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氣溫的變化教案范文第1篇

教學目標

1．知道熔化現象和凝固現象；

2．知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱；

3．知道晶體有一定的熔點，能用來解釋簡單現象；

4．會查熔點表．

5．通過晶體熔化實驗，培養觀察和實驗能力；

在實驗過程中培養學生實事求是的科學態度．

教學建議

1．引入新課：

方法1：利用教材上的素材。本節教材開頭提出的：“黑龍江省漠河鎮的最低氣溫達到過-52.3，在這樣冷的地區測氣溫應該用水銀溫度計還是酒精溫度計”。這個問題具有承上啟下的作用。既聯系了上節講過的溫度計，又可用來導入新課，而且具有實際意義。

方法2：從生活事例引入。熱天，從冰柜中拿出的冰，一會變成了水，再過一段時間水干了，變成看不見的水蒸氣，跑得無影無蹤。由此導入新課。

2．學習新課：

學習新課的過程應當是在教師的引導下組織學生發現問題、解決問題的探究過程，使學生不僅學到了知識，而且學到了解決問題的方法，達到提高能力目的。

根據本節內容特點和學生的實際水平可采用兩種方法：

方法1：啟發講解式。教師邊做演示實驗、邊提出問題、邊講解。在講臺上，組織部分學生做“海波（或冰）的熔化”實驗，組織另一部分學生做“松香（或蜂蠟）的熔化”實驗。在老師的引導下歸納出“晶體在熔化過程中不斷吸熱，但溫度保持在熔點不變”；“非晶體在熔化過程中不斷吸熱，溫度不斷升高，沒有固、液共存狀態”。

方法2：科學探究式。在教師的組織下，提出問題，學生猜想和假設，設計實驗和進行試驗，寫出實驗報告。得出“晶體在熔化過程中不斷吸熱，但溫度保持在熔點不變”；“非晶體在熔化過程中不斷吸熱，溫度不斷升高，沒有固、液共存狀態”。

教學設計方案

【課題】熔化和凝固

【重點、難點分析】晶體的熔化和凝固實驗，在熔點（或凝固點）不斷地吸熱，但溫度保持不變，這個現象不容易做到。要得出正確結論，對實驗要求較高，希望按照下面的要去做。對于晶體和非晶體的區分，學生知道從熔化過程表現出的特點區分就可以了。

【教學過程】

1．引入新課

方法1：承上啟下引入。

提出問題：黑龍江省北部一月份的平均氣溫在-30℃以下，漠河鎮的最低氣溫達到過-52.3℃.在這樣冷的地區測氣溫應該用水銀溫度計還是用酒精溫度計呢?根據什么來選擇呢?

我們學習“熔化和凝固”。

方法2：生活事例引入。

水的三態變化學生是知道的，由此提出問題：熱天，從冰柜中拿出的病，一會兒變成了水，再過一段時間水干了。隨著溫度的變化，物質會在固、液、氣三種狀態之間變化。物質在固、液、氣之間變化有什么特點呢？

我們學習“熔化與凝固”。

2．學習新課

由于萘對人體有危害，課本已將晶體熔化的實驗換用海波。海波在照相器材商店、化工店都容易買到。假如買不到海波而手邊又有萘，則務必只由教師來演示，不要讓學生接觸萘，而教師也要注意實驗室通風好些，盡量少吸入萘蒸氣。

本節課的實驗比較難做，根據學校條件不同可以提供兩種方案供參考。

方案一：

如果學校實驗儀器較多，可在實驗室組織學生進行探究“固體熔化時溫度的變化規律”，事前將學生分成若干實驗小組（2~3人為一組）。把儀器按教材50頁圖4-7觀察熔化現象的實驗裝置組裝好。

提出問題：不同物質在由固態變成液態的熔過程中，溫度的變化的規律相同嗎？

猜想和假設：熔化過程一定要加熱，所以物質一定要吸收熱量。這時溫度可能也是不斷上升的。

設計實驗和進行實驗：研究蠟和海波（硫代硫酸鈉）的熔化過程。

氣溫的變化教案范文第2篇

（1）教師的愛與責任。一個教師，只有熱愛自己的教學工作，熱愛自己的學生，具備高度的責任感，才能全身心地投入到教學工作中，才能提高課堂教學的有效性，人們常常用園丁、蠟燭、春蠶來比喻教師，其實也正是贊美教師的愛與高度的工作責任感。一個贊許的目光，一個鼓勵的眼神，都能打動學生的心，成為他們不斷努力學習的動力，學生會感受到教師殷切的期望，體驗成功的喜悅，積極主動地投入到課堂中，從而達成高效的課堂教學。因此教師在課堂上舉止得體、文雅謙和、言而有禮、行而有矩，會對教學起正面的推動作用。

（2）教師的文化修養。地理教師應該具有良好的科學文化修養，因為地理是一門綜合性很強的學科，它和語文、歷史、政治、化學、音樂、美術、體育等學科有著密切的聯系。因此，地理教師的知識底蘊一定要深厚，優秀地理教師講起課來之所以吸引學生，一方面是他們具有豐富的教學經驗和出眾的教學技藝，另一方面是他們博才多學，知識淵博。地理教師的文化修養更主要表現在他們所具有的地理專業和教育教學理論水平上，這是一位地理教師講好課的基礎。

二、利用地圖來進行地理教學

地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時間和空間因素的復雜事物表示出來。引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。如中央電視臺每天播出的天氣預報，就是通過地圖來說明天氣變化的。

根據不同的教學內容，教師恰當地選擇方法，細心的引導，可以激發學生的學習興趣和熱情，使他們產生想象和情感活動，使單調沉悶的課堂氣氛生動活潑，進而收到良好的效果，達到預期的教學目的。

（1）地圖的重要性。地圖是地理學的第二語言，更是獲取地理知識、進行地理教學必不可少的工具。

氣候是一個難以理解而又很重要的知識點，離開了氣候圖講氣候就成了“無源之水、無本之木”。因此，指導學生讀氣候圖的就顯得格外重要。

要了解非洲的氣候特點，可閱讀該洲的氣溫分布圖、降水量分布圖、氣候類型圖等，那么我們怎樣來閱讀氣候圖呢？

讀氣溫分布圖，關鍵是“看”，看讀數、看疏密、看延伸方向。

如非洲1月、7月平均氣溫圖，圖中大部分地區平均氣溫在20℃以上，說明氣溫高，而等溫線稀疏，說明氣溫變化小，得出非洲普遍暖熱的結論，對應非洲“阿非利加”的原意“陽光灼熱”，因此非洲被稱為“熱帶大陸”。

（2）緊密結合地圖進行地理教學，培養學生運用地圖的意識和習慣。在地理教學中，教師要注意培養學生運用地圖的習慣、使用地圖的技能，這樣不但能提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。

例如剛才講到的非洲氣溫高，那原因是什么呢？

教師可引導學生再看非洲氣溫圖，找出圖中的赤道、北回歸線和南回歸線，得出因為赤道橫穿非洲中部，非洲大部分位于南北回歸線間的熱帶，因此普遍暖熱。

這樣，學生自己從圖中分析歸納出結論，知道用圖的重要性，比死記硬背好多了，也激發了學生學習地理的興趣。

只要教師經常運用地圖進行教學，引導學生從圖中提取有用的信息進行對比、分析，學生也認真運用地圖學習地理知識，就可以養成運用地圖的好習慣。

再如，非洲還被稱為“干旱大陸”，為什么有這樣的別稱呢？

在非洲年降水量圖中，教會學生閱讀降水量分布圖，注意等降水量線的數值大小、分布和走向。南北回歸線兩側的熱帶沙漠地區降水少，年降水量在500毫米以下，在非洲，由于氣溫高，蒸發作用強，年降水量在500毫米以下的地區就相當干旱，從而讓學生得出非洲干旱面積大的結論，知道非洲是世界上干旱面積最大的一個洲。

（3）在教學中怎樣引導學生用圖。明確并掌握地圖的三要素，即方向、比例尺、圖例和注記，從而學會辨別圖上的方向，知道地圖的范圍大小，查找所需要的地理信息。

（4）關注學生用圖的技能。按照“讀圖名——確定圖中地理事物的位置、范圍——獲取分布規律或地理成因”的順序進行輔導，讀取圖中的各種數據，分解或化簡復雜地圖，揭示地圖本身的內容。

對學生進行讀圖訓練，地理學習離不開地圖，讀圖能力的提高取決于平常的訓練，特別是圖文對照、以圖析文、以文解圖的訓練，從而把握地理事物的特征、變化和發展。

（5）培養學生用圖的能力。地理教學中，我們不能為了用圖而用圖，而是應該把培養學生運用地圖解決地理問題或實際問題放在首位，經過圖文結合的反復訓練，使學生形成圖文統一的、系統的、完整的、鞏固的地理知識。

地圖作為地理學的第二語言，是地理學中一切語言、文字或思維意識的簡化和替代者。課堂教學效果的好壞，與教師運用地圖的方法方式直接相關。正確用圖，可以使學生的注意力高度集中，腦、手、眼、口齊頭并進，這樣的記憶才是深刻的、強烈的。所以教師在教學中應引導學生正確用圖，充分發揮地圖在地理教學中的作用。

地理課如同其他課一樣，不能完全受教案的束縛，更不能照本宣科，要從課堂實際出發，靈活運用教案。在一堂課規定的時間內，要把教師對教學規律的體現、對教學原則的貫徹、對教學方法的運用、對地理教材的理解、對地理知識的傳授、對學生的智能培養及思想的品德教育等都融為一體，完整的表現出來，這是需要高度的藝術技巧的，需要經過教學實踐的磨練。

三、課堂教學技能要有創新

新課改要求教師要改變教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而要實現這些教學方式的改革，教師必須創新課堂教學技能，在班級授課的前提下，學會組織學生分組學習；要在傳承知識的前提下，學會引導學生探究學習；要在運用傳統手段的前提下，學會應用現代信息技術，構建多彩課堂。

（1）合作技能—使分組學習更有效。歌德說：不管努力的目標是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的，合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。小組合作學習既是一種新的教學組織形式，又是一種新的學生學習方式。小組學習有利于創設合作交流的情境，培養學生自主參與與合作精神；能有效地提高學生人際交往的能力，促進學生社會化發展的進程。但要注意的是活動不能只是追求表面熱鬧，重形式，輕實質，忽視學習效益。

（2）探究技能—創新意識與實踐能力的培養。新課程標準強調，要培養學生的創新意識、實踐能力。課堂教學是培養學生的創新意識和實踐能力的主陣地。探究性學習是指教師運用探究技能讓學生通過主動探究，相對獨立地進行科學發現或創造，包括由此而獲得科學活動的實際體驗和經驗。探究學習突出強調學生的主動參與，使學生通過親身體驗和反復初中獲得一定的科學知識與技能，逐步培養一定的探究和創新能力。我國新一輪的課程改革即大力提倡探究學習方法。

（3）多媒體使用技能—構建信息技術下的多彩課堂。隨著素質教育的不斷深化和信息技術的日益發展，課堂運用多媒體輔助教學已經越來越普遍。運用多媒體計算機技術于課堂教學之中，能充分體現直觀性教學原則，有利于化抽象為具體，滿足學生的感官需求，提高課堂教學質量。在教學中極大地活躍了課堂氣氛，充實和豐富了課堂教學內容，能激發學生學習興趣和求知欲，并能使學生注意力更為集中，從而有效地提高了課堂的教學質量和效果。

氣溫的變化教案范文第3篇

[關鍵詞] 數學教學；課堂氣氛；優化調控

調節教師的心理狀態，奠定良好的課堂氣氛

教師的心理狀態對整個課堂氣氛起關鍵作用，只有教師認識數學及所教內容的意義、熱愛自己所從事的數學教學和數學工作，才會對學生的教學工作充滿熱情. “課堂氣氛主要是教師行為的產物. ”教師的心理狀態是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現. 要保持教學時最佳的心理狀態，教師不應受自己的情緒變化而在教學中出現對工作的厭倦或不滿. 若教師在教學中繃著臉孔、不茍言笑，那教室氣氛勢必趨于緊張、嚴肅，會使學生不敢表達自己的想法，從而造成課堂氣氛僵化. 所以教師在上課前應認真調節心理狀態，使自己的心理狀態達到最佳.

首先，課前準備要充分. 課前應認真、仔細地做好準備工作，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度.

其次，教學要投入. 教師一旦走上講臺，就要純凈無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情調動學生的學習熱情，用教學藝術煥發學生的學習積極性.

精心設計教學，創設良好課堂氣氛

對于良好課堂氣氛的產生來說，教師對教學的設計也是一個重要環節. 在教案中通過教學過程的合理安排、精心設計、巧妙鋪墊營造出來的課堂氣氛顯然要比沒經過安排設計的教學過程效果好得多.

由此可見，在教學過程中應注重教學方案的設計，而對教學要求、教學目的、教學重點、教學難點的把握則應為教師必備. 另外，了解新舊知識的聯結，對應教什么和該怎樣教都了如指掌，從而設計的合理教學過程能激發學生的學習熱情，創造良好的課堂氣氛.

重視情境創設，優化課堂氣氛

數學是高度抽象的，數學對象并非現實存在，而是邏輯建構的產物，所以在數學學習中有時要創造一定的情境. 這就要求教師在教學中重視情境的創設，能根據教材的特點選擇一定的內容編成問題，以問題情境激發學生的學習積極性，讓學生在迫切要求下學習.

如在“7.6 一元一次不等式組”的教學（新蘇教版八年級《數學》下）的教學中，我們可以設置如下有趣的問題情境：某種杜鵑花適宜生長在平均氣溫為17℃～20℃的山區，已知這一地區的海拔每上升100 m，氣溫就會下降0.6℃，現測出山腳下的平均氣溫是23℃，請估計適宜種植這種杜鵑花的山坡的高度.

在提出“杜鵑花種植問題”后，可以提出以下問題：

問題1？搖 我們可以用什么式子表達這個問題？

在得出一元一次不等式組后，還可提出問題2.

問題2？搖 一元一次不等式組與二元一次方程組有何異同？

我們通過上述問題可以引出一元一次不等式組的概念，也能激發學生求解這個問題的興趣，課堂氣氛會比較活躍.

在課堂教學中設置有趣的問題情境能引起學生的興趣，從而激發學生的學習熱情. 同時，教師語言的表達方式也是調節課堂氣氛的劑，幽默、簡練、具有藝術表達力的語言能使數學中抽象的內容具體化，有助于學生對抽象事物的理解，且語言張弛的表達效果能使處于緊張狀態的學生得到放松，會避免課堂上因緊張帶來的疲勞，有利于保持學生的最佳學習狀態，從而有效調節課堂氣氛.

充分挖掘學生潛力，培養學生自信心

每個人都渴望有所成就、受人關注和重視、自身價值得到實現. 這種思想在學生身上便體現為希望自己的一些成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上便是掌握一點一滴的知識. 學生一旦證實了自己的成功，會由此產生成功感，進而信心大增、興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓. 所以，對于不同程度的學生，課堂上應給予不同程度的問題讓其回答，當他們有一丁點進步也及時給予鼓勵，讓他們覺得只要自己跟著老師學，就能學好，從而樹立起學好數學的心理優勢. 一旦學生有了這種心理優勢，課堂上就會敢于積極發言，課堂氣氛也會變得更加活躍.

利用多媒體教學，營造良好的課堂氣氛

有的數學知識比較抽象，特別是幾何，需要較強的空間想象能力，教學中教師如能靈活運用電教媒體，特別是一些專用的數學軟件（如幾何畫板等），就能充分調動學生的視覺和空間想象能力，把教學內容變抽象為直觀，激發學生學習數學的興趣，課堂氣氛也會自然而然地活躍起來，從而相應地提高課堂教學效率.

如在進行“圓周角”的教學時，我們可借助幾何畫板直觀地進行圓周角概念的辨析：判斷下列各圖形中的角是不是圓周角，并說明理由（我們可利用幾何畫板動態地展示這個問題）.

把微笑帶進課堂，以情感情

氣溫的變化教案范文第4篇

世界著名教育學家布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲得過程的主動參與者。”地理案例來源于現實實際,需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵,創造性地評價案例,通過案例教學有利于激發學生的求知欲,有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力,有利于深化理論學習,有利于學生創新意識的形成,達到學以致用。案例教學充分體現了新課改教學中的特點,是現代教育的精髓。我國實行教學改革以來,本人在教學改革的實踐中,深刻認識到,案例教學在地理教學中,將有著越來越重要的作用。

多年的教學實踐,使自己形成了一套傳統的教學習慣,為適應新的教學改革,我付出了很大的努力。

對于新進初中的學生,地理是一門新課,特別是地理學習中,要求學生有較強的空間想象力,學生普遍認為,地理是一門最難學的科目。我認真總結思考,思索如何激發學生學習地理的積極性,首先,為創造一個良好的學習場景和活躍的課堂氣氛,我刻苦鉆研,不斷提高自己知識廣度和深度,提高自己課堂藝術教學效果;其次,如何解決重點和難點問題,對于許多復雜的問題能否用較簡單的方法去解決。學生有了興趣才會去認真學習,學通了才會有興趣,這樣,才能使教和學雙方都能保持較高的熱情。

案例1:讀等高線地形圖,如何用簡單的方法判讀地形類型

初一地理中,等高線和等高線地形圖是這一章的重點和難點,在各種考試中,出現頻率都很高。讀等高線地形圖,在判別山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五種地形類型中,學生最難判別的是山谷和山脊。對于山峰、鞍部和陡崖的判斷,同學們一般都能較快地掌握;但對于山谷和山脊,大部分同學無從下手,還有部分同學容易把山谷和山脊搞混淆。教參一般要求半個課時學習時間,在最初的教學中,我基本上用了大半個學時,甚至又用晚修時間,通過練習講解作進一步的復習,但同學們還是一知半解。有段時間,我簡直是一籌莫展。

如何解決這一難題?我設計了多種教學方法。我在用分析法教學中,根據等高線的定義和特點,判斷出地形的形狀,然后確定哪是山谷,哪是山脊,但學生很難把理論轉化成抽象思維。有的同學看起來好像已經懂了,但一到實際運用的時候又糊涂了,反反復復。那時,我真正感受到從來都沒有過的困惑!

后來,我又在教學課件上下了很大的功夫,并在教學方法上作了很大的改進。我在網上下載了很多等高線地形圖方面的資料,把它們進行綜合,又根據我自己的需要和學生的實際情況進行修改。在課堂上,我充分利用多媒體工具,并從不同角度展示等高線的變化情況,山谷、山脊的特征;另一方面,讓學生分組討論,由學生自己來分析總結,得出結論。課堂效果顯著,學生的學習效率得到了明顯的提高。但我總覺得這種教學方法,事倍功半,效果總覺不佳。

在學習到第三章天氣與氣候的第二節世界氣溫分布中,由于海陸熱力性質的不同,夏季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要高;冬季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要低。定義同學們都記熟了,但實際運用中就出現了問題。有一個練習,根據等溫線的海陸分布判斷是夏季還是冬季,在做練習時發現,大多數同學都不會判斷,我發現這個問題又和判斷山谷和山脊一樣,我和同學們又都走進了深淵。我深入研究,一次,在為一個學生解答問題的時候,我突發奇思妙想!我記得那是一本參考書中的提示,根據等溫線的變化特點和同緯度海陸氣溫差異,判斷出季節。參考書中說:在同緯度的陸地,“高低則高”,這里的第一個“高”是指等溫線彎曲部分指向高緯度,后面的一個“高”是指溫值高,第二個“低”字是指等溫線彎曲彎部分指向等溫線值較小的方向,由此判斷出陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫要高,所以是夏季。反之,為冬季。這其中的文字表達雖然簡單,但內容很復雜,又是緯度,又是等溫線值,還有海陸氣溫的高低,很容易讓同學們搞糊涂。我想:如何把內容復雜的問題簡單化,讓同學們既容易記、又容易懂?通過分析、思考、總結和歸納,我又進行去粗取精,終于找到了其中的規律,并達到文字和內容都能統一。“凸高則低,凸低則高”——就像數學公式一樣,能夠非常簡單地解決以上復雜的問題,即在陸地部分,等溫線彎曲部分如向氣溫高的方向凸出,“凸高則低”,由此說明,陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫低,就可以判斷是冬季。反之,則為夏季。這里的“高”和“低”都是表示等溫線值的大小。這樣,同學們容易記,也容易理解,再也不會出現混淆了。

在判斷山谷和山脊的時候,同樣運用這個規律,復雜的問題迎刃而解。“凸高則低”運用在等高線地形圖中,“高”和“低”都是表示等高線值的大小。“高”則為脊,“低”則為谷。運用這個方法,分析海陸等溫線分布和在等高線地形圖中判斷“山谷”和“山脊”,解決問題的成功率達到百分之百,學生能在較短的時間,準確解決這二類問題,大大激發了同學們的學習興趣,這一規律的運用,為課堂教學添加了光彩。

二個原本是非常復雜和困難的問題,通過一個簡捷的方法得到了解決,學生的學習積極性得到極大的提高。通過多年的課堂教學實踐,我感到,一個好的教學方法,會給課堂教學帶來生機,產生事半功倍的效果。現代教育,給我們每一個教師提出了更高的要求。我們必須刻苦鉆研教材,深入探究,在教學實踐中不斷總結和發現,找到解決問題的新思路和新方法;在教學實踐中,不斷提高我們自己的教學水平和能力,讓我們的教學課堂更放光彩,星光燦爛。

案例2:現代課堂教學中,學生是主演,教師是導演。

我在帶第一屆初二的時候,講第四章第二節《中國的鐵路運輸》時,通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,將全國的鐵路干線按方向分成幾大組,然后我指著彩色投影片,提出問題,讓學生回答。雖然我也竭力想突出學生的主體地位,卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中,圍繞課本的主要內容我不斷地打(提)出問題給學生,學生又不停地打回來(回答)。當時我感覺課堂氣氛很活躍,看起來也是采用了啟發式,學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學生的主體地位?這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢?

隨著新的課改理論的不斷學習和深入,我的思想和觀念也隨之在發生著翻天覆地地變化,回頭看看,總覺得這本是一節極好地讓學生自 主探索、合作交流的課,但總是還有太多的遺憾。為此,我又仔細地研究了《地理課程標準》,并在參考了其他資料的基礎上,對這節課重新進行了設計,經過再次實踐,課后我有了更多的感受。

這次備課的過程中,我改變了上次那種對教學重、難點的每個環節加以細致、具體安排的作法,沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答,而是放手給學生,在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變為四個研究性課題:東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區的鐵路干線;西南地區的鐵路干線;在上課前一星期布置給學生,讓學生根據自己的興趣,自由結成四組,選定課題,選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關的圖片、學具等都由學生自己進行。而且讓學生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,搜集與其有關的旅游信息,讓學生充分發揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線。在這個過程中,我主要是提供盡可能地指導和幫助。學生們表現出極大的熱情,很多同學課間或中午來找我詢問相關的問題,絕大部分由他們自己去查閱,我也幫他們上網下載了一些資料。學生的興趣超乎我的想象,使我更有了進行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標,而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說,我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂的。雖然是第二次上這節課,但學生們的熱情更高于上次,每個探究小組都躍躍欲試,迫不及待地想展示自己了。

在導入新課時,我充分抓住“旅游”這個熱門話題,“同學們,今天我們組織一次到全國各地的旅游活動,交通工具是火車,我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導游員來為我們導游。”在我簡潔地導入新課之后,首先給學生大約10分種的時間,讓各個小組的成員之間相互交流,相互合作,相互補充,最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導游員,創設一種旅游情景。在我的啟發和鼓勵下,落落大方的導游員出場了。她用優美的語言將本組同學的發言有序地組織起來,同學們收集的資料還真豐富,有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡,導游員引領大家去觀賞名勝,有時還用多媒體播放與之有關的風光圖片,學生們興趣盎然,在旅游的過程中學會了鐵路干線的名稱和起止點,創設課堂情景,在玩中學,掌握了課本中的重點和難點,我也因勢利導,發動全班同學參與討論,原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學們的掌聲,也更激起了其他小組的斗志,他們的表現更為出色。第二組的同學在第一組同學的基礎上,又補充了有關鐵路系統時間和車次的常識性的問題,而且有三個同學分角色扮演北京和上海兩個城市及火車,象表演課本劇似的,使課堂氣氛更加活躍,使所學的知識更具有實際性,更貼近生活。比上次授課采用的讓學生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領同學們做了個“旅游竟猜”的游戲,以引導大家思考并區別鐵路干線。第四組的導游員還利用“五一”長假我來為你服務等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖,讓同學們積極參與,有的到屏幕前去指鐵路線的位置,有的根據我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測階段我布置的題目是讓學生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線,而且讓學生自己起來談一談本節課的收獲等。由于前一階段學生參與的積極性非常高,檢測的效果非常的理想,而且他們的動手能力,動口能力,動腦能力,觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的,也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講臺上走到學生中間,和他們一起探討與交流,學生不再僅僅是學習者、欣賞者、模仿者,而且與老師共同面對問題、解決問題,成為講授者、表演者和創造者。

氣溫的變化教案范文第5篇

【關鍵詞】 高職教育　經濟數學　教學改革

高等職業教育目前已經占據了中國高等教育的半壁江山，在構建我國國民教育體系和終身教育體系中，高職教育發揮著重要作用。而《經濟數學》作為高職院校財經類專業的一門公共基礎必修課，為了在培養高素質的財經人才中發揮其作用，就必須提高認識，全面改革，以適應不斷發展的社會對生產管理第一線高技能應用型人才的需要。

1　準確定位是前提

《經濟數學》簡言之就是適應經濟、管理類專業的高等數學。它是以經濟案例為載體，強調邏輯性和應用性，培養學生的數理能力和綜合素質的一門通識課程。《經濟數學》的作用分為顯性和隱性兩個方面。顯性的作用是為后續課程如《經濟學基礎》、《財務管理》、《企業經營管理》、《管理會計》、《統計學基礎》等提供“必需、夠用”的基礎知識，因此它是一門工具課；而隱性的作用是培養學生的數學思維能力，如觀察與猜想能力，分析與綜合能力，分類與比較能力，歸納與演繹能力，抽象與概括能力等。通過長期數學思想的熏陶，潛在地傳達數學理性至上的價值導向，使學生逐步養成嚴謹求實的學習態度，一絲不茍的工作作風，勇于探索，積極向上的意志品質，這些良好的思維品質和情感態度一旦形成，學生將受益終生。因此《經濟數學》又是一門文化素質課。總之，在高職院校財經類專業開設《經濟數學》，不僅是為學生學習專業課程奠定理論基礎，而且是對學生進行素質教育的重要手段，它對培養學生的思想文化素質，提升學生的從業能力和可持續發展能力具有不可或缺的作用。

2　優化教學內容是關鍵

教學改革的成效，很大程度上取決于教學內容的改革力度。筆者認為，《經濟數學》教學內容的改革應該遵循的基本原則是：面向社會經濟發展的新形式，體現《經濟數學》的現實意義；以學生發展為本，充分考慮高職學生的特點和需求，為他們搭建終身學習“立交橋”；將數學與專業融合，強化經濟應用，在內容“必需、夠用”的基礎上，構建與實際應用緊密結合的經濟數學知識體系。遵循以上原則，我們在《經濟數學》教學內容改革方面做了一些嘗試。首先，由數學教師與專業課教師共同探究數學教學內容與專業教學內容的銜接點與延伸面，并進行學情分析和就業分析，在此基礎上，所有的教學內容盡量與學生熟悉的生活實例或與專業相關的經濟實例為背景展開，然后從案例的分析處理中引出數學概念，最后再將數學知識和方法應用到案例中去。對數學基本知識詳細介紹其實際背景，穿插數學史，闡明知識的來龍去脈，強調數學思想和方法的滲透，淡化系統的理論推導和繁瑣的運算，突出理論方法的運用和相應數學模型的介紹。例如，我們在函數、極限與連續一章中，介紹了需求與供給函數、總成本函數、總收益函數、總利潤函數、庫存管理總費用函數等常用的經濟函數；討論了用水用電、醫療保險、網絡通訊和義務納稅等問題所對應的函數關系；在金融實務等專業還進行了單利模型、復利模型以及連續復利的探討。讓學生在《經濟數學》中隨處可見數學來源于生活，來源于實踐，反過來又為現實需求服務的案例。從而激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維習慣和應用意識，提高他們的數學素養和職業素養。

3　改進教學方法是保障

面對同樣的教學大綱、教材和教學內容，采取不同的教學方法所產生的效果可能是截然不同的。①必須從根本上轉變課堂教學以“教”為中心的觀念，要充分了解教學對象，始終將學生放在首位，以“學”為中心。②必須突出“啟發式”教學，徹底改變傳統的“注入式”的課堂教學方法。否則，就會導致教師在講臺上滔滔不絕，學生在教室里昏昏入睡的局面，一堂課下來學生所獲甚少，最多是“知其然，不知其所以然”，數學所特有的邏輯思維根本得不到體現。③必須深入淺出，化繁為簡，將高等數學抽象、復雜的思想方法直觀化、簡單化，讓高職學生易于理解和接受。例如，在函數連續性的教學中，為了讓學生感知連續是自然界中存在的普遍現象，并且理解掌握它的數學定義，可以先讓學生做一個“小實驗”，即眨一下眼睛，在眨眼睛這段時間里去感受氣溫的變化。再請他們思考在很短的時間內，氣溫為何沒有變化？類似的現象還有哪些？怎樣用數學式子來精確表達這些現象？這樣學生便可順理成章的理解和掌握函數連續性的概念。又如，在函數的可導性教學中，可以先告訴學生從圖像上看可導的函數是光滑的曲線，曲線上“摸起來刺手”的地方就是不可導的點，然后讓學生自己找身邊不可導的點。這時學生顯得特別興奮，有的甚至指到自己臉上的青春痘……。通過這些簡單、直觀的教學，讓學生感受到數學就在自己身邊，“數學好玩”，既幫助學生理解掌握了數學知識，又提高了學生對數學的學習興趣。④采用案例教學，培養學生學以致用的能力。例如，函數彈性的教學，我們先要求學生利用課余時間進行市場調查，摸清價格變動對服裝和大米的銷售量的影響誰大誰小的問題。學生調查發現，服裝價格變動對其銷售量的影響較大，而大米價格變動對其銷售量的影響較小，從而知道了不同商品的需求量受價格變動的影響程度是不同的。那么如何才能準確反映商品的需求量對其價格變動的敏感程度呢？于是引出彈性函數的概念，并闡明其數學意義。緊接著將這一數學概念運用到經濟上，得出需求彈性及其經濟意義，并給出關于服裝和大米的實例，讓學生計算需求彈性并說明經濟意義，從而領悟到需求彈性可以反映出不同商品的需求量對價格變化的敏感程度不同……。進一步讓學生扮演服裝經銷商和大米經銷商，討論各自的商品是降價還是漲價劃算的問題，從而得出營銷策略。這樣一堂課下來，既培養了學生的數學應用能力，又使學生有成就感，自信心也隨之增強。

“授人以魚，不如授人以漁”。教師應根據不同的教學內容和教學對象，有意識的嘗試不同的教學方法，將多種不同的教學方法進行優化組合，使學生變“要我學”為“我要學”，達到先想學，繼而會學的境界。

4　更新教學手段是趨勢

多媒體計算機技術的出現和發展，帶來了教學手段的革命，《經濟數學》的教學也不意外。近年來，我們將單純的“黑板＋粉筆”的傳統教學手段用PPT電子教案，數學CAI課件等現代化教學手段取而代之，課堂上利用多媒體為學生提供多感官刺激，增強了教學的直觀性和可重復性，增加了課堂教學的信息量，極大的提高了課堂教學的時效性。雖然《經濟數學》總課時有較大幅度的壓縮，但是教學內容總量卻有增無減，教學質量也得到提高。同時我們還將授課教案、PPT課件、教學錄像、習題庫、參考資料等在校園網上公開，為學生自主學習提供了條件。

另外，以數學實驗輔助教學，改變數學課只有習題課，沒有實驗課的傳統模式，也是更新教學手段的途徑之一。通過數學實驗課，培養學生使用計算機解決數學問題的意識和能力，使他們在獨立參與中切實體會數學與現代科技的完美結合，從而提高學生學習數學的積極性，增強學生對數學的應用意識。

5　改變考核方式是出路

課程考核方式直接影響到學生對學習內容和學習方法的選擇。長期以來，高職《經濟數學》存在著考試功能片面化，考試內容欠合理，考試方法單一等弊端。只有采取科學的、開放的、包容的態度，徹底改變評價制度，允許靈活的考核方式，加大過程考核力度，才能使廣大師生走出“應試教育”的陰影，實現向“素質教育和創新能力教育”的根本轉變。

時代催促職業教育“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”我們只有準確把握《經濟數學》在高職人才培養中的地位和作用，加大力度搞好課程內容、教學方法、教學手段和考核方式等方面的教學改革，才能與時俱進，培養出社會需要的高素質技能型人才。

參考文獻

1　江慶華.高等數學教學中的隱性教育資源[J].高師理科學刊，

2011.3，31（2）

2、4　國家中長期教育改革和發展規劃綱要，2010～2020