前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇無機化學筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

無機化學筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物化學；教材及教學；方法與比較

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0196-02

生物化學是生命科學領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學科之一。《生物化學》課程是高等學校生命科學專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，在生命科學各專業(yè)教學中都占有重要地位。生物化學即生命的化學，是研究生命的化學物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及功能以及生命過程中的化學變化及其變化規(guī)律的科學，其目的是揭示生命的本質(zhì)。生物化學分三部分：生物體內(nèi)化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、生物體內(nèi)物質(zhì)代謝及其調(diào)控、基因表達及其調(diào)控。第一部分屬于靜態(tài)生物化學（static biochemistry），后兩部分屬于動態(tài)生物化學（dynamic biochemistry）。

一、生化不同版本教材比較

生物化學是現(xiàn)代生物學和分子生物學的共同語言和基礎(chǔ)。生物化學的迅速發(fā)展使其內(nèi)容變得十分廣泛和深入，生化教科書從最初幾百頁到如今的千余頁，內(nèi)容越來越豐富。

“Lehninger principles of Biochemistry”2012版是典型的生物系生化課的內(nèi)容，包括生物物質(zhì)、物質(zhì)代謝和基因表達及其表達調(diào)控三部分。而Berg等的“Biochemistry”2012年版不僅包括了以上三部分內(nèi)容，又增加了生物體對環(huán)境變化反應(yīng)的內(nèi)容，包括感覺系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、分子機械和藥物發(fā)展，將特殊生理過程的生物化學加以突出，而且該書將最新發(fā)展起來的生物化學新領(lǐng)域，如蛋白質(zhì)組學（proteomes）和基因組學（genomes）也作了介紹和討論。醫(yī)學院的生物化學教材以“Devlin的Textbook of Biochemistry with clinical correlation”2010版內(nèi)容為例，該書由26位在不同生化領(lǐng)域較知名的教授，分別編寫了27個章節(jié)，使該書有了極其鮮明的特點：該書打破傳統(tǒng)生化教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，每一章集中討論1～2個生化內(nèi)容，更突出了醫(yī)學院校生化的特點，緊密與醫(yī)學結(jié)合，特別對生理過程中的生化機制做了詳盡的介紹，如激素、維生素、細胞與細胞周期、細胞凋亡和癌癥、維生素、營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收、微量元素及大量營養(yǎng)元素的代謝作用及其與健康的關(guān)系、P450與一氧化氮合成酶、脂肪酸和中性脂肪的合成、貯存和利用及特種脂類的代謝途徑等。上述三本國際知名教材的共同特點是內(nèi)容翔實，包含大部分已定論的新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論和新方向，同時有更多的聯(lián)系實際和生物化學中關(guān)鍵問題的論述。簡言之，其特點是全、新、聯(lián)系實際。

國外的生化教材還有很多，代表性的有：

（1）Harper illustrated，Biochemistry，28thedition，2009；（2）Lehninger priciples of Biochemistry，4th edition，2004，5th edition 2008，6th edition 2012；（3）Zubay Biochemistry，4th edition 1999；（4）Principles of Biochemistry，Moran，Horton，Perry；5th edition，2011；（5）Textbook of Biochemistry，With Clinical Correlations，Thomas Devlin；7th edition，2010；（6）Biochemistry-molecular basis of life，yrudy，Ekee，2008；（7）Biochemistry，Berg，Stryer，5th edition，2008，7th edition，2012；（8）Fundamentals of Biochemistry，Voet and Voet Katsiglis；3th edition，2008，4th edition 2010；等等。

國內(nèi)生物化學教科書有很多，歷史上曾有幾本影響較大的生化教科書：（1）劉思職編的《生物化學大綱》，1954年第一版，1957年第二版。（2）鄭集編的《普通生物化學》（上、下二冊）。（3）沈同、陳同度編的《普通生物化學》（上、下二冊）。（4）沈同、王鏡巖、趙邦睇等編的《生物化學》第一冊、第二冊，1980年第一版；沈同、王鏡巖二版，王鏡巖、朱圣庚、徐長法三版；生物化學教程（第三版精簡本，2008年）。（5）上海生物化學研究所在20世紀七八十年代編寫了《高等生物化學》講義，對我國生化教學起過重要作用，只可惜沒有正式出版。（6）人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用生物化學》1～7版，該教材內(nèi)容豐富，盡量反映醫(yī)學生物化學的新進展，突出了西醫(yī)生物化學的特點。（7）中醫(yī)藥出版社出版的供中醫(yī)藥院校應(yīng)用的《醫(yī)用生物化學》，該教材簡明扼要，強調(diào)“三基”，使用簡明的語言反映新進展，盡量突出了中醫(yī)藥的特點。國內(nèi)外生化教材比較，國內(nèi)教材存在如下不足：（1）一般更新較慢，內(nèi)容相對陳舊，缺乏先進性和權(quán)威性。（2）沒有堅持連續(xù)改版，大多壽命短，知名度不高，在國際上沒有影響。（3）缺乏原始研究的數(shù)據(jù)和圖表，大多圖表是自己參照國外版本修改的，缺乏科學性。（4）沒有一本國內(nèi)生化教材是彩色圖版，紙質(zhì)較差，無法與國外教材相比。基于這樣的認識，提出以下建議：（1）一方面，國家應(yīng)當加大教材編寫和出版的財政投入；另一方面，在教材的編寫和出版中引入市場競爭機制，激發(fā)年輕學者編寫教材的積極性，鼓勵各出版商競標出版，實行優(yōu)勝略汰，各學校要鼓勵教授編寫有特色的生物化學教材，將教材編寫納入職稱評定和工作量評定。（2）提倡采用國外優(yōu)秀原版生物化學教材。（3）鼓勵多名教授聯(lián)合翻譯國外的優(yōu)秀教材，以縮短出版時間。（4）提高教材的印刷質(zhì)量。

二、生物化學教學的方式比較

在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，生物化學課程的教學還要不要以“課堂授課為主”？在生物化學界有兩種觀點：一種是持贊成態(tài)度，大多是年老、課堂教學經(jīng)驗豐富的教授，其理由為：（1）學習要系統(tǒng)性，應(yīng)循序漸進地進行。（2）教師熟知教學大綱和教學目的，了解課程內(nèi)容的主次和關(guān)聯(lián)，這有利于建構(gòu)學生的知識體系。（3）課堂教學，課題提高多數(shù)學生的學習效率。另一種是持反對態(tài)度，多為年輕教授，認為生化教學應(yīng)當以“學生自學為主”。教師可以提出主要學習的內(nèi)容，應(yīng)了解的基本概念和技術(shù)，并提出相應(yīng)的問題，學生自己在教科書或網(wǎng)絡(luò)上學習相關(guān)內(nèi)容，解答教師的問題，并提出疑問，然后通過課堂討論或小組討論，教師進行總結(jié)。這樣的好處是：（1）發(fā)揮學生學習的主動性。（2）培養(yǎng)學生自學的能力。（3）有利于提高學生提出問題和解決問題的能力。

目前國際上大家都在熱烈討論和逐步實行PBL、TBL、慕課、微課等教學法且更傾向于后者。這些方法是以問題激發(fā)學生自學，組織小組討論并得出結(jié)論的教學方式。這就要求：（1）教師應(yīng)提出有深度和興趣的相關(guān)問題。（2）學生應(yīng)積極參加到解答相關(guān)問題的知識學習和討論中來。（3）助教能很好地引導學生去學習鉆研討論，以達到最終的學習結(jié)果。在條件允許的情況下，可以積極推進。歐美的教學以教授為主體，講課內(nèi)容方式都由教授自己安排，而且講課教授一般是有豐富教學經(jīng)驗和科研閱歷的，總體的教學質(zhì)量和效果比較好（如哈佛大學），講課有較大的開放性和個人隨意性。

總之，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，教師的一個重要的職責就是“激發(fā)”和“引路”。一個好的生物化學教師，應(yīng)當能激起學生對生化課的學習興趣和熱情，因此選擇優(yōu)秀教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目的采用不同的教學方式是教學研究的一個重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1]Nelson DL，Cox MM. Lehninger principles of Biochemistry. 6th ed. New York：W. H. Freeman and Company，2012.

[2]Berg JM，Tymoczko J，Stryer L. Biochemistry. 7th ed. New York：W. H. Freeman and Company，2012.

[3]Devlin TM. Textbook of Biochemistry with clinical correlations. New York：John Wiley & Sons，7th ed.，2010.

無機化學筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：基于問題學習；生物化學教學；PBL教學法

所謂的“基于問題學習”模式也就是PBL（Problem-Based Learning）教學法，應(yīng)用該模式有利于提升學生應(yīng)用知識的水平。在高職院校生物教學中，生物化學知識是醫(yī)藥學生所必需的素質(zhì)，但是受到生物化學學科的限制，學生對于一些知識點是很難把握的，應(yīng)用“基于問題學習”教學模式，可以有效提升生物化學的教學質(zhì)量。

一、“基于問題學習”理念在高職生物化學中的應(yīng)用

應(yīng)用PBL教學模式，我們要就生物化學工程的應(yīng)用特點展開分析。該課程的教學主要集中于探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的模塊和生物體的分子結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用功能模塊，這是醫(yī)藥專業(yè)學生必須要掌握的基礎(chǔ)知識。隨著生物科學界知識體系的健全，生物化學知識結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，生物化學知識體系也愈加復雜，這加大了日常教學的難度。為了滿足高職現(xiàn)階段教學的需要，展開“基于問題學習”的教學是非常必要的，這需要我們建立以學生為中心的學習小組，以此提升該專業(yè)高職學生的綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)階段生物化學教學的需要。

在生物化學教學模式中，運用PBL教學模式，有利于學生將基礎(chǔ)醫(yī)藥知識學習與學習臨床醫(yī)學課程相結(jié)合，并針對相關(guān)發(fā)病機制問題、疾病防治問題等展開分析。根據(jù)高職院校的教學特點，生物化學的教學要把握好不同基礎(chǔ)課程教學及其臨床學科教學的協(xié)調(diào)，就要積極做好基礎(chǔ)理論課程及其臨床應(yīng)用技能的教學工作。教師需要結(jié)合具體課程的臨床實踐知識，運用以疾病問題探討為核心的教學模式，這需要以學生為教學中心。在該環(huán)節(jié)中，教師需要明確自身的教學角色，組成以導師引導、學生探索為主的知識探討小組，就教學過程中的某一病例進行診斷、剖析，提出疾病問題，引導學生做好假設(shè)，確保論證環(huán)節(jié)的正常進行。對上述教學環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，可以讓學生掌握良好的醫(yī)學病例解決技巧，確保學生自主學習能力的提升，也有利于增強學生的團隊意識。

二、高職生物化學課堂PBL教學模式的完善

高職生物化學課堂上，教師在應(yīng)用PBL教學模式時，積極做好相關(guān)的課程準備工作是非常必要的，這樣有利于開展教學，提升教學效率。筆者認為，在該課程各個章節(jié)的學習中，進行基礎(chǔ)課程與臨床技能實踐課程的交叉教學是非常必要的，這樣有利于學生從整體上把握生物化學知識。在每一具體章節(jié)結(jié)束教學時，教師需要遵循PBL教學法的基本應(yīng)用原則，實現(xiàn)與學生的積極討論，對整篇內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

1.PBL教學模式要講究病例設(shè)計與問題設(shè)計模塊的規(guī)范性、真實性

在高職生物化學課堂教學過程中，抓好病例設(shè)計環(huán)節(jié)是保證教學效率提升的重要環(huán)節(jié)。這需要做好準備，確保病例設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容與生物化學具體知識的結(jié)合，應(yīng)該保證在病例設(shè)計環(huán)節(jié)中提供明確的線索。在臨床問題探討過程中，教師也要進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進行基礎(chǔ)教學方法的優(yōu)化，保證生物化學教學的有效性。在設(shè)計病例時，教師要進行生物化學專業(yè)知識的串聯(lián)，這對專業(yè)課教師提出了更高的要求，比如要具備豐富的臨床應(yīng)用知識及病例設(shè)計經(jīng)驗。

應(yīng)用此教學模式，僅僅進行高質(zhì)量的病例設(shè)計是不夠的，還需要教師做好生物化學相關(guān)難題的設(shè)計工作，從而有利于學生學習效率的提高。教師要根據(jù)生物化學相關(guān)章節(jié)的知識，展開重點教學，激發(fā)學生的學習興趣，積極做好相關(guān)的問題反饋工作，從而有利于串聯(lián)該課程不同章節(jié)的知識，讓學生的專業(yè)知識更加牢固。

2.利用好課上時間、空余時間，提升學生應(yīng)用生物化學知識的能力

應(yīng)用PBL教學模式，教師要提前將病例資料及其要研究的問題發(fā)給學生，讓學生針對進行具體問題，組成討論小組，進而在較短時間內(nèi)解決問題。各個小組要選出一個組長，配合導師進行問題解決方向的探討。課上，教師要就病例資料展開簡單的介紹，并且要讓學生代表進行病例問題的分析，要針對課前提出的問題展開分析。在認真聽取學生的意見之后，教師要及時糾正學生的錯誤，并且解答學生提出的疑難點。此外，教師需要就一些應(yīng)用難題進行講解，協(xié)調(diào)好與學生的關(guān)系，融洽課堂氣氛，以提升學生的學習積極性。課后總結(jié)時，教師要引導學生進行病例問題的總結(jié)，這樣有利于學生積極地進行反思，鞏固專業(yè)知識。

三、結(jié)語

運用PBL教學模式，教師能有效提升學生的學習積極性，使學生主動地進行生物化學專業(yè)知識的學習，有利于提升學生專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]朱裕生，袁光建，任云青.高職高專教育“案例教學”應(yīng)用探索[J].天津市財貿(mào)管理干部學院學報，2010，（01）.

無機化學筆記范文第3篇

我校無機化學屬于公共基礎(chǔ)課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學方式，從而限制了無機化學教學考核方式多樣性的實施。無機化學課程現(xiàn)行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計算方式。可以看出，考核評價形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進行開卷考評；考核內(nèi)容注重書本上的理論知識，忽視理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合能力的考查，并且評價內(nèi)容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點，不能全面衡量學生的學習情況以及個體之間的差異，更不利于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，如果學生期末考試發(fā)揮失常就直接影響學生這門功課的成績，對學生以后的學習熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價方式把考核主體和客置顛倒，置學生于被動接受評價的地位，把考核主體和客體關(guān)聯(lián)性割裂，結(jié)果導致學生不能發(fā)揮主觀能動性和進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2改革方式

2.1階段性習題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學經(jīng)驗以及教學質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習題集，希望通過一定的無機化學習題的練習加深學生對理論課上所學知識的理解，真正掌握課上所學的內(nèi)容。習題集的內(nèi)容包括每一章的重點、基礎(chǔ)知識及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學動力學》章節(jié)的習題時，盡量與《藥物動力學》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應(yīng)的動力學作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習題集選擇習題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學科”的原則。同時教師會對習題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學生在中學對化學的掌握程度解答學生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據(jù)學生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優(yōu)點：①學生要想解答習題就必須先把所學過的知識點都復習一遍，也就是說做習題的過程是認真分析推理和全面復習鞏固的過程；②訓練學生理論知識的解答能力，習題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。

2.2自學筆記對教學中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學生在課前撰寫自學筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學互相探討的方式檢查學生自學的效果，專門抽出時間讓學生將自學過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學習和探究，最后，教師對自學部分進行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學筆記內(nèi)容的深度、形式，同時結(jié)合學生課堂討論的積極性及準確度給予相應(yīng)的成績，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學方式不僅可以提高學生的自學能力，提高看書的主觀能動性，在自學過程中培養(yǎng)學生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識的規(guī)律性，同時可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)新能力，課前對自學筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學生的自學筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學總結(jié)報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學生自學筆記的認真態(tài)度給予不同的評估。自學筆記的教學考評形式促成了學生的學習個性，同時在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.3課外作業(yè)結(jié)合書本上的基礎(chǔ)理論，要求學生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內(nèi)要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分數(shù)，兩個命題的平均分就是這一組10個學生的成績（每組學生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結(jié)合藥學專業(yè)給學生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學生閱讀大量的課外讀物，感受化學就在身邊的一次學習之旅，勢必會增強學習藥學的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。

2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學教學活動，發(fā)現(xiàn)教學的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學生的學習熱情、教會學生學習的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學上無機化學理論課的初期，教師結(jié)合學生以后所學的專業(yè)給學生一些反映無機化學與藥學前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學合成”、“無機納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設(shè)幾個教學以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學生閱讀大量的課外讀物，要求學生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統(tǒng)計查看學生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養(yǎng)了學生獨立工作、善于總結(jié)工作及動手的能力，最終大大地提高了學生學習化學的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實驗情況給學生打分。

2.5組織“知識講座”除正常教學考核外，平時教師可以根據(jù)學生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻，然后將學生分組，指導學生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學生進行“知識講座”。講座結(jié)束后聽講座的學生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學生在專業(yè)知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應(yīng)變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應(yīng)的成績。此種方式認可學生的勞動成果，可以激發(fā)學生對未知領(lǐng)域求知熱情。

2.6考前補考考前補考是為了緩沖學生期末考前壓力，也就是在每學期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學生可以根據(jù)自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統(tǒng)一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學生臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力和增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.7考核結(jié)果最終在給學生該科目考核成績時也是一動態(tài)過程，通常根據(jù)學生自身的特點調(diào)節(jié)以上6個方面和期末考試成績的比重，使學生基本達到滿意的成績。

3改革的預期結(jié)果

3.1打破傳統(tǒng)的追求“學會”，向追求“會學”的學習方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學生的學習方式和態(tài)度從被動的接受轉(zhuǎn)變成主動的攝取，達到學生對已學過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學互長”動態(tài)過程。充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在接觸專業(yè)課程之前就對化學在藥學學科中的地位和作用有個初步了解，為學生以后學習分析化學、有機化學、物理化學等基礎(chǔ)學科的能動性。

3.2學生更能充分展示個性特征、增強合作意識、拓寬眼界與調(diào)動學習熱心與激情這種方式打破了傳統(tǒng)的“教師上課忙和學生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實踐相結(jié)合，與學生知識構(gòu)架提高相結(jié)合，達到教與學并舉。

無機化學筆記范文第4篇

（一）教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性建設(shè)鞍山師范學院作為師范院校，其化學專業(yè)要培養(yǎng)服務(wù)于地方、能在中等學校從事化學教學、研究、教學管理工作的教師及在企事業(yè)單位從事與化學相關(guān)工作的專業(yè)人才。高等無機化學教學內(nèi)容必須針對本校學生的課程和科研特點進行取舍和優(yōu)化，要研究課程的基礎(chǔ)知識和前沿學術(shù)動態(tài)，把現(xiàn)代化的科學、技術(shù)、文化成果完整地、及時地反映在學科結(jié)構(gòu)之中，更好地解決“社會需求”、“知識體系”、“學生發(fā)展”三者之間的關(guān)系，既保證課程內(nèi)容的完整性的同時，確保教學效率及學生能力培養(yǎng)等因素。首先是基本理論的內(nèi)容。剔除那些與其他課程內(nèi)容重復、陳舊過時的教學內(nèi)容，保留與學科特點、研究方向相關(guān)的基本理論。比如理論內(nèi)容部分中離子極化理論的內(nèi)容，雖然較無機化學中的理論有所加深，但知識難度不大，可以由學生自行學習完成，故從講授部分去除掉；分子對稱性與群論部分知識與物質(zhì)結(jié)構(gòu)有內(nèi)容重復，重點討論分子對稱性在無機中的應(yīng)用，由6學時刪減為4學時；而其他部分則保留。增加化學元素的周期性和周期反常性的內(nèi)容，選自關(guān)魯雄的主編《高等無機化學》，介紹周期表中元素性質(zhì)的規(guī)律性以及對無機化合物性質(zhì)的影響。其次，對現(xiàn)代無機應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容進行很多的補充和優(yōu)化。教師密切追蹤學科、專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，收集相關(guān)文獻資料，客觀總結(jié)介紹生物無機化學、無機納米材料、無機固體材料、稀土元素化學等領(lǐng)域的最近研究進展及化學各學科之間相互滲透的關(guān)系，增加部分與校研究方向相關(guān)的新內(nèi)容，主要是研究進展中的新理論、新方法的評述和介紹，不斷把科研成果、教研成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以“科學性、系統(tǒng)性、先進性”的目標，構(gòu)建理論知識（X）+科研動態(tài)（Y）的高等無機化學教學內(nèi)容，注重本科教育與研究生教育、就業(yè)實踐的銜接。

（二）教學方式的互動式實踐和諧的教學具有動態(tài)性，是教師和學生互動交流的過程。在教學中，教師應(yīng)以知識傳授為依托、以能力培養(yǎng)為主要任務(wù)，引導學生高度參與，并充分發(fā)揮主觀能動性，在討論交流及實踐中學習。1.案例教學和多維討論。現(xiàn)行的高等無機化學課程體系是典型的學科結(jié)構(gòu)模式，理論部分有深度，系統(tǒng)性強，課堂理論講授起來枯燥無味，對于無機化學基礎(chǔ)相對薄弱的學生，學習難度大，不易激發(fā)學習興趣。我們在教學中注意理論聯(lián)系實際，增加了“案例教學”，將所學的知識與自己周圍的生活環(huán)境、當今社會的熱點問題聯(lián)系起來，提高運用知識的水平和解決實際問題的能力。比如在講授傳統(tǒng)的配合物的異構(gòu)現(xiàn)象時，我們列舉了如順鉑等一系列抗癌藥物。通過案例分析，說明配合物的順反異構(gòu)、面式、經(jīng)式等異構(gòu)現(xiàn)象對物質(zhì)的性質(zhì)有非常重要的影響，引導學生進一步討論如何應(yīng)用配體的反位效應(yīng)在實際中可控合成順反異構(gòu)體，延伸出與配位化學聯(lián)系密切的生物無機化學的發(fā)展。通過這樣一個簡單的案例分析和深入淺出的介紹，把最基礎(chǔ)的理論知識與科研方向聯(lián)系起來，緊緊抓住前沿與基礎(chǔ)相關(guān)聯(lián)這條主線，通過事實既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識面，收到了良好效果。2.企業(yè)調(diào)研和實踐。作為應(yīng)用型人才教育，其培養(yǎng)過程離不開企業(yè)，企業(yè)要從學校尋找到合適的人才，學校則借助企業(yè)資源服務(wù)于人才培養(yǎng)。鞍山師范學院由于地處鞍山市，有鞍山鋼鐵公司這樣的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)為依托，其以鋼鐵為主，還涵蓋冶金、石油、化工等領(lǐng)域。例如無機材料領(lǐng)域，課堂的講授和介紹，學生只能聯(lián)想，缺少生機和實例，把學生帶出課堂，走進企業(yè)，通過企業(yè)內(nèi)的實際運作模式，讓學生把課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，沉悶的制備、原理變得生機勃勃。在“高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”支持下，我院的一大批優(yōu)秀學生在大學第二年就開始學習并參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動中，這為發(fā)掘和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提高大學生的實踐能力提供了較好的平臺。高等無機化學課程中既有科研動態(tài)，又有當前的社會熱點問題，非常適合作為大學生進行科研訓練的選題。例如“含鐵污水的凈化與鐵含量的測定”源于配合物的應(yīng)用，鞍山作為鋼都，工業(yè)廢水的有效去污和利用一直是社會研究的熱點。大學生將自己在課堂和書本上學到的知識與社會服務(wù)工作相結(jié)合，通過課程理論學習的推進訓練，提高了實踐能力。3.滲入式的雙語教學。當今世界最為通用的語言是英語，科技交流語言更是英語。科研的進步與發(fā)展，化學學科可以通過文獻見識其日新月異的程度。通過雙語教學能使中國學生更有效地檢索科技文獻、掌握最新信息和科技，對提升應(yīng)用人才的層次具有重大的意義。若全部采用外語教學，由于學生化學基礎(chǔ)和外語基礎(chǔ)不同，不利于本專業(yè)學生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此在授課過程中對高等無機化學中專業(yè)詞匯采用中英文對照的方式，以增加學生的專業(yè)詞匯量，同時結(jié)合科研方向讓學生搜集和閱讀一些相關(guān)的英文文獻，既有助于學生理解教學內(nèi)容，又提高了學生的專業(yè)外語應(yīng)用水平，為以后學習專業(yè)外語和研究生學習提供基礎(chǔ)。

（三）評價體系的多元化探索高等無機化學在我院是一門考查類課程。考核學生對知識掌握的情況，其成績由四部分構(gòu)成，出勤考核（10%）＋筆記成績（10%）＋專題報告成績（30%）＋期末筆試成績（50%）。課程知識體系中的核心部分通過筆試成績進行檢查考核，其余部分均為過程考核。筆試采用開卷考試，以考核學生運用知識解決實際問題的能力，題目是開放性、綜合性、應(yīng)用性的。基礎(chǔ)知識、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。專題報告的內(nèi)容，由教師根據(jù)學科發(fā)展，指定參考方向，由學生通過自己所參與的科研項目或由圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集文獻進行整理，寫講義，自制幻燈片和板書相結(jié)合，在課堂上進行10分鐘的專題報告。讓學生在繼承傳統(tǒng)、掌握原有知識的基礎(chǔ)上學會遷移，學會運用，這種考核方式淡化了單一知識點的考察，從“考知識”向“考能力”轉(zhuǎn)變，注重知識獲取和問題的解決，以達培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會競爭的人才。

二、改革成效

無機化學筆記范文第5篇

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計 教學體系 立體化 工程能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0124-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》分別從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學研究水平、增強社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色等幾個方面，對高等教育提出了更高的要求。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。作為應(yīng)用型地方院校，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教學改革、形成鮮明特色是其賴以生存的生命力。地方應(yīng)用型本科工科院校的特征在于與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，其實踐教學環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，畢業(yè)設(shè)計的教學體系，也是特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵之一。畢業(yè)設(shè)計是大學生在校學習的最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對學生四年來學習效果和實踐能力的綜合、全面檢驗，為學生實現(xiàn)實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。淮陰工學院生物工程專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)、國家特色專業(yè)建設(shè)點、江蘇省高等學校本科重點專業(yè)類建設(shè)專業(yè)，以該專業(yè)為依托的生物化工學科是江蘇省重點學科。學院經(jīng)過幾年的努力，在地方應(yīng)用型本科院校的辦學模式特別是畢業(yè)設(shè)計（論文）立體化教學體系建設(shè)方面做了初步探索。

一、立體化畢業(yè)設(shè)計教學體系的內(nèi)涵

根據(jù)構(gòu)成應(yīng)用型本科人才的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要素，將畢業(yè)設(shè)計分成一般性、綜合性、創(chuàng)造性和開發(fā)性四個類型，根據(jù)各類型要求，在先期準備中，適時增加相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，并儲備相應(yīng)知識和技術(shù)，構(gòu)建與之對應(yīng)的教學體系，綜合專業(yè)特色、工程實踐、學科交叉等諸多因素，逐步建立了畢業(yè)實踐理論學習與動手實踐并重、學校與企業(yè)結(jié)合、工程實踐與技術(shù)改造并舉的立體化育人機制。以培養(yǎng)具有工程實踐能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程師為主線，以校內(nèi)實驗室和企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)兩大平臺為支撐，體現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個實踐教學層次，采取技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、質(zhì)量評價、規(guī)模實施四種方式，利用學科交叉及知識組合，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計立體化實踐教學體系，見圖1。

■

圖1 立體化畢業(yè)設(shè)計教學體系內(nèi)涵

二、立體化畢業(yè)設(shè)計教學體系的特征

（一）目標明確特色化

明確專業(yè)建設(shè)總體目標，立足辦學定位，以面向工程一線的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人員為培養(yǎng)目標，以技術(shù)創(chuàng)新與工程技術(shù)管理為專業(yè)定位，以產(chǎn)學研合作培養(yǎng)為模式，以工程實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)為重點的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過教學實踐特別是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，凸顯工程化特色教育，并通過特色專業(yè)的示范作用，向其他專業(yè)輻射。

生物工程技術(shù)是多學科、綜合性的科學技術(shù)，具有實驗性學科的特征。生物工業(yè)是生物技術(shù)領(lǐng)域中的重要分支之一，是在受控條件下利用生命過程本身作為產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工的手段，由此產(chǎn)生種類數(shù)以千萬計的產(chǎn)品，形成新的現(xiàn)代工業(yè)。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為世界各國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的重點，我國也將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的地位，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求不斷增長。[1][2]在江蘇省加快發(fā)展蘇北的戰(zhàn)略需求下，隨著蘇北工業(yè)化進程的加快，作為位于蘇北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承擔著向社會輸出大量工程實踐能力強的應(yīng)用型人才的重要使命。釀酒是蘇北的地方特色產(chǎn)業(yè)，有著洋河、今世緣、雙溝、古順河等多個名酒生產(chǎn)企業(yè)。具有工程實踐能力的生物工程應(yīng)用型專門人才是提升傳統(tǒng)釀造及企業(yè)現(xiàn)代生物工程相關(guān)技術(shù)的主力軍。同時，淮安境內(nèi)的江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司、江蘇清江藥業(yè)有限公司等企業(yè)均采用生物發(fā)酵法生產(chǎn)螺旋霉素等常見藥物。現(xiàn)代生物技術(shù)是這些企業(yè)產(chǎn)品升級改造及企業(yè)生存的保障，需要生物工程專業(yè)培養(yǎng)出 “有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”且經(jīng)過系統(tǒng)訓練的應(yīng)用型工程師。

（二）校企聯(lián)合工程化

在畢業(yè)設(shè)計教學實際過程中，將校內(nèi)實踐與企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)有機結(jié)合。以培養(yǎng)卓越工程師為追求，以工學交替為手段，以工程實踐為重點，在生產(chǎn)一線培養(yǎng)動手能力強、會設(shè)計、懂運行、能管理的生物工程應(yīng)用型工程師。[3]通過企業(yè)工程實際訓練，鞏固和拓寬專業(yè)理論知識、熟悉專業(yè)領(lǐng)域，增強大學生學習的主動性和針對性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際及解決實際問題的能力、專業(yè)工程素質(zhì)和工程能力，增強學生的綜合能力的訓練和獨立工作能力的培養(yǎng)，增加學生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會的能力，了解并掌握生物制品的生產(chǎn)、運行、管理與營銷，學會生物制品制備工程項目的設(shè)計、安裝、施工與維護，達到應(yīng)用型工程師所具備的技術(shù)和能力要求。

淮陰工學院生物工程專業(yè)有著穩(wěn)定的大學生工程實踐與就業(yè)基地18家，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，其中包括洋河酒業(yè)、今世緣酒業(yè)、天士力藥業(yè)等著名企業(yè)，這些能為本專業(yè)工程培養(yǎng)階段提供保障，有效地保證了培養(yǎng)效果與培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課題來源多面化

畢業(yè)設(shè)計選題很關(guān)鍵，它直接影響著畢業(yè)設(shè)計的成敗。采集的課題來源廣泛，有的是導師的縱向課題或橫向課題，有的是學生自主申報的國家級、省級或校級大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有的是大學生創(chuàng)業(yè)大賽項目，還有的是學生自主提出的新創(chuàng)意。這些課題分別來自于工程實際、企業(yè)創(chuàng)新及技改（包括技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等）、各類橫向課題、國家及省市基金、工農(nóng)業(yè)科技支撐、科技攻關(guān)、科技扶貧、星火計劃、蘇北專項、大學生科技創(chuàng)新等，與地方特色的生物制品優(yōu)勢資源密切相關(guān)，如凹凸資源與生物緩釋、傳統(tǒng)釀造與工程菌株、蔬菜糧食與功能開發(fā)、農(nóng)業(yè)秸稈與綜合利用、生物安全與質(zhì)量控制等。

學院在多年的辦學實踐中，充分發(fā)揮科學研究與社會服務(wù)功能，不斷分析地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢資源，堅持“有所為，有所不為”和錯位競爭的原則，緊密圍繞地方特色的生物制品優(yōu)勢資源，積極開展科學研究和社會服務(wù)。生物工程專業(yè)與企業(yè)共同進行課題研發(fā)工作，共同申報并實施科技廳企業(yè)博士基金、農(nóng)業(yè)支撐、工業(yè)支撐以及蘇北專項等項目，先后獲國家、省、市立項科研項目共75項，其中國家級項目2項，省部級項目近20項。目前本專業(yè)與相關(guān)企事業(yè)單位共研的省科技廳立項項目共8項。本專業(yè)學生2011年新獲批江蘇省大學生科技創(chuàng)新項目4項、淮陰工學院大學生科技創(chuàng)新立項10項。

（四）實施場地平臺化

生物工程專業(yè)多年來一直致力結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)與優(yōu)勢資源，構(gòu)筑多元化的產(chǎn)學研用合作平臺，采取自主建設(shè)或省市及企業(yè)共建的方式，建有江蘇省生物質(zhì)轉(zhuǎn)化與過程集成工程實驗室、淮安市生物轉(zhuǎn)化與生物制品高技術(shù)研究重點實驗室、產(chǎn)學研共建淮安市生物能源研究與轉(zhuǎn)化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市農(nóng)副產(chǎn)品檢測中心、淮安市農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用與新型基質(zhì)工程技術(shù)研究中心、江蘇省凹土工程技術(shù)研究中心、淮安市天然及合成香料工程技術(shù)研究中心和淮安市新型飼料添加劑工程技術(shù)研究中心等，這些多層次的實踐教學平臺為推進學科、專業(yè)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。學生能通過各類平臺，學會并掌握產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備改造、質(zhì)量評價、規(guī)模實施等一系列問題的解決方法。

（五）指導教師多元化

為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才需求，要加強指導教師隊伍工程化建設(shè)。

淮陰工學院生物工程專業(yè)的前身是淮陰工業(yè)專科學校生物工程專業(yè)，專業(yè)具有良好的工程教育背景。現(xiàn)有教師隊伍中有從企業(yè)引入的多年從事企業(yè)管理及產(chǎn)品生產(chǎn)的高級工程師，有經(jīng)過企業(yè)工程學習的年輕碩士和博士，有企業(yè)的技術(shù)顧問或兼職技術(shù)總監(jiān)，有企業(yè)的科技特派員等。此外，學校還在相關(guān)企業(yè)聘請了企業(yè)高級工程一線技術(shù)人員為兼職教授，與校內(nèi)教學人員共同承擔培養(yǎng)任務(wù)。學生在四年的學習中所涉及的工程實踐環(huán)節(jié)均在各相關(guān)企業(yè)實施，工程教育基礎(chǔ)較好。

（六）學科交叉組合化

學科交叉是“學科際”或“跨學科”的研究活動，是將不同的學科理論、方法或思維有機地融為一體的研究活動，其結(jié)果導致的知識體系構(gòu)成了交叉科學 。[4]學科交叉體現(xiàn)了科學的整體性，實質(zhì)上是知識體系的滲透和融合，是學術(shù)思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思想的體現(xiàn)。

畢業(yè)設(shè)計是學生在校期間綜合性最強的也最能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)，產(chǎn)學研用等各個部門都很關(guān)注。隨著人們對自然界認識的不斷深入，當前科學技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合的趨勢，各個學科分化得越來越精細，不同領(lǐng)域的科研人員所關(guān)注的知識范圍也越來越窄，一些問題往往需要許多學科共同協(xié)作才能解決，這就要求畢業(yè)生在具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，還能從事跨學科背景的交叉復合型創(chuàng)新，人才的要求向多元化、復合型轉(zhuǎn)變。特別是對于面向工程一線的、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的地方性本科院校，更需要跨專業(yè)、跨學科的知識組合。

傳統(tǒng)的創(chuàng)新往往把注意力集中在單個創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、重大創(chuàng)新以及顯性創(chuàng)新效益上，缺乏多重性、動態(tài)性、協(xié)同性。因此，要改變這一傳統(tǒng)視角，以系統(tǒng)的觀點、組合與集成的角度來研究技術(shù)創(chuàng)新行為，以提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效益。[5]“新型豆渣制品的開發(fā)──可食用紙研制”的課題中需要測定產(chǎn)品應(yīng)力及耐破度，由于可食用紙的受力很小，沒有相應(yīng)的機械強度測試儀器。學生和指導教師根據(jù)跨專業(yè)組合創(chuàng)新理論，創(chuàng)新性地自制了簡單的測試拉應(yīng)力的拉伸試驗裝置和耐破度的測試裝置，及提出了可食用紙耐破度檢測項目的檢測方法，考查了將機械強度測試知識應(yīng)用于可食品生物類畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新及工程實踐的可行性，并付諸實施。“太陽能控溫生化制品運輸箱的研制”課題，需要生物學、生物傳感器、電子學、機械學、測控學等多學科的知識組合。“淡水魚無水保活運輸技術(shù)開發(fā)”課題需要將生物技術(shù)、生理生化、運輸方式、運輸工具、振動控制、質(zhì)量評判等諸多知識點有效組合。“紅外法測定西紅柿的含糖量、土豆中蛋白質(zhì)的含量、藥物中含水量、維C銀翹片中維生素C的含量”等課題，綜合了紅外檢測、糖、蛋白質(zhì)分子振動方面的知識，用振動方面的知識，通過非線性建模分析紅外檢測結(jié)果。這些跨學科畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新實踐表明，用組合創(chuàng)新理論指導跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是可行的，組合創(chuàng)新理論適合在跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)用。

（七）培養(yǎng)能力層次化

在立體化畢業(yè)設(shè)計教學體系中，能力培養(yǎng)需要分層次實施，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個能力層次呈階梯式提升。學會創(chuàng)意是基本，掌握創(chuàng)新是手段，能夠創(chuàng)業(yè)是目標。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需貫穿于整個教學過程。實踐環(huán)節(jié)教學是實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的最好體現(xiàn)。校內(nèi)實驗學習和學會創(chuàng)意是基礎(chǔ)，經(jīng)過一系列的訓練，最終可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技產(chǎn)品規(guī)模化生產(chǎn)的總體目標，可以在不同的層次、以不同的方式實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。根據(jù)具體的畢業(yè)設(shè)計課題，有些表現(xiàn)為單一層次或方式，有些則屬于多層次或方式的綜合。

（八）學生參與階段化

畢業(yè)設(shè)計需要綜合性的知識，涉及各年級的知識點。學校實行本科生導師制，鼓勵學生盡早進入實驗室或企業(yè)，從大二開始，在具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，學生跟隨導師進入課題組，結(jié)合科學研究及生產(chǎn)實際，學會解決實際問題的本領(lǐng)。學生可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)以及課題的需要，在不同階段不同時期有選擇地參與。低年級學生因其知識結(jié)構(gòu)的限制，可以作為高年級學生的助手，逐漸學會并熟練基本技能，初步了解畢業(yè)設(shè)計的過程與要求。從大二進入專業(yè)基礎(chǔ)課學習開始，讓學生提早進入畢業(yè)設(shè)計的課題選擇、資料查找、方案設(shè)計、實施操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，每個年級所掌握的知識階段不同，則對課題的認識會有差別。

按照教學體系，參與課題或工程實踐訓練的方式有多種，包括技術(shù)革新、設(shè)備改造、新品研發(fā)、市場調(diào)研、方案設(shè)計、質(zhì)量控制、規(guī)模生產(chǎn)等，其目標是達到實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于具體的單一方式，能力訓練主要內(nèi)容有所區(qū)別，如設(shè)備改造側(cè)重機械結(jié)構(gòu)與電路的改進或設(shè)備選型等，質(zhì)量評價側(cè)重分析檢測與指標控制，而產(chǎn)品研發(fā)則需在市場調(diào)研及確立目標的基礎(chǔ)上，進行方案設(shè)計并實施。有的參與的只是局部工作，有的則可能全程參與。

（九）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一體化

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔當著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的重要使命。在大學生就業(yè)形勢及國家倡導自主創(chuàng)業(yè)的形勢下，高校實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為解決大學生就業(yè)的重要途徑。[6]在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的教育背景下，將創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐有機結(jié)合，成為一體化，產(chǎn)生并儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)，是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的具體化和提高，是創(chuàng)業(yè)技術(shù)的學習、儲備與創(chuàng)新實踐的有機結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技術(shù)不同，創(chuàng)業(yè)技術(shù)不一定是新技術(shù)，不一定具有技術(shù)的新穎性。即使是新技術(shù)，在創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐一體化的理念下，也要再改進，至少要根據(jù)自主創(chuàng)業(yè)的條件，作技術(shù)改進，形成適合自主創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)新技術(shù)，力爭達到新技術(shù)的最高水平或代表新技術(shù)的最高水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化與創(chuàng)新實踐不同，創(chuàng)新實踐不一定產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)，創(chuàng)新實踐的結(jié)果可以是一個新的理論、方法、理念、技術(shù)，而創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐一體化的結(jié)果一定是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)。江蘇省淮安大學科技園是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化提供了很好的平臺。

畢業(yè)設(shè)計活動中最易實現(xiàn)一體化。在畢業(yè)設(shè)計中，讓學生在校嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技術(shù)結(jié)合，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)。創(chuàng)新是畢業(yè)設(shè)計的基本要求，產(chǎn)生一項技術(shù)是常事，如提出一種產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，完成產(chǎn)品的設(shè)計與加工，研制一種新形食品等，學生均可獲得一項技術(shù)，若這些技術(shù)可用于創(chuàng)業(yè)，則在畢業(yè)設(shè)計通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化達到了能力培養(yǎng)的目的。一體化的成果可以通過申請專利的手段，實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)保護。用此方法，現(xiàn)已申請及授權(quán)的專利包括：活魚無水運輸裝置（專利號ZL200720040594.4），食品霉變評判新方法（申請?zhí)?01010248822.3），反復休眠無水保活淡水魚的方法（申請?zhí)?01010241746.3），太陽能半導體果蔬冷藏運輸車（專利號200820042047.4）等，這些專利技術(shù)都可用于創(chuàng)業(yè)。活魚無水運輸裝置是學生在畢業(yè)設(shè)計中完成的可用于創(chuàng)業(yè)的技術(shù)，具有該裝置的全套設(shè)計圖紙和設(shè)計說明書，并實現(xiàn)了專利保護。專利技術(shù)由師生共同完成，成果共享。師生共同申請專利還能激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐一體化的熱情，并在學習、體驗申請專利中，提高了保護成果的能力。

三、結(jié)語

總之，畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)面向工程一線工程師的核心教學環(huán)節(jié)，需要先期的各種訓練基礎(chǔ)支撐。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、解決工程實際問題能力均與此不可分割。體現(xiàn)專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計立體化教學體系成果來自于各方面的綜合，目前成果已在生物工程以外的制藥工程、車輛工程等專業(yè)推廣使用，效果普遍較好，這表明該體系適用于其他本專科專業(yè)。運用組合創(chuàng)新理論，結(jié)合生產(chǎn)實際，進行知識綜合型畢業(yè)設(shè)計，能形成畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新成果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭超，王伯初，祝連彩.中國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策分析[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，17（2）：46-50.

[2] 趙新川.生物技術(shù)――未來經(jīng)濟發(fā)展的增長點[J].高科技與產(chǎn)業(yè)化，2011，（3）：26-27.

[3] 倪依純.工學交替培養(yǎng)模式面臨的主要問題及其對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（24）：68-69.

[4] 周永明，樓程富.注重學科交叉培養(yǎng)復合創(chuàng)新人才[J].中國大學教學，2010，（8）：16-17.