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小學科學理念范文第1篇

關鍵詞：小學科學 新課標理念 主體地位 探究學習 學生和社會需求 評價機制

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0081-01

“小學科學新課程標準”是新時期小學科學教學的指針和方向，是一線教師實施教學的理論依據，也是教學改革的進行的方向。因此，學習、研究新課程理念是教師理論學習的重要內容，如何落實新課程理念是教師課堂教學實踐探索過程。在此，結合教學實踐，談談本人在落實新課程理念過程中的一些探索和收獲。

一、突出學生的主體地位

現代教育理論提出“教育要面對全體學生”、“突出學生的主體地位”等全新的教育觀和“學生觀”，這要求教師要為每個學生提供公平的學習機會和有效的學習指導，并強調學生在學習中的主體地位，徹底改變傳統的教師主宰課堂、只關注學優生的教學弊端。教師要充分考慮學生的性別、天資、興趣、生活環境、成長背景等方面存在的差異，在學習內容、角色分配、教學評上做到因材施教、因人而異，力求激發學生的好奇心、求知欲，帶動學生在探究學習過程中的主動性，發揮學習主體的主動性，突出學生在學習上的主動性和積極性。比如，學生的家庭環境不同，科學興趣、特長、支撐也不同。農村家庭的學生一般都有較多的種植和養殖經驗，在動植物學習方面有突出優勢；城鎮家庭的學生受家庭啟蒙教育的影響，更多地關注生活中的科學現象，善于分析簡單的科學原理。教師在組織教學過程中，既要踐行“突出學生主體地位”的教學理念，又要根據學生的科學素養特長確定學習分工。比如，在學習《種茄子》時，可以讓農村學生向大家講解種植的步驟和注意事項，帶領大家一起進行科學實踐；在學習《浮力》的時候，讓有著較好家庭科學理論研究氛圍的學生帶領大家一起探究：改變物理浮力的方法。

這種建立在學生已有生活經驗之上的學習活動，能滿足學生的學習發展需要，促使學生積極參與到探究活動中，激發每個學生的學習主人公的自豪感。同時，教師還要鼓勵學生敢于發問。對于學生的奇思妙想、個性問題要給予理解和肯定，以保護學生科學探究的熱情。比如，有學生提出：小雞能不能像小鴨一樣學會游泳呢？教師不必以傳統的方式從鴨子的羽毛、身體結構、腳趾的區別等方面為學生解釋，也不必告訴學生一種固定的結果，而是讓學生自己去探究、去查閱網絡資料得出結論。學生將自己的探究結果告訴全班學生：小雞也可以學會游泳。此時，吃驚的不僅是其它學生，我也被這個結果震動了。我深深感到：沒有學生的主動探究，我還會將我們的固有結論堅持多少年呢？

突出學生的主體地位，不再是教學理論、課堂實踐，而且成為以學生探索改進教師思想、豐富教師學科知識、完善教師知識結構的重要途徑。

二、科學學習以探究為中心

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。我們知道著名科學家愛迪生在13歲時已經建立了自己的實驗室，并經常進行試驗操作。因此，教師要遵循科學學科的學習規律，將科學探究、實踐操作作為科學學習的主要途徑，以豐富學生的親身經歷，發展學生的科學探究能力，提高學生的科學素養。教師在教學過程中，要徹底拋棄“讀課本”、“講課本”、“學課本”的陳舊教法，而是以課本為線索，向學生提供充分的科學探究的機會，倡導學生像科學教一樣進行科學探究，體驗科學實踐的樂趣，提高科學操作的能力，獲得科學的第一手材料，形成既尊重科學事實，有善于質疑的學習態度。比如，在學習《沉與浮》時，教師讓學生課前準備多種材質作為實驗操作的備用材料，并思考改變物體浮沉的方法、手段。學生準備了木塊、塑料泡沫、塑料、鐵塊、橡皮泥、面團、膠泥制作的泥模等材料。上課后，教師讓學生分組進行實驗操作，觀察、記錄那些物品浮在水面，哪些懸在水中，那些沉到水底？然后試著改變這些物體的沉浮狀態（不限定條件）。于是，有的學生將面團、橡皮泥捏成盒狀、空心球形、片狀后都成功飄到了水面；有學生將鐵塊放到塑料或者塑料泡沫上，也漂浮在了水面；有學生將鐵塊和木塊捆在一起，木塊也沉到了水底；有的學生將橡皮泥包裹在鐵塊外面，鐵塊和橡皮泥一起沉到水底??????學生在探究過程中，不再受課本教學內容的限制，實現了學習的無限拓展。

這種探究性學習活動，不但符合學生由感性到理性的認識規律，還能增加科學學習的趣味性，實現寓學于樂。這種輕松的學習氛圍能激發出學生的創新意識和創新思維，激勵學生大膽設想，積極操作，不斷用實踐驗證自己的猜想，并激發出學生更大的探究欲望和熱情。

三、科學學習兼顧社會和學生的需要

科學學習既要符合現代化科學技術的需要，又要兼顧小學生的生活經驗和認知水平，有利于為學生今后的知識構建打下堅實的基礎。小學的科學是初高中生物、物理、化學的基礎，既包含動植物、人的基本科學知識，又包括物理化學的基本現象和原理，是學生將來科學探究的基石。但是，小學所學科學知識都科學基礎知識且與生活現象密切相關。教師要實現小學科學學習與生活實踐結合起來，引導學生的科學學習由課內走向課外，有課本走向開放。

教師要鼓勵學生利用身邊的材料輔助科學學習、實施科學探究，并以科學道理解釋生活中司空見慣的現象。比如，在學習《冰、水和水蒸氣》時，讓學生在家長的協助下利用炊具完成三者的轉變，并觀察水加熱過程產生的現象（冒氣泡），沸騰后蒸氣對壺蓋、鍋蓋產生的沖擊力。并運用自己觀察、感悟到的科學原理，解釋凍蝦煮熟后為什么會比原來變小。

教師還要為學生提供多種學習的選擇，滿足不同性格、興趣、生活背景的學生需要，鼓勵學生開發多種課程資源，將科學學習放置于廣闊的社會背景之中，實現科學與生活、科學與游戲一體化，順應學生寓學與玩、寓學于樂的需求。

小學科學理念范文第2篇

一、注重自身的專業發展，準確領悟新課程理念

百年大計，教育為本。而教師乃是教育的第一要素，更是能否成功實施新課程理念的一個關鍵。教師群體素質的高低和教育理念的更新更是影響著國家的教育和未來的希望。因此，作為人類靈魂工程師的一員，更要明確自身的職責和肩上的重擔，勇于反思教育實踐，接受新課程理念，更新教育行為，注重自身的專業發展。首先要有一顆愛教之心，以“教書育人”作為自己的第一要務，一切以教學工作為重，一切以教學工作為樂，甘于平凡，默默無聞。其次要有愛生之心，把班級上的每個孩子都當作自己的孩子來教育。能夠與學生平等相處，尊重、關心、支持、信任、愛護保護他們，把“熱愛關心學生，保護學生的合法權益”作為“亦師亦友”型師生關系的行為準則。時刻牢記這樣五句富有哲理的語句：學生渴求知識，教師熱心傳授；學生違規違教，教師耐心教育；學生身體特殊，教師細心關照；學生遇到傷害，教師誠心救助；學生尚未成年，教師愛心呵護。最后，也是最關鍵的要提高教育教學水平，走專業發展的路，要學習全面的數學知識，要認真研讀教育學、心理學上的先進的教育教學理念，要注重提升自己的教育教學能力，提高數學素養。畢竟面對的是一群小學生，更要注重用一顆童心去閱讀數學故事、數學童話、數學發展史，提升數學課堂教育教學的深度和廣度。要站在小學生思維的立場上來思考問題，深入數學，有計劃有目的地進行相關思維的訓練，這樣才能在教導學生解數學題時，左右逢源，得心應手，提升學生的綜合數學素養。

二、凸顯對小學生數學學習興趣的培養

著名的數學家華羅庚曾經這樣描述數學的偉大貢獻：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁。可見數學已經涉及到各行各業，其巨大的作用是其他任何學科所無法比擬的。但由于數學知識本身具有抽象性和枯燥性，每當孩子們面對那加減乘除時，就感到一絲絲的畏懼與無奈。因此，作為一名現代的小學數學老師，就非常有必要重視和研究這個問題，注重對學生學習數學興趣的培養，為學生提供洋溢數學素養的理性精神。

學生是數學學習的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程改革的理念把學生從傳統的“我教你學”的師生關系中解放出來，給學生以學習主體、教育主體的地位，就更加需要教師對學生數學學習興趣的培養。要使學生對數學感興趣，首先教師就得注重感情投資，讓學生們“信其道必先信其師”，用對自身的高標準、嚴要求來感悟學生們；其次，教師要學會用海納百川的寬容胸懷來容納每個學生。“尺有所短，寸有所長，”教師要注意到每個學生身上都有“閃光點”，要善于肯定他們的成績，以一種激勵和鼓舞的態度去教育他們，讓他們能夠切身感到老師對他們的關愛、尊重和信任。讓他們覺得沒有理由不把這門學科學好，長此以往，對數學這門學科的興趣也就水到渠成啦！

三、有機融合數學能力與個人數學素養

小學科學理念范文第3篇

1 “立足于學生，服務于學生”的教學理念

我國數學教育起步較早，積累了許多豐富的教學經驗，但是在教育大眾化的進程中，現實的小學數學教育實踐中暴露出不少的問題。數學教育重要體現在教師教的環節上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對于接受教學的學生來說關注較少，一塊黑板，一本書，一支粉筆就能完成教學任務、“滿堂灌”、“填鴨式”等教學模式屢見不鮮，有素質教育之“形”，無素質教育之“實”，教師只關注書本知識講解，不顧學生個體發展，忽視學生的發散思維培養，課堂成為教師的獨角戲[1]。教學上仍是運用“英才教育”模式培養學生，加上社會上充斥著各種功利性質的數學輔導，更是加重了學生被動接受知識、埋沒和阻礙學生個性發展，分數至上、分數決定一切的思想觀念嚴重影響學生身心全面發展。在新課標下，更加注重數學知識的實用性，更關注學生創新意識、能力的發展，激勵學生多樣化、獨立的思維方式，傳統教育模式下學生被動接受知識的教學理念已經不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變為知識的引導者，把學生從傳統的被動接受者變為主動參與者，注重學生的興趣、愛好因材施教、注重學生的個體差異，針對不同學生的個性需求制定不同的培養計劃，確定立足于學生，服務于學生的新觀念，建立平等、和諧的新型師生關系，樹立正確的育人觀。使學生成為學習的主人和發展的主體[2]。

2 “抽象的數學生活化”的教學理念

數學是一門嚴謹的學科，數學有它本身的“語言”和表達方式，由于小學生理解能力正處于發展階段，怎么樣讓小學數學通俗易懂，把“抽象的數學生活化”的教學理念融入教學環節中，可以有效解決這一問題。例如，在教學中，出現過這樣一個問題：“用10棵樹，種5行，每行種4棵，該怎么樣的種植？”例如這樣問題既吸引學生的注意，又達到讓學生討論問題和理性思考的目的，培養學生發現問題，解決問題的能力，引發學生探索知識的渴望。這種生活化不是拋棄數學固有的嚴謹性，而是一種教學理念，讓這種理念指導我們教學，讓學生在生活的點滴中發現數學、感悟數學，體會數學中濃郁的人文主義精神。

3 “站在文化的角度審視數學”的教學理念

小學是義務教育的初級階段，小學教育是教育的基礎，在整個小學階段，學生數學知識的掌握，數學精神、思想方法、意識等觀念性知識的培養，都直接影響到他們個性的全面發展。

小學科學理念范文第4篇

關鍵詞：新課程；小學語文；語文教學

隨著新課程改革的深入，教師在新理念影響下的教學工作遇到了前所未有的挑戰。語文教學所追求的主題就是如何提高教學的實效性。小學語文是學生人生中最為基礎的學科，能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。作為對基礎學科的基本要求，小學語文教學應重點挖掘學生的潛力、發揮學生的主體性以求全面提高語文教學質量，使學生主體在身心方面得到充分的發展。筆者淺淡小學語文教學中通過實踐探索的幾點成果。

一、挖掘學生潛力，營造開放性的教學環境

新課程標準重點要求教師在教學過程中充分調動學生的積極性。真正實現學生在課堂上的主體地位。在小學語文教學中，應針對小學生的心理特點，抓住小學生好奇心重、獨有的探索精神使學生自由地發揮，盡情地發揮自己的想象。總體來說就是要求教師積極創設民主的課堂教學環境，在良好的學習氛圍中，使學生積極自然地表現自我，勇敢表達想法。捕捉學生最為真實的想法能夠幫助教師在授課時順利進行。以教學實例為例子，“秋思”的教學設計中。首先讓學生自主感知閱讀，在教師引導下表達觀點。營造開放性的教學環境意在使學生自由想象，通過營造開放性的教學環境，充分調動起學生的主動性。教師的教學設計是營造開放性教學環境的關鍵，在學生認知水平的基礎上精心設計，把握好想象自由發揮的正確的方向，有利于結合學生的思維與教學的內容，提高課堂教學效果。

二、點撥引導，設立正確的教學方向

學生作為課堂教學主體，應將學生視為整體的主體，進而是有不同個性的“人”。教師要因材施教，對學生在學習過程中的問題要適時地點撥引導，同時尊重學生的聲音，在課堂教學中有效的師生互動能夠增進師生之間的默契度。在課堂教學的生成和生成的課堂教學的整體中，要求教師要善于發現，捕捉課堂教學中的信息，能夠有智慧地處理課堂上的“突發事件”，并針對一個問題巧妙地引導學生對課程內容和人生進行思考。好的老師有“化險為夷”“化腐朽為神奇”的能力，使得課堂上呈現一個又一個精彩的“亮點”。

三、尊重“不同的聲音”

探究性學習是一個動態的學習過程，學習的效果也是開放型的。允許學生預設的教學情境中存有多種思路，多種設想，積極培養學生多元的情感體驗。語文文本的解讀本就是多元的，不同的時代、不同的讀者以及不同的情感體驗都能造成閱讀的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。教師在教學過程中要尊重學生的獨特體驗和感受，鼓勵“不同的聲音”，在開放的環境中使學生敢于表達自己的見解，展示自我。對教師而言。要在課堂教學中使不同觀點發生碰撞，產生思想的火花，促進學生思維發展。

例如：在教學“幸福是什么”時，為了能夠讓學生對幸福有進一步體驗。我采用了小組體驗學習的方法，有目的地引導學生進行有關幸福的討論，學生在小組討論的過程中聽到了不同的幸福體驗。在交換思想的過程中增進了體驗和認識。討論過后，從中以總結性的歸納讓學生表達出對幸福的認識，學生的答案融進了真情實感。有的說幸福就是我下崗的父母能夠早日重新找到工作；有的說幸福就是將來自己能夠當一名科學家，制造出中國的宇宙飛船；還有的說幸福就是母親的疾病能夠早日康復。在教學過程中，教師要尊重學生的個體感受，將課文內容進行拓展，以收到更好的教學效果。

四、聯系生活，追求真情實感

來自生活的真實的體驗能夠充實語文學習的情景，激發學生對生活的感悟。加強小學語文教學生活化的途徑之一是把生活拉進語文課堂。日常的生活要經過教師的提煉引入課堂，把生活拉進語文課堂首先要考慮它的語文教學價值，例如在教“口語交際”時。不能帶有隨意性。途徑之二是讓語文課堂走向生活。這就要求將語文課堂的知識與學生的生活聯系在一起。

在小學語文教學過程中，我們廣大教師要以小學生的身心特點出發點，關注學生的個性和特點，充分發揮學生的積極主動性。讓課堂真正成為師生、生生共同創造的舞臺，充分發揮學生的主體性，教學活動也因此面充滿活力和生機。

參考文獻：

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[2]曹明海，潘慶玉.語文教育思想論[M].青島：海洋大學出版社，2002.

[3]于源溟.現當代教育理論與實踐藝術[M].北京：北京科學普及出版社，2001.

[4]沈小李.課堂評價的藝術與功能[J].學語文教學，2005(11).

小學科學理念范文第5篇

關鍵詞：生本理念；小學美術；高效課堂；教學方法

在人生的旅途中，對于美的感受非常重要，擁有了對美的感官，就能在漫長的人生旅途中做到不斷地發現美。美術教學對于學生來說，不僅僅是在教授學生如何進行繪畫和美的創作，更是在教授學生進行美的發現，將美與自己的情感聯系在一起。生本理念是指在教學的過程中，將學生設定成為發展的主體，一切教學活動都圍繞著學生來進行開展。而本文主要針對于當下教學過程中存在的問題進行分析，通過對生本理念落實過程中存在的問題進行相應的思考。

一、樹立生本教育理念，突出學生主體地位

在教學的過程中，教師始終堅持的思想就是教學理念，而教學理念也在一直支撐著學生進行相應的學習。但是在以往的教學過程中，由于應試教育的局限性，教師對于學生的教學往往更為重視學生的成績，這就導致了學生在接受美術教育方面得到的心血遠遠少于其他主力學科。在教學的過程中，針對于小學教學，不能僅僅對學生進行知識灌輸，小學生的特性決定了學生無法長時間在課堂上集中注意力，因此就會導致學生對于知識灌輸產生厭煩感[1]。想要在小學階段對學生進行良好的教育，首先需要對學生的情況進行相應的了解，盡量明確每一位學生的情況。在教學的過程中還需要注意與學生之間的交流與溝通，作為一項需要交流的學科，美術的教學中主要是學生向教師進行提問。而在日后的發展中，為了讓學生能夠更多的進行自我思考，教師需要盡量多地向學生提問，讓學生沿著教師給出的思維來進行思考。這種教學方向的劃定能夠讓學生在教師的引導下進行思考，同時也能讓學生在思考中養成良好的學習思維。主要目的是幫助學生建立起充分的學習信心，讓學生在日后的學習中始終能夠堅持自己的想法。人云亦云對于學生的培養影響非常大，會影響學生在學習過程中的良好發展與表現。在未來的學習中，教師需要對不同層次的學生進行相應的關注，使用不同的教學方式來讓學生得到充分的發展[2]。例如在進行美術教學的過程中，有些學生的美術天分以及基礎較好，就能得到更好的繪畫效果，而對于天分不好基礎不牢固的學生來說，教師也需要進行相應的教育與關注。同時教師需要注意不能使用同一種要求來對學生進行相應的劃分，劃分的標準應該是根據學生的學習情況來進行。學習成績更好的學生，教師應提出的要求更高，更嚴厲。而學習成績一般的學生，教師在教學的過程中不應該急于成績，而是注重對于學生自信心的培養。只有學生擁有了良好的自信，才能在小學美術的學習過程中擁有充足的學習興趣。

二、利用教學資源提升教學效率

在小學美術的教學過程中，應該注重對于教學資源的利用，這里的教學資源不僅僅包括學校的教學資源。對于美術教學來說，教學資源還包括教師對于教學資源的開發與引導。教師對于課堂氣氛以及課堂狀況的構建，能夠有效地幫助學生得到學習效率的提升。首先對于教室中的黑板報、公示欄等方面的資源可以進行相應的利用，對于學生的優秀美術作品進行相應的張貼與創造[3]。同時還要鼓勵學生勇于向他人學習，通過優秀的作品來將自己的想法與思維進行相應的表述。例如在教學的過程中，針對于英雄人物的繪畫屬于小學美術教學中的一部分，這一部分內容教學主要目的在于鍛煉學生對于人像的繪畫能力，同時也能幫助學生對于英雄人物進行相應的認知與了解。而英雄人物雷鋒，一直都屬于我國傳承已久的英雄人物，那么針對于英雄人物雷鋒的人物繪畫，就屬于小學美術教學中較為重要的一部分。在此過程中，教師需要重視教學資源的利用，通過教學資源幫助學生對英雄人物雷鋒有更好的了解。教師可以使用多媒體技術幫助學生對于雷鋒進行相應的認識，例如影像資料等，這種多方面的教學不僅僅能夠讓學生對于英雄人物雷鋒進行相應的了解，同時也能在腦海中對于英雄人物有更深層次的立體化構建。

三、創設豐富的教學情境，培養學生思維能力

在小學美術課堂的教學過程中，想要讓學生得到更好的教學，就需要構建出良好的教學情境，讓學生在教學情境中掌握良好的教學內容[4]。為了達成這一教學目標，教師可以引導學生進行教學情境的學習，通過教學情境的建立，來讓學習更為深刻與透徹。同時，情境教學的出現，也讓學生在學習的過程中，能夠讓學生得到思維能力的鍛煉。而在對學生進行相應的教學中，還需要注意根據不同階段來對學生進行獨立思考的引導。在教學的過程中，還需要對于學生的意識進行相應的培養，生活情境的出現讓教學內容得到了相應的展現與確立，學生與教材之間的距離通過生活情境這一教學方式而不斷被拉近。在教學的過程中，學生的思考非常重要，美術屬于一門需要進行自我思考的學科，只有學生能夠進行自我思考，才能保證將所學的知識得到充分的運用。

四、靈活運用教學方法，激發學生學習興趣

在教學的過程中，高效率的小學美術課堂需要教師使用多種方法來對課堂進行相應的改善與活躍，也就是說，需要教師將原本的思維進行相應的豐富與轉變。通過對學生主觀能動性的調動，來實現學生學習興趣的提升，需要將課堂氣氛進行相應的改善。在小學教學的過程中，學生由于初次接觸美術，因此對于美術的表現能力以及學習能力都有著一定的不足。學生由于年齡的原因，在學習的過程中常常認為自己的能力不足，因此就喪失了表現自己的勇氣。很多學生認為教師給予的固定答案要比自己探索知識來的更為容易也更為輕松，對于言論方面對自己進行了相應的限制。實際上這種心理在小學美術的教育中，對于學生的未來成長將產生一定負面影響，影響了學生對于美術知識的學習以及美術學習素質的養成。教師在教學的過程中，可以使用多媒體教學方法來對學生進行相應的教學。多媒體教學方式的出現讓學生對于教學中的課堂氣氛有了更好的感受力，同時多媒體教學技術多方面感官刺激的方式也能有效地幫助學生注意力集中在課堂中[6]。小學生由于年齡的原因，很難長時間注意力集中在課堂中。而教師在使用了多媒體技術后，學生的注意力將逐漸地集中于課堂上，教師在這時需要引導學生進行相應的思考，盡量幫助學生得到自己思考的時間。例如教師可以向學生進行提問，讓學生在問題中進行限定范圍的思考。而這種引導還應該集中在多媒體教學方向中，盡量根據多媒體教學課件內容來對學生進行引導。這種教學活動的開展能夠讓學生在學習中收獲一定的樂趣，學生也就更為愿意展現出自己的個性了。對于學生的個性培養來說，主要的目的在于消除學生人云亦云的態度，讓學生能夠擁有自己的想法。在小學美術的教學過程中，想要讓學生達到個人個性的養成，首先需要對學生進行課堂氣氛的養成，其次就需要對學生教學過程中組織形式的提升，讓學生能夠在課堂中樂于表現自己的個人能力[7]。

五、轉變學生學習方式

在教學的過程中，需要始終注意，學生是教學的主體，想要讓學生在教學中的學習效率得到充分的提升，首先需要對學生的課堂主體地位進行承認。學生的主觀能動性被激發后，學生的學習方式也會有一定程度的良性轉變，進而影響學生的學習能力。想要讓學生的學習方式進行相應的轉變，教師需要給予學生足夠的學習時間，在此學習時間中，學生進行獨立的思考。無論是通過資料的查閱還是合作學習的方式，都能得出答案，這種得出的答案與教師教導的答案有著一定的不同，學生能夠在這種學習方式中更為深入思考問題。獨立的學習能夠讓學生有著良好的思維方式，而合作學習能夠讓學生的多方面思維得到進一步的完善。在生本理念的支持下，教師通過充分的引導與教育，學生的學習方式將發生一定的轉變。而學生之間的學習小組分組也能讓學習變得較為輕松。對于小學美術教學來說，合作學習方式對于學生的影響更在于能夠幫助學生充分地產生欣賞美的感觸，不僅僅是在繪畫中創造美，更是在合作學習的過程中欣賞美[8]。

六、從實際繪畫教學入手

幫在以往的教學觀念中，美術這一學科并沒有受到家長和教師的重視，實際教學過程仍然存在不足之處。在部分小學生的認知中，美術就是簡單繪畫，且部分美術教師認為小學生具備基礎繪畫能力就已足夠。因此，在專業繪畫技巧教學中，部分教師會選擇粗略講解，且在學生實際繪畫的過程中，沒有強調繪畫技巧的應用，導致一些學生雖然會繪畫，卻缺乏專業素養，這不利于學生未來的發展。對此，小學美術教師應重視實際繪畫教學流程，幫助學生提升繪畫能力，帶領他們在專業美術技巧的學習過程中深度體驗美術特色。如，“水墨畫——動物”這一課的教學依然屬于美術中的造型表現，但教師的教學任務是幫助學生了解中國水墨畫的主要特點，并在此基礎上學會用點法畫動物。首先，教師可以在課前為學生收集一些較為經典的動物水墨畫作品，如齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《奔馬圖》等，同時要求學生提前準備好宣紙、毛筆、墨汁等材料和工具。在課堂正式教學開始前，教師可以先向學生展示相關的名家作品，而后為學生講解這些作品的主要特點。隨后，教師再安排學生進行實際繪畫，在學生的繪畫過程中，教師不必過于關注學生所畫的意象，而應該將更多的精力放在觀察學生如何運筆等專業技巧的應用上，從而及時糾正學生的錯誤。此外，由于部分學生會因為角度等問題難以全程仔細關注教師的繪畫演示過程，因此，教師可以通過錄制微課視頻整合相關的技巧、概念和對應的技法演示過程，以此使學生更加清楚、快速地掌握技法應用的核心。

七、結束語

綜合上文可以了解到，在學習的過程中，想要構建出良好的小學美術學習課堂，教師需要始終堅持對于以生為本的教育理念。在課堂教學的過程中，教師需要將學生的課堂主體地位突出，使用多媒體等技術來進行相應教學效率提升。在教學的過程中，情境教學模式也需要進行相應的普及，只有將情境教學模式加入在實際教學中，才能保證在未來的小學美術教學中得到充分的提升與發展。

參考文獻：

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[3]陳密.“生本教育”在小學美術教學中的實踐與運用[J].美術教育研究,2019(24):134-135.

[4]馮蘭潔.基于繪本的小學中段美術教學設計[D].四川師范大學,2019.