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電氣專業存在問題及解決方案范文第1篇

【關鍵詞】電氣安裝；工程；問題；解決方案

近年來，隨著建筑業的不斷發展，電氣設備及自動化設備在生活中也使用得越來越多，對其的安裝也提出了更高的要求。在工程量不斷加大、工程成本日趨高昂的今天，工程進度控制、質量控制和成本控制是影響電氣安裝的主要因素，它們是對立的，又是統一的，因此在工程中的整個階段只能系統化、靈活化的運用于電氣安裝工程的整個過程，將進度目標、質量目標和成本目標作為施工管理的最終目標。就我國目前現狀而言，大部分工程管理人員在施工過程中，仍然沒有足夠的專業管理知識，且大部分的安裝技術人員認知能力差和責任心不強，使得整個工程在施工和管理方面沒有帶到足夠的效益保障，讓整個工程的管理工作流于形式，同時相應的質量監管部門監管不到位，使工程質量下降，讓“腐敗”工程屢屢現身。下面就這些問題作進一步的探討。

1 當前電氣安裝工程存在的問題

1.1 工程管理人員能力和專業知識的不足

工程管理是自項目開始至項目完成，通過項目策劃和項目控制，也使項目的費用目標、進度目標和質量目標得以實現。要完成這些目標，就必須管理人員有足夠的能力和豐富的專業知識，而就我國目前現狀而言，在現今建筑產業快速發展的迫切要求下，電氣安裝工程的專業型人才也日漸緊缺了，人力資源鏈已經供不應求了，部分企業管理者為了盡快完成項目，在挑選各工種負責人的過程中考核標準的模糊化、考核工作的不規范化已經成為一個極為普遍的現象，更有企業管理者為了更多的利益，降低施工標準和考核標準選擇施工團隊；部分工程管理人員沒有健全的管理制度，使得管理渙散，工作人員沒有工作的積極性和嚴格性。這些問題都影響了工程管理，使工程目標不能得以實現。

1.2 安裝人員技術能力的不足

安裝人員是電氣安裝工程實現現代化建設的支撐主體，也是施工質量和設計質量的落實者。在我國現今安裝技術不斷高效化的形式下，安裝人員能否利用安裝技術來實現對工程成本、工程質量乃至工程進度的全面控制，已經成為目前電氣工程產業鏈里尤為關鍵的問題。而就目前現狀而言，大部分安裝人員技術能力的不足以及新技術把握能力的不好，已經成為現今電氣安裝發展的一個主要矛盾；而且在工程結構不斷復雜化的今天，結構施工圖的專業性要求和技術性要求也越來越高，但安裝人員技術能力的不足，往往在識圖的過程中存在較大的漏洞，使得整個施工設計沒有得到有效的落實，嚴重地阻礙了工程的整體運作，在沒有給以工程最大技術保障的同時，還埋下了較大的質量控制盲點，讓整個工程的目標得不到保障。

1.3 設備及材料的監管問題

設備與材料是工程的本體部分，直接影響著工程成本及工程質量，但由于現今施工管理人員對設備及材料的監管力度不足，往往造成設備與材料遭到一定的損壞，使工程成本增加，更有甚者使用不完好的設備與材料，為今后的工程運作留下了質量控制的盲點。設備與材料在從采購到施工現場的運輸、檢測和交接的過程中，運輸過程中沒有推行相關的保障性措施，加大了設備和材料在運輸途中可能發生的不可預見性因素；缺少檢測過程，次品充當正品使用，增加了工程的質量問題；交接不到位，促使設備和材料的不齊全和保管的不完善，增大了安裝過程中的不確定因素。

1.4 安裝過程中的質量監督和驗收

工程質量是判別工程好壞的標準，尤其是在安裝過程中的質量，它是環環相扣的，沒有一個符合質量標準的開始，肯定沒有一個標準質量的工程，然而在實際安裝過程中的質量檢驗卻沒有或者只是在于形式，沒有按照國家標準或行業標準來檢查和整改，而最終的相關管理部門的驗收，也沒有實質性的驗收，只是對功能和作用滿足的驗收。

2 對電氣安裝工程存在問題的解決方案

2.1 提高工程管理人員的綜合能力素質

要加強工程管理和工程目標得以實現，就必須加強工程管理人員的理論知識學習和工作能力培訓，讓他們有豐富的理論知識，并運用于工程管理中指導工作，使工程有條有序的進行，同時將管理中的總結和經驗形成理論，相互借鑒和學習。綜合能力的提高不是單方面的，還得讓管理人員有強烈的責任心、工程的積極性和主觀能動性的意識等多方面能力。

2.2 強化電氣安裝人員專業技能

近幾年以來，電氣安裝技術不斷得到更新，學習電氣專業的人數也逐漸增加，施工單位和監理單位應該大力引進專業人才，尤其是具備了工程設計經驗與專業理論知識的人員，促進其知識化和專業化的提高，加強技術人員對施工人員的技能培訓，讓施工人員了解施工指標和意圖，提升施工人員對圖紙的識別能力，嚴禁不按技術人員設計的意圖施工。必須改變傳統的安裝方式，使用科學的安裝方法，但是一些傳統的優越的可行性較大的安裝工序還是要使用，必須符合現行的國家標準和行業標準，確保工程目標的完成。

2.3 嚴格控制設備和材料的管理

設備、材料以及配件的管理包括采購、檢測、運輸、保管和使用上的管理，保證它們的質量安全，才能確保安裝質量，對于遭到損壞且達不到設計標準的，一律不準使用或者經設計人員同意才能處理。設備、材料以及配件在工程中的進出都必須有詳細的記錄，便于跟蹤它們的情況，保證它們的質量安全。

2.4 做好質量監督和驗收

電氣安裝工程的質量是保證設備或者工程良好運行的先決條件，沒有良好的質量保障，設備或工程肯定存在缺陷或潛在的漏洞，因此只有標準、嚴格的質量監督，才有好的質量保障。電氣安裝過程中的質量檢測也是勢在必行，它不但能讓安裝人員一邊安裝一邊更正錯誤，而且能提高安裝人員自身的安裝意識，促進提高。電氣安裝工程中的自檢、互檢和他檢也必須實施，這樣安裝人員自身管理，建設單位和監理單位監督管理，做到普通檢查和重點檢查相結合，分段檢查和整體檢查相統一，定期檢查和不定期檢查同時實施，才能將安裝過程中的質量監督落實到實處，取得良好的效果。同時做好相關監督管理部門的驗收工作，驗收不但要從功能能否實現上考慮，還要從質量保障上考慮，做到功能不實現不發證，質量沒保障不發證。

3 總結

本文只是簡單地分析了一下電氣安裝工程現今存在的問題及解決方案，時代在進步，技術在不斷更新，電氣安裝行業的施工方法、施工質量保障和技術的進步還需要大家共同去努力完善。

參考文獻：

[1]執業資格考試委員會.建設工程施工管理.中國建筑工業出版社，2011（3）.

[2]執業資格考試委員會.機電工程管理與實務.中國建筑工業出版社，2011（3）.

[3]全國標準化技術委員會.機電設備成套項目質量管理導則.中華人民共和國機械工業部，1995（1）.

電氣專業存在問題及解決方案范文第2篇

關鍵詞：任務驅動教學法；PLC技術；教學模式；高職教育

《PLC技術》是電氣專業、機電專業必修的一門實踐性較強的專業基礎課。高職教育的培養目標要求《PLC技術》課程教學更加突出實用性，突出與生產實際相結合，與生產技術崗位對人才的需求相結合，使學生所學的知識能夠轉化為能力，畢業后成為生產一線的技術骨干。但是，受傳統教育觀念的影響，《PLC技術》課程教學在許多方面仍存在問題，如在教學體系上，仍存在重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗的傾向。在教學方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學生獨立思考能力、分析和綜合能力的培養，忽視了學生動手能力、創造和開拓能力的培養，這種教學模式必須進行改革。

《PLC技術》采用任務驅動

教學法的適應性與優點

（一）任務驅動教學法的意義

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。學生不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養獨立探索的自學能力。

（二）《PLC技術》采用任務驅動教學法的適應性

高職教育培養的是技術應用型人才，與學科型的普通高等教育相比，高職教育的人才培養目標需要的是現場的實際演練，必須具備從事相關崗位工作的基本操作技能及專業技能。這就要求我們更加重視實踐教學環節，更加重視創新能力及實踐能力的培養?！叭蝿镇寗印苯虒W法的主要特點是“任務驅動，項目導向，注重實踐”，它很適合實踐性較強的工科類課程，比如《PLC技術》的教學。因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于這些課程知識內容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發展的特點。

（三）《PLC技術》采用任務驅動教學法的適應性與優點

在《PLC技術》教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。而且對一些抽象的指令及功能模塊，學生在聽講時也難以理解。如果采用任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生利用學過的指令及功能塊去完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言堂”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多指令、程序及功能模塊不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

在《PLC技術》教學中，采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣，就把知識學習和知識應用有機地結合在一起。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決。這樣，又培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。

《PLC技術》課程采用任務驅動教學法的實踐

（一）緊密結合教學內容，合理設計恰當任務

任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達，建立緊密結合教學內容、難度適中的任務關系到該教學模式的成敗。故教師在講授PLC技術新知識點或程序指令之前應進行精心準備，結合所要講授的新內容，列舉生產、生活中的一些實際例子，教師與學生共同討論這些實際例子，在討論過程中提出新的生產控制任務，并要求學生在學完新知識點后完成該任務。轉貼于

以我講授《PLC技術》（施耐德電氣）鼓形控制器%DRi的教學過程為例。在講解這個新功能模塊之前，我先根據鼓形控制器%DRi的功能結合生活實際，設計一個生產控制任務給學生思考，如要求設計一控制程序能實現如下功能：（1）將三盞燈可能發光的狀態顯示出來；（2）每個狀態顯示的時間為3s，然后自動切換到另一個狀態，如此循環控制；（3）該程序具有手動顯示狀態功能，及手動復位功能；（4）每個狀態顯示的時間可調整。

（二）圍繞任務講授新內容

在新任務的驅使下，充分調動學生的學習熱情和求知欲望，學生更加用心地去聽課，根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，從而培養出獨立探索、勇于開拓的自學能力，學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。

我根據授課內容提出生產控制要求之后，讓學生思考幾分鐘，然后帶著這個生產控制要求去講解鼓形控制器%DRi這個功能塊的原理及功能。在講解過程中，因為學生的程序設計能力及解決問題能力不高，故一定要設計一個簡單程序測試%DRi的各項功能給學生觀看。這樣，學生對鼓形控制器%DRi的各項功能有了感性認識，加深了學生對新知識點的理解。

（三）學生為主體、教師為主導地完成任務

教師講解及演示完后，在教師指導下由學生通過自主探究、相互討論、分組合作等方式完成上課時提出的生產任務。在完成任務的過程中，應遵循學生為主體，教師為主導，教師跟著學生的設計思路走，適時予以點撥的原則。這樣，為學生提供自我創新學習的環境，最大限度地發揮學生的主體性，使學生在主動探索過程中真正理解PLC控制技術的知識，真正掌握根據生產要求設計控制程序的方法，能最大限度地發揮學生的想象能力，學生的創造思維在完成任務的過程中得到了很好的培養，大大地提高學生的創新意識和實戰能力，能讓學生體會到團隊合作的重要性及分享到自己設計項目成功的喜悅。

（四）對完成的任務進行討論及評價

對學生完成的任務進行及時的討論和評價，是任務驅動教學法的重要環節。當學生完成每項任務后，我會先讓學生相互分析所設計的程序，指出優點及缺陷。然后，我會挑選出幾個學生用不同方法設計的控制系統，對他們的設計程序進行展示，并由作者本人來說明程序設計的思路、各段程序的功能及如何實現生產控制要求。再由大家一起評論其優點，可進行質疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品，學生往往會提出一大堆的問題和解決方案。最后，由教師總評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在激發學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，使學生的素質得到全面提升。

在《PLC技術》教學中采用任務驅動教學法，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為。在《PLC技術》教學中采用任務驅動教學法，符合PLC技術的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好有關的知識和技能。隨著一個個任務完成，學生不斷體會到成功的喜悅，也鼓勵了學生的學習主動性。在教學過程中，一方面，教師要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，傳授思維方法，鼓勵互相合作，進一步促使學生形成新的認知結構。

參考文獻：

[1]李代勤.任務驅動法在Photoshop課程教學中的應用[J].職業教育研究，2007，（8）.