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識(shí)字教學(xué)的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；整合各種教學(xué)資源；重組學(xué)習(xí)

人教版的語(yǔ)文教材，主要是按照主題編排的，文章的編排貼近學(xué)生生活，就某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，文體交叉，興趣盎然，便于師生就某個(gè)話(huà)題深入了解。但是，這種編排也存在一定的缺陷：例如，文體不清，對(duì)于作家作品的學(xué)習(xí)過(guò)于分散，對(duì)于習(xí)題的創(chuàng)造性訓(xùn)練較少，無(wú)序訓(xùn)練較多而科學(xué)訓(xùn)練較少……素質(zhì)教育的深入推進(jìn)要求我們創(chuàng)造性地教學(xué)，而創(chuàng)造性教學(xué)的第一要義是創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源。只有如此，創(chuàng)造性教學(xué)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有良好的憑借。

在實(shí)際教學(xué)中，我就嘗試性地進(jìn)行了教學(xué)資源的整合，做法如下：

一、將同一位作家的作品集中學(xué)習(xí)

例如，在八年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》，我們又接著學(xué)習(xí)了他的《五柳先生傳》（八下），還學(xué)習(xí)了他的兩首詩(shī)歌《歸園田居》和《飲酒》（八上和八下）。通過(guò)集中學(xué)習(xí)陶淵明的作品，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，更了解了陶淵明作為田園詩(shī)的創(chuàng)始人及代表作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)及緣由，也更能夠理解他為什么會(huì)創(chuàng)作出千古流傳的名篇《桃花源記》。結(jié)合他的《五柳先生傳》我還讓學(xué)生查閱了他的“不為五斗米折腰”的故事，較為全面地了解他人生的主要?dú)v程，深刻認(rèn)識(shí)其為人秉性，并分析他的生平與創(chuàng)作之間的關(guān)系。在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)陶淵明其人和作品的認(rèn)識(shí)寫(xiě)200字左右的文學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生因?yàn)橛辛舜罅康膶W(xué)習(xí)積累，自擬題目寫(xiě)出了許多較為深刻的作品。

二、將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合

現(xiàn)行教材給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源往往是零散的、不夠突出。為彌補(bǔ)教材的不足，我采用專(zhuān)題寫(xiě)作、凝合資源塊法，給學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作學(xué)習(xí)資源。

三、跨越學(xué)科，整合教學(xué)資源

在七年級(jí)下冊(cè)的教材中，我們看到有一個(gè)單元是文學(xué)藝術(shù)類(lèi)，有《社戲》《竹影》《觀舞記》等作品。在學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生一起認(rèn)真欣賞了中國(guó)畫(huà)與西方的油畫(huà)，通過(guò)賞析這些美術(shù)作品，提高學(xué)生鑒賞美的能力。結(jié)合《竹影》中的介紹，于賞析中更深刻地了解了我們祖國(guó)的藝術(shù)瑰寶——國(guó)畫(huà)的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)的興趣與熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)《觀舞記》時(shí)，我們一起觀看了印度舞的視頻，我建議學(xué)生觀看印度電影，熟悉舞蹈這種藝術(shù)樣式，了解印度舞的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們對(duì)于不同的藝術(shù)樣式都有所認(rèn)識(shí)與了解，增強(qiáng)每一個(gè)人的藝術(shù)欣賞水平，熱愛(ài)藝術(shù)，熱愛(ài)美。再例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)說(shuō)明文《生物入侵者》的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合生物課程的學(xué)習(xí)，向大家介紹除了文中列舉的生物入侵者之外，還有哪些生物入侵者在什么情況下給我們的生物圈帶來(lái)了怎樣的不可彌補(bǔ)的破壞……這種跨越學(xué)科整合教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一而又完整的，深刻而又有趣的，也使得學(xué)生知道了各門(mén)學(xué)科之間是相通的，樹(shù)立大語(yǔ)文觀的觀念。

識(shí)字教學(xué)的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;教師專(zhuān)業(yè)化;教育教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;教育技術(shù)

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；到了90年代，人們認(rèn)識(shí)到“教育技術(shù)是對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”，教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位。關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究是極其迫切的任務(wù)。教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。

下面本人就對(duì)教學(xué)資源在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用加以闡述。個(gè)人認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、教學(xué)資源有助于教師教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師面向?qū)W生傳授知識(shí)技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。可以說(shuō)這種教學(xué)方式以教師的主觀意識(shí)為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，越來(lái)越多的教師利用各種豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

二、教學(xué)資源的運(yùn)用是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的充要條件，使教學(xué)效果大大增強(qiáng)

1、教學(xué)資源的運(yùn)用使教學(xué)傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化，這一作用改變了過(guò)去因教師或地域文化發(fā)展水平的不同而造成的信息傳遞質(zhì)與量上的差異，使學(xué)生能夠通過(guò)媒體獲得相同的教學(xué)信息，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力極佳的路徑。數(shù)字時(shí)代年輕一代所具有的優(yōu)勢(shì)通常超過(guò)年長(zhǎng)者，這種并非個(gè)體性因素造成的優(yōu)越，已越來(lái)越得到認(rèn)同，這也是人類(lèi)在數(shù)字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數(shù)字文化所自然生成的DIY學(xué)習(xí)理念已成為一種網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)識(shí)性的文化符號(hào)。這種文化理念培養(yǎng)的往往是一種互動(dòng)精神，而互動(dòng)能協(xié)助孩子成長(zhǎng)，培育其開(kāi)發(fā)本身的價(jià)值，訓(xùn)練其判斷分析力，評(píng)估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學(xué)中應(yīng)積極及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，并由此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)背景和思維結(jié)構(gòu)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下相同或相似的基礎(chǔ)，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

2、教學(xué)資源使各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論得到有效的運(yùn)用。特別是教學(xué)軟件在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的．這樣，可以反復(fù)推敲，認(rèn)真研究，使已有的教學(xué)原則，認(rèn)知規(guī)律，學(xué)與教的經(jīng)驗(yàn)和理論最大限度地貫徹其中，講究方式，方法，講究效率和效果，從而使獲得最佳的學(xué)與教成為可能。

3、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求教學(xué)資源的不斷更新、開(kāi)發(fā)利用。教學(xué)資源的運(yùn)用可以使教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)．當(dāng)學(xué)生利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師的重復(fù)性體力勞動(dòng)就會(huì)減輕．教師一方面可以有精力來(lái)研究，鑒定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新情況，新問(wèn)題，一方面又可以研究，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新的教學(xué)產(chǎn)品來(lái)解決問(wèn)題．同時(shí)，還可為教師的自我再提高，當(dāng)好學(xué)生的咨詢(xún)者和指導(dǎo)者等提供充分的時(shí)間和精力。

三、教學(xué)資源改進(jìn)了教研方式、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教學(xué)資源的運(yùn)用為校本教研的改革和發(fā)展找到了一種好形式，即依托教學(xué)資源搞教研，與名師一起學(xué)習(xí)的教研形式，如以經(jīng)典的課堂實(shí)錄為課例研究的主要內(nèi)容，為教師提供了理論知識(shí)和分析問(wèn)題的試點(diǎn)，讓教師站在一定的理論高度分析課例，避免分析研究在低水平上重復(fù)。在理論學(xué)習(xí)和集體備課的過(guò)程中，教師根據(jù)各自的觀察試點(diǎn)記錄課堂實(shí)錄中授課教師的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。同時(shí)將自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與名師進(jìn)行比較，在比較中學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)例的觀摩研討、解決以前學(xué)校教研活動(dòng)中只能依賴(lài)本校教師互動(dòng)帶來(lái)的視野狹窄、“提升”不夠的弊端。

特別是有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之后，教師就可以足不出戶(hù)學(xué)到名師名家最優(yōu)秀的授課藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。既能為學(xué)校節(jié)約資金，也為教師提高自身素質(zhì)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師不僅有機(jī)會(huì)領(lǐng)略名師名家的教學(xué)藝術(shù)，更新教育觀念，拓寬視野，而且有和名師一起上課的機(jī)會(huì)。

教師在上課之前要認(rèn)真學(xué)習(xí)觀看相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，對(duì)照教材和教參的教學(xué)建議，邊學(xué)習(xí)邊分析其中的教學(xué)思路和教學(xué)意圖，與自己的課例進(jìn)行對(duì)比，不斷完善和調(diào)整自己的備課內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“心中有課，腦中有學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)”。

然后與主講教師共同執(zhí)教、融合教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我們?cè)谡n堂上反復(fù)嘗試，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)新的活力和改變。

這樣教師把教學(xué)資源多維解讀與課堂實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)反思卓有成效，教師可以多次多角度的學(xué)習(xí)，與自己的課例進(jìn)行對(duì)比，反思改進(jìn)，選擇不同的視角進(jìn)行課堂教學(xué)模仿、創(chuàng)新實(shí)踐。從而逐步內(nèi)化為自己的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。

識(shí)字教學(xué)的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：技工數(shù)學(xué) 教師 自信

自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特質(zhì)，是一種積極有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)，也稱(chēng)為信心。

當(dāng)前，技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)教師都面臨一些新的挑戰(zhàn)，造成這一局面的原因較多。

其一，以就業(yè)為導(dǎo)向的技工教育課程改革正在深入開(kāi)展，文化課邊緣化，課時(shí)減少，內(nèi)容要求最低，教師的積極性及自信心深受沖擊。

其二，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。2011年9月筆者對(duì)本系五個(gè)新生班進(jìn)行了一次摸底考試，滿(mǎn)分110分，主要考察與一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系較緊的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，包括二次函數(shù)的性質(zhì)、分式的化簡(jiǎn)計(jì)算、解方程等。各班成績(jī)?nèi)缦卤怼?/p>

表

班級(jí) 113會(huì)計(jì)502 113商務(wù)502 113計(jì)網(wǎng)502 113燈飾502 113展示502 總計(jì)

X- 70.2 61.3 62.1 50.8 53.1 59.48

計(jì)算機(jī)應(yīng)用系的入學(xué)分?jǐn)?shù)線(xiàn)在本校的新生班級(jí)中屬于中上水平，除了機(jī)械系的模具與數(shù)控專(zhuān)業(yè)成績(jī)比較高以外，其他班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)均在這些班級(jí)之下。通過(guò)這次測(cè)試，可以看出本校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)處于一個(gè)中下水平，特別是展示班與燈飾班，他們屬于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，女生較多，形象思維發(fā)達(dá)，邏輯思維能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。

其三，“我是來(lái)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的，不是來(lái)學(xué)基礎(chǔ)課的”，這種思想導(dǎo)致技校的學(xué)生用一種消極的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

受以上因素的影響，久而久之，導(dǎo)致了技工院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，數(shù)學(xué)教師也對(duì)技工數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生困惑。面對(duì)這樣的困境和挑戰(zhàn)，我們?cè)撛趺崔k呢？通過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為我們應(yīng)從自身做起、從細(xì)節(jié)抓起、從課堂開(kāi)始，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生興致盎然地理解和掌握知識(shí)、技能，讓我們的課堂充滿(mǎn)激情、智慧與歡樂(lè)，讓我們的技工數(shù)學(xué)教師在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)自信的形象。

一、輕松的話(huà)題

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，能夠使用良好的課堂開(kāi)場(chǎng)白是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，怎樣調(diào)動(dòng)他們的情緒，讓他們盡快投入到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中去呢？這時(shí)候筆者往往會(huì)結(jié)合近期一些熱門(mén)的話(huà)題，把他們帶到愉悅的課堂上來(lái)。

如：當(dāng)2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)足球預(yù)選賽進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)足球賽場(chǎng)上也有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，不信，你往下看。”

在小組賽上，每四個(gè)隊(duì)進(jìn)行單循環(huán)比賽，每場(chǎng)比賽勝隊(duì)得3分，負(fù)隊(duì)得0分，平局兩隊(duì)各得1分。小組賽結(jié)束后，總積分高的兩隊(duì)出線(xiàn)，進(jìn)入下一輪比賽。如果總積分相同，還要按進(jìn)一步的規(guī)則排序。

問(wèn)題：若中國(guó)隊(duì)只積3分，我們有可能出線(xiàn)嗎？

有可能，6場(chǎng)比賽都是平局，4個(gè)隊(duì)都只得了3分，按進(jìn)一步規(guī)則排序，該隊(duì)如果處于前兩位，就有可能出線(xiàn)。

那些對(duì)體育有濃厚興趣的學(xué)生們一下子好像打了強(qiáng)心針一樣，津津有味地討論起來(lái)，原本死氣沉沉的課堂一下子就活躍起來(lái)了。

高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”教學(xué)也是如此，一堂好課如果沒(méi)有成功的開(kāi)端，教師會(huì)講得索然無(wú)味，學(xué)生也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就難以進(jìn)行。利用這些輕松的話(huà)題，教師可以拉近與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二、幽默的語(yǔ)言

蘇聯(lián)的一位教育家曾這樣說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師講課的語(yǔ)言變得風(fēng)趣、詼諧，有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。教師的一句妙語(yǔ)、自編的一個(gè)順口溜，會(huì)讓學(xué)生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中積極思考。

例如，在教授了兩角和與差的正弦、余弦公式后，可讓學(xué)生用這樣的順口溜記憶：“賽摳摳賽，符號(hào)相同；賽賽摳摳，符號(hào)相反。”學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得非常有趣，公式的記憶也比較深刻。

又如學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師直接批評(píng)學(xué)生，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。如：學(xué)生把正弦曲線(xiàn)交到筆者的面前，熱切希望筆者能給他一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫(huà)的圖像不夠圓滑，于是給學(xué)生打了一個(gè)“”。學(xué)生好奇地問(wèn)：“老師，作業(yè)為什么是錯(cuò)的呢？”筆者幽默地說(shuō)：“你的樣子不夠英俊。”學(xué)生雖然會(huì)反駁筆者：“樣子不夠英俊也是錯(cuò)嗎？”但他們還是會(huì)笑瞇瞇地回去修改，其他同學(xué)也忍不住笑了起來(lái)。這樣既避免了學(xué)生的抵觸情緒，也活躍了課堂氣氛。

三、形象的比喻

比喻是一種通過(guò)聯(lián)想將兩個(gè)在本質(zhì)上根本不同，由某一相似特點(diǎn)而直接聯(lián)系在一起的修辭方法。它不僅使表達(dá)者所描述的內(nèi)容更形象生動(dòng)，而且有利于調(diào)動(dòng)接受者的興趣。新奇獨(dú)特、形象生動(dòng)的比喻，可構(gòu)成幽默的情趣。

如在教授開(kāi)區(qū)間、閉區(qū)間的時(shí)候，筆者做了一個(gè)形象的比喻：區(qū)間有兩扇門(mén)，若把兩扇門(mén)關(guān)得緊緊的就是閉區(qū)間；若一扇門(mén)關(guān)緊，一扇門(mén)打開(kāi)就是半閉半開(kāi)區(qū)間；若兩扇門(mén)都打開(kāi)就是開(kāi)區(qū)間。

又如，在教授“子集”的概念時(shí)，筆者形象引用了“父子關(guān)系”，幫助學(xué)生理解概念。若集合A={1，2，3}，集合B={1，2}，因?yàn)锳 B，所以我們可以說(shuō)集合B是集合A的子集。我們可以這樣理解，集合A是“爸爸”，集合B是集合A的“兒子”，如圖1所示。

圖1

當(dāng)學(xué)生理解了子集的概念后，筆者讓學(xué)生把集合A={1，2，3}的“兒子”找出來(lái)，有了形象的比喻，學(xué)生都很快就把集合A的所有子集找出來(lái)了。接下來(lái)筆者介紹真子集的概念，由于學(xué)生很清楚，兒子和爸爸不會(huì)一樣大，所以真子集的概念就迎刃而解了。

四、豐富的表情

作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。教師的表情包括眼神、手勢(shì)、身體動(dòng)作等。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可以表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常都是靠眼睛進(jìn)行的，教師用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線(xiàn)，讓目光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，但若沒(méi)有手勢(shì)，課堂教學(xué)就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)器一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力。例如，在教授正、余弦的圖像時(shí)，為了形象生動(dòng)表現(xiàn)出圖像的形狀，筆者用手勢(shì)做了一個(gè)圓滑的“”；在教授正弦函數(shù)圖像的變換時(shí)，筆者用雙手形象地表示出圖像縱坐標(biāo)高度及橫坐標(biāo)長(zhǎng)度的變化情況。形象生動(dòng)的手勢(shì)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也能達(dá)到“出其手如出其心”的效果。

五、恰當(dāng)?shù)目鋸?/p>

夸張是運(yùn)用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強(qiáng)表達(dá)效果的修辭方法。夸張手法在文學(xué)里經(jīng)常出現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用夸張的手法也是必要的。

如在教學(xué)弧度制的時(shí)候，為了讓學(xué)生知道1弧度的大小，筆者先用一根繩子為半徑在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，再用這根繩子找了一段與半徑一樣長(zhǎng)的弧，最后告訴學(xué)生這與半徑一樣長(zhǎng)的弧所對(duì)的圓心角就是1弧度。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了1弧度的概念后，為了讓學(xué)生對(duì)1弧度有更深入的了解，接著筆者提問(wèn)：1弧度與圓半徑的大小有關(guān)系嗎？學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，馬上回答“有”。這時(shí)候筆者并沒(méi)有正面回應(yīng)學(xué)生的回答，而是拿出一根比剛才長(zhǎng)很多的繩子，以原來(lái)的圓點(diǎn)為圓心畫(huà)了一個(gè)很大的圓，如圖2所示。

延長(zhǎng)OA、OB交大圓于C、D，然后用大圓半徑量一下CD的長(zhǎng)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)弧CD與半徑OD的長(zhǎng)度一樣長(zhǎng)，即弧CD所對(duì)的圓心角與弧AB所對(duì)的圓心角都是1弧度，所以1弧度的角與圓半徑的大小無(wú)關(guān)，學(xué)生的疑問(wèn)頓時(shí)迎刃而解。實(shí)踐證明，教學(xué)中巧妙運(yùn)用夸張的方法，可以使感知活動(dòng)變得更加充分、更加鮮明、更加生動(dòng)，從而增強(qiáng)感知的效果。

圖2

識(shí)字教學(xué)的核心范文第4篇

目前，我國(guó)獨(dú)生子女占絕大多數(shù)家庭，他們普遍存在獨(dú)立性差、依賴(lài)性強(qiáng)的問(wèn)題，團(tuán)結(jié)協(xié)作無(wú)從談起。但從古往今來(lái)國(guó)內(nèi)國(guó)外，許多現(xiàn)實(shí)的事例證明，無(wú)論是一個(gè)國(guó)家還是一個(gè)團(tuán)體，沒(méi)有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)注定是失敗的。很多企事業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，他們?cè)谡衅敢M(jìn)人才時(shí)，把團(tuán)結(jié)協(xié)作能力作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。我們作為教育者，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，只有我們國(guó)民團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能讓我們的國(guó)家永立世界強(qiáng)國(guó)。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

根據(jù)信息技術(shù)知識(shí)更新快、信息量大的特點(diǎn)，在此學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。未來(lái)是以創(chuàng)新為動(dòng)力的社會(huì)，我國(guó)創(chuàng)新式人才短缺，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的前提。現(xiàn)代是信息時(shí)代，信息技術(shù)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，他將跟學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，可為他們終身可持續(xù)式發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，老師每一節(jié)課都要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，加上教師的及時(shí)引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)激勵(lì)，他們的興趣會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)得也越來(lái)越有成就感。比如，在教學(xué)Flash模塊時(shí)，我在上第一課時(shí)時(shí)，精選了一些優(yōu)秀的Flash動(dòng)畫(huà)和我的作品播放給學(xué)生欣賞，學(xué)生看得嘖嘖稱(chēng)奇，我告訴他們今天我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)軟件，他們聽(tīng)課時(shí)就會(huì)聽(tīng)得很投入，學(xué)得很專(zhuān)心。后來(lái)我每節(jié)課都把他們的完成作品進(jìn)行展播評(píng)分，收集起來(lái)并放在學(xué)校網(wǎng)站上，他們學(xué)習(xí)這個(gè)軟件時(shí)自始至終都保持濃厚的興趣。

四、精組小組，健全制度

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，在組建小組時(shí)要注意把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。比如，我在組建小組時(shí)，首先調(diào)查哪些學(xué)生家里有電腦，家里有電腦的學(xué)生一般電腦操作基礎(chǔ)較好，可以在小組內(nèi)起到“小老師”的作用。然后考慮學(xué)生個(gè)體性格，男生女生也要搭配。小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，教師可以根據(jù)實(shí)際發(fā)展的需要對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行調(diào)整，可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生在小組占有主導(dǎo)地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，還要明確職責(zé)。小組設(shè)小組長(zhǎng)、紀(jì)律員、匯報(bào)員等。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。加強(qiáng)小組的培養(yǎng)，我們要教給組長(zhǎng)講題的方法與技巧及在交流過(guò)程中的靈活協(xié)調(diào)。當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。還要教給組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，組長(zhǎng)要?dú)w納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精。

紀(jì)律員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)自學(xué)的紀(jì)律管理，匯報(bào)員要負(fù)責(zé)作品展示時(shí)的匯報(bào)。小組成員的分工可由小組內(nèi)民主推薦產(chǎn)生。教師可以不過(guò)多干涉。但要注意定時(shí)輪換，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

五、小組合作自主學(xué)習(xí)的方法措施

根據(jù)信息技術(shù)課書(shū)中有明確的操作步驟的這一特點(diǎn)，我們首先要教會(huì)學(xué)生能靜下心來(lái)看書(shū)，這一點(diǎn)其實(shí)是難點(diǎn)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是他們喜歡操作而不喜歡看書(shū)，可以在教師的引領(lǐng)下，和學(xué)生一起瀏覽一遍操作步驟，教師強(qiáng)調(diào)一些容易犯錯(cuò)的步驟和重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生看一步做一步，這個(gè)時(shí)候我們不能讓學(xué)生合作討論或去請(qǐng)教別人，教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生根據(jù)書(shū)中的步驟反復(fù)嘗試，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和耐心，實(shí)在解決不了的等待組內(nèi)合作解決問(wèn)題。

待學(xué)生初步自學(xué)后，進(jìn)行組內(nèi)交流解決問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，教師要強(qiáng)調(diào)：每個(gè)成員的作品得分影響到小組總分，每個(gè)學(xué)生首先得獨(dú)立思考，盡量自己解決所有問(wèn)題，把自己解決不了的問(wèn)題標(biāo)記下來(lái)，提供給小組討論；小組討論時(shí)積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)，并且按照分工完成自己的職責(zé)；小組匯報(bào)時(shí)，除了匯報(bào)通過(guò)小組交流解決的問(wèn)題，還要把沒(méi)有解決的問(wèn)題提供給教師；最后由其他組回答或由教師解決。

六、公正及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極性

對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成；還能建立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們要遵循以下原則：

識(shí)字教學(xué)的核心范文第5篇

新課改倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，是以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，它改變了過(guò)去以接受性學(xué)習(xí)為主、以記憶模仿為主、以書(shū)面知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)模式，融學(xué)習(xí)于活動(dòng)中，寓樂(lè)于教學(xué)中，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力得以培養(yǎng)，是適應(yīng)新時(shí)期教育的一種以人為本的新型學(xué)習(xí)方式。因此摸索、實(shí)踐這種新的課堂學(xué)習(xí)方式，更好地服務(wù)于學(xué)生，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓課堂真正活起來(lái)，充滿(mǎn)生命力，就顯得格外重要。

一、要構(gòu)建開(kāi)放型的體育教學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)自主中學(xué)習(xí)

1、要發(fā)揮體育骨干學(xué)生的作用。

體育骨干既要簡(jiǎn)單地協(xié)助教師完成某些活動(dòng)，又要參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、管理，能更好地從學(xué)生的角度去安排課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂中學(xué)生參與的氛圍和師生之間的親和力，事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、在進(jìn)行“開(kāi)放式”教學(xué)時(shí)

教師應(yīng)把練習(xí)的目的要求，以及課堂所要達(dá)到的效果給學(xué)生一個(gè)較為明確的講述，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，根據(jù)各自特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以練習(xí)，提出較為直觀的練習(xí)方式，做到“有的放矢”。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容選擇應(yīng)盡可能安排貼近學(xué)生實(shí)際，迎合學(xué)生自身要求，有一定實(shí)用性與趣味性較強(qiáng)的健身體育、娛樂(lè)體育、鄉(xiāng)土體育、生活體育的內(nèi)容。同時(shí)對(duì)場(chǎng)地器械布置、安全事項(xiàng)等要給予充分的布置，避免造成課堂混亂與發(fā)生安全事故。

3、在“開(kāi)放式”教學(xué)策略中，最關(guān)鍵的是教師如何引導(dǎo)與學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。

教師應(yīng)在不斷改進(jìn)“教學(xué)意圖”引導(dǎo)的過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，真正讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)、自，強(qiáng)調(diào)動(dòng)則有“理”、動(dòng)則有“方”、動(dòng)則有“趣”，注重適當(dāng)?shù)摹胺拧保苊膺^(guò)嚴(yán)的“管”。在教學(xué)當(dāng)中教師并不是完全脫離學(xué)生，等同于“放羊式”教學(xué)，而應(yīng)更加密切注意被“放”學(xué)生的活動(dòng)情況、課堂氛圍，以便隨時(shí)提醒、調(diào)整，并給予及時(shí)必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

4、教師在實(shí)施“開(kāi)放式”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意“開(kāi)放”的范圍

不能僅僅局限于教學(xué)形式上的開(kāi)放，而是要在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行綜合性的“開(kāi)放”，其中“開(kāi)放型的評(píng)價(jià)”顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)

讓學(xué)生參與到集體學(xué)習(xí)當(dāng)中合作交流可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)合作交流可以增強(qiáng)師生、生生之間的情感，可以讓學(xué)生獲取新的知識(shí)、分享合作成功的喜悅。

首先要建立教育對(duì)象是合作伙伴的觀念。學(xué)生最反感的是“訓(xùn)斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學(xué)中合作的特性大大削弱。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要以伙伴身份參與教學(xué)，要自覺(jué)地“忘記”自己“教師”的角色，這將使學(xué)生產(chǎn)生向心力，從而對(duì)體育課產(chǎn)生興趣。

要想使學(xué)生以合作伙伴的身份參與教學(xué)活動(dòng)，需要教師提供多種多樣的合作機(jī)會(huì)。比較常用的方法有：（1）商量合作法；（2）暗示合作法；（3）自我教育法。自我教育包括自我認(rèn)識(shí)與自我糾正。例如，對(duì)課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償?shù)摹钡览頂[明后，讓學(xué)生自己想辦法，或修補(bǔ)或賠償，使學(xué)生把“要我改正”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙恼保@樣學(xué)生在充分發(fā)揮合作教學(xué)功能的同時(shí)也達(dá)到了自我教育的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是上好體育課的關(guān)鍵之一。而現(xiàn)在學(xué)生的興趣激發(fā)并不僅僅局限于教師對(duì)課的情境或是項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的安排，從而來(lái)觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種淺層的興趣激發(fā)，維持的時(shí)間與整體效果性并不是太好。從心理學(xué)的角度上看，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自己創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)方法來(lái)興趣更強(qiáng)、效果更好。