效果。

二、微課引導，增強學習互動性

微課支撐下的課堂教學和學習環節，教師所起到的作用是引導，即在學生通過預習形成了一定的知識基礎的情況下，通過有效的措施與手段來對學生的預習效果進行評估與反饋接收，然后對整個課堂的教學過程和方法采取適當的調整。比如在學習系動詞am、is、are三種各自的用法時，可以在微課預習視頻當中置入具體的應用方法，并讓學生嘗試著以口訣或者靈活的方式予以記憶。而在課堂上教師可以讓學生分享關于三種系動詞使用方法的記憶策略，比如從人稱代詞的角度來說與你、我、他相對應的是are、am、is，與單數名詞和復數名詞使用對應的是is和are，疑問句系動詞要提前，否定句be后not一定不能忽視。那么教師可以基于此，從四個角度幫助學生以口訣或兒歌的方式記憶系動詞的關鍵性用法。而在具體的授課過程中，筆者認為教師對微課的使用和把握應按照如下的步驟來進行：

首先，利用微課導入教學情境。初中英語教材每一堂課都有固定的教學主題，教師可以嘗試著從這一教學主題入手，引導學生進入教學情境。通過廣泛地收集，將多樣化的網絡視頻資源整合成服務于本堂課教學主題的小視頻，并將教學中所要引導學生分析和解決的問題在情境視頻中提出，集中學生的注意力，為整堂課奠定必要的學習基調。

其次，利用微課進行課堂互動。互動教學的目的是為了實現師生雙方共同的能力提升，一方面教師可以通過微課創設課堂的教學情境，讓學生以互動的方式來汲取知識并作用于實踐，間接形成有益于良好學習動機形成、另一方面教師可以嘗試著在微課播放以前，向學生提出具體的觀看要求，讓學生帶著問題去學習微課，而在正式播放微課視頻時，教師需要對學生提出這樣的要求，快速記錄視頻中所涉及到的內容，并對剛才提出的問題進行快速總結與解答。同時在播放微課視頻時，教師還要注重觀察學生的表情，一旦發現學生面現困惑，就要立刻將視頻暫停，以提問或者問答的方式來幫助學生理清思路，進行有效的互動，提升學生的語言運用能力。

最后，利用微課進行課堂知識的歸納和提升。在完成課堂對新知識的教學環節后，教師還可以利用微課視頻對本堂課的內容進行總結和歸納，引發學生的反思與反饋。在這個過程中教師對于微課視頻的選擇既可以是單純的、對課堂知識的模塊式總結，也可以是反饋本堂課教學主題的具有一定勵志性、能夠豐富學生的文化地域和視野的衍生內容，這樣有助于幫助學生形成跨文化意識和創新意識，亦能在英語學習的過程中形成和樹立正確的價值觀。

三、微課探究，增強學習開放性

利用微課進行教學探究，有助于增強課堂的開放性，讓學生在自主學習能力和知識探究能力不斷提升的基礎上，讓整個學習過程生成更多的價值與意義。現階段微課支撐下的初中英語教學課堂，對于探究式教學策略的采用主要包括這樣三種形式：

第一，基于師生互動的探究式學習模式。這種探究過程一般發生在每堂課即將結束的時間短，教師通過微課視頻對學生進行教學引導，學生可以以單獨對話的方式與教師進行互動、也可以通過小組合作的方式與教師進行互動，探討問題、尋找解決問題的方法，進而實現對學生學習效率的提升和思維空間的拓展。

第二，以團隊寫作的方式來進行微課探究學習，以期達到對學生自主學習能力和創造性思維的培養。團隊協作的方式可以汲取小組合作的廣泛力量，并在微課視頻的引導下，實現對知識的探索與吸收，實現對課堂所學的進一步鞏固與內化。比如在總結動詞原形以及過去式、過去分詞的相互轉換規律和使用原則時，鑒于單詞表本身復雜而龐大的體系，同時學生本身總結能力極容易造成缺失和遺漏、不準確的狀況，可以讓小組內的每一位成員負責一種類別的歸納與總結，待整理完畢后，由小組成員進行交換和互相檢查，并就其總結和歸納的心得進行分享與討論，提高共性的學習效果。

網課教師總結范文第3篇

關鍵詞：職高；計算機；實驗課；階段式教學法

【中圖分類號】G712

職高學校計算機類課程教學目標的重點是在培養學生技術應用能力方面。目前，計算機類課程實驗課在教學計劃所占比重相當大。所以，對于計算機類課程的教學，教師更應注重學生技能的培養，教學更要加強針對性和實用性。計算機類課程的實驗課是計算機教學中不可缺少的重要環節，實驗課的完成質量，對于整個課程學習有著舉足輕重的作用。

計算機學科是實踐性很強的學科，主要課程分為理論和實踐兩大類。理論課程主要講解一般原理、思想與方法。實踐課程注重培養學生的動手能力，激發他們的創新意識，在實踐過程中鍛煉其自學能力。實驗課程與理論課程顯著不同，在一段時間內以學生自主實踐學習、教師輔助指導的方式進行。

傳統的實驗課教學模式是由教師下達實驗課任務，學生按照要求進行操作。學生在實驗課過程中自主管理，對學生的自我約束能力和實踐能力要求較高。但實際上，在傳統教學模式下，學生已習慣于灌輸式、聽從式教學，自主學習能力很差，學生自行安排時間的能力較弱。面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，學生往往顯得無所適從。另外，由于得不到教師的及時引導，導致一些學生玩游戲、上網或聊天，最后拷貝其他學生的結果應付檢查。

階段式教學法的實施

階段式教學法是由教師統一安排學生實驗的全過程，將實驗課分成幾個階段，將實驗大任務分割成多個小任務，規劃好每個階段完成的任務，指導并督促學生逐個完成，最終達到讓每個學生都能保質保量地完成實驗的目的。采用階段式教學法是為了消除學生上實驗課時自主學習的盲目性，加強對學生的管控。由于將實驗任務分解為多個小任務完成，對學生來說更容易接受，實驗完成更輕松，從而可激發學生的學習興趣，提高實驗課教學質量。

實施階段式教學法，教師顯然不能與傳統的實驗課教學一樣布置任務后指導學生實驗即可，要求教師做更多的準備工作，全程掌控學生的實驗。首先，將實驗任務分解成小任務。為了讓學生完成小任務，需要設計不同階段的實驗。在實驗課每個階段實施過程中，教師演示一段，就指導學生完成一段，指導時不僅要兼顧全局，還要注意個別差生的操作。當小階段完成時，及時總結學生出現的共性問題進行進解，從而加深學生的印象，鞏固知識。實驗各個階段全部結束后，進行課程總結并布置擴展性任務。

（一）階段式教學法的課前準備

不管是什么樣的教學方法，精心準備都是必不可少的。科學合理的教學大綱和實驗計劃是上好實驗課的根本。階段式教學法課前準備比傳統實驗教學法更為復雜。為了達到分段教學目的，需要對實驗內容進行重新組織，而后再分解成多個小任務，采用教師講解與學生練習相結合方式，便于在實驗課中分階段實施。任務分解也不應太細，應考慮時間運用的合理性。當實驗的各個階段分解清楚后，實施時按部就班就可以了。

例如，在“HTML網頁設計”教學中，有一個掌握HTML基本標簽的實驗，要求學生使用記事本實現一個練習網頁。可以將整個實驗課分解成六個階段。第一階段，由教師講解HTML文檔的結構及基本的標簽使用，并使用記事本演示編寫網頁。這個階段由教師主導，將課堂上介紹的知識帶領學生簡單復習一遍，為其后續實驗打好基礎。第二階段，布置一個基本網頁任務要求學生完成。教師需要給學生提供網頁制作素材。學生根據上一階段的教師演示進行嘗試，遇到問題時及時提問。教師觀察學生操作并及時回答學生的問題。這一階段結束時總結學生存在的共性問題。第三階段，由教師深入講解HTML的其他標簽及其使用效果。第四階段，由學生在第二階段完成的網頁基礎上添加這些新標簽，教師在完成后也需要總結學生存在的共性問題。第五階段，介紹HTML最重要的“標簽”，重點詳細演示。第六階段，要求學生在網頁上使用“標簽”，實現多個頁面跳轉。實驗完成后，要求學生提交完成的頁面，教師再對實驗過程中存在的及需要注意的問題進行總結說明，并布置課后的擴展練習。布置的練習可以在大綱要求的基礎上進行適當擴展，設置一些學習問題，引導學生自主尋找課本中沒有的答案，有利于提高學生的自主學習能力。實驗課各階段具體分解如圖1所示。

階段式教學法在實驗內容上，采取每個階段逐步遞進，直至達到實驗最終目的的方式。這種方式能避免有些學生 中途脫節的現象。逐步遞進的方式也使得學生易于掌握實驗內容。完成實驗后對實驗知識的掌握得較為鞏固，學生在課后才有興趣及精力研究一些更深入的問題。在每個階段的設計上，采用教師演示與學生模仿練習交叉進行的方式。教師先把基礎知識簡單介紹一遍，讓學生清楚階段任務實驗的完成步驟，避免學生在實驗時提出一些基礎性的問題而占用實驗時間。同時，對每個階段產生的共性問題教師及時集中講解，可以避免對遇到同樣問題的學生逐個講解，也可以讓沒有碰到類似問題的學生引起重視。最后的擴展練習，有利于發揮學生學習的主觀能動性。

（二）實驗教學方法的具體實施策略

網課教師總結范文第4篇

關鍵詞 慕課 大學英語 發展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061

Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.

Keywords MOOC； college English； development

在目前的英語教學過程中，慕課對于豐富大學英語的教學環境與教學情境具有重要作用，教師在對學生進行授課的過程中應該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對其加以正確的運用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對于提高學生的英語素養和英語學習興趣都具有重要作用。

1 慕課對于傳統教育模式的沖擊與創新

1.1為學習者提供了更加方便自由的學習平臺

現代人們的生活節奏加快，人們都習慣于在社會中高效地完成自己的任務，生活節奏加快、時間被碎片化，人們在這種情況下往往就會變得比較浮躁，缺乏和他人進行交流的時間，也沒有耐心去真正到達某一個固定場所與他人進行溝通交流，學習真正有用的東西。再者，由于網絡的全面滲入，人們的生活也發生了巨大變化，很多時候人們往往沉浸于對電腦的使用過程中，認為網絡交往會更加省時省力。在這種情況下，正是由于人們對網絡世界有依賴感，借助網絡平臺的慕課才能在實質意義上幫助學生取得進步，在網絡中不受時空的約束，學習者可以自由獲取相關的知識，以慕課為平臺開展自由交流。

1.2教學中心由教師轉為學生

素質教育一直都是高校重點關注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學生為中心”的方向發展。教師在教學過程中也應該不斷順應時展，關注學生們在學習過程中所遇到的問題，漸漸地將目光轉向學生的學習上。中國是一個歷史悠久的國家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導致很多學生對教師的角色定位不明確，過分地看重教師的權威，忽略了學生在學習過程中的主體地位，這無疑對學生的長遠發展是極為不利的。由于在網絡平臺上，每個人身份地位是平等的，將慕課與大學英語課程有機結合，不僅能夠保證學生在課堂上的主體地位，對于提高教師教W水平，改善其教學方法也具有重要意義。

2 慕課時代對大學英語教師提出的業務素質要求

在過去的教育教學過程中，一般都會在以下幾個方面對教師的教育教學水平加以要求。一是大學英語教師的口語表達能力，要求教師的表達能力要強，所傳授的知識能夠被學生易于接受。二是要求大學英語教師要具有十分淵博的知識儲備，在對學生進行授課的時候要能夠滿足學生對知識的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應該具備良好的人格魅力，在傳授課業的時候能夠做到風趣幽默，激發學生的興趣，調動學生的學習熱情。但是隨著慕課的發展，對教師的業務素質也提出越來越高的要求，不僅要求教師熟悉書本知識，具有淵博的學識，也要求教師能夠順應時展需要，能夠較為熟練地掌握現代網絡教學方式方法，以滿足學生的學習需求。另一方面，教師要善于利用相關的系統軟件，以及根據慕課系統的教育教學模式，善于記錄學生的學習軌跡，發現學生們的學習特點和學習方式，持續觀察學生的學習狀態與學習進度，及時給予指導和幫助。隨著慕課時代的到來，教師的業務素質與教學水平也應該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業務素養，成為一名適應新時代要求的合格教師。

3 改革課堂教學方法

隨著慕課時代的到來，學生在英學習語過程中所面對的知識面局限的問題也得到了一定程度的緩解。在傳統的英語教育教學中，由于資源有限，很多學生往往在獲取資料的時候存在一定的困難。但是隨著網絡的普及，越來越多的教育工作者意識到了網絡對于普及文化教育方面的巨大意義。就學習時間來說，傳統課堂的學習往往會由于很多客觀原因，學生的英語學習時間僅僅局限在教室里，學生擁有的英語學習時間只有幾節課而已。而且在整段時間的授課過程中，學生缺乏自主選擇權，容易感到疲憊，從而降低課堂教學效率。就慕課平臺的學習來說，大學英語課程擁有大量的線上學習資料，這些學習資料都以微課堂的形式發送給同學們，而且為了提高聽課速度與聽課效率，往往都會以10-15分鐘左右為一節課，將知識點細化，便于學生們查閱和學習。一般來說，翻轉課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學水平，教師可將課堂教學分為以下幾個環節。首先，在課前，教師要認真備課，將學生需要的微課堂視頻發給學生，讓他們能夠較好地完成預習任務。其次，在授課過程中，教師要注意學生的學習狀態，注意與學生進行互動，了解學生困惑并及時加以解決。最后，在課后教師也要隨時關注學生，了解學生的作業完成情況，幫助學生不斷提高進步。當然，高質量的課堂教學是與教師的精心準備分不開的，只有教師全心投入，精心組織，觀察學生的學習效果，并在實踐應用上加以指導，學生才能夠得到提高和進步，有繼續學習的信心。

4 學生主觀能動性的培養

4.1學生應具有信息篩選能力

慕課平臺作為一種典型的網絡學習平臺，存在于網絡的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學生在面對大量信息的時候要學會取舍，學會甄別。對于有用的信息資料要及時加以記錄，方便以后獲取，對于不重要的信息要勇于舍棄。

4.2學生應具有自我監控能力

慕課平臺是一種網絡教育平臺，目前的網絡平臺中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學生不斷提高自我的控制能力，堅持不懈。在學生的學習過程中，教師除了要督導學生平時作業的完成情況，也需要不斷向學生輸入提高自我學習能力的意識，只有當學生意識到了學習的重要性及必要性，學生才能夠堅持完成相關學業，不在中途放棄。

4.3學生應具有反思總結能力

學習不僅僅只是課堂中短暫的學習，課后復習以及自我結更為重要。英語是一門語言課程，語言是需要不斷運用才能得到提高和加強的。學生只有不斷總結，不斷復習才能夠獲得進步與提高。反思與總結要不斷進行，當進行總結的過程中遇到不明白的知識點、語法知識、單詞，要及時做好標記，回顧學習，不斷鞏固與提升。

5 總結

隨著時代的進步與發展，慕課作為一種網絡學習形式必將得到越來越多的發展與運用。慕課學習模式打破了傳統英語教學過程中以教師為中心的模式，將教育教學中心轉移到學生身上，了解學生在英語學習過程中的需求。這種形式的教育教學極大地促進了學生的學習效率，提高了學生的學習興趣，督促學生養成良好的學習習慣，具有學習主觀能動性。慕課學習系統作為傳統教育教學過程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學生提供更加靈活的學習時間與學習平臺，促進師生之間的有效交流，提升學生的信息篩選能力、自我監控能力以及反思總結能力。客觀來說，盡管慕課系統為學生的學習和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統作為一個網絡課程系統，其本身也存在著較多需要改進之處。對于學生而言，學習是一個不斷汲取知識的過程，只有不斷獲取知識，將自己學習到的知識運用到實際生活中，學生的英語語言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進大學英語教學質量與效率的提升。

參考文獻

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[2] 祁立偉.大學英語課程在“慕課”背景下的發展[J].文學教育（中），2015（11）：117.

[3] 尹華東.慕課（MOOCs）：外語教育的機遇與挑戰[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015.28（4）：97-99，172.

[4] 彭俊.“以學生為主體”的教學模式在獨立學院大學英語課堂教學中的研究[J].教師，2013（5）：71.

網課教師總結范文第5篇

關鍵詞：小學；品德課；三環九步教學法；實踐

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-088-01

品德與社會課是小學中高年級開設的一門綜合課程。品德與社會課教學，應全面地把握目標，通過多種教學活動，幫助學生掌握必備的道德認知，獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。然而，傳統的品德課教學空泛說教，偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀的培養。通過教學實踐，我認為，“三環九步教學法”能構建精彩課堂，讓品德與社會課教學更有實效。

“三環九步教學法”是我縣課改實驗探索總結的快樂課堂教學模式，“三環九步”即三大環節九個步驟。其結構是：開心預習―知道（帶著資源進課堂），質疑（帶著問題進課堂），規劃（帶著目標進課堂）；第二環節：快樂展示―嘗試（學生獨學、自主嘗試），討論對學群學、合作探究），感悟（心有所感、學有所悟）；第三環節：輕松過關―總結（梳理歸納、系統總結），反思（自我診斷、自我矯正）、拓展（理解深化、鞏固升華）。

下面，淺談我在《不要在網上迷路》一課的教學實踐與反思。

一、開心預習

【教學回放】

教學《不要在網上迷路》一課，我以教材第58頁開篇語引出課題并板書，開始本節課學習。首先，讓學生自己閱讀課文，

看知道些什么？有什么疑問或困惑？其次，根據自學和課前收集信息小組交流，學習小組長收集匯總小組預習情況；再次，各小組向全班匯報小組預習情況。學生初步了解了上網的便利和危害，但有了“小學生該不該上網”和“上網要不要遵守規則”的爭執，同時想知道該怎么上網。

【課后反思】

學生對已了解或搜集的資源進行鏈接，架起認知橋梁，實現常識反饋，為新課學習掃清障礙，完成了“知道”一步。在自學和交流中，就產生小學生該不該上網和上網要不要遵守規則的爭執，引發學生強烈的質疑欲，讓學生在矛盾沖突中展開積極的思維，激發智慧的火花，這樣，能變被動為主動，達到最佳心理狀態，確保課堂的磁場感，這就是“質疑”。面對課堂學習，學生最想對爭執疑問有個說法，最想知道該怎么上網，讓學生帶著期

望和目的進入下一環節學習，實現學習“規劃”。

開心預習，明確學習目標，思索學習方法，完成舊知進入、新知初探，生成和質疑問題，對課本內容有大致了解，使學生有準備地面對課堂，使課堂成為學生的內在需要。

二、快樂展示

【教學回放】

在“開心預習”環節，學生有了疑問、爭執和困惑，教師順勢引領學生進入“快樂展示”環節。首先，小組討論，要求每位學生發言陳述，提出自己的問題和觀點。其次，各組向全班匯報“小學生該不該上網”討論結果，達成“不要去網吧上網，應該在老師和家長的指導下上網”的共識；接著，全班分成正反兩方就“上網要不要遵守規則”展開激烈的辯論，各抒己見，暢所欲言。再次，教師點撥，學生通過傾聽他人發言和教師點撥，對問題有所領悟和收獲。

【課后反思】

讓學生先試一試，在試的過程中，親身體驗，從而激起學習的興趣，從發現中尋求快樂，從而主動獲取知識，這就是“嘗試”。學生合作交流，各抒己見，暢所欲言，學生及發表自己的觀點，又通過接受別人的觀點來增進自己的思考，確保更清楚地表達思想，精確概念，不斷地幫助自己建立新的聯系，這就是“討論”。師生在共同互動的狀態下完成教學任務，教師巧用素材、創設情境、適時引領、適當點撥，讓學生心有所感學有所悟即“感悟”。

快樂展示，讓自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流預習中的有關問題，進行組內小展示、班內大展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率，讓課堂因互動而精彩，因分享而快樂。

三、輕松過關

【教學回放】

教師設問“我們應當怎樣上網呢？”進入下一環節學習。首先，“該怎樣上網、上網應遵守哪些規則”？讓學生把自己的想法和建議寫下來并發言；隨即閱讀教材“全國青少年網絡文明公約”；然后制定“上網班級公約”。其次，學生自由發言，談談自己過去是否上網，上網時哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通過學習，自己今后應該怎樣上網，全班交流分享。再次，教師播放展示“網絡陷阱”、“網絡危害”的案例，通過“漫游通信世界”游戲總結“遵守規則，科學健康上網，就不會在網上迷路。

【課后反思】