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財會人才培養方案范文第1篇

關鍵詞:會計專業 人才培養 教育理念 創新

一、加強學校統籌能力創新培養方案

會計專業人才培養理念的創新，要求人才培養機構優先建設自身規劃、設計能力，繼而能夠科學制定出一套完整的、富含時代特色的培養方案，在會計專業培養目標、培養方式和途徑等方面做出適當地整改。可根據市場需求、市場需求、社會潮流等因素，開設涉外會計、財務管理、電算會計等多方面細致培養工作，使教育工作的側重點各有不同，人才對口崗位各有特色。與此同時，加強國際財會思想的宣傳和吸納工作，建設廣泛的社會信息聯系網絡，將會計專業教育工作與世界環境結合起來。健全校園教育設施，力爭建立起高水準、高效能的新時代人才培育基地，引進先進的信息科技辦公軟件，使學生能夠接觸、掌握諸如：word、excel等時下最流行的辦公軟件，以及打字機、復印機、傳真機、打印機等財會工作接觸最多的實用辦公設備的操作技巧。

二、提高師資隊伍水平

作為應對時代需求，致力于實用性人才的培養工作，對教師素質、師資結構和教學梯隊的建設尤為應當重視起來，只有將整體教師素質提高之后，教育工作才能見到更突出的效果，這也是“名師出高徒”新時代真諦所在。一是要加強教師隊伍與國際環境的聯系，建立起廣泛地國際專業人才培養基地聯絡網，讓教師能夠全方位地把握會計專業世界性、國際性的發展態勢，了解國際競爭潮流和規則，以及對國際社會廣泛需求和要求的知曉程度，以國際會計學的發展指向為教師能力提升的主要途徑；二是加強地域范圍內的教師交流，積極舉辦會計教師教學研討會，讓同一地域教師能夠在同一文化背景、社會經濟背景下交流心得，展現創新教學成果，就自身的教學技能以切磋和比較，客觀地了解自我優劣方面，繼而相互學習獲得普遍提升，也為同一地域整合廣泛教學方式和手段提供理論和經驗基礎；三是加大對會計專業教學工作的資金扶持力度，一方面鼓勵教師進行在職繼續深造學習，在以往的學業基礎上進一步攻讀碩士學位、博士學位，將學位等級同薪資待遇直接掛鉤，促使教師能夠進行本職專業理論知識和教學技能技巧的升華，另一方面聘請會計專業的超高素質人才來校工作，在為學校教師梯隊輸入強大血液的同時提高會計系教師的創新學術研討能力；四是注重對教師實踐能力的培養，運用假期時間，聯合社會企事業單位，如審計局、會計師事務所、銀行等會計專業適用較多的單位，建立起廣泛的教師社會實踐鍛煉活動，以此彌補會計專業教師因參加教學工作而缺乏實踐能力鍛煉的機會，讓教師在實際會計工作體驗中提升自己的專業實踐能力和創新能力，保障師資隊伍能力的全面性。

三、創新課程設置健全課程體系

會計專業課程是會計專業教學的知識數據庫，決定著人才培養工作開展的范圍、方向和深度，要促成會計專業人才培養理念的創新，就必須重視對課程體系的科學規劃和健全。在課程設置和內容選取過程中，要注意課程的銜接和覆蓋范圍，除了教育部門規定的必須課程之外，還應當突出學校的特色教學培訓計劃，努力構建大口徑、大尺寸的多學科綜合性知識結構。按照要求設置必、選修課程，明確各項課程的教學目標，公共必修課為國家規定的綱要性課程，專業必修課目的在于培養學生創新意識、辨識分析問題和解決問題的能力，選修課程在于拓展學生知識面，幫助學生全面發展。使學生通過對課程的學習，能夠掌握會計專業的基本原理、工作方法、工作程序和注意事項等，以此為基礎，進而掌握會計的各項要素，以及對單位財務狀況、經營現狀、經營成效的分析、總結和報告方法，掌握合并、兼并、增產、破產、上市、預核算等等諸多復雜的實際財務經濟問題的處理方法等。另外，還應當加大實踐性課程在教學科目和教學考核時占據的比重，擴充學生實地生產經營的參觀和實踐學習，注重理論與實踐的結合。在具體課程開展是，還應當積極為學生甄選專業對口教師，針對學生涉外會計、財務管理等實用課程的跟蹤輔導，指導學生正確選取課程和學習科目。

四、改革教學體制

要切實加強實踐教學，重點培養學生的創造性思維及能力，開設校內模擬實驗和社會實訓雙向教學模式，將手工模擬、會計電算和校外實際操作有機結合起來，強調學生的動手能力，培養學生的溝通協調能力、表達能力等。在校內模擬實踐時，仿制會計職位。另外還應當完善教學內容改善傳統的教學方式方法，將能夠反映最新國內和國際財會理念的教學內容融入到教學材料中去，使學生掌握最新的國際財會工作走向和國家宏觀調控精要，繼而對社會上產生的新型財會問題給予自覺地探索。改變傳統的課堂灌輸式教育，將理論講解、個例分析、課間討論、聲響立體教學等有機結合起來，調動學生的積極性，提高學生的思考能力和溝通表達能力，此外還應當多舉辦竟能競賽、專業知識競賽等多種課余活動，誘發會計專業的趣味性。而在學習評價方面，要改變傳統的“以書面成績論英雄”的觀念，注重對學生學習態度、個體差異、職業道德、價值取向等方面的評鑒，建立廣泛的考核評價機制，對學生各方面素質進行科學統計和比較。

參考文獻:

[1]田巧娣.會計教育可持續發展對策研究[J],教育理論與實踐.2004

[2]張榮海.新形勢下我國會計教育教學的思考[J],中國成人教育.2007

財會人才培養方案范文第2篇

【關鍵詞】 高職院校 會計電算化專業 人才培養方案

人才培養方案是人才培養的總體設計，是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體，也是學校組織教學活動的綱領性文件。它主要解決專業建設培養什么樣的人、如何培養、由誰來培養這些核心問題。高職院校制定人才培養方案要有科學的理念，體現高職高專辦學定位，遵循實踐性、開放性、職業性的原則，構建“以職業能力為本位，工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業資格標準為依據，融教學為一體”的工學結合人才培養方案。本文以某職業技術學院為例，對高職院校會計專業人才培養方案的構建和實施等相關問題進行了探討。

一、創新高職會電專業人才培養模式

1、會電專業人才培養模式構建的依據

要秉承揚州環境資源職業技術學院“以服務綠色江蘇、生態揚州，服務社會主義新農村建設為宗旨，構成了學院綠色教育的生命之源”的辦學定位，創新了人才培養模式。以“三化”、“四結合”理念為指導，全面構建“工學結合―崗位導向”人才培養新模式。 “三化”即能力培養的職業化、教學環境情境化、教學內容崗位化；“四結合”即在人才培養方案和課程標準的制定上，行業與學校相結合、教學過程的理論學習與實踐操作相結合、實踐教學中學生的角色要與會計人員的角色相結合、課程的教學內容要與會計職業要求相結合。構建符合高職教育教學規律的人才培養模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系的“333”人才培養模式改革。

2、以職業能力和基本素質培養為主線，建立高素質技能型人才的知識、能力和素質結構

根據人才培養模式構建的要求，我們對畢業生就業較多的部分地區的企業進行了問卷調查，其對“敬業精神”、“道德素質”和“再學習能力”等關鍵能力普遍認為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業對技術業務掌握能力要求期望值高，而大型企業崗位更看重團結協作、良好的心理素質等關鍵能力。因此，高職會電專業學生職業能力的培養不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養。在高職會電人才培養方案中，應加強關鍵能力的培養，應增設、強化綜合素質拓展類課程或環節。

3、構建符合高職教育教學規律的人才培養模式

在進行能力、素質結構分析的基礎上，我們充分研究和學習了省內外國家示范和省級示范院校的經驗，確定了揚州環境資源職業技術學院會電專業的“333”人才培養模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系。

對于人才培養模式，該院的總體設想是，根據會電專業培養目標，圍繞職業崗位群的業務規格，通過廣泛的調研和專家的充分論證，按照職業崗位能力的要求，制定知識結構和素質能力的標準，從而確定本專業培養計劃。

把職業資格培訓課程納入專業培養計劃之中，構建工作過程系統化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業學生可能的職業崗位，分解崗位能力需求，分析專業核心課程的設置與開發，將職業證書、考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，實現教學與職業能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進”的系統化實踐教學體系。通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系，全面提高學生綜合職業能力。

二、高職會電專業人才培養方案的實施

1、深化課程改革

（1）會計電算化專業課程體系構建。按照“工學結合―崗位導向”的人才綜合素質要求，系統整合教學內容，以項目課程建設為核心，構建會電專業課程體系。通過創新課程體系，重點突出職業技能訓練和職業素養的形成，加強課程資源庫建設，實現優質課程資源共享，增強學生的崗位核算能力和管理能力，提高就業競爭力。根據用人單位對知識、素質和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業的人才培養方案，該院會計電算化專業課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進出口環節相關知識方面存在薄弱之處，而隨著企業投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業對外貿易的不斷擴展，企業所需的會計人才不僅要熟悉會計準則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規、金融企業會計理論和實務、國際貿易實務等方面的知識。

（2）會計電算化專業核心課程的開發。核心課程是構成課程體系的主干，也是區分不同專業的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業企業的會計專家參與確定會計電算化專業學生應掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業核心課程標準，按“核算+管理”的能力要求，開發專業核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業核心課程可實現從學科型模式到項目型模式的轉變。

實行畢業證書和會計職業資格證書的雙證書制度，具體可設定為三個層次目標。一是最低畢業標準。以考取會計從業資格證書為目標，重點開設基礎會計、電算會計、經濟法、計算技術等課程，以實現專業的即時培養目標，即零距離上崗。近年來學院學生獲得會計上崗證率達100%。二是較高要求標準。以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續修財務會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務等課程，為實現專業的中遠期培養目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。近年學院學生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標準。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續修財務管理項目課程、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現中遠期培養目標。

2、完善實踐性教學體系

高職教育的一個重要職能是服務地方經濟發展，培養高素質高技能應用型人才，這必然要求我們的實訓條件建設緊跟社會和市場需求，以專業建設和發展規劃為導向，圍繞教學改革，通過資源的最優化配置，重新整合、優化校內外實訓條件，完善并創新實踐教學管理機制，從而建立功能強大、結構合理、管理先進、運作高效的實訓室與實訓基地運行機制和管理體系，建立與專業人才培養目標相適應的實踐教學體系。

（1）實踐性教學體系的教學資源保障。一是校內實訓室建設。根據高等職業教育人才培養的需要，充分貫徹工學結合、校企合作思想，堅持生產性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設原則，將教學和實訓深度融合，從而實現“教、學、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓，在保證學生實訓的同時，面向社會提供管理咨詢服務和業務培訓。

二是校內生產性基地建設。我們與揚州市創業財務咨詢服務有限公司進行合作，依托其客戶及業務資源優勢，結合學院會電專業優秀教師資源，在校內成立揚州市創業財務咨詢服務有限公司環資分公司，同時建立揚子江投資發展有限公司財務工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務工作室，實現了會電專業生產性實訓功能，同時解決了部分學生工學結合、頂崗實習問題。全面貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的方針，積極與政府、行業、企業、學校合作建立校外生產性實訓基地，提高了實訓教學的針對性和有效性。

三是校外實訓基地建設。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養要求，以“校企共贏”為合作基礎建設校外實訓基地。通過校內實訓與校外頂崗實訓的結合，增強學生的崗位實踐能力，并為培養“雙師素質”教師、搜集教學案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進出口商會等部門的支持，在原有建設基礎上進一步拓展校外實訓基地，在行業上涵蓋先進制造業和現代服務業。

（2）實踐性教學實施的步驟及程序。會計職業能力的培養是一個循序漸進的過程，按照會計職業行動和職業崗位的活動設計和組織實踐教學，通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練并行方式，全面提高學生綜合職業能力，實施步驟、程序如下。

一是認知實踐及認知實習。認知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側面了解會計，形成對會計的“職業認識”。認知實踐可安排在第一學期，可以采用多種方式讓學生從不同的角度了解會計主體、會計職業、會計對象、會計工作等內容，樹立會計職業意識，從而獲得對會計的感性認識。首先，由本專業骨干教師通過專業介紹、互動交流，讓學生產生“職業印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務等行業的典型企業，使同學們了解各種類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構、內部制度和會計核算工作程序等，為后續專業技能課程的學習奠定良好的基礎；再次，請行業能手和專家教授分別從會計、審計、財務等方面進行專題講座，讓學生全面了解會計內涵，樹立作為一個職業會計人的目標。認知實習是安排一年級學生利用暑期深入家庭所在地的企業單位，調研企業背景狀況、了解企業人才需求、在崗體驗并進行大學生就業調查。

二是滲透實練及排隊輪流實習。滲透實練就是在日常專業課程教學過程中，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化，教學做一體化，完成對會計的“職業體驗”。通過滲透實練，可讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內容和操作流程，掌握會計業務處理的基礎技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎。排隊輪流實習是安排二年級學生按小組排序的次序輪流到系部聯系落實的企事業單位進行會計、財務等相關崗位實習。

三是模仿實訓及頂崗實習。模仿實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。這一過程安排在學生的全部專業技能課程學習結束之后，采用模擬真實的實訓環境，完整的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業真實的業務環境，從而達到實訓目的。頂崗實習是安排三年級學生在最后1.25個學期到自主落實的企事業等單位進行會計、財務等相關崗位實習。

3、打造“雙師素質”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經歷及相關教授經驗，因此，一方面，教師應通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質的缺項；另一方面，學校也要建立相應的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業中工作的會計師、財務總監來上課。

4、要與企事業等用人單位建立良好的長效互動聯系

可成立校企“雙主體”的專業教學指導委員會，定期召開會議，讓來自行業、企業的專家參與會計電算化專業教學文件（如人才培養方案、課程設置、課程標準和實踐性教學的安排等）的制定，指導會計電算化專業的整個教學過程，并及時反饋社會需求，以便及時調整教學內容，推進會計電算化專業課程結構的優化。

行業企業應參與到會計電算化專業的招生和畢業生的就業中。在學校招生階段即選拔一部分學生作為“簽約準員工”，行業企業就缺口崗位與校方達成培養協議，每年將所需畢業生人數通報校方，由校方負責招生、培養。行業企業選擇優秀學生進企業頂崗實習半年，校企共同簽訂高素質技能型人才的就業協議，提高畢業生就業質量。

綜上所述，在會計電算化專業人才的培養過程中，應當通過培養方案的制定、培養內容的確定、培養方法的選擇、培養過程的控制，使會計電算化專業的理論教學融入實踐教學，實踐教學促進理論教學，從而實現培養高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業人才培養的新模式。

（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍工程基金資助。）

【參考文獻】

[1] 周連勇：論職業教育中的素質教育[J]．教育園地，2010（5）.

[2] 華建平：對職業教育實施素質教育的幾點思考[J]．蘇州教育學院學報，2007（6）.

財會人才培養方案范文第3篇

摘要：隨著社會的進步，現代企業使用數控機床的數量越來越多，這就給職業院校培養數控設備維修高技能人才提供了廣闊的空間。本文根據企業調研結果，提出了從人才培養目標、人才培養模式、課程建設、教學模式四個方面合理制定數控維修高技能人才培養方案。

關鍵詞 ：數控維修現代企業高技能人才培養方案

隨著先進制造業的發展，數控機床越來越多，并且越來越多地向科學化和復雜化發展，隨著時間的推移，數控設備的完好率和使用率普遍降低，急需優秀的維修人員對設備的良好運行進行保障。本文以長三角地區現代數控企業為調研對象，結合職業教育“以就業為導向”的人才培養目標，進而對職業院校數控設備維修人才培養方案進行研究，以培養更優秀的數控設備修理高技能人才。

一、現代數控企業工作情況

1.企業數控設備情況

我國的數控行業經歷了萌生、起步、推廣、普及階段。現今大量的企業從國有轉為民營，“減員增效”成為改制后企業的必然選擇，企業對經濟、實用的數控機床需求猛增，因此，數控機床已得到大范圍普及，并漸漸成為企業的主要加工設備。筆者對長江三角洲地區10大數控企業進行問卷調查，結果表明，在企業中，存在數控機床完好率不足、利用率不高這兩個主要問題。而機床完好率不足的主要原因是維修的技術員業務水平不高。由此看出，現代企業急需數控維修高技能人才。

2.企業數控高技能人才現狀分析

經調研，先從數控高技能人才的來源看，企業絕大部分是直接從社會和應屆畢業生中招收數控高技能人才，小部分是由企業自身培養。應屆畢業生雖有理論知識和一定的動手能力，但無實際操作經驗，動手能力差，難以滿足企業的實際需求；另一方面，企業自身培養成本高。這就要求職業院校合理定位培養目標，拓展辦學路子，以便使培養的高技能人才能更快地適應企業的需求。

再從現有數控高技能人才的職業資格證書種類看，有85%是數控操作工種，僅有15%是數控維修工種。而擁有數控維修工資格證書的人員中，僅10%是技師以上的。由此看來，以培養技師為主的職業院校有著廣闊的空間。

最后從數控高技能人才的工作崗位來看，簡單的操作工占比率最大，其次是數控編程員，會維修的高技能人才十分缺乏。

二、數控高技能人才需求狀況

從以上的研究看出，現代數控企業對數控維修高技能人才的需求有不同的能力要求，因此他們需要掌握的知識，應該有所不同。

1.數控機床操作工（藍領層）

了解機床加工工藝知識和機械加工知識，熟練掌握機床的人工編程與操作，懂得機床的簡單保養和維護，以及機床的自動編程。

此類人才適合中職學校培養。

2.數控機床編程員、維修工（灰領層）

掌握機床的機電聯調，熟悉多種系統的特點、PLC、軟硬件結構和參數設置，熟練掌握機床的編程與操作，通曉機床的電氣和機械的調試與維修。

此類人才適合高職、本科院校培養，人員需求量大。

3.數控綜合型人才（金領層）

此類人員知識面是非常廣泛的，在實際工作中，積累了很多經驗，對于機械系統和電氣系統的設計、安裝、調試和維修都能獨立完成。

此類人員適合本科、高職院校培養，但必須提供特殊的培養措施。

現代企業需要大量數控維修高技能人才，技術越來越發展，數控企業對數控高技能人才的需求層次將日益提高，那些只能熟練操作數控機床的操作工（藍領層）將趨于需求飽和，而對于數控綜合型人才（金領層）的培養并不是短時間內就能完成的，因此，培養“灰領層”的維修高技能人才，成為我們現階段的培養目標的首選。

三、數控維修人才培養方案

1.人才培養目標方案

（1）人才培養目標的基本特點。人社部對數控維修人才的培養有明確的目標，除此以外，筆者認為還應注重以下基本特征：

①培養實用型人才是職業院校數控維修專業人才培養目標的根本，主體是培養把工程設計轉化為生產力的高技能人才。

②培養目標應該突顯職業性的特征，確定培養目標要面向行業或當地經濟所需要的職業崗位群，全部的教學要為學生就業服務。

③要確定面向企業一線培養高技能人才的目標。

（2）數控維修高技能人才培養目標。職業教育是培養企業一線的技能人才。針對數控設備維修高技能人才需求的狀況，應著重培養學生以下三種能力。

①專業能力：具備從事數控設備的維修技能和相應的知識。包括：分析數控機床技術文件的能力，能排除機床典型故障；會使用儀器和修復工具；能夠規范地填寫維修技術文檔；能夠遵守安全操作規程和環境保護規定；掌握數控機床的基本控制原理；數控機床性能受裝置參數的影響程度；掌握數控系統典型接口信號對機床性能的影響。

②方法能力：能勝任數控設備維修的工作崗位，善于學習數控設備的維修方法。包括：能夠根據數控機床的故障現象制定合理的診斷方案；并且能夠準確診斷數控機床故障；能對數控機床進行日常維護和保養；有自主學習的能力和方法。

③社會能力：有行為能力，能夠從事數控設備維修。包括：具備高度的責任感、一絲不茍的工作作風；有團隊協作精神；善于與人交流；具有創新精神；具有安全、質量、效率、環保及服務意識。

要達到以上的培養目標必須體現以“實用能力”為主體的教學特色，建立以“操作技能”為本位的教育模式，形成生產、教學相結合的實踐教學體系和理論教學體系，把對行業的要求和職業道德滲透到專業的教學，培養具有良好職業素質的學生。要把“就業”作為最終目標來培養學生，要確保數控設備維修方向的畢業生在畢業后，一進入企業，就能勝任數控設備維修的初級工作崗位。在工作崗位工作幾年之后，就能夠勝任機床維修、機床調試等更高要求的崗位。

2.人才培養模式方案

筆者學習了多家職業院校的數控維修高技能人才培養的實踐經驗，覺得其中有種可以借鑒，部分職業院校（尤其是民辦職業院校）的三年制數控專業（中職五年制），選擇“分段教學、校企合作”的培養模式。這是一條很好的辦學途徑，其做法分兩個階段。

（1）“在校內”學習階段。學生在校內學年（或四年），系統地完成數控維修專業人才培養計劃中所規定的理論和實踐教學內容，使學生取得“準畢業”資格后進入頂崗實習階段。

（2）“在校外”實習階段。最后一年，取得“準畢業”資格的學生在實習單位（主要是數控企業）完成頂崗實習，為學生后續真正從業打好基礎。

要將以上方法做好，關鍵是要在“校企合作”人才培養模式的基礎上解決好學校與企業的有效運行機制，這樣才能最終收到學生、企業和學校“三贏”的效果。

3.課程建設方案

要培養合格的高質量的數控維修高技能人才，課程合理化建設是十分重要的，學習了國內外相關領域的先進理念后，結合學校和現代數控企業實際需求，從而建立一套有效的課程模式，完整的課程體系必須以培養學生具有操作、維修、編程，管理技術等綜合能力為目標而制定的。在學生實訓環節，合理安排模擬工作過程、工作任務的場景，使學生在“真實的企業環境”中訓練，操作動手能力得到極大的提高，最終學生的理論知識和實踐能力得到共同進步。

4.教學模式方案

（1）實行一體化教學模式。推廣實行一體化的教學模式，開發理實一體化、工學一體化的課程，通過“課堂工廠化”，“工廠課堂化”的教學場所，與企業“無縫”接軌，促進學生認識能力和實踐能力的提高。

（2）完善“訂單式”的人才培養模式。職業院校培養高技能人才，其最終目的是給企業直接“供貨”，所以在訓練過程中，必須嚴格遵循以“就業”為宗旨的理念。實施“訂單式”的培養模式，讓企業和學校一同制定人才培養方案，這樣教育的內容就能跟上企業發展的步伐，避免學校學的知識是落后于社會的需求，出現課程學習的盲目性，培養目標針對性強。通過這種方式的培養，學生畢業后，一進入企業，走上工作崗位，就能夠很好地適應工作環境，真正做到畢業即就業。

（3）采取“聯合辦班”模式。 按照“數控維修高技能人才”培養目標，職業院校可以建立一套數控維修專業高技能人才培養模式：在學生完成兩年的基礎學習任務后，在第三年就可以依據合作企業的需求情況和學生的能力情況，組建起“聯合班”。通過這個“聯合班”，培養學生更好地適應企業工作的能力。組建指導小組，由企業派遣技術專家定期對學校的課程進行指導，并結合企業的實際情況指導學校的教學方案制定。再對學生進行有針對性的課程安排，當學生掌握了多項技術，安排其在企業的各個崗位輪崗實習，這樣學生在任何一個崗位上都能得到鍛煉，拓展了學生的合作能力，從而培養學生的綜合能力，使其成為企業的“通才”，進而能夠更好地為企業服務。

四、小結

財會人才培養方案范文第4篇

摘要：傳統的教學方法創新、雙師型教師培養、雙導師制、強化實習實驗等方法因為不能將校外教師的教學活動融入教學計劃、計劃內課程教學內容落后于實際等原因無法達到滿意的效果。為了培養應用型人才，本文通過對相關問題的理論思考，提出將企業引進校園、將專業選修課程和實踐教學環節外包給合作企業的改進建議，希望能夠為應用型本科財會人才的培養提供參考。

關鍵詞：應用型人才 人才培養 企業引進校園 教學外包

015年10月，教育部、國家發改委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，號召各地各高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才、增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。本文結合應用型本科財會人才培養的現實探討具體實施方案的設計。

一、人才培養現狀和相關研究分析

我國一些學者對應用型本科財會人才培養問題進行了相關研究，并提出了具有參考價值的對策建議，如優化課程設置，編寫適用教材，通過案例教學、課堂討論培養學生應用能力；請企業專家為學生開設講座和學術報告，引導學生接觸企業實際問題；配置雙導師實現對學生理論和實踐能力的二元培養；學校教師深入企業，培養“雙師型”教師；設置3+1教學模式，將學生的最后一年安排去企業（校外實習基地）實習；強化課程模擬實訓和綜合仿真崗位模擬實踐教學；引導學生考取各種職業證書。

筆者認為，現行財會專業本科培養方案和相關研究建議存在的根本問題在于：一是高校的教學內容落后于實際應用；二是校企合作不能切實落實到人才培養方案中。教學內容方面，當前，企業的會計核算已經普遍采用會計信息化技術，上市公司必須按照XBRL格式提供財務會計報告，很多集團公司已經建立了財務共享服務中心，建立了業務財務一體化的信息化系統進行網上成本管理、資金管理、費用報銷和報表合并。但是高校財會類專業現行教學計劃中的課程設置卻相對落后，這樣培養出來的財會人才即使非常精通手工條件下的會計核算和會計管理，也不具有信息化條件下的財會應用技能。校企合作方面，無論是配備雙導師還是請校外專家，由于是教學計劃之外的安排，不僅不能切實保障這些教學活動的剛性安排，而且無法切實考核學生的應用型技能掌握情況；學校教師到企業掛職，培養雙師型教師，雖然可以在一定程度上提升教師的實際業務能力，但受制于教學內容與時間的矛盾，也無法將實際業務工作深入體現到教學過程中；各種模擬實訓和仿真教學無法超越實驗室的虛擬場景限制，不能跟上實際工作中不斷進步的技術手段；學生去企業實習，無法真正地介入到企業的實際財會工作之中，從而使得校外的專業實習流于形式。

二、應用型本科財會人才培養的理論思考

筆者認為，解決應用型財會人才培養問題的關鍵是要通過對相關問題的理論分析，找出制約這一問題解決的根本因素，進而制定整體的方案。

（一）關于應用型人才

早期的文獻基本上是將應用型人才與一線生產工人聯系起來，片面地引用教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》來定義，例如，“所謂應用型人才是指熟悉現有生產技術過程，能熟練地應用已成熟的技術來解決生產過程中出現的問題的人才”。“應用型人才是指能將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。其實，教育部的這份文件是針對高職高專教育人才培養，并未將應用型人才僅僅定位于一線生產工人。

近年來，有學者將應用型人才擴充成多層次的人才體系，指出其包括高技能型人才、應用型本科人才和應用型高端人才。換句話說，應用型人才的培養不是培養只能進行一線基層崗位業務工作的技術工人，而是應該培養既能夠完成相應專業一線基層崗位業務工作，又能夠總結和掌握一線基層崗位業務工作規律、從更高層次和更大范圍上研究和提升本崗位工作效率與效益、促使本崗位與相關崗位協調作用實現單位總體目標的高素質人才。同時，所謂一線基層崗位業務工作也是多種多樣的，有單純的操作工作，也有需要一定綜合素質的管控工作，更有需要一定創新能力的研究助理工作等。應用型人才的培養也應有一定的面向，適應學生個性化發展的需求，建立多層次、多維度的培養方案。

（二）關于應用型本科財會人才

應用型人才是一個多層次的群體，具體又可以分成應用型操作人才、應用型技術人才、應用型研發人才。所謂應用型操作人才是指能夠熟練進行一線生產、建設、管理、服務等程序性工作的人才，其核心特點是主要進行程序化的簡單重復性勞動，以熟練高效為目標來完成具體的操作性工作任務。所謂應用型技術人才是指能夠利用基本理論和技術完成某一方面操作和管控工作的人才，其核心特點是主要進行現有技術運用的操作與管控工作，不僅可以完成操作性工作任務，還可以對操作性工作進行組織、指揮和管控，對不復雜的非程序化事務進行決策或支持決策。所謂應用型研發人才是指能夠利用現有的科學知識研究開發新技術、新產品、新工藝的人才，推動科學知識的技術轉化，形成新的社會生產。與三個層次對應的人才培養任務應該分別交由高職高專、應用型本科、應用型碩士與博士來培養。

具體到財會專業，應用型人才的三個層次應該分別對應能夠進行程序化的財務會計核算工作的人才、能夠在掌握會計核算的基礎上從事會計管理和信息收集分析以及提供具體業務決策支持的人才、能夠根據財會理論和相關科學理論進行企業（單位）財會政策和戰略制定的人才。這三類財會人才基本上相當于共享財務、業務財務、戰略財務。顯然，財會本科專業要培養的對象主要是業務財務這一層次的應用型人才。業務財務人員被安排到采購、研發、設計、生產、銷售等各業務領域，深入到業務一線，與業務單位緊密合作，成為公司各業務領域管理者身邊的財務參謀，他們不從事具體的會計核算，但是擁有業務管理者相當的數據權限，負責執行政策和反饋政策當中出現的問題。例如，公司為每個產品的生產配備業務財務人員，他們跟蹤生產過程的財務信息，幫助進行產品成本過程控制；為每個研發項目配備研發業務財務人員，從財務角度收集相關數據，分析整個項目的經濟可行性，控制研發成本；為產品銷售部門配備業務財務人員，對營銷人員提供商務報價及營銷效益考核的支持。顯然，應用型本科財會人才要根據當前財會人才發展需求，培養既能夠掌握一般會計核算方法，又能夠履行業務財務的決策支持任務，并具有未來成長為戰略財務基礎的高素質專業人才。

（三）關于通才與專才

隨著社會的發展進步，“互聯網+”逐漸滲透到社會生活的各個方面，財務、會計、審計等專業的日常工作也受到了極大影響，產生了崗位的分化，形成了各個不同的具體業務面向：面向企業具體業務活動進行基本會計核算的核算會計師（即共享財務人員中的核算人員）；面向企業會計信息系統進行設計、維護、升級的會計信息化工程師；面向企業各項具體業務工作并為該工作的主管領導提供決策支持的業務財務與會計師（即業務財務人員）；面向整個企業（企業集團）整體財務、會計和審計及內部控制等規劃設計的戰略財務與會計師；面向企業資金鏈進行資金規劃和資金調控的財務理財師；面向企業內部具體業務過程風險管控的企業內部審計與風險控制師……這些不同業務方向的工作人員，并不在一起辦公，他們具有的共同要求是能夠清楚會計工作的基本流程、掌握會計信息的經濟含義和生產方法、正確及時地處理財務與會計信息。但是，他們的具體業務工作又是完全不同的，導致對他們的知識與技能也有著完全不同的要求。核算會計師要求能夠對所有的經濟業務進行會計核算；信息化工程師要求能夠對企業信息化系統的設計和運行提供保障；業務財務與會計師要求能夠對相關業務工作（如采購、銷售、生產、研發等）所涉及的財務與會計信息進行收集整合并針對當前業務工作的狀況為該項業務的決策者提供管理建議；戰略財務與會計師是企業（企業集團）高層次的管理人員，負責整體設計和戰略管理；財務理財師要求能夠時刻分析和預測企業資金供給與需求狀況，為企業發展運營提供資金保障，以及合理籌劃資金使用，提高資金利用效益；內部審計與風險控制師要求能夠根據企業運營和財務信息發現問題或風險，通過糾偏管控保證企業運營的持續化低風險高效益進行。財務會計工作的變化必然要求財務管理、會計學、審計學等專業在人才培養方面進行相應調整，以便能夠培養出適應社會需要的人才。專業面向的分化和工作要求的相應提高，在客觀上要求本科教學要培養具有基本財會理論知識素質、依據專業面向精通某個具體業務方向工作要求的應用型人才。

（四）關于人才培養的保障條件

一般來說，人才培養的保障條件包括師資隊伍、實習實踐手段、管理制度等。

對于師資隊伍建設，現有研究基本上立足于培養自有的教師隊伍，引進的企業教師只是承擔一些課外任務。這樣不僅不能滿足教學需要，而且也不能充分發揮企業教師的作用，特別是無法將企業的實際業務引入到教學計劃中。筆者認為，應在上述做法的基礎上，將企業教師引入到學生的專業選修課程教學中，由企業教師結合實際業務工作開設專業選修課，與校內教師共同完成應用型人才的理論知識與實際工作能力培養。

關于實習實踐手段，現有研究基本上是主張建立配套實驗室和校外實習基地。筆者建議，在繼續做好傳統實踐教學的同時，可以將企業引進校園，讓企業將其業務活動的一部分或全部設置于校園之中，形成以實際業務為支撐、學生深入到具體實際業務中去的實習實踐環境，真正培養學生的實際業務能力。

對于管理制度改革，現有研究缺乏將企業引進校園、由企業教師承擔專業課程條件下的制度安排。筆者建議，應設計相應的制度體系，保障企業引進校園和專業選修課由企業教師開設的順利實施。

（五）關于相關方的合作共贏

將企業引進校園，并由企業教師承擔專業選修課程的教學，就必須設計保障學校、企業、學生、教師合作共贏的制度機制。這種方案設計需要學校為企業提供場地和教學費用，但是可以提高學生的培養質量和就業質量，提升學校的知名度和美譽度，從而吸引更優秀的學生就讀。從企業的角度，企業進入校園運營，雖然需要承擔學生的培訓任務和降低一些工作效率，但可以節省場地費用并獲得學校支付的教學外包收入，降低人工成本。從學生的角度，雖然可能支付略高的學費，但可以學到更具有實際應用性的業務能力，通過勞動賺取豐厚的收入。從教師的角度，校企合作進行教學活動，校內教師和企業教師密切配合，既可以提高企業教師的理論水平，也可以提升校內教師的實際業務操作能力，極大地節約了學校的師資培養成本，降低了教師的工作強度。

三、應用型本科財會人才培養的方案設計

（一）教學培養計劃方案

應用型本科財會人才培養方案將大學四年的教學活動分成兩大塊：前三年完成教育部規定和學校人才培養要求開設的全部必修理論課、公共選修課和課程實驗等實踐教學環節，由校內教師開設理論性較強的部分專業選修課；最后一年引入對口企業教師與本校教師共同開設專業選修課程，組織綜合實習和畢業設計（論文）教學環節。最后一年的專業選修課程按照未來可能的專業工作方向設計，形成不同的專業方向模塊課程。每個模塊課程引入一家對口企業合作培養，完全按照當前企業實際工作要求和社會認證需要進行教學，實現面向專業方向需要的應用型人才培養模式。

應用型本科財會人才培養的具體課程安排是：必修課除了安排高等數學、思想政治、外語、體育、計算機、大學語文、創業指導等公共性課程之外，開設管理學、經濟學、統計學、經濟法、稅法、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、內部控制學等專業理論課；選修課程除開設預算會計、金融會計、專業外語等理論性較強的專業選修課以外，由合作企業分ACCA、CMA、CPA、CIA、會計信息化、稅務籌劃、公司理財、企業會計實務等專業模塊分別開設大量的專業選修課程，結合企業實際工作進行應用能力培養。

進入大四學習時，由畢業生根據當前的社會市場專業方向需求狀況和自己的就業意向，自主選擇一個專業方向模塊學習專業選修課程，通過企業培訓教師和校內合作教師的共同培養，達到理論與實際工作緊密結合的效果。

引入的企業作為學校教學外包的長期合作伙伴，承擔教學計劃內的專業選修課教學與實踐環節教學任務，接受學校的教學管理，獲得學校支付的教學外包培訓費。

（二）合作企業選擇制度

為了保障教學活動的開展和教學效果，必須對合作企業進行選擇。筆者所在學校采用的是資質審查和競爭性選聘相結合的辦法，首先對國內能夠提供相應教學服務的企業情況進行全面考察，選擇具有較高資質和業務能力的企業全面邀約；其次根據企業的反饋情況進行進一步的資質審查，選定入圍企業；再由入圍企業進行競爭性報價，對服務質量、服務價格、為學生提供的回饋等方面做出保證；最后選定最具競爭性的企業作為合作伙伴，將其引入到校園中。

（三）教學質量保障制度

由于引入合作企業進行教學活動，除了原有的教學管理制度以外，還必須建立新的制度。筆者所在學校繼續落實原有的教學管理制度，保障每個教學環節和每門課、每堂課的教學秩序與質量。同時，建立了學生自由選擇專業模塊和合作企業淘汰機制，有效地保證了教學質量的持續提高。學生自由選擇專業模塊是指所有財會類專業學生在大三下學期，根據自己的興趣、未來職業面向和規劃，在開設的8個模塊中自由選擇1個模塊作為自己的專業選修課程模塊，大四時打破學生自然班級的限制按照模塊組織教學，實現了按需培養和個性化發展。合作企業淘汰是指如果因為企業提供的專業選修課程和實踐教學環節不能滿足學生需要，導致其開設的模塊沒有或不足開課人數選擇，則該企業將被淘汰。這兩項制度的建立，使得各個合作企業要在全體學生中競爭招生，客觀上迫使合作企業必須提供能夠讓學生滿意的教學服務，不斷提高教學和服務質量。

參考文獻：

[1]李慧媛.高等院校本科財會人才培養建議[J].經營管理者，2015，（8）.

[2]羅艷妮.以就業能力為導向的財會人才培養模式探究――以陜西省應用型本科院校為例[J].商業會計，2015，（4）.

財會人才培養方案范文第5篇

關鍵詞：高職；創新能力；創業意識

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

一、開展高職財會專業創新創業教育的必要性

（一）適應社會發展的必然要求。知識經濟的到來，為我國的人才培養提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應時展的要求。開展創新創業教育是世界高等教育發展和改革的新趨勢，也是我國素質教育的深化和具體化，高職院校創新創業教育旨在培養大學生的創新精神和創業能力，是提高人才綜合素質的一種教育模式。引入創新創業教育，是高等教育適應社會發展需要的長遠任務。通過教育使學生在了解社會產業狀況與前景的基礎上了解經濟發展的實際需求，在掌握基本從業、創業知識和技能需求的基礎上，樹立服務社會的職業理想與創業意識，使教育造就的高素質財會人才在各自的崗位上建功立業，為社會的穩定繁榮做出更大的貢獻。因此，從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，著力提高大學生的理論能力、實踐能力和創新創業能力，是社會發展的必然要求。

（二）人才培養改革的客觀要求。創新能力是人才的核心競爭力。隨著經濟的增長，教育的發展，會計與國際趨同，高職財會專業的人才培養目標不再是培養學生在畢業時成為一個專業會計人員，而在于培養學生具有專業會計人員的素質，培養學生的綜合能力，具有創新意識，富有變革的管理能力與膽識，適應經濟全球化發展的需要，使學生在校的時候就能置于一種職業模擬和人生體驗的創新情景中，從而全面提升學生作為會計專業人才的基本職業創新素養。

（三）緩解就業壓力的重要舉措。十六大報告明確提出：“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業”。這些指示精神要求我們實施就業創業教育，使教育更好地同社會實踐結合起來，更主動地促進全社會就業形勢的改善，為完成全面建設小康社會的重任做出貢獻。隨著我國高校招生總體規模的不斷擴大，大學畢業生就業愈加嚴峻。財會職業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業之一。很多綜合類院校、理工科院校也紛紛增設財會專業，造成財務與會計專業的畢業生就業競爭非常激烈。因此，高校財會專業引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生創業開辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成高校財會專業學生進出通暢的雙贏局面。

（四）促進學生個人發展的重要途徑。高職教育實施創業教育，并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業后馬上自主創業，而是重在培育學生的創業意識、創業膽識以及敢于創造、創新的創業精神，同時對有創業意向和準備創業的學生加強創業技能的訓練。創新創業素質是人的素質中不可缺少的重要組成部分。通過接受創業教育，財會專業畢業生個人的綜合素質將會大大提高，他們不僅具備財會知識，而且具有經濟管理能力，這樣可以讓就業融入到自己的創業活動中，使自己在職業生涯中擁有主動權，既可應聘就業，也可以走上創業之路。而一旦創業成功，那么個人的發展將截然不同，既實現了自身價值，又為社會創造了財富。

二、財會專業引入創新創業教育的優勢

財會專業與市場經濟活動的聯系最密切，財會專業教育在引入創新創業教育方面具有專業優勢。該專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如，如何籌措資金和進行資本積累；如何分析市場銷路和成本核算；如何運用市場運行的法規及財務和稅務的規則；如何進行商品銷售、賬款核算、貨物盤點、記賬、核算利潤；如何進行有效內部控制和經營管理等。經濟的發展要求會計與財務管理主要利用價值形式對企業經營實施管理。通過價值形式，把企業的一切物質條件、經營過程和經營成果都合理地加以規劃與控制，達到企業效益不斷提高、財產不斷增加的目的。會計的觸角常常伸向企業經營的各個角落。由此可見，財務與會計知識是創業者必備的創業基礎，各行各業只要有了懂財會、會管理、精核算的人才，創業行動就會少走彎路。

三、高職財會專業創新創業教育現狀分析

（一）高職院校財會專業未形成行之有效的大學生創新創業能力培養體系。創新創業教育應該是以培養學生創新意識為主旨的高層次素質教育，其核心與關鍵是培養學生創新精神和提升創業綜合素質。由于學校管理者、教師和學生三個層面對創新創業教育的認識尚未真正到位，致使學生無法完整地構建起創新創業所需的完整知識體系，學校在大學生創業能力培養過程中進行了適當的課程調整，但未形成創業能力培養體系。高校更多的是關注學生在校的能力，忽視其社會能力，缺乏與社會尤其是政府、企業之間的交流合作，使得大學生創業能力培養更具有社會性的意義；同時，缺乏適度規模的創業實踐導師。

（二）學生個體創新創業能力不強、經驗不足。筆者在調查過程中發現，有89.27%自主創業的學生未參加過系統的創業能力培訓，只有22%的學生選擇自主創業是為了解決就業問題，對創新創業的動機不對。在創業可能面臨的困難上，大學生選擇最多的前三項是：經驗不足、資金問題、缺乏項目。大多數學生對國家創業扶持政策不是很了解。有75.18%選擇了知道一點，有14.62%一點也不知道，選擇了解和十分了解的只占8.2%和2%。

（三）社會對高職大學生創新創業能力培養關注度不高。盡管社會普遍關注創新創業教育，國家也把創新創業教育提高到戰略的高度來重視，但由于社會對創新創業人才缺乏目標導向，對創新創業教育的評判也只停留在理論層面，創新創業人才的培養并沒有得到真正的落實，政府創業政策設限較多。比如，杭州市高校畢業生創業資助資金實施辦法（試行）規定，創業資金的資助對象如為外地生源在杭高校畢業生就必須符合三大條件，對創業項目有了更高的要求。政府過多的給大學生設限，一定程度上降低了大學生創業的積極性，同時對創業本身的關注過多反而忽視了大學生創業能力的培養。企業在大學生創業能力培養過程中的作用也并未得到完全發揮。

四、高職財會專業創新創業能力的構建

實施創新創業教育，培養創新創業人才是不斷發展變革的經濟社會對現代高等教育人才培養目標的必然要求。目前，許多行業、企業急需具有創業意識和創新精神的“高復合、高素質、高技能”的三高人才。那么，我們的高職教育就應該根據社會經濟轉型和人才結構變化，對專業建設、人才培養方案、課程體系、教學方法等做適當的動態調整和優化。

（一）優化專業人才培養方案。創新創業教育是一個以教學為中心的教育體系，其本質是一種素質教育，是通過教學活動提升學生創業素質和創業技能。因此，要以創新創業意識為指導，積極改革和優化適應創新人才培養的高職人才培養方案，將創新、創業教育理念融入教學計劃制定、教學內容更新、教學方法改革、教材選用、課程設置等各個環節，注重人才培養方案的頂層和整體設計，把創業型人才培養與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創新精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的目標，納入到人才培養方案的設計中、貫徹到人才培養方案的全過程，做到創新創業教育進計劃、進課堂，貫穿于學生入校直至畢業的每一個教學環節，使創新型、創業型人才培養成為高職教育人才培養體系的重要組成部分，成為人才培養的重要模式。

（二）深化課程體系改革。改革課程體系，在現有專業課程體系中融入創新創業教育課程，以培養具有創新精神和創業能力的新型勞動者為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與行業企業合作開發課程，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。重視學科的互補性和教學的綜合性，注意把自然科學類、藝術素養類、經濟管理類、人文社科類等學科的知識滲透進去，形成結構合理、內容豐富、涉及面廣、操作性強的創新創業教育課程體系。在課程設置上，財會專業可以圍繞通識課開設創業管理、創造學、創業學等通識創新創業課程；圍繞專業基礎課開設跨學科、跨專業的創新思維訓練課；圍繞專業課開設項目導向的案例課和企業實踐課；圍繞專業實踐課開設技能培訓或項目班崗位技能課；圍繞公共實踐課開設ERP沙盤模擬對抗、創業設計、創業技能大賽等選修實踐課程，形成“重素質、厚基礎、強實踐、求創新”的高職財會專業創新創業人才課程體系。

（三）更新教學內容，改革教學方法。高職教育的顯著特點，是強調以能力為本位，突出應用性、實踐性、創新性，使畢業生能夠直接上崗工作或開創性地開展創業工作。由于高職學生自身的動手能力和認知能力發展不平衡，在課堂中對于以并行結構為特征的傳統學科課程學習體系表現出明顯的不適應，聽講的持續注意力，對概念的理解歸納能力以及記憶復現能力均較弱；而對于以串行結構為特征的行動學習體系則表現出極大的興趣，操作的持續注意力、操作行為的模仿能力、操作行為的程式化再現能力均較強。這就促使我們在課堂教學中要充分考慮教學方法的改進，將實踐環節融入到課堂教學環節中去，大力引入實戰環境要素，使每一節課都讓學生感到是社會實踐能力訓練的一個有機組成部分，如工作角色模擬、專業案例分析、企業專家言傳身授、啟發式或者感悟式教學手段、多媒體模擬真實工作環境，等等。

（四）構建多元化的創新創業實踐體系。創新創業教育的實踐性特征決定了學校應積極構建以實踐活動為載體，以創業實踐教育和課程實驗、課程設計、實習實訓、畢業設計、工學交替、創業技能競賽、ERP沙盤模擬、創新創業服務網站、創業信息咨詢、學生社團等有機結合的開放式創新創業實踐能力體系。

1、把創業文化納入校園文化建設范疇。通過舉辦創業論壇、規劃競賽、支持建立創業教育社團等形式多樣的課外創業文化活動，促進學生創業群體的溝通和交流。例如，面向全校學生開展ERP沙盤模擬對抗活動，在指導教師或參賽獲獎學生的引導和組織下，讓學生獨立完成包括企業戰略規劃、市場規劃、資金規劃、生產規劃、物流規劃、年度總結等。這種實踐性活動充分突出了學生的主體地位，對于學生創新創業意識的養成具有非常好的效果。

2、切實加強校內外創業基地建設。創新創業教育需要良好社會系統環境的支持。學校應該主動加強與企業的聯系，通過拓寬渠道，整合社會資源，簽約就業創業基地，幫助學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，從而在社會中歷練并提高自己的綜合素質，為創業奠定堅實基礎。學校與企事業單位合作，設立定點實習基地、頂崗實習基地和一批學生課外創新活動基地，積極組織學生從事認識性實習、生產實習、頂崗實習等實踐性環節，加大技能訓練的強度，把職業意識的培養和專業技術技能訓練有機地結合起來，這樣既縮短教與學、學與用的距離，又能增強學生的實踐應用能力和創新創業能力。

五、財會專業創新創業能力實踐

浙江金融職業學院會計專業群以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為指導，結合專業與職業特點，以“把握財會趨勢、發揮金融強勢、彰顯人才優勢”為人才培養理念，以促成學生成才成長為人才培養工作的邏輯起點，以滿足用人單位的多元需求為人才培養工作的著力點，堅持學歷教育與崗位培訓相融合、堅持職業能力與職業素質相兼顧、堅持就業導向與人生發展相統一，著力提升學生適應市場的能力與素質，注重培養學生的創新創業能力。

（一）創業教育滲透于專業教學。浙江金融職業學院會計專業群在專業教學計劃中增設《中小創業指導》課程，課程側重于系統介紹創業能力和素質的培養。通過該課程，讓學生了解創業的歷程，國內外創業教育的現狀，成功創業者的創業成長經歷及其特征；使學生了解創業者應具備的素質和能力，組建創業團隊的重要性以及創業團隊具備的特征，創業需要的環境和條件。同時，將創業教育滲透到專業課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的各有機組成部分。使學生不僅懂得資金使用的規劃、預測、控制、考核、評價等，而且學會規避市場風險的方法、經營管理的能力等，并能運用手段維護自身的合法權益。

（二）教學方式體現創新創業教育特色。先進的教學方式是創新創業教育的重要環節，我們在教學中積極采用項目教學、案例教學、情景教學等多種新型教學方法，利用校內仿真化實訓基地，如手工實訓室、銀稅企財稅審實訓室、財務管理實訓室、信用管理實訓室等，通過設置ERP實驗課程，加強ERP實操，讓學生分組練習，分別循環扮演企業中的不同角色，以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練；通過敘述講解性與互動練習性結合，發揮互補效應和立體效應；利用電視錄像及其他媒體，通過播放一些企業家報告會實況，實現身臨其境的效果，激發學生的創業熱情，調動他們的潛能。

（三）有效開發和利用社會創業資源。建立校外實訓實踐基地是培養學生創業能力的有效途徑。基于此，浙江金融職業學院會計專業群基于創新創業能力培養，建立了“意識、品質、知識”三維一體的產學合作共育人互動模式。于2007年構建了“以下沙經濟開發區為基礎，以杭州市為重點，面向全省的多元化、開放型、緊密型的校企合作格局”，密切與政府和企業的聯系，主動與會計師事務所、浙江省信用中心合作，讓學生參與會計師事務所的審計、會計咨詢和信用服務等工作，開展財務管理、可行性分析、項目策劃、市場調查等方面的咨詢和策劃服務，不斷積累、豐富創業教育的案例，訓練他們的職業經驗。同時，開展三個層次的全真式工學結合，即一年級學生暑期分散式實習，二年級學生全年排隊式實習，三年級學生6個月頂崗實習。通過創業教育社會實踐基地的建設和社會實踐活動開展，全面提高了學生的自主創業素質、專業技能素質和職業道德觀念，提高了學生的社會實踐能力。

（四）積極開展第二課堂創新創業活動。浙江金融職業學院會計專業群結合浙江省高職高專“挑戰杯”創新創業大賽、浙江省財會信息化競賽、浙江省中職會計技能大賽等各類比賽及大學生社會實踐活動，通過舉辦一些創辦成功人士專題講座、報告會，建立創業論壇，開展一些模擬創業活動等，促進學生創業群體的溝通和交流，激發財會學子的創業熱情和創業意識；同時，積極利用學校的專業教育資源和社會服務功能開發可行性的創業項目，通過引導學生參與具體的創業項目，體驗創業過程，提升學生的創業能力。

（作者單位：浙江金融職業學院）

主要參考文獻：

[1]張政文，田剛健.面向全體探索以創新意識為培養主旨的創業教育模式[J].中國高等教育，2010.12.