初中數學基本方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中數學基本方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中數學基本方法范文第1篇
數學復習課上得好不好，關系到教學質量能否提高，學生能力和素質能否增強。復習課上，大多數教師習慣性地先復習概念等基礎知識，再做試卷，最后分析、講評、訂正，重點講解容易出錯的題及難題。甚至一些教師在課堂上是盡可能地多講，細講，唯恐漏掉任何一個自己認為該給學生講解的知識點。一節課通常是教師在講、學生在聽，但是最終會發現有些題目做了一遍又一遍，可是稍作變化，學生又不會做了。究其原因是學生只是被動接受和對題目的死記硬背而非融會貫通的真正理解。尤其是初中在時間緊、任務重的提前條件下，究竟該如何上好復習課？
一、數學復習課要自然而然，水到渠成，這是搞好復習的前提和基礎。
一是教師千辛萬苦地搜集素材，千淘萬漉地比較篩選，對每個細節追根溯源，精益求精。教師應以應用問題引入，體現新課程理念，培養學生自覺應用數學知識的意識，引起學生的學習興趣。通過自主、合作、探究的教學方式，從多種渠道進行教學。這個過程激發了學生一題多解、舉一反三、觸類旁通的熱情，培養了學生的創造性思維能力。
二是課堂記錄，利用評課標準分析得失。教師要抓住學生的心理需求。自尊需要的滿足能使人產生一種自信的感情，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會使人產生自卑、軟弱、無能之感覺。當學生回答或解題正確時應及時給予表揚，并讓其他學生一起分享成功的快樂；當學生回答或解題錯誤、信心不足時，應及時鼓勵，注意從失敗中挖掘成功，并幫助學生從失敗走向成功，保護學生的自尊心。
三是教育滲透，多方面、多角度提高。每一堂課都有德育目標，教師必須在學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的培養方面下工夫。數學史的教學能激發學生的學習興趣，培養學生的數學精神，啟發學生人格成長，預見學生的認知發展，指導并豐富教師的課堂教學。它還能促進學生對數學的理解和對數學價值的認識，構筑數學與人文之間的橋梁。
二、數學復習課要注重針對性和節奏性。
抓住兩個針對：一是要針對高考命題趨勢設計課堂教學：高考考什么，不考什么，做到心中有數，不考的不復習，不做無用功，重點考的重點復習；二是要抓住學生實際情況組織課堂教學：根據不同的班級、不同的學生情況，恰當取舍，度量深淺難易，突出針對性。這要求教師充分備課，對每一教學環節周密設計，做到環環相扣、層層推進、一氣呵成，讓學生不時有感悟和收獲。為了讓學生思維活躍，提倡課堂節奏快一點。好的復習課應該由易到難，針對考點，環環相扣，師生緊密配合，動靜結合，一氣呵成。
三、數學復習課要增強主導性，落實主體性。
增強主導性，就是教師要創設情境，充分調動學生學習積極性，給予恰當的指導和引導，注意對課堂的控制，做到收放自如。
落實主體性，就是要突出學生練習、消化、理性的思考，關注每個學生學習的情感、態度、方法、進度，讓學習比較好的學生有思維的廣度和深度，讓學習比較差的學生能積極參與，主動思考，實行分層次教學。
四、數學復習課要注重聯系性，強化專題性。
數學復習課，一般而言，一節課適宜一個知識點。為了落實好知識點、梳理清楚知識的縱向與橫向聯系，圍繞這一個主題，要多角度、全方位進行探究和歸納，并要求教學過程不時有新知識和能力形成，對學生易錯點、易誤點給予警示，培養學生思維的全面性、嚴密性和深刻性。這就要求教師善于歸納總結，有較大的備課量。數學復習課必須注重全方位聯系，強化專題性。
五、數學復習課要控制好課堂容量，注意內在消化。
課堂容量太大，學生不易消化接受；課堂容量太小，或只有表面的熱鬧，是低水平的重復；課堂松散，學生注意力不集中，效率不高。復習課對某個知識點，要么不探究，要么盡量研究透，不要淺嘗輒止，否則遇到類似的問題，學生還是不懂。好的復習課要有適當的課堂容量，如果課堂容量適中，學生就有時間和精力去理解、整理、消化，然后自己引申、總結、掌握。
六、數學復習課要強調規范性，體現示范性。
板書重點知識和范例分析都要體現規范性和示范性。從分析題意、建立模型、選擇解法、具體運算到得出答案，教師要給出解題板書示范，怎么分析問題、怎么敘述表達，都很重要。工整的板書，明確告訴學生答題得分點和高考評分標準，對學生很有好處。無論做什么事，都要事先做好準備。在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用，調動學生的主體作用，激發他們的學習積極性和學習熱情。
初中數學基本方法范文第2篇
1.對初中數學課程內容的研究
1.1初中數學教學內容的構成。為了比較，特將傳統的初中數學教學內容與全日制義務教育數學課程標準（以下簡稱《標準》）第三學段的教學內容簡說如下。
傳統的初中數學課程的內容是以數學知識為主線出示的，主要有“數及其運算”、“式及其運算”、“方程與不等式”、“函數初步”、“統計初步”、“平面幾何”，其中包括直線形（平行線、三角形、四邊形、多邊形）、圓、相似形和解三角形的基本知識。《標準》中所述初中數學課程的內容是以學生的認知結構領域出示的，四個領域的內容標準是“數與代數”（數與式、方程與不等式、函數），“空間與圖形”（圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明），“統計與概率”，“實踐與綜合應用”（課題學習）。傳統的初中數學課程內容與《標準》中所述初中數學課程的內容，就其知識主線來說，差別不大，但傳統課程內容在大綱中規定較死。《標準》在內容標準中規定了學生在第三學段應該達到的基本水平，這就體現了靈活性與選擇性，而且《標準》并不規定內容的呈現順序和形式，教材有多種編排方式。
1.2初中數學教學內容的選擇。初中數學教學內容選擇的依據主要考慮三個方面，即依據義務教育的性質和需要，選擇最具基礎性和工具性價值并且是初中學生都能夠掌握的數學知識讓學生學習；依據初中學生的年齡特征和接受能力，選擇大多數學生都能夠接受、理解和掌握的數學知識讓學生學習；依據現代教育科學技術發展的趨勢和社會發展的需要，選擇未來社會對數學需要的較新的內容讓學生學習和體驗，比如對現實生活中某些事件發生可能性的估計和預測，對數據的采集、歸納和分析并做出解釋，對實際問題的模型化和運用模型解釋生活中的某些現象，對電子計算器的酌情引入等方面的課程內容，以滿足未來社會對公民素質的要求。
初中數學教學內容選擇的基本原則，除了基礎性原則外，考慮可接受性與發展性相結合的原則，統一性與靈活性相結合的原則。在這些原則之下，選擇的課程內容對培養初中學生的數學思維、數學能力和良好的個性品質有一定的教育作用，對發展初中學生的能力，以及愛祖國、愛人民、愛科學的思想，有較強的教育作用。
1.3初中數學教學內容的編排。初中數學教學內容的編排原則是：正確處理數學知識的邏輯順序與初中學生心理發展順序的關系，把知識的系統性和證明的嚴謹性和學生的可接受性和興趣性相結合；突出初中數學知識中的基本概念和基本規律，加強各部分知識間的縱橫聯系；將相關知識（例如方程、不等式、函數）適當分段、螺旋上升、由淺入深、循序漸近地進行編排；知識結構力求簡明；適時滲透數學思想方法。結合初中數學教學內容，還應適當編排一些數學史的知識作為激發初中學生學習的閱讀材料，例如一些有關正負數與無理數的歷史，一些重要符號的起源與演變，《幾何原本》與《九章算術》這兩種數學的源頭，勾股定理及其典型證法，等等。
1.4初中數學教學內容的呈現。與第一、第二學段相比，整個第三學段的教學內容已經能夠初步體現中學數學學科的知識結構，在“數與代數”中，“數與式、方程與不等式、函數”的呈現方式是適當分段、螺旋上升的；在“空間與圖形”中，“圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明”的呈現方式基本上是“直線型”的；在“統計與概率”中，呈現方式以強調“過程體驗”與利于“探究發現”為主；在“實踐與綜合應用”中，“課題學習”以“切近初中生生活”與“提倡合作交流”為主。初中數學教學內容的呈現，在內容的表述上要注意趣味性、可讀性，在內容的呈現上要圖文并茂、有直觀性，在內容的組織上要體現知識的形成過程。
2.對初中數學教材教法的研究
初中數學的課程內容以教材的呈現與教法的落實而體現。教材為初中學生的學習活動提供了基本線索，是實現初中數學課程目標、實施教學的重要資源；教法為初中學生的學習活動提供了基本方法，是實現初中數學課程目標、實施教學的重要手段。
2.1初中數學教法綜述。劉云章、趙雄輝所編的《數學解題思維策略波利亞著作選講》(湖志教育出版社)中說，波利亞提出了三條學與教的原則：主動學習原則、最佳動機原則、循序階段原則，這三條原則也適合新課程背景下初中數學的教與學。在這三條原則中，最本質的一條是主動學習原則。
初中數學基本方法范文第3篇
關鍵詞： 初中數學教學 高中數學教學 銜接教育
高中數學教學與初中數學相比，其知識點本身的難度與對學生思維能力的要求均有大幅度提高，初中數學的難點僅僅在于其過程的復雜，思維難度卻不高。剛剛進入高中學習階段，學生對于數學難度的突然增大往往難以適應，這一階段的不適應往往會使學生對高中數學產生畏難心理，從而影響整個高中階段的數學學習。實際上，高中數學是在初中數學的基礎上進行的深入研究，只要將初高中數學教學的銜接工作做好，對于學生而言，高中數學學習便會輕松很多。如何進行銜接教學，使學生順利通過適應階段呢？以下三點可供參考。
1.梳理初高中數學中的基本知識，進行關聯復習
在初高中銜接教學的過程中，高中數學教師要注意利用一些知識點的串聯，使學生對舊知識進行回憶與聯想，將初中所學習的內容進行深層次的復習與鞏固。初中數學知識中的很多基礎概念在高中數學學習中能發揮很大的作用，在初中數學學習中形成的一些數學思維對學生進行高中數學學習也有很大的幫助，甚至可以作為高中數學學習的基礎與前提。上“銜接課”時，要最大限度地發揮初中數學的基石作用，使學生積累相關基礎知識，具備進行高中數學學習的基本思維能力。高中教師在這個過程中要做好充分準備，對初中數學的教學內容進行認真研究，不僅要知曉初中數學教學的基本結構，還要清楚哪些知識點是學生學習中的薄弱環節，哪些是易錯點，哪些是學生掌握得較好的地方。這一了解過程可以利用“摸底考試”進行調查，針對所教學生的不同特點制定不同的教學方案，突出重點，講解難點，強化優勢，在初高中數學中的相關知識點之間架構橋梁，使學生順利“過橋”，從初中數學學習進入高中數學學習階段。在銜接教學的過程中，運用合理的教學方法亦很重要，例如可以利用學生的強項帶動薄弱環節的復習，以學生熟悉的概念定理公式引出生疏的知識點，在學生腦海中編織出一張數學學習的結構大網，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地進行高中數學教學。
2.引導學生拓展初中解題思想，應用于高中數學學習
在初中數學學習過程中，解決的問題大多與學生生活息息相關，解題思路也僅有幾類，只要掌握幾類方法，很輕松便能做到游刃有余。高中數學卻不同，其問題一般都較復雜，并且不那么具體，有一定的抽象性，學生在解題的時候必須綜合運用所學習的知識，對解題思路及方法要有較強的駕馭能力，有時，解決一個問題需要使用多種思路進行思考，還要具備不畏繁、不怕難的良好心理素質。與其他學科不同的是，高中數學是一門對學生理性思維、邏輯能力、判斷能力、探索能力都有較高要求的學科。初中數學往往只需要進行簡單的記憶與分析便能得出結果，而高中數學則要求學生會猜測，能證明，進行全面思考。高中數學對于學生的思維要求雖然較高，但經過全面分析則會發現雖然其難度較大，卻也并不是無法可循，只要掌握基本的知識點，深入理解，便可做到舉一反三，多種途徑解決同一問題，從相關題型中尋得解決其他問題的靈感。因此，讓學生在平時的學習過程中勤于思考，及時對知識點進行整理總結歸納，可大幅度提高學生的學習效率。
3.善于發現初高中數學的不同，進行合理關聯
初中與高中數學學習內容的不同決定了它們具有不同的特點，初中數學內容較淺，問題簡單，概念性知識較少，而高中數學的問題大多較繁雜，知識點較多，進行解題時對各種知識進行串聯較困難，并且高中數學更抽象，更具有概念性，數學模型的建立也需要學生具有較強的思維能力。學生從初中數學思維過渡到高中數學思維需要有一個過程，短時間內無法完全適應會導致學生產生心理上的挫敗感，影響學生對高中數學學習的積極性與信心，從而使部分高一學生數學學習狀態一直不佳，成績每況愈下。針對這種狀態，高中數學教師應當對學生數學學習的程度進行詳細了解，根據具體情況制定不同的教學方案。全面復習貫穿于整個高中數學學習過程中的基礎知識，讓學生將所學習的知識進行聯系，要保證學生在正式進入高中數學學習時已熟練掌握基本知識與思想方法，構建起完整的知識體系。
總而言之，高中數學學習是建立在初中數學的基礎上的，高中教師在教學剛開始的階段必須重視學生所處的學習狀態，深入了解學生的學習程度，從而因材施教，合理運用相關教學方法進行初高中數學知識點的銜接，讓學生將所學過的知識點進行全面復習鞏固，為正式進入高中數學學習打下良好的基礎。同時，查漏補缺，強化學生在初中數學學習中的薄弱環節，讓學生樹立學習信心，消除畏難心理。在此過程中適當對學生的思維進行訓練，讓其具備高中數學學習中所需的基本思維能力，具有勇于探索的精神、較強的邏輯思維能力與判斷推理能力。總之，銜接教學的最終目的是讓學生盡快適應高中數學學習，養成良好的數學學習習慣，尋找出一條適合自己的學習途徑，為今后進行深入的數學探索研究打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]徐建良.高中數學概念的有效性教學[J].新課程研究（下旬刊），2011（5）.
初中數學基本方法范文第4篇
一、做好數學思維能力的銜接教學
不管高中數學如何變換，對學生的數學思維能力要求不會變，并且高中數學的要求會更高，所以，初中數學教師在教學中要注重對學生數學思維能力的培養。關于數學思維能力的培養，需要從以下幾點談起。
一是探究能力。高中數學新課標別強調了學生的數學探究能力培養，要求學生能夠“從做中學”，通過主動探究發現數學理論知識。所以，高中數學注重過程體會，抽象性很強。那么，初中數學教學中不妨多采用數學實驗教學，這樣既能夠激發學生興趣，又能夠培養學生的探究能力。比如初中“函數”教學中，教師要多利用幾何畫板以及多媒體構造函數的基本模型，讓學生探索函數線變化的規律，歸納出函數的相關性質，而不要直接讓學生去記憶函數知識，這樣才能加深學生對數學知識形成過程的理解。
二是表達能力。高中數學知識涉及到文字語言、符號語言以及圖形語言。符號語言和圖形語言相對比較抽象，而初中數學知識主要涉及到文字語言，相對比較簡單直觀。這就要求初中數學教學除了要注意學生的數學文字語言學習，還要引導學生嘗試熟悉符合語言和圖形語言。此外，初中數學教學要經常讓學生在思考過程中學著提煉和描述概念和定理，培養學生數學語言表達能力。
三是解題能力。解題能力是強化數學知識最基本的能力要求，融合于初高中數學教學的全過程，提高初中生數學解題能力對于其升入高中乃至將來都非常重要。許多概念、定理、思想方法以及技巧的理解和掌握都需要通過解題來實現。在初中教學中，教師首先要引導學生學會審題，能夠有效地找出已知條件和未知條件，同時，初中數學教學中要引導學生掌握基本的解題方法，像綜合法、分析法、轉化法、化歸法、建模法以及數形結合法等。比如，可以將數字性的應用題用圖形直觀形象地表示出來，只有能審清題，才能找到正確的解題思路。此外，在學生解題過程中，要引導學生經常反思，對于基本的數學思想方法一定要牢固掌握，教師也可以借助變式訓練來強化學習效果，這樣學生在升入高中后，面對更加復雜的數學知識與高密度的課程內容才能做到心中有數，從容應對。
四是歸納能力。高中數學的學習，特別重視運用思維導圖對數學知識進行歸納梳理，這樣能取得很好的復習效果，通過讓學生嘗試自己繪制思維導圖還可以讓其明確重點和難點，構建數學知識框架，強化數學知識的系統性，也有助于學生數學思維能力的培養。所以，在初中數學教學中也應該引導學生熟悉思維導圖的學習方式。
二、要做好學習興趣的銜接，讓學生知“難”而進
初中數學基本方法范文第5篇
關鍵詞：初中數學；創新能力；策略；探究
隨著素質教育和新課標的推行，初中數學教學效果顯著提高，但在培養學生創新能力方面還存在一定的不足，不利于為社會培養創新型人才。因此，初中數學教師要積極采取相應策略，加強初中數學教學中學生創新能力的培養。
一、初中數學教學中培養學生創新能力的四個基本原則
初中數學教學中培養學生創新能力主要遵循四個基本原則：
1.主體原則。在初中數學教學中，學生是學習的主體。數學教師應充分尊重學生的主體地位，提高學生學習的積極性和主動性，發揮學生學習的創造性，引導學生參與各種教學實踐活動，讓學生在各種實踐活動中鞏固所學數學基本知識，掌握數學解題技能。
2.普遍原則。在具體的初中數學教學中，數學教師面對的是全班所有學生。因此，充分考慮不同學生之間的差異性，設置合理、有效的多元化教學情境，使每一位學生的創新潛力都能得到開發和發展。
3.滲透原則。在實際的初中數學教學過程中，數學教師一方面要開展基本數學知識的教學，另一方面要積極挖掘教材中蘊含的思想和方法，然后通過設計一些教學情境，將這些思想和方法合理滲透到教學中的各個環節，進而激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。
4.探究原則。在初中數學教學中，對數學有關問題進行探究也是培養學生創新能力的重要途徑。學生對相關問題進行深入的學習、分析和探究，可以大大激活思維，提高實踐能力，為創新能力的培養打下良好的基礎。因此，在具體的初中數學教學中，數學教師要注意激發學生的數學學習興趣和求知欲，引導和鼓勵學生進行獨立思考，積極進行探究和創新，敢于提出自己獨特的觀點和看法。
二、初中數學教學中培養學生創新能力的主要策略
1.樹立現代教育觀念。長期以來，初中數學教學一直采用傳統的滿堂灌和注入式教學模式，教學方法比較呆板，造成初中數學教學不具備培養學生創新能力的教學環境和氛圍，部分數學教師缺乏對培養學生創新能力的正確認識，他們只關心自己的教學任務是否完成、教學目標是否實現，所以只向學生傳授數學知識，而嚴重忽視了對學生創新能力的培養。所以，在實際的初中數學教學中，要想培養學生的創新能力，數學教師要改變傳統教育觀念和教學方法，樹立現代教育觀念。只有這樣，在具體的初中數學教學中，數學教師才能比較合理、科學地安排各種教學活動，并在教學活動中不斷地將新數學思想和新數學方法滲透到教學的各個環節當中，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。如在教學“相似三角形”這節課時，按照傳統的教學模式，數學教師一般都是按照教學大綱講解相關知識，比較枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣和吸引學生的注意力，學習效果不明顯。但是，如果數學教師轉變教學思想和教學思路，在上課開始時先抽出幾分鐘，在黑板上畫出大小不同、但形狀相同的很多個圖像，學生開始談論數學教師畫這些圖形想干什么，怎么能在那么短的時間內畫出這么多大小不同、但形狀相同的圖形等。這時，數學教師就可以利用學生的這些好奇心理，積極引入“相似三角形”這個概念，這樣大大提高學生的學習興趣，而且學生通過直觀的觀察，很容易理解掌握相似三角形的相關知識，并能準確判斷什么樣的圖形是相似三角形。也就是說，數學教師只有牢固樹立現代教育觀念，才能深入挖掘、提煉出初中數學教材中有利于激發學生創造思維和培養學生創造能力的素材，并根據學生的個性差異，創設一定的教學情境，發現每一位學生的創新潛能，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。
2.積極構建平等、和諧的師生關系。素質教育和新課標都指出，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的參與者、組織者和引導者，二者缺一不可。因此，在實際初中教學過程中，需重視并加強構建平等、和諧的師生關系。這就要求數學教師要充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，發揮學生學習的創造性，引導學生積極參加各種教學實踐活動，并鼓勵學生進行自主學習和自主探究，和同學進行一定的交流和合作，讓學生在各種教學實踐活動中鞏固所學基本知識，掌握數學解題技能，并能熟練地將所學的數學知識、數學思想、數學方法和數學技能運用到實際生活當中。可以看出，在具體的初中數學教學中，構建平等、和諧的師生關系對培養學生創新能力具有非常重要的作用。這就要求初中數學教師要充分了解、尊重、理解每一位學生，讓每一位學生都能積極主動地參與課堂教學當中，然后數學教師通過認真觀察，發現和發展每一位學生的創新潛力。另外，數學教師還要積極給學生創設各種發表意見或建議的機會，給學生留出一定的探究空間和足夠的時間。數學教師還要鼓勵學生進行大膽想象、猜測，并敢于進行各種嘗試，在不斷想象、猜測和嘗試中總結出自己獨特的學習思路和學習方法，提高學習效率。學生只有感覺教師平易近人，才愿意將內心真實的想法和教師進行交流，從而更加拉近師生之間的距離，構建平等、和諧的師生關系，提高初中數學教學效果和教學質量。如在教學浙教版八年級（上冊）“勾股定理”時，數學教師可以先引導學生自己收集相關證明方法，然后根據教材內容和所學知識進行認真的分析、研究和探索，和其他同學進行交流和討論，最后由教師綜合各方面的因素評出最好的證明方法。這樣的教學方式大大拉近了學生和教師的距離，讓學生和教師的關系更為融洽，有利于讓學生消除對教師的畏懼情緒，敢于發表自己獨特的觀點和看法，進而促進學生創新能力的培養。
3.注重良好學習氛圍的營造和學生創造思維的啟發。數學教師要注重良好學習氛圍的營造，在具體的初中數學教學中，積極創設各種問題，引發學生進行探索求知的強烈欲望。只有讓學生產生各種疑問，才能激發探索求知的興趣，提高探索求知的熱情，進而進行自主學習和自主探索。所以，數學教師要根據具體的教學內容，結合學生的實際情況和個體差異，精心設計一些疑問，讓學生在各種疑問中掌握數學學習基本方法和各種解題技能。同時，數學教師要善于引導學生敢于發現問題和提出問題，鼓勵學生根據自己所學知識和技能對問題進行思考、分析和探究，進而解決問題，形成一個學生積極進行思考、勇于進行探索的良好學習氛圍，讓學生在相對比較自由和寬松的學習環境不斷完善自己的知識體系，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的創新能力。興趣是最好的老師。學生只有具有數學學習的極大興趣，才能積極主動地進行數學學習和探索。因此，在實際的初中數學教學中，數學教師要注重激發學生的求知欲望，這樣才能提高學生的學習興趣，啟發學生的創造思維。從某種程度上說，初中數學學習過程其實也是學生的認知過程，學生是這一過程的主體。因此，數學教師必須提高學生參與這一活動的積極性和主動性，才能取得良好的教學效果。具體而言就是，數學教師要認真研究初中數學教材，熟悉教材特點，從整體上把握初中數學教材的主要內容和重難點內容，然后結合學生的實際情況采用行之有效的教學方法，將那些比較抽象的、概括的、學生不太容易理解的數學數學知識轉變成比較生動的、形象的、直觀的內容，激發學生的學習興趣和求知欲望。如在教學直線的有關內容時，數學教師可以叫幾個學生在黑板上分別畫出不同的直線，但每一條直線都必須延伸到黑板邊上。很多學生對于教師的做法不太理解，不知道教師畫出這幾條直線究竟有什么用，而且還必須延伸到黑板邊上。教師這時可以抓住學生的好奇心理和求知欲望，讓學生進行認真觀察，幾條直線的共同之處在哪里，并配以繼續延伸的手勢，通過教師不厭其煩的啟發，學生終于明白這些直線的共同特征就是都可以進行無限延伸，從而大大提高了學生的數學學習興趣。
總之，在初中數學教學中培養學生的創新能力符合素質教育和新課標的要求，具有重要的積極意義。因此，初中數學教師要根據教材內容，結合學生的實際情況采取行之有效的策略，努力培養學生的創新能力，促進學生的全面發展和提高。
參考文獻：
[1]徐仙.探究初中數學教學中培養學生創新能力新法[J].數學學習與研究，2012，（14）：6.
