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無機化學概念范文第1篇

    識、又掌握了方法,培養能力,從而真正實現物理概念教學的目的。

    一、呈現物理情景,引入概念

    建構主義認為:“學生的知識不是通過教師傳授獲得的,而是學生在一定的情境中,借助教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,通過一定建構的方式獲得的。”因此,在物理概念引入教學中,運用信息技術呈現物理情景,能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發學生的好奇心,點燃學生的思維火花。

    如,“動能”教學時,我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現,學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感,也提了許多問題:“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象,無論是視覺效果還是聽覺效果,都能給學生深刻的印象,讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識,從而為建立“動能”的概念打下基礎。

    因此,在物理概念教學中初中物理,創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境,使學生感知大量的感性材料,對物理現象有一個明晰的印象,有利于學生形成正確的物理概念,加深理解物理規律。

    二、揭示本質屬性,理解概念

    物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識,并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上,通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此,在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上,引導學生進行分析、綜合、抽象,摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西,以揭示現象和過程的本質屬性。

    如,“重力”教學時,我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問題:奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態?這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限?問題的提出,激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后,再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻,再一次提出問題讓學生思考:在遠離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?

    這樣,借助信息技術展示現實生活中的重力現象,豐富了學生的感知,激發了學生積極思維,在鮮明對比的情境中,抽象概括出重力概念的本質屬性,使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。

    三、突破教學難點,深化概念

    將物理學科教學與信息技術整合,利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用,不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識,激勵學生參與教學過程,而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題,深化概念規律的理解。

    如,“電流”一節,難點是學生無法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來比較困難。在教學時,我利用Flash軟件進行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關,電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過小燈泡時,燈泡發光,最后回到負極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結,很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點,對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

    因此,在物理教學中,教師應充分利用信息技術教學手段,根據教學內容精心設計,把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像,幫助學生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學難點,加深對物理概念的理解。

    四、動態分析過程,活化概念

    物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學,運用信息技術的動態變化功能,進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系,形象直觀地“頓悟”概念 的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化,從而達到活化概念的目的。 如,有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理,電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動變阻器R 2 的

    滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時,可充分利用信息技術的動態變化功能,制成課件進行以下動態分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開路,電流表等效于一條導線。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯電路,電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

    這樣,運用信息技術對電路進行動態分析,既讓學生充分理解了電路的規律,也加深學生對電學部分相關概念的具體認識,深化和活化了物理概念,收到良好的教學效果。

    五、加強練習反饋,鞏固概念

    課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環節。通過反饋練習可以使學生深化概念,提高學習效率,加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測,為學生創造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。

    如,九年級“慣性”一節復習檢測中,我用多媒體播放飛機正確投擲救災物質的動畫視頻,同時提出問題:飛機投擲救災物質為什么要提前投擲?讓學生用本堂課所學知識來回答。這樣就把學生思維引向深入,不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力,而且通過練習深化了對“慣性”概念的理解。

    因此,利用多媒體信息技術圖文并茂、生動直觀的特點巧設練習,不僅突出了聯系的針對性、有效性,而且還能極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性,為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。

    【參考文獻】

    [1]物理課程標準(實驗稿).[M].北京師范大學出版社,2001.7

無機化學概念范文第2篇

關鍵詞：農業院校；無機化學；創新；綠色化學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）03-04-117-03

Research of Inorganic Chemistry Teaching in Agricultural University Based on the Green Chemistry and Innovation Training

Ke Fei et al.

（Department of Chemistry，Anhui Agricultural University，Hefei 230036，China）

Abstract：The idea of green chemistry and innovation training has attracted increasing attention by the international higher education. This paper analyzed the disadvantages existed in the teaching process of inorganic chemistry in agricultural university. Further the significance to infiltrate the idea of green chemistry and innovation training in inorganic chemistry teaching was introduced，and some constructive opinions and suggestions were also put forward.Sequentially，the students desire for knowledge can be inflamed and the effective teaching can also be raised.

Key words：Agricultural university；Inorganic chemistry；Innovation；Green chemistry

無機化學是一門內容既豐富又抽象的課程，其不僅是化學專業學生的4大基礎化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）之首，也是高等農業院校一些非化學專業學生的基礎課程，甚至是必修的入門課程之一[1-2]。該課程內容體系龐雜，理論性較強，尤其該課程面臨的授課對象是大學一年級新生。因此，無機化學課程的教學成功與否對學生們今后的學習思維模式的培養起著一定的指導作用。然而，對于農業院校的無機化學課程的教學過程，大部分的傳授者只重視課本上化學知識的傳授，而忽略了相關知識點國際最新的研究進展的介紹，忽視了對學生綠色思維能力和創新能力的培養，從而造成學生上課沒有積極主動的心態，缺少朝氣蓬勃的求知欲望，進而造成這種模式下培養的學生整體素質偏下，沒有綠色創新的概念，更沒有保護世界和改造世界的科學精神[3]。

化合物的綠色合成以及清潔能源的使用將是無機化學發展必然趨勢，同時各學科之間的互相滲透，形成了眾多的新興特色研究領域，所以無機化學是一門活躍有趣的特色學科。本文中作者結合自己的教學經歷，對如何在高等農業院校無機化學教學中注入綠色創新思維的培養，進而激發大學生的學習熱情進行了初步探討。

1 綠色創新思維理念

綠色化學理念最早產生于美國，其頒布的《Pollution Prevention Act of 1990》法令中第一次明確提出了綠色化學概念[4]。這一概念的提出，迅速得到了國際各國的支持。英國皇家化學會在1999年創辦了國際第一個綠色化學綜合期刊《Green Chemistry》，隨后，該雜志在國際影響力逐年增加，2015年其影響因子已達到了8.02。由此可見，綠色化學理念深受科學工作者們的推崇。所謂綠色化學就是在實際生產中使用清潔的能源和使用環境友好的試劑和溶劑，最大程度的利用原材料，盡可能的避免污染。然而隨著科學技術的快速發展，工業化程度的飛快推進，當今教育理念僅僅有綠色化學還不夠，還得注重學生創新能力的培養，這就要求學生具備綠色創新思維理念，這樣培養的人才在未來的國際競爭中才具有優勢。

2 無機化學教學中綠色創新理念的重要性

化學一方面創造了一個美麗的人造世界，另一方面也改變了這個美麗世界。甚至一些非化學專業的人們，一聽到化學這個詞，就聯想到危險、污染、有毒等等。因此，如果要徹底改變這一現狀，改變人們對化學的認識，這就需要發展綠色創新化學理念。

目前，隨著工農業的不斷發展，新的化合物也不斷的被發現和合成出來。與此同時，人類所面臨的環境危機也越來越重，而這些發展和危機在一定程度上都與化學關聯，化學在創造物質文明的同時，也帶來了大量的有害物質，危害到人們的健康，所以環境問題已成為國際關注的熱點問題之一。我們現在所面臨的環境問題主要有：霧霾、酸雨等大氣污染，水體富營養化、生活工業廢水等污染，農藥殘留、固體廢棄物等土壤污染等[5-6]。因此，發展綠色創新思想，推廣綠色創新教學是教育發展的大趨勢。

大學生是未來社會發展的希望，是創造物質文明主力軍，所以教師要盡自己最大努力向學生們傳授綠色創新方面的知識，然后通過大學生群體去影響周圍的人群，逐漸使大家都能有這個意識，促進整個社會的和諧健康發展。無機化學是新生入學第一門開設的大學化學課程，這是他們對大學化學認識的開始，同時也是他們學習生活習慣養成以及社會責任意識形成的關鍵階段。因此，大學老師要充分利用課堂這個重要教學陣地，認真挖掘無機化學教材中的知識點與最新研究報道成果的聯系，向學生們傳授最新的綠色創新知識，培養學生們綠色創新意識，進而按照綠色化學的原則來處理生活中的問題。因此，在高等農業院校無機化學教學中培養學生們綠色創新思維，以適應當前國際科技的高速發展非常重要。

3 無機化學教學中綠色創新理念融入的策略

目前，國內部分綜合高校化學專業已經開設了綠色化學這門新興課程，但仍然處于開始階段，對綠色創新思想的傳授相對較少，而對于農業院校來說，綠色創新研究的就更少。農業院校無機化學由過去56學時調到現在為48學時，這就要根據農業院校自身的特點和培養目標，對無機化學授課內容進行調整，那么在這有限的課時中，如何將綠色創新理念融入到課堂之中就格外重要。筆者認為，可以從以下幾個方面著手實施綠色創新教育：

3.1 加強師生的綠色創新理念的培養 隨著科技的發展，創新應用型人才對農業的發展越來越重要，高等農業院校無機化學必須把綠色創新理念作為重要的指導思想滲透到教學中。綠色創新理念的培養是對傳統的無機化學教育模式的發展，該培養理念不僅能為社會培養出高層次專業素質人才，而且還注重培養學生們可持續發展意識。這就要求傳授者自己要有綠色可持續的發展觀念，在教學工作中將綠色創新思想滲透到課堂之中。化學教育者要不斷的更新自己的知識框架，及時了解國際最新的相關領域研究進展，將課本上知識點與最新的相關綠色創新研究結合起來，課堂上以生動形象的圖片或動畫方式給學生們呈現，讓學生們在大學一年級就養成好習慣，讓綠色創新理念真正的樹立在他們的腦海中，為培養具有可持續發展理念的未來化學工作者奠定基礎。

3.2 無機化學理論課中綠色創新理念的滲透 課堂教學是學生們的接受知識的重要途徑，教師要緊跟國內外最新的綠色化學研究成果，充分挖掘課本中的理論知識，將二者結合起來，在理論教學中將最新的綠色創新思想進行滲透，并修正與該思想不相符的課本內容。引導學生們重新設計新的路線、工藝等，使整個合成綠色化，能源綠色化，避免傳統的反應方法給環境帶來的負面影響。

無機化學理論課中很多基礎知識都與創新的綠色化學有關。例如，（1）在化學動力學基礎章節中，除了介紹動力學常數的定義外，還可以介紹目前國際研究最熱的新型多孔材料對水體中有機污染物（如，有機染料、苯、農藥等）的吸附率隨時間的變化關系，進而計算其吸附動力學常數，這樣學生既了解動力學常數概念又清楚的知道怎么通過實驗得到這個動力學常數；（2）在介紹化學熱力學部分的時候，除了介紹熵、焓、吉布斯自由能的概念外，還可以介紹吸附劑吸附有害物質的吸附量隨溫度的變化關系實驗，通過該實驗可以讓學生了解吸附劑在該條件下的熵、焓、吉布斯自由能是怎么得到的，加深吉布斯自由能與化學反應自發進行方向的關系，進而知道怎么學以致用。為了方便吸附劑的回收循環使用，還可以介紹新型磁性多孔材料，既可以達到去除水體中的污染物，又可以通過簡單的外界磁場，方便的將吸附劑從水體中分離出來，達到循環使用效果；（3）介紹碳族元素的時候，除了介紹溫室效應導致全球變暖之外，還可以介紹目前利用CO2制甲烷等最新研究成果；（4）在介紹硫化合物的時候，介紹硫化鎘等等量子點光催化劑，可以利用該光催化劑在取之不竭、用之不盡的太陽光條件下進行光催化反應。此外，教師還要根據高等農業院校自身發展的特點和優勢，課堂教學中將無機化學基礎知識與農業院校的茶與食品科學、環境與能源、生物工程以及農藥等優勢學科結合起來，達到學科間的優勢互補。例如，無機化學教學中可以補充最新的制氫和儲氫材料、可見光催化材料、高催化性能或吸附性能的多孔材料、農藥降解材料、重金屬去除材料等等。總之，教師可以根據當前國際研究的熱點，有目的、有計劃的將無機化學基礎知識與這些最新的綠色創新研究有機地串聯起來，既提高了教學質量，又使學生們知道農業科技人員的研究動態，潛移默化中增強學生們的綠色創新意識。

3.3 無機化學實驗課綠色創新化 化學是以實驗為基礎的科學，實驗課是運用理論知識和驗證理論知識的渠道，也是最容易產生污染的主要場所之一。因此，實現實驗課的綠色創新是非常必要的，這是培養學生發現問題、分析問題以及解決問題能力的重要途徑，也為培養他們良好的科研素養打下基礎。

（1）加強安全教育，樹立綠色創新理念。無機化學實驗課是大學一年級開設的第一門化學實驗課程，學生沒有自己動手實驗的經驗。因此，老師在這個過程中作用至關重要。第一節實驗課，授課老師講解實驗內容之前應該對學生們進行安全教育，宣傳綠色創新理念，給學生們講解《化學實驗室安全手冊》，進行實驗室安全培訓，培訓合格的同學方可進入實驗室進行后續的實驗操作。同時在實驗室醒目位置張貼安全標志，強化學生們安全意識、綠色創新意識以及環保意識。

（2）優化實驗內容，提高綠色創新程度。使用無毒無污染的綠色原料和溶劑代替傳統的有害試劑。盡量使用蒸餾水、乙醇等綠色無毒試劑，避免使用氯仿、苯胺等毒性較大試劑。合成條件避免時間長、高溫高壓等條件，可以采用快速的超聲或微波輔助合成新方法，節約時間，增加轉化率、減少污染，實現實驗的綠色化創新。另外可以開設一些學生自主性比較大的實驗，開展一些利用可見光為能源的催化或降解實驗，讓學生們自主設計實驗原料、條件、方法等，充分開發學生們創新能力。

（3）重視實驗室廢棄物的回收，開發循環實驗。實驗室廢棄物的妥善處理這個過程非常重要，目前大部分高校實驗課都存在這種普遍的現象，實驗結束后學生們就直接將反應后的試劑和藥品直接倒入水池中，甚至包括一些毒性較大的試劑。這不僅危害自己也會危害到他人，增加后續無害化處理的負擔。實驗老師一定要指導學生將實驗廢棄物進行分類回收處理，嚴禁亂扔亂倒，這樣像乙醇這類常用溶劑我們就可以回收起來，進行重新集中蒸餾制得干凈的無水乙醇，從而可以循環使用。教師可以把實驗的后處理作為成績考核的一部分，督促學生養成好的習慣，為自己、為社會負責。

4 結語

無機化學是一門實踐性較強的課程，授課教師不僅要傳授學生們基礎的理論知識，更重要的是培養學生們具有在改造世界的同時更要保護好世界的能力。通過上述改革措施，本人自己課堂上取得了很好的教學效果，改變了以往無機化學課堂上沉悶的現象，大家積極思考、課堂氣氛活躍、年終評教獲得優秀。當然，結合最新的研究熱點，宣傳綠色創新理念是一項系統的工程，也是社會發展的趨勢，這項工作現在還是處于起點階段，每位化學教師都要不斷的探索，提升綠色創新的教學方法，為社會培養合格的化學科技者而不懈努力。

參考文獻

[1]張歡，王偉，楊定明，等.從大學生能力培養視角談無機元素化學教學[J].廣州化工，2015，43（21）：203-205.

[2]楊昱，徐雅琴，楊玉玲，等.高等農業院校“無機化學”教學改革與實踐[J].中國電力教育，2013（23）：89-90.

[3]周紅波，朱國興，沈小平，等.高校無機化學教學中大學生科研潛質的培養[J].教育教學論壇，2014，8（8）：68.

[4]茹晶晶.基于綠色化學習慣養成的綠色化學實驗教學研究[J].廣州化工，2015，4（43）：227-240.

[5]瞿云龍，梁學正.綠色化學對環境與生活的影響[J].化工時刊，2015，29（7）：46-49.

無機化學概念范文第3篇

無機化學是藥學專業課程體系中的一門專業基礎課,該課程主要任務是一直是為有機化學、分析化學、物理化學以及藥學專業課程準備必須的基礎知識,也是對高中化學知識的深化,同時還要結合藥學專業特點,所以也是藥學的啟蒙課程,因此在課程體系中無機化學起著承前啟后的重要作用,其教學質量優劣直接影響整個培養目標的實現。正是這種特殊的地位使得其教學內容涵蓋面非常廣泛,主要包括基本化學規律、基本的結構理論、元素性質和常見無機藥物,這些內容都是后續課程的重要基礎,盡管在教學計劃中將教學內容劃分為掌握、熟悉和了解三個層次,但是在實際教學過程中很難突出教學重點,一直以來教學效果很不理想。因此,從新認識無機化學的地位、突出教學重點、改進教學方法勢在必行。

1 教學中存在的問題

1.1 教學內容多而且陳舊

盡管無機化學是化學學科中最古老的分支之一,但是在教學中無機化學被普遍認為是分析化學和物理化學等課程的簡化版,導致了該課程的教學內容非常多,主要包括化學平衡部分、原子與分子結構理論部分和元素性質三部分。化學平衡涵蓋了基本的化學概念和化學原理,是要求重點掌握的內容;原子和分子結構部分是該課程的重點和難點,其教學效果直接影響學生對有機藥物結構的認識。另外醫藥院校所有的化學課程一般被看作藥學專業課的基礎課,因此學時安排較少,教學中化學平衡和結構理論部分幾乎占用了90%的學時,導致沒有時間介紹當前無機化學的最新發展動態,使得該課程長期以來教學內容更新緩慢[1]。

1.2 教學互動困難

良好的師生互動可以激發學生的學習興趣,營造愉悅的學習氛圍,是提高教學質量的重要手段,然而無機化學課程的教學對象是一年級新生,在當今應試教育背景下培養的學生,學習一般缺乏主動性而且自學能力較差[2]。缺乏主動性是應試教育的結果,自學能力不強應該歸因于長期被動的“填鴨式”教學模式。為了提高學習主動性和自學能力,我們安排了許多與課堂教學內容有密切關系的課外學習內容,然后以課堂提問的方式進行檢查,結果發現效果較差;另外盡管我們在課堂教學過程中有意去設計一些教學互動環節,但是效果不佳,教師課前的提問環節幾乎是教師自問自答;教學互動方法中的重要一環是課后作業,然而在教學中發現隨著課程的延續課后作業質量越來越差,而且到課程后期抄襲現象嚴重,教師已經不能從作業中了解學生真正的學習效果。

2 對無機化學課程的認識

國際上大學化學教育的第一門課程是General Chemistry,此課程在最初引入我國時, 把這門課程翻譯成“普通化學”, 這種錯誤的譯名掩蓋了課程的真實教學目的,也就弄錯了它的教育任務與教學內容。1952年,教育部化學課程改革小組把大學化學教育的第一門專業課程定名為“無機化學”,并一致延續至今,而在國外高校教學體系中,無機化學是一門高年級理論課,因此國內這種錯誤導致該課程教學內容陳舊,無法反映無機化學中的最新發展成果。我國高等醫藥院校同樣采用了這種課程設置模式,盡管部分專業將其定名為“基礎化學”,但是其教學內容仍然是無機、有機和物理化學的濃縮與簡化。無機化學課程的實質應該是化學和藥學教育的緒論課和啟蒙課,因此應該定名為“化學概論”,具體內容除了講授化學科學的基本原理、定量分析和元素概論以外,還應該概括講授與藥學密切相關的交叉學科,比如環境化學、藥用材料學、生命科學等[3]。但是由于歷史原因和學時的限制,使得本應該推陳出新的教學內容長期不變,因此必須對教學內容和教學方法適當優化和改進。

3 教學改革探討

3.1 精選教學內容

近年來針對無機化學課程的特點以及對該課程認識的加深,我們對教學大綱進行了修訂,首先是把學生可以看懂改為自學內容;其次把原理和規律相似的內容整合在一起集中講授,比如化學平衡部分,重點講酸堿平衡,突出平衡移動的規律的應用、強化分析解決問題的能力,在此基礎上講授其它化學平衡時,弱化平衡移動部分,將重點放在較難理解的基本概念上;第三是降低結構理論部分的難度,針對結構理論部分難度較大的狀況,在與后續課程教師充分交流的基礎上,只要求掌握基本概念和重要結論,弱化理論本身而注重鍛煉學生運用結論的能力[1]。最后留出一定的課時介紹本學科的最新研究進展,同時積極介紹無機藥物的研究成果,如少量砒霜可以治療白血病和血癌、釕和鋨制成的化合物用于治療結腸癌和卵巢癌等癌癥等等,這些最新的研究成果更加突出了無機化學的重要性以及和藥學的密切聯系。

3.2 發揮網絡教學資源的優勢

我國互聯網已經基本普及,課堂教學中的知識點在其上幾乎都可以檢索到,而且其提供了大量的課本以外的知識,這些都是對課堂教學的有益補充。我們在教學中積極引導學生正確的利用互聯網以擴大知識面,結合無機化學的教學內容,我們注意引導學生瀏覽一些科普網站,如科學網、中國科普網和中國科普博覽等;同時建議學生適當關注一些專業網站,如美國化學會、Nature和Science等網站,了解國際科學研究的熱點和重要進展,既激發學生的學習和研究興趣,又鍛煉了英文的閱讀能力。

無機化學概念范文第4篇

[關鍵詞]無機化學；自學能力；教材難度；銜接

高等教育的一個主要目標就是培養學生自學能力與學習興趣，具備較高自學能力的大學畢業生才能更好地適應快速發展的社會，才能適應未來不同崗位要求。無機化學是醫藥院校的基礎科目，特別臨床、藥劑、檢驗專業，是基礎中的基礎，無機化學學得好壞直接影響專業課知識掌握，作為大學化學老師更感到有責任和義務實踐好化學教學任務。為了今后能夠更好勝任無機化學教學工作，也為高素質的大學生培養堅實基礎，不斷總結教學體會和教學方法，筆者談談三方面。

1重視與中學化學的銜接

作為進入醫學院校的大學生，盡管有了學學化學的基本素質，但高中階段各地的教學水平存在很大差異，學生基礎不同，對大學生的教學方法也有不同的適應能力。要想讓學生都有很好的學習效果，必須重視大學無機化學知識內容與中學化學知識的銜接。藥學專業、檢驗專業、臨床專業、護理專業的學生中學化學基礎不相同，那么完全用常規的無機化學課程的講授方法學生未必能夠完全接受，這就要教師針對不同專業和不同基礎的學生，制定不同的教學大綱、教學內容和教學目標，充分結合實際使每位學生都能從教師的講授中獲得有用的化學知識。同時還要重視教法的銜接，因中學化學的知識點是零散的，缺乏系統性和理論性，學法單一，習慣于記憶，缺乏知識鏈的延伸和擴散訓練，缺乏抽象思維和邏輯思維的訓練，因此要重視學生的基礎知識和及基本學習方法，要經常講授化學學科在日常生活、醫藥衛生和高科技領域等方面的基礎性、實用性和關鍵，從而激發學習無機化學的興趣和學好化學的社會責任感，不斷強化對化學知識的感性認識，激發其創造性思維，使學生感到無機化學重要并不難學。

2用各種方法手段化解教材難度

隨著學科的發展和知識的豐富，無機化學的教學內容越來越多，其中原子、分子等結構方面內容最為抽象，不少學生學起來很吃力，作為教師應想方設法化解難度，可借助生活中宏觀的例子幫助學生理解抽象的概念、規則等。例如，講解“電子云”概念，筆者借助蜜蜂采蜜時的運動狀況。花朵好比原子核，蜜蜂好比電子采蜜時蜜蜂并無固定軌道，時而飛到左邊時而飛到右邊、上下邊，電子在核外運動時，電子也沒有固定軌道，并且電子輕又小，速度又快，原子核花朵就象籠罩著一團云霧，這云霧是電子云，通過宏觀喻微觀的講解，變得容易理解接受。又如講解原子結構、原子軌道、雜化軌道、化學鍵的形成等，筆者借助多媒體，以三維多媒體課件逼真模擬雜化形成全過程，利用課件的圖、形、聲特點，課堂教學變得形象生動，降低了教材難度，實現易懂易記，實現課本內容大部分都能課堂消化，增強學生學好無機化學的信心。

3重視培養學生的自學能力

無機化學的教學內容多，知識點密集且理論性強，我校的藥學專業，所用教材為哈爾濱醫科大學徐春祥主編，高等教育出版社出版的無機化學第二版，440多頁，教學時間才50多節，在如此短時間內學完全部內容，顯然是很費力的，因此培養學生的自學能力是迫切重要的一項內容，怎樣更好更快培養學生自學能力，筆者談談四點看法。第一，為學生提供相關的參考書和資料，使學生開始學習主要依靠自己的力量來完成好學習任務，無疑可幫助學生自學能力，增強學生的知識面。第二，在課堂教學中提出與其專業相關的問題進行課堂討論，在課堂上師生之間進行交流對話、討論，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。鼓勵學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規，盡量減少限制。如不對某些問題設定標準答案，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思想。第三，利用好實驗課教學環節，安排一些設計性實驗。設計性實驗就是由老師提出實驗目的，給出實驗題目和實驗條件，提出實驗要求，由學生確定實驗方案加以實施。由于方案靠學生確定，必然促使學生積極思考，查找資料，形成實驗方案，形成自主學習能力；并且做起實驗來也非常認真，對實驗中出現的問題會積極思考、互相討論、互相交流從而達到實驗目的和效果。第四，設置課外思考題和強化學習過程考核來培養自學能力。在教學過程中，布置一些發散性的思考題，讓學生利用課余時間查閱資料和參考書，這些思考題可以是基本理論問題的衍生，或是新知識、新成果以及學科研究前沿熱點問題；也可針對每個實驗特點，設置三到五個思考題，內容涉及到實驗現象和實驗結果的解釋、實驗數據分析處理。通過實驗現象和結果的分析討論，引導學生積極思考，培養學生獨立分析問題的能力和創新意識，提高自主學習能力。第五，利用好考試考核功能。我們采取的考試模式是：作業和課外思考問答占10%，階段性小測驗占20%，期末考試占70%，由于平時思考問答、提問納入考核成績，促使學生更重視對待作業思考題，實現不斷積累、不斷加深理解，實現不斷提高自主學習能力。

4結束語

無機化學的教學是一個復雜工程，教師要有滿腔的熱情和強烈的責任心，不斷提高自身的專業素養和學識水平，不斷提高和完善自己的教學能力。課前做足準備工作，授課時采用靈活多樣的教學手段，注意教學內容的銜接，盡力化解教材難度，深入淺出，注重培養學生的自學能力和獨立思考能力，為培養高素質人才做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]董斌，呂仁慶，曹作剛．高校大一化學的教學體會[J]．廣東化工，2010，37(3)：238-239．

[2]壽才明．化學實驗教學與創新能力的培養[J]化學教育，2003，6：22-27．

[3]李明雪，方顏，張斌，等．化學工程與工藝專業”無機化學”課教學內容及方法的改革與實踐[J]．廣東化工，2015，42(13)：275-276．

無機化學概念范文第5篇

關鍵詞：國際化課程；五年制；臨床醫學教育

0引言

醫學教育國際化是未來發展之路，在世界經濟全球化的影響下，未來的臨床醫生要面對來自不同國家、種族、信仰和文化背景的患者，因此，醫學教育國際化已經成為一種趨勢[1]。我校以五年制臨床醫學專業的學生作為此次改革的研究對象，借助新型的學習技術和教學方法，與不同國家的大學進行合作與交流，調整課程設置和教材內容，建立全面客觀的評估體系，進對五年制臨床醫學教育國際化課程體系的改革進行探討，積極推動五年制臨床醫學教育的國際化，旨在培養出具有視野廣闊、具備跨文化診治能力和國際競爭能力的醫學生。

1五年制臨床醫學教育國際化課程體系的現狀

縱觀進入21世紀以來，隨著世界科技的發展，社會經濟、文化全球一體化趨勢加劇，國際化成為當今世界高等醫學教育改革與發展的必然趨勢[2]。為了培養出國際通用的高水平臨床醫學人才，桂林醫學院從2000年起開始試行培養一部分五年制臨床醫學專業本科生。對這些五年制的臨床醫學課程已采用全英文或雙語教學，課程體系也改革為以器官系統為模塊的整合式教學，更加注重學科的重組與融合，但由于我國醫學教育體制和教學內容與發達國家不同，這些五年制臨床醫學專業本科生與發達國家培養的醫學人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國際化臨床醫學高端人才。這些差距主要體現在學生使用英語進行專業交流的能力有限；課程設置的目標及內容的國際化程度較低，缺乏將最新科研成果及國際前沿進展引入教學的高端課程。這就需要我們改革五年制醫學生培養模式，積極推動并且優化五年制臨床醫學教育課程的國際化進程，真正實現與國際醫學教育接軌。

2建立五年制臨床醫學教育國際化課程體系的意義

五年制醫學本科國際化教育是國家針對現階段社會醫學專業人才儲備不夠充裕的狀況，與國際先進醫學教育學制接軌，與人才市場需求對接，與教育利益群體渴望接受高質量教育的心理預期相一致而實施的一項重大醫學教育學制改革。通過本項目的研究與實施，將有如下意義：（1）建立與完善與國際先進醫學教育水平接軌、與全球醫學教育標準內涵一致的課程體系，使五年制醫學生有較好的創新精神和綜合素質，并具有參與國際合作與競爭的潛能，真正成為與國際醫學接軌的五年制臨床醫學人才。（2）培養數量足夠、結構合理、教學水平高的師資隊伍，使臨床醫學的教師隊伍趨于國際化。（3）臨床醫學的教育理念與課程體系朝向國際化方向發展，有利于推進教育資源國際化共享與學術交流國際化。（4）提高五年制醫學生醫學專業英語的實際理解、溝通及運用能力。（5）將我院五年制臨床醫學專業學生的培養真正打造為“高起點、優產出”一流醫學教育品牌。

3建立五年制臨床醫學教育國際化課程體系的具體改革措施

教育的國際化是當今高等教育的重要組成部分。而現如今五年制臨床醫學教育的國際化應當從學生、教師和課程設置三大方面進行深入全面的探索和改革，而且這種教育應該貫穿于醫學生本科學習階段、研究生學習階段和職業生涯階段。具體的改革措施如下：

3.1設立培養國際化醫學生的目標。

五年制臨床醫學專業國際化教育的目標，要注重培養學生的國際視野，使其達到世界醫學教育的標準與基本要求（GMER），通過接觸臨床學科世界級知識的創新點，以便及時了解最新科研成果及國際前沿進展。臨床實踐教學中，通過開設全英文病歷書寫及英文教學查房，提高五年制醫學生的醫學英語實際運用能力。使我校培養出的五年制醫學生具有較好的創新精神和綜合素質，能夠積極的參與國際合作與競爭中來，真正成為能夠與國際醫學接軌的臨床醫學人才。

3.2臨床醫學的教師隊伍的國際化。

通過國內外互派教師訪學或講學、項目研究、國際學術交流等方式，借鑒國外成功經驗，圍繞學院教學改革目標，對教師在以學生為中心的教學理念、教學方法和教學手段等方面進行幫助和引導，培養出一批教學理念先進，結構合理、具有國際化教學水平的優秀師資隊伍，使臨床醫學的教師隊伍趨于年輕化、國際化。

3.3設置國際化的課程內容。

3.3.1組織各學科專家討論：遴選部分國外原版優秀臨床醫學教材，指定國外出版的參考專著等，整理編寫英文的講義及大綱，開設專門的國際化課程，作為已有課程內容的補充或作為選修科目。3.3.2關注臨床課程的國際趨勢及動向：介紹最新醫學科研成果及國際前沿進展，開設部分高端課程。3.3.3加強學科之間的學術交流活動及校際之間的網絡式交流：如邀請發達國家醫學院教師來院講學或開設主題性的系列學術活動，作為國際化課程體系的重要補充。3.3.4充分利用現代化的互聯網技術和信息技術：共享國際化的教育資源，與國外醫學院合作，開展遠程教育，進行教師雙向交流互訪等，共享國際化的教育資源。這一系列的措施改變了既往臨床課程的封閉性，順應世界高校改革潮流，推進了五年制醫學教育的國際化進程。自從我院實施五年制臨床醫學教育國際化課程體系的改革實施以來，五年制醫學生與往屆學生相比，在醫學英語實際應用能力，臨床理論知識考核，臨床實踐能力評價，學科前沿知識掌握，科研能力等方面都有較為明顯的提高，這也為我們繼續推動實施五年制臨床醫學教育國際化課程體系注入的強大的動力。總之，在全球化這一的背景下，對醫學教育的進行國際化改革已經成為必然，我們只有培養出具備核心能力、具有全球職業視野的臨床醫生，并通過日后不斷的努力學習，才能為本地區及世界其他地區的患者提供最優質的服務，為人類的健康與和平發展做出貢獻。

參考文獻

[1]顧麗群，吳平，朱海，等.全球化背景下的醫學教育國際化探析.中華醫學教育雜志，2010，30（2）：164-166．