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對環境設計專業的認識范文第1篇

[關鍵詞］環境設計;實踐教學;思考

近年來，高等教育不斷發展，而其中藝術類專業的設置幾乎遍及不同類型的高等院校。呈多元化的局面盛況空前。由于報考環境設計專業的生源眾多，社會市場需求很大，就業前景很好。環境設計專業本科畢業生的能力要求大多數都體現在對基本理論知識的掌握上，缺少實際項目的運作經驗，因而被用人單位拒之門外。這些都說明了在環境藝術設計專業教學中存在著許多不足，所以對現行的環境設計專業教育模式我們應該給予重新認識與思考。

一、建立教學體系，實現教學實踐科學化

在學科發展中，設置環境設計專業的藝術院校、建筑院校、農林院校由于自身原已具有相近專業的基礎，又以相關學科優勢背景為依托，因此構成了各具特色的環境設計教學體系。但是，我國高校環境設計專業的設置從中央工藝美術學院開始至今僅有約二十年的歷史，由于其理論研究的滯后，當下教材的龐雜，導致了廣大學生甚至教師觀念上的含混不清。因此只有以科學探索的精神、客觀理性的思考，才能相對全面地理解環境設計的概念，才能相對科學地制訂教學大綱，才能不誤人子弟。環境設計專業的學科概念，廣義地講是環境的“藝術設計”。因此必須要清楚環境設計與建筑學、城市規劃、風景園林等相關專業是怎樣的一種關系。因為上述相關專業的許多知識內容也同樣是環境設計專業所要掌握和應用的。另外，作為交叉學科的環境設計又有自己的主要研究領域與設計方向。目前，國內環境設計專業在教學上基本分為室內設計與景觀設計兩大部分。環境的“藝術設計”確切地說是以理性為基礎，是理性與感性相統一的過程。在這個過程中存在著功能、技術、藝術三種因素，三者之間的關系始終是一種不可分割的整體思考。其中功能問題是第一性的，技術問題是實現功能的必要基礎。但是最后統統都要落實到具體的、實實在在的感知形態，藝術的形象。也就是說功能、技術在設計思考中一直處于顯性狀態，都可以找尋相對應的依據，因此也相對容易把握。但唯有藝術是最后的制高點，最不易把握。因此在環境設計專業教育中強化藝術的基礎訓練是十分重要的一環。但這種藝術知識的強化絕不是靠素描、色彩就可以解決的問題。這種知識在理性與感性之間。在繪畫與設計之間、在具體與抽象之間，是依托大腦的創造性，調動手的積極性，達到最優化的效果。可見，建立科學的實踐教學體系，需要在教學中不斷積累，逐步使教學實踐科學化。

二、人文素養對實踐教學具有的作用

至于人文素養，指接觸和從事環境設計專業的人應有的品質。具體來說，具有人文素養的人，一言一行都能體現出一種人文精神。現代人文精神更是力圖克服“工業經濟時代”出現的種種異化，特別是人類為追求財富和利潤而淪為機器和技術的奴隸,為謀求最大物質利益導致的人類文明的畸形發展,為人類自身的方便和幸福而導致的環境污染和破壞等。不管哪個時代，人文精神總的歸指是要在捍衛人類價值和尊嚴的同時，謀求人類長遠利益。人文精神與藝術能力相結合，不是一加一等于二，而是生發出一種涵蓋二者又超越二者的高級素質。按照環境設計藝術教育觀，在考慮藝術課程目標時，不能僅僅瞄準藝術能力和人文素質，因為任何藝術能力和人文素質的形成都不是孤立的，而是在一定的關系中生成和發展的。正如國家《環境藝術課程標準》中指出的，像植物的生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態環境一樣，藝術能力也有其生成環境。古今中外無數事實證明，不管是一個人的幼年時代，還是整個人類的早期，不僅其說、唱、舞、畫等活動相互融為一體，它們還與人自身的日常生活、情感表達等緊密聯系。正是在這種自然融合狀態中，藝術很自然就學會了。基礎教育階段的長期藝術教學實踐證明，這種脫離了學生日常生活、情感、文化和認識的分科式藝術教育，使學生的藝術能力失去了生成環境，有鑒于此，環境設計藝術課程也要像新的《藝術課程標準》規定的那樣，從以下三個維度還原學生藝術能力的生成環境。第一，歷史的維度。迄今為止，人類歷史上大致出現了早期偏重模仿生活與再現生活的藝術，近代偏重表現情感的藝術，現代和后現代偏重表達文化認同和多元文化的藝術，以及由歷代科技新發現激發而成的藝術。既然每一種藝術都各有特點和來歷，學生就有必要和有權利去了解這些藝術的生成環境，從中得到啟發。第二，現時的維度。除了歷史的聯系外，藝術課程還必須與學生的真實生活、情感、文化和科學認識密切聯系，力圖在聯系中實現其藝術能力的自然發展，如通過與日常生活經驗聯系發展其感知能力，通過與個人興趣和情感表達聯系發展其創造能力，通過與自身及作品文化背景聯系發展其鑒賞和評價能力，通過與科學發現聯系發展其想象能力等。第三，能力的維度。藝術課堂涉及感知、創作、反思等三種主要活動和能力，而這三種活動和能力在人的藝術學習中是貫通一體、相互聯系的。感知為藝術創作提供材料，創作又會反過來提升感知，使感知的東西更鞏固和成熟。反思主要針對感知和創作的過程和結果，又反過來對感知和創作提供指導和方向。遺憾的是，傳統藝術教育經常把三者人為割裂，使之無法相互支持和強化。環境設計藝術教育則自覺地把這三種主要的藝術活動聯系起來，使它們成為相互補充和相互支持的整體，使藝術學習變得更容易和更快速。總之，正是出于這種使藝術學習回到其應有的生態環境的考慮，藝術課程才舍棄了培養孤立的藝術能力的傳統目標，把藝術與生活、情感、文化、科學的聯系以及在這種聯系中形成的綜合藝術能力和人文素養作為新的追求目標。

三、藝術與生活對實踐教學的重要意義

環境設計教育把學生的日常生活和真實生存環境作為藝術學習的最初點。在它看來，藝術學習只有與日常生活連接，才能汲取和擴展藝術想象和藝術創作的素材和靈感，不斷提高藝術能力和豐富內在情感，而只有在這一前提下，才能用藝術的眼光觀察生活，用藝術的形式表現生活。具體說來，環境設計課程必須積極引導學生對周圍環境和日常生活事件認真觀察、聆聽和反思，感受其聲音和圖像的節奏、秩序、結構、韻律，不斷發現其變化的規律和形式的奧秘，以提高個人的生活情趣和審美感受，使自己不斷得到自我超越。這一點對于低年級兒童同樣適用，因為兒童對藝術的認識和研究常常是來自他們對周圍生活和環境的觀察。他們第一次接觸的藝術、地理、歷史和政治，往往就發生在自己的周圍。既然兒童自然地感興趣于周圍發生的事情，當他們的藝術來自這些學習領域時，就會容易得多和順利得多。所謂人文意識一般應該包括四個方面的內容：第一是一般環境設計專業學生特有的“交流情結”。但凡人的文化達到一定層次，進入一定的精神境界，必然常有感動或感悟。而對環境設計專業學生來說，一旦得到某種感動和感悟，往往不是個人獨享，總要化為一種與他人交流的沖動，促使其將這種感動表達出來。由于這種“交流情結”深深扎根于人們渴求表達個人之感悟或感動的需要，或應和他人之感動或感悟的需要，有時是出于對“自我”感悟的再確定和想同他人共享某種高峰體驗的需要，所以對于強調師生對話、人與藝術交流和人與自然交流的美育來說，尤其重要。第二是環境設計專業學生特有的“繼承和發揚情結”。凡進入一定思想境界的環境設計專業學生，都不會隨時間之流盲目向前，而是不時地靜下心來，對“時間”和“歷史”進行思考，有時表現為一種尋根意識，尋找源頭的目的不是要回到過去，而是要在一個流動不停的時間之流中找到自己，找到自己的依托、自己的視點和自我的依據。熟悉歷史和傳統以便超越之，是這一情結的普遍表現方式之一。很顯然，這一情結是重視歷史傳統的美育工作者的基本素養。第三是“批評的情結”。這種情結源自于人類對理性的追求。對多數環境設計專業學生來說，反思、思維和批評，是用來證明自己之所做、所說和所寫的意義的，最終是為了確定自己生命的價值與意義，進一步改造自身的生存環境。很明顯，哲學思考是實現這一情結的最佳方式。雖然各種哲思考都能對實現這一情結做出貢獻，但唯有美學才能為我們提供如何享受和評價的標準。很顯然沒有這一基本批評素養的人是無法從事美育的。第四是“創新情結”。不斷創新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進入新的領域和境界，是環境設計專業學生最根本的因素和特質。環境設計專業學生之“文化修養”的最突出標志，就是能否做到不斷吸收迄今為止人們所說出的和寫出的最好東西，使自己不斷發展，不斷完善，以達到自身的可持續發展。經常從事藝術欣賞和創造，無疑是實現這一情結的最佳領域。

四、突破傳統嘗試工學結合的教學改革

隨著世界網絡時代的到來，環境設計專業面臨越來越多的新挑戰，新的設計思潮、新的設計理念和新的設計手段要求對環境設計人才的培養有新的培養方式。提出學生的實踐能力與專業特色，必須依靠先進靈活的教學方法和大量的實踐教學內容來貫徹專業知識。為提高學生的理論應用能力和實踐創新能力，應該利用項目制教學法，設計一種可視的、操作性較強的教學過程。第一，在保證學生安全的前提下，教學過程中有計劃地安排同學到實地測量，實地參觀學習、繪圖，把課堂教室搬進工地，在實地訓練中應用所學的理論知識，有針對性地圍繞實際施工項目開展理論教學。利用實際工地的學習環境，這樣不僅能推動學生學習專業技能與知識的動力，還能激發學生對專業理論認知的興趣，以取得顯著的教學效果。第二，聘請校外專家、資深設計師作為外聘教師參與一定的課堂教學，與學生進行知識傳授與交流，有答疑、主講、多媒體講座、現場會、國內外專家交流等靈活多樣的教學形式。既有研討課，又有講授課，還有現場課，靈活的教學更有助于學生興趣的培養、學習互動性的建立。第三，建立校外實訓基地，訂單式的培養模式，為企業培養實用性專業人才。近年來我系先后與多家裝飾公司簽訂了校外實訓基地教學協議，引導學生與有經驗的設計師對接，利用課余時間和節假日到公司工作，參與公司實際項目的現場測量和繪圖。學生進入企業后，學習的教授主體呈雙向互動態勢，即學生與企業優秀設計師的學習互動，學生與實習教師的學習互動，學生在企業崗位上很快就與設計師熟悉了，便開始了溝通、學習。這樣，教授主體擴大了，知識儲備增加了，學習的機會也增加了，對學生而言這是優勢，對學校而言也是件好事，師資的外延擴大了。

五、結語

綜上所述，在環境設計專業實踐教學方面，應確立能力本位的質量觀，以能力為本為主體，而不是學科本位，突出實踐、技能、技術，以知識的應用構建課程體系，學生的認知過程也是以能力為本原則來設計實施的。鍛煉同學的實際工程設計能力和手繪表達能力，動手機會增加了，學習興趣也隨之增加，專業技能也得到了鍛煉。

參考文獻：

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7.陳穎,楊蕾.當代環境設計專業教學方法研究.現代裝飾(理論),2016.4

對環境設計專業的認識范文第2篇

關鍵詞 環境設計 人才培養 新模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Prominent Industry Background and School Characteristics and Build

"Environmental Design" Personnel Training New Model

XU Jingfei， LIU Gangtian

（School of Art & Design， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471000）

Abstract In recent years， the rapid development of creative industries， occupies an important position in the social economy， how to cultivate student's personal creativity is the key design disciplines currently be focusing on. In this paper， environmental design major example， the analysis of the professional industry background and the current school characteristics， starting from the curriculum system， teaching mode， teaching staff， etc.， made with market demand and professional development more fitting environment for design professionals talents new model.

Key words environmental design; personnel training; new model

1 “環境設計專業”的行業背景

1.1 “環境設計專業”的認識與發展

環境設計專業是藝術設計學科下的專業門類之一，它是人類追求自身周圍環境美的產物，所涉及的范圍包括建筑內部空間設計以及建筑周圍環境設計等有關人類生存和生活空間的藝術性再創造，是一種實用的藝術，與社會、經濟、文化的發展有著密切的聯系。從歷史發展角度來看，環境設計專業在我國出現的時間并不長，起初只是針對室內環境的設計，1988年原中央工藝美術學院將室內設計專業改為環境藝術設計專業，這標志著環境設計的內容開始從單純的室內環境擴展到室外環境，當時城市正處于加速建設的階段，對室內外設計的人才需求量大，各個高校開始紛紛開設這一專業。

時至今日，隨著人們審美和對生活品質要求的提高，創意產業發展迅速，作為藝術設計學科下的“環境設計”專業與其他設計門類一樣推崇創新，在如今的人居環境領域中可以帶動一些新興的理念和思潮。除此之外，經濟的發展、工業化的大生產破壞了人類的生存空間，環境和經濟發展之間的沖突日益明顯，再加上人們“繼承”意識的逐漸提高，對環境設計有了進一步的要求，“生態環境”、“人文環境”這類詞匯出現在人們的眼前，環境設計如今不僅只是美化人們的生存空間，更多的是在美化的同時修復被損害的生態環境，并且能夠保留前人對環境的理解，在創新的同時保留城市環境特有的歷史風貌。這些環境問題、人類意識、審美情趣以及時代經濟在不斷地對市場人才提出新的要求，這也就決定著環境設計專業的人才培養模式要不斷更新，隨時代而變、隨需求而變。

1.2 時展對人才的要求

進入21世紀，環境設計有了新的機遇與挑戰，在以經濟建設為中心的社會大環境中，城市建設、環境改善、旅游開發等需求日益突出，環境類工程建設項目越來越多，規模越來越大，正召喚具有高水平、高質量的專業環境設計人才的加入。從目前的就業情況來看，環境設計專業主要的就業單位有設計院、建筑公司和裝飾公司等，這些企業、公司對人才的選擇有著一定的標準：第一，要擁有良好的美術功底，能夠具有較好的手繪表達能力（素描、色彩、速寫、手繪效果圖）和審美能力;第二，要具有良好的電腦操作能力，特別是環境設計專業所經常運用到的AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、SKETCHUP等軟件;第三，具有良好的理論基礎，并且可以將理論知識很好地運用到設計實踐中;第四，具有較強的創新能力;第五，知識面廣，熟悉相關學科;第六，有一定工程施工經驗;第七，具備團隊協作能力。由此可見，環境設計對應的用人單位對人才的要求較高，如何滿足企業對人才的高標準要求，就必須從高校的人才培養模式上開始著手，轉變傳統的培養思路，創新培養方案，以新時期市場需求為依據，培養專業型、貼合型設計人才。

2 我國目前針對“環境設計專業”人才培養的現狀

對環境設計專業的認識范文第3篇

關鍵詞：新媒體技術；環境設計；教學改革

在環境設計專業日常教學過程中經常應用新數字媒體技術這種教學方法，其有利于實現理想的課堂教學效果。伴隨著城市化進程的不斷加快，環境設計在精神文明與物質文明建設中發揮著至關重要的作用。所以，全國每個高校的環境設計專業都不可避免的面臨著一定的壓力。在這種情況下，為了使大部分學生運用高效的方法熟練掌握環境設計的基本技巧，全面提升自身的藝術修養，符合專業工作要求，提升自身的綜合技能，是環境設計專業教學改革過程中亟需解決的問題之一。

1新數字媒體技術概述

新數字媒體技術是現代信息技術的一種，是以計算機語言進行記錄、處理、傳播、獲取和存儲，具有互動性、高科技性、多樣性等特點。新數字媒體技術是藝術創作的主要平臺，計算機軟件是藝術創作的主要工具，可以為很多藝術形式找到相應的創作軟件。因此，新數字媒體技術使諸多形式的藝術都可以在電腦上進行創作，并通過互聯網傳播。新數字媒體技術打破了原有藝術門類的界限，促成了各種藝術形式的形成和融合。

2環境設計專業教學存在的問題分析

2.1課程設置不健全

從當前的環境設計專業課程設計方面來看，經常會出現“重理論、輕實踐”的問題。許多高校教師覺得環境設計專業包含在藝術教育范圍中，該課程主要為學生講解藝術理論知識，但是這樣會使學生的藝術創造能力大大下降[1]。然而在具體環境設計工作開展過程中，對環境設計人員的實踐操作能力提出了更高的要求。所以，高校環境設計專業的課程不能使環境設計人才滿足市場要求。盡管一些高校已經意識到新數字媒體技術的重要性，但是在設置課程過程中，只能借鑒參考教材的實驗項目，缺乏對學生之間存在的差異性與市場需求變化的充分考量，致使環境設計專業沒有實現理想的實踐教學效果，不能使學生的實踐能力得到進一步提升。

2.2實踐教學缺乏系統性

實踐教學是課程的最后補充環節，若缺少完善的體系，就不能實現理想的教學效果。雖然高校普遍重視理論知識教學與課堂傳授，但是綜合考慮資金、安全等方面，目前許多院校在實踐教學環節仍存在硬件設施與教學體系不匹配的問題。如，獨立的課程建設和學生教學實驗后期的實踐環節存在缺乏系統性的問題，僅僅用計算機來表現環境設計的效果圖。此外，畢業設計與實習也存在斷層的問題，實踐項目教學在高校未得到高度重視，忽略了學生實踐能力的鍛煉。要保證環境設計教育的健康發展，就需要建立獨立的學科專業的實踐教學工作室或實驗室，并充分發揮和利用環境設計課程專業的優勢和獨特性。

2.3教學資源未得到最大化使用

從環境設計專業實踐教學方面來看，硬件資源、師資力量、軟件資源等都屬于教學資源。在環境設計專業教學活動開展過程中還未廣泛應用新數字媒體技術，教學資源未得到最大化使用，在一定程度上使環境設計專業實踐教學的水平大大降低。例如，高校還未針對環境設計專業設計科學合理的教師結構，導致專業教師在分配過程中存在爭議，實踐課程教學水平相差較大，對學生學習環境設計知識產生不利影響。另外，高校只重視教材內容的講解，教學內容單一，不能提高學生學習的積極性與主動性[2]。

3新數字媒體技術下的環境設計專業教學改革意義

環境藝術設計行為需要具有清楚的設計目的，只有綜合素質較高的設計人員，才可以設計出完善的作品。數字媒體作為環藝術設計的輔助工具，利用軟件可以呈現出設計目的，這是一種不僅可以直觀表達主題，而且還可以美化設計主題的一種技術活動。通過將數字媒體技術和環境藝術設計進行有機整合，既可以提升學生的軟件操作技能，還能在設計過程中從多個角度對設計風格進行全面觀察與評估，進而對比實際設計效果，挑選最恰當的設計方案。將新數字媒體技術應用于環境藝術設計時，主要是計算機仿真技術、傳感技術、計算機圖形技術、人工智能技術、網絡并行處理技術，以及顯示技術等這些技術的延伸與發展。通過在環境藝術設計中應用新數字媒體技術[3]，可以保證設計對象的真實性與合理性。

4新數字媒體技術下的環境設計專業教學改革策略

4.1設計健全的實踐教學方案

對于環境設計專業課程設計不健全這一問題，要求高校加強對新數字媒體技術教學的重視，設計健全的實踐教學方案，有機整合理論教學與實踐教學。高校需要結合學生個性差異制定新數字媒體技術教學方案，為不同學習層次的學生設計相應的實踐教學內容。就大一、大二的學生而言，他們不能深入了解環境設計專業，實踐教學的內容是最基礎的實驗課程，能為學生提供更加全面的課程，強化學生的實踐能力，加強學生對基礎知識的認知，從而提升學生的實踐能力，使環境設計專業實踐教學的針對性與高效性得到進一步提升。高校還需要實現課程設計的多元化特征，依據環境設計方面對人才的要求，科學合理的挑選課程內容，從而在本質上全面提高學生的專業素養。在綜合性課程中的設計課題中，高校教師要將培育學生的實踐能力作為主要內容，結合學生的特征與能力劃分學習小組，為各個小組設計不同的設計課題，讓學生認識環境設計工作，從而為學生今后加入工作打下基礎。

4.2注重實踐教學系統性環節

4.2.1設立校內實習工作室1)材料工藝室。材料工藝室主要陳列環境設計專業在施工建設過程中需要使用的材料，如飾面材料、板材、木材、石材等。與此同時，還包括組建好的部分隱蔽工程局部結構，例如，輕鋼龍骨紙面石膏板吊頂工藝、木龍骨紙面石膏板吊頂工藝等。讓學生在實踐教學中能夠根據專業和課程系統性地對材料屬性進行充分了解，同時熟練掌握施工工藝流程。2)微機室。學生練習手繪施工圖與效果圖之后，可以在微機室學習電腦效果圖的制作技能，學習其他電子設備的使用方法，從實踐教學環節，由理論學習到電腦制作，進行有效的系統性訓練和驗證，進而讓學生更快地適應設計專業的工作模式。3)模型制作室。模型制作課程要求學生對不同材料特點進行熟練掌握，根據實踐教學的系統規劃設計，讓學生能夠對設計圖紙合理的使用、多種材料進行加工和組合，呈現出三維物化的實際情況。在模型制作過程中，學生需要在教師的帶領下，對不同材料加工機器的正確使用和操作方法進行熟練掌握，從而為日后工作過程中制作模型打下堅實的基礎。4.2.2有機整合畢業設計與實習近幾年，環境設計專業有機整合畢業設計和畢業實習，拉近了學校與社會的距離。盡管環境設計專業擁有課外實習基地，但是學生沒有時間進行實習。學生在學習基地主要對設計者的職業道德與專業技能要求進行充分了解，培育學生勤勤懇懇的工作精神，強化學生競爭意識[4]，這樣有利于學生形成良好的性格。因此，對于已經步入工作崗位的畢業生而言，環境設計專業允許學生結合自己的工作崗位選擇畢業論文的題目及要設計的作品。經過長達6個月的工作，學生可以邊實習、邊撰寫自己的畢業論文，這樣可以讓學生在日常工作中靈活運用自己所學的知識，同時提升自己的綜合能力。

4.3有效整合教學資源

對于環境設計教學應用新數字媒體技術過程中還存在資源使用問題，這就要求高校將教學資源進行有機整合，基于現代化信息技術快速發展的形勢下，使用新型教學工具與教學資源，為環境設計專業的實踐教學提供有力支撐，使環境設計創新水平得到進一步提高。整合教學資源主要從以下幾個方面進行：一是，高校需要將硬件資源進行有機整合。環境設計專業實踐教學活動在開展過程中需要為學生提供實踐機會，通過建設實驗室與實訓基地，為學生的實踐學習提供硬件方面的支持。二是，高校需要將教師資源進行有機整合。新數字媒體技術在環境設計專業教學活動中應用時，教師的專業素養會直接影響實踐教學的效果。在進行環境設計專業實踐教學前，高校需要搜集大量有關教師的信息，從而可以使高校教師資源得到科學合理的分配[5]。此外，環境設計專業教學活動開展過程中，教師還需要加大網絡資源的使用力度，為學生推薦有關的學習網站與設計軟件，保證學生能夠動態了解環境設計方面的新概念與技術，從而為學生創新環境設計觀念提供幫助。

5結論

將新數字媒體技術應用于環境藝術設計專業教學中，既可以培養與強化學生的溝通能力、獨立思考能力，還可以培養學生的團隊合作意識，樹立正確的競爭觀念。這種將以往的理論教學法改變為實干性為主的經驗性教學方法，不僅可以完善教學模式，而且還可以結合專業性質與具體狀況豐富課堂管理內容，完善教學元素，提升環境設計專業課程的教學效果。

參考文獻

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對環境設計專業的認識范文第4篇

關鍵詞：環境設計;CAD教學模式;教學改革

CAD軟件作為環境設計專業的基礎設計軟件，在該專業和相關專業領域的運用已經有幾十年的時間。無論是前期的基礎方案設計還是后期的施工圖設計都要用到CAD軟件，因此，有人認為此軟件在環境設計專業領域比Photoshop、3dsMax以及SketchUp等軟件重要。大部分環境設計專業和風景園林專業的課程設置中都有CAD課程，并且都將其作為專業基礎課程。該課程具有很強的實踐性，目的是讓學生掌握計算機繪圖的基本技能，為后續專業核心課程學習提供基本的制圖基礎。

一、CAD教學中存在的問題

1.教學脫離專業背景與當前的專業熱點

CAD課程的教學必須有一定的針對性，其課程章節和內容的設置要遵循環境設計專業的教學規律。市面上有部分教材將機械設計與環境設計的案例安排在同一本教材中，這樣就脫離了環境設計專業的背景，在有限的課時中難以獲得應有的教學效果。

2.教學效果不能滿足后期課程的需求和市場需求

比較明顯的問題是部分學生雖然完成了CAD課程的學習，學會了課堂上的知識，但在后期的專業核心課程和畢業后的工作中并不能有效地運用相關知識，甚至不會用CAD完成相應的圖紙繪制。究其原因，是CAD課程的教學模式沒有與后期課程和市場接軌，導致課程缺乏針對性和應用性。

3.教學手段單一，不能引起學生的學習興趣

CAD是一門實踐性課程，在課程學習之初學生往往保持很高的積極性，隨著課程教學的深入，一些學生就出現了倦怠的現象。究其原因，是教學手段過于單一，課堂案例選擇和講解過于枯燥。

二、提高教學效果的幾點措施

1.前后課程相互結合

CAD課程作為環境設計專業的基礎課程，與前期、后期的專業課是息息相關的，它們是統一的整體，不可割裂。因此，應該將CAD課程的教學模式放在本科四年的教學計劃中通盤考慮。CAD課程內容和案例的設置應當與前后課程相互聯系、呼應。這樣對于提高CAD教學效果有很大的促進作用。在教學目的、教學方法手段以及教學案例的設置上，必須考慮到對后期課程的影響。專業基礎課程在滿足和完成“基礎”教學目標即讓學生掌握基本繪圖命令的基礎上，對后期課程的內容應該有一些體現。在課程講授和課程作業的設置上，應該適當加入后期專業設計課程的內容。特別是涉及一些在后期設計課程和未來工作中用得比較頻繁的CAD制圖技巧的章節，必須被作為重點講解和作業練習的部分。如，在與前期課程聯系方面，可在前一兩個章節的設置上考慮加入繪畫的內容。因為大一的基礎課程以手繪為主，用學生熟悉的內容作為章節教學的載體，可以讓學生更快地進入課程學習的狀態；在與后期設計課程聯系方面，可適當加入3dsMax或SketchUp等軟件的內容，在案例的繪制中講解設計規范的內容等。

2.二維與三維結合

環境設計專業的軟件課程往往是系統化的，從CAD二維繪圖到3dsMax三維繪圖再到后期的Photoshop處理，在每個軟件的課程學習中都會涉及另外兩種軟件的綜合運用。這是與后期的設計課程和未來的工作實踐緊密聯系的。整體的設計圖紙往往需要用到以上軟件來完成。因此，教師在CAD教學中可以利用一整套圖紙進行講解，從CAD到3dsMax再到方案文本，甚至包括后期的施工圖圖紙。在學習CAD制圖之前，學生并未接觸過設計制圖的相關內容，他們對于平面圖紙的理解往往不到位，因此，教師需要以更為直觀的手段讓學生更好、更快地理解CAD圖紙中的內容，而利用成套的圖紙，利用CAD圖與相應的三維模型圖結合，是很有效的教學方式。如，教師在具體講解CAD平面繪制時，可以將此圖的三維模型打開，與二維的CAD平面同時展示給學生，讓學生有直觀的認識，使學生對于這些知識點有更為準確的把握，從而提高教學效果，提升學生的學習興趣。同時，利用三維模型教學還能避免學生在CAD教學中因一直看二維線稿而感到枯燥。

3.CAD繪圖技巧、設計教學、制圖識圖三者結合

CAD作為一個制圖的軟件和工具，可以應用于各個設計專業，不同的專業有不同的用法和側重點。因此，在實際的教學過程中，教師不能只教會學生畫出CAD圖，而應該將繪圖技巧、制圖識圖和設計教學三者結合，并使這三個部分貫穿CAD課程教學。教師只有根植于本專業背景進行CAD教學，才能讓學生真正學會在實踐中熟練運用CAD，高效地畫出合理、規范的設計圖紙。如，在講解具體的命令時，對于涉及一些設計技巧和問題的部分，教師可以為學生講解為什么要這樣設計，如何設計得更好，如何運用CAD更快速、清晰地表達這些設計內容。

4.教學與市場結合，將實際項目引入設計教學

環境設計行業是實踐性非常強的行業。目前，一些高校的軟件教學與市場脫節，培養出的人才并不能滿足用人單位的需求。特別在是當前行業競爭日益激烈、行業規范化程度和行業對于從業者水平的要求越來越高的背景下，社會對于高校環境設計專業基礎課程的教學提出了更高的要求。CAD課程教學只有與市場實際結合，才能讓學生在實際工作中將CAD軟件運用得得心應手。如，利用整體的設計項目方案作為教學案例，使教學更加有針對性，讓學生站在專業和市場的角度學習CAD，不再盲目地學習，從而解決學生懂得CAD基本操作但不會畫實際項目的問題。

5.教學案例與學生實際生活結合

利用學生熟悉和喜歡的事物作為教學材料往往能引起學生的共鳴，從而提高學生學習的興趣和積極性。特別是在教學之初，講解基礎內容，還未涉及專業難點部分時，利用故事、流行話題等作為案例是非常有效的方式。如，利用自畫像、中秋節畫月餅、以自由曲線畫簡筆畫等方式，采用寓教于樂的教學方法，將CAD命令的學習融入其中。結語隨著計算機技術與互聯網的不斷發展，設計軟件也在不斷更新，如何順應時代的發展，跟上行業的進步，是高校教師要認真思考和實踐的命題。只有將軟件教學根植于專業實踐的背景，將教學與時代和市場緊密結合，將教學融入學生的日常生活，不斷改進教學理念、改善教學模式、創新教學方法，才能培養出順應時代潮流和滿足市場需求的專業人才。注：該文系廣西高等教育本科教學改革工程立項，立項名稱：基于“五法四性”的環境設計專業實踐教學改革研究與實踐，立項編號：2016JGA226。

作者:蔣健 單位:桂林理工大學藝術學院

參考文獻：

對環境設計專業的認識范文第5篇

關鍵詞：環境設計；素描；空間表現；研究

環境設計專業設計素描教學實踐中，要求學生有意識地關注空間表現，準確把握空間虛實層次分布，幫助其恰當處理視覺形式問題的同時，使其能夠將自己的設計意圖加以創造性地體現。因此，教學實踐中在學生對理論知識扎實掌握的基礎上，教師應注重空間表現知識融入到教學活動中，引導學生進行有針對性地訓練，提高空間各要素的正確、靈活處理能力。

一、基于環境設計設計素描及與空間表現的關系

設計素描借助三維空間觀念、透視規律、比例尺度以及形體內部結構剖析等各方面表現的造型手法和視覺傳達，用以對設計預想圖繪制能力的訓練，是表達設計意圖的專業基礎課程。基于環境設計專業的設計素描，受環境設計專業特點影響，設計素描更多地關注對人居住空間以及居住感受等方面內容。眾所周知，人們的生產生活處于不同的空間中，設計素描與空間表現的關系也因此越來越密切，其主要體現在以下幾點：

（一）設計素描為空間表現提供靈感

基于環境設計專業的設計素描，通過空間中各種事物線條的勾勒、光影的敏感處理以及黑白灰的巧妙應用，為空間表現提供靈感。當前社會發展迅速，人們對空間的要求遠不止工作、生活的需求，而是上升到精神層次的需求，這一改變無疑給空間表現提出更高要求。而設計素描的出現，可給空間表現提供不同的設計靈感，尤其通過設計素描可將空間的各種元素直觀地加以呈現，通過對設計素描作品的深入分析與空間表現需求的對比，給空間表現提供靈感，通過對細節空間的細節優化，使得空間表現更好地滿足人們的需求。

（二）設計素描為空間表現提供依據

基于環境設計專業的空間表現往往給人們的感官帶來直接刺激，進而對人們的情緒產生影響，因此，符合人們審美標準的空間表現成為越來越多人的訴求。為獲得更為愜意的空間表現，需對空間結構、空間中存有的事物、空間明亮變化加以深入分析，而設計素描不僅能夠將影響空間表現的主要因素與次要因素呈現出來，還能夠通過修改給人們提供多次嘗試機會，提高空間中事物、光線、黑白灰等色彩布局的合理性。換言之，基于環境設計的設計素描能夠為空間表現的具體實施提供可行的依據，防止空間表現與人們的意愿出現過大偏差，從這一層面分析，設計素描能夠降低為實現某一特定空間效果的經濟開支。在當前設計行業中，設計素描的這一作用具有重要的價值。

（三）設計素描源于空間的抽象感知

基于環境設計專業的設計素描給空間表現的實施提供靈感與依據，反之，空間表現同樣給設計素描帶來影響。即，基于環境設計專業的設計素描，與其他素描不同，其源于對空間的抽象感知，而忽略與環境設計空間中無關的其他事物，從而更好地為空間表現提供參考。眾所周知，設計素描的作品呈現基于對空間的觀察與反思，通過數次訓練才能掌握一定的素描技能，而訓練中需要空間提供素描的范本。不同的空間有著不同的表現，給人的感覺也大不相同，這就要求設計素描訓練中關注不同空間表現的獨特特點，不斷提升設計素描技能。由此可見，基于環境設計專業的設計素描與空間表現之間的關系較為密切，前者為后者預期效果的實現提供靈感與依據，而后者作品的呈現需從空間中加以提煉，兩者的相互作用使得設計素描與空間表現均有所提升。在教學實踐中，教師應積極引導學生對設計素描與空間表現的共同關注，切不可顧此失彼，給設計素描相關技能的掌握帶來不良影響。

二、基于環境設計設計素描空間表現

基于環境設計專業設計素描與空間表現關系密切，其往往通過空間線條、光影、黑白灰的布局對空間表現帶來影響。為更好地展開教學，有必要對其影響加以逐一分析，使學生更好地通過設計素描掌握空間表現手法。

（一）線的空間表現

室內設計中線的表現力較強，可促進設計師設計構想的直接傳達，尤其室內的空間分布、空間的透視關系，借助簡單的線條便可加以呈現。因此，教學實踐中，為提高空間表現效果，教師應將透視描繪、形體結構描繪當做教學訓練的重點，使學生深刻理解與掌握線的不同空間表現。例如，教師可從速寫線條出發，訓練學生的速寫構圖能力。即，要求學生在透視強烈的室內環境中進行感受與寫生。線條的空間表現，如空間疏松、縱深等可從疏密程度中加以體現，并且通過裝飾線、結構線的描繪促使畫面的形式感更為豐富，尤其借助線條可排除空間光影的影響。即，學生對客觀事物加以認真觀察，從中提煉與概括出相關線條元素，在把握客觀事物基本特征的同時，將重點放在空間構成上，通過構成原理的有機融入，提高作品的空間結構關系。總之，線在環境設計空間表現中的合理應用，可將設計師的空間感受、空間布局傳達給欣賞者。因此，設計素描教學中，教師應結合教學實際適當增加線表現空間方面的教學內容，在環境設計中提高學生運用線表現空間的能力。

（二）光影的空間表現

環境設計中光影的作用不容小視，其往往對空間的形式造成顯著影響，豐富空間色彩，改變人們對空間的認識。環境設計素描空間表現內容講解中，教師應注重考慮光影明暗在空間中發揮的分割作用，引導學生認真觀察，感悟光的靈動之美。眾所周知，在不同的空間中，光的明暗程度有所不同，空間與光明暗的融合，使得光的明暗更富有表現力。設計素描教學中，教師應引導學生從內心感受這種美，鼓勵其應用到設計作品中。不過應該引起關注的是，對空間光影效果的捕獲，并非在作品中對光影再現，而是利用光影實現對空間的劃分，構建環境空間體系。因此，教學中教師除要求學生做好傳統光影訓練外，還鼓勵學生注重光、影作用的深入研究，巧妙地運用反影、倒影、投影實現對空間表現的強化，突出畫面的層次感。通過分析室內設計稿不難發現，其主要由各個空間構成，因此，光影訓練教學中，教師可引導學生從室內的床、柜子、椅子、沙發等在室內的光影表現入手，借助寫生、默寫的方法加以呈現。在此基礎上，引導學生關注室內外空間架構。這種循序漸進、逐漸深入的教學方法，不僅符合學習規律，提高學生的學習積極性，而且有助于學生掌握光影在空間中的布局關系，為其在設計中的靈活運用奠定基礎。

（三）黑白灰的空間表現

現代藝術為環境設計提供很多可參考的表現形式，如現代繪畫中應用的色彩、塊面、構圖等可被應用于平面圖中的表現元素，以體現個性，提高藝術設計的獨特性。通過對室內效果圖設計成稿進行分析不難發現，黑白灰的簡潔處理一定程度上反映設計師對空間的整體把握狀況，尤其通過合理、理性的處理，會增加空間的跳躍感，使得空間節奏變化更為豐富，使欣賞者能夠感受到空間中場景的靈性。因此，設計素描教學中，教師應加強學生對空間層次整體把握的訓練，尤其注重講解空間中黑白灰的布局內容，使學生深刻體會到在關注景的同時，更應注意空間關系的處理，將影子看做用于分割畫面的因素，通過白色、灰色、黑色塑造出光影更為豐富的層次，借助明度層次的適當處理，更好地表達縱深以及空間的結構關系。如此，在比較熟悉的場景中融入理性的構成思維，可增加畫面的理性感。教師對學生經過一段時間的訓練，會促使學生空間表現更為自由，對畫面的理解逐漸趨于單純與抽象，設計也因此變得更為自由與簡單。同時，面對空間，學生逐步使用抽象的思維加以審視，處理空間時更加注重秩序感的體現，最終促使設計能力得以無形的提升。另外，為提升畫面語言的豐富性，增強可讀性，在對原有明度元素認真分析的基礎上將線的表現因素融入其中。線條的組織方式、疏密變化改變著空間層次，使得設計感得以提升。教學實踐中，教師應注重對線之間相互交織形成新的空間關系，以及相同明度下形和量之間關聯的引導，促使學生加深對空間的深層次理解以及表現，借助不同的空間量感給欣賞者帶來視覺的沖擊。不過，考慮到設計是一個整體，環境藝術應將環境當做設計的一個重要組成元素，因此，要求學生應注重關注主體附近的環境，并重新設計畫面上的空白部分。設計期間，處理光影、空間關系、黑白灰等元素時可適當融入主觀能動色彩，實現對畫面黑白灰空間布局的準確把握，對空間加以合理布局，變化更加豐富，使得畫面空間和周圍環境的融合更為巧妙，層次感更加突出。

三、結語

基于環境設計專業設計素描與空間表現有著極其密切的關系，本文通過探討得出以下結論：其一，基于環境的設計素描可給空間表現的實現提供靈感與實施依據，減少在空間表現不同方案嘗試中的經濟開支。反之，各種空間表現為設計素描提供訓練素材，設計素描實施中通過對不同空間的觀察，促進素描專業水平的提升。因此，兩者相輔相成，相互促進，在教學中應引起足夠的重視，使學生正確處理兩者間的關系。其二，環境藝術設計教學中，如何教會學生理解空間表現，掌握空間表現的相關因素，靈活處理不同因素的搭配，增強空間的層次感，使空間更富有表現力，是教師應該認真思考的問題。尤其線、光影、黑白灰等在表現空間上有著各自的特點，教學中應注重對學生加以引導，使其關注這些元素，并加強相關訓練，使學生從中有所感悟，掌握扎實的處理技巧，更好地應用在設計作品中。

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