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傳熱學學習報告范文第1篇

傳熱學是研究由溫差引起的熱量傳遞規律的一門學科。由于傳熱學在科學技術領域的廣泛應用，它已成為許多工科專業的一門基礎技術課程。在華北電力大學（以下簡稱“我校”），傳熱學作為能源與動力工程（原熱能與動力工程）及建筑環境與設備工程專業的核心專業基礎課，其學時數為72學時，它不僅要為今后學習有關的后續課程打下理論基礎，而且課程本身涉及的一些基本概念、原理和基本分析方法對于培養學生分析問題和解決問題的能力也十分重要。

像目前許多的大學課程一樣，傳統的傳熱學教學中存在著如下的問題：（1）教學目標過于重知識的傳授，而忽視學生能力的培養。一般制定的教學大綱都是對課程知識點的要求，而沒有明確課程在學生能力培養方面的要求。因此，教師在選擇教學內容和教學方法上，也就主要圍繞課程知識的傳授而進行，特別是在教學學時限制的情況下，問題尤為突出；（2）教學內容多以學科體系為線索，內容過于理論化，很難與工程實際緊密結合；（3）教學方法多以教師為中心的講授式，忽視學生在教學中的主體作用。課堂教學中基本上是教師的獨自教授，學生在教學中基本處于被動和從屬的位置。這種由教師主導的單向傳播的方式使學生只能被動地學習知識，而難以發揮其學習的主動性，成了知識的“容器”。這種簡單機械的學習無法培養學生的求知欲，反而消磨了他們原本的好奇心和求知欲。[1]

自2012年開始，我校傳熱學教學組的4位教師在傳熱學課程的教學上采用了研究性教學模式，學生主要是熱能與動力工程專業的學生，含我校“卓越工程師教育培養”試點班的學生，每個教學班級的學生人數在30-50人之間，課程安排在學生的第五學期。現以2013-2014第一學期的傳熱學為例，介紹本課程的實踐情況。

一、“傳熱學”課程的教學目標

按照研究性教學的理念，課程的教學目標是：課程教學不單是使學生更好的掌握系統的學科知識，而更重要的是使學生綜合運用知識去發現、分析和解決問題，得到思維訓練，學會知識的遷移或應用，真正學會學習，同時在以小組合作的研究中，學會與他人溝通交流的技能，形成健全的人格和豐富的思想[3]。它體現了教學目標從單一的知識傳授到知識和能力并重的轉變。

為此，本課程按照研究性教學的理念重新制定了本課程的教學目標。使學生：（1）系統了解傳熱學的基本概念、基本定律和知識框架；（2）能夠正確判斷一些實際問題中所存在的熱量傳遞模式；（3）能夠利用能量守恒的方法確定傳熱問題中各種熱量傳遞之間的關系；（4）能夠選擇合適的計算方法或公式，對工程中典型的傳熱問題進行計算，并定性分析判斷計算結果的合理性；（5）對一般的導熱問題，能夠建立其數學模型，并了解分析求解和數值求解的基本思路；（6）初步掌握有關傳熱的工程設計方法；（7）在計算機技能、合作能力、交流表達、學習能力等方面有所鍛煉。

二、課程內容的整合

研究性教學的形式是多種多樣的，教學內容的“問題性”是其研究性教學最突出特點。教學的過程是以圍繞問題展開的教學過程，注重從問題開始而不是從結論開始，以探索學科知識的產生和發展規律為路徑，以剖析工程原理的形成過程為載體，以分析、研究和解決工程實際和工程學科問題的過程為平臺，以師生互動和同學合作為形式，將學習知識與研究問題相結合，使學生在學習學科知識、工程原理和思考、分析、探究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養和訓練發現、研究和解決問題的能力，在合作學習和團隊交流過程中形成和提高綜合素質。

按照研究性教學的要求，對原有的教學內容調整為如下兩部分。

1.基礎傳熱學

將傳熱學中最基本的概念、理論和方法等提煉出來，形成傳熱學的主干知識，稱之為基礎傳熱學。主要內容包括：熱量傳遞的機理和模式、能量守恒定律在分析傳熱現象中的應用、導熱問題分類和導熱基本定律、一維穩態導熱分析解、非穩態導熱的集總參數模型、對流傳熱的分類、邊界層概念及其對流傳熱的研究方法、對流傳熱的特征數關聯式、輻射的基本概念、兩表面間的輻射傳熱計算、綜合傳熱問題的分析等。[2]

2.主要的研究課題或項目

以工程實際問題為線索，整合部分教學內容，作為學生研究性學習的課題或項目。目前主要有如下幾個問題：（1）平板式太陽能集熱器的傳熱分析和計算；（2）套管式和管殼式換熱器的熱設計；（3）等截面直肋散熱特性的研究，包括對其一維和二維模型的分析解和數值解；（4）高溫金屬件冷卻過程溫度場的研究，研究對象有大平板、長圓柱、球等典型一維幾何形狀的物體，研究方法包括集總參數模型、一維模型的分析解和數值解；（5）冬季房間熱負荷計算的研究；（6）不可壓流體外掠平板對流傳熱的研究，包括分析解、實驗解。

三、具體的教學實踐

1.教學安排

首先用20-24學時的時間進行基礎傳熱學的教學，這一部分內容仍以教師教授式為主，這樣可以讓學生在較短的時間內對傳熱學的最基本的概念、理論和方法形成認知，這些內容也為學生開展研究性學習提供了必要的理論基礎。

接下來32-36學時的時間，主要是以研究課題或項目為主線開展教學，教師給出每個課題的研究內容和時間計劃，并對必要的方法給予講解，學生以2-3人小組的形式自主開展學習研究。教師及時了解學生的進展和困難，適時進行反饋和指導，學生最終提交研究論文或項目報告，教師選擇性地進行交流展示。表1給出了其中4個課題的具體教學安排。

2.課程的考核模式

由于課程的教學與以往發生了巨大的改變，因此課程的考核方式也必須進行調整，以起到激勵學生的學習積極性，確保教學改革的成功。學生的成績由期中考試、課題或項目的研究評價和期末考試三部分組成。在第一階段學習完成后進行期中考試，其成績占總成績20%；課題或項目的研究評價包括學生學習的態度、課題的整體質量、個人在小組中的貢獻等，這一部分占總成績的20%；期末考試采用開卷的形式，其成績占總成績的60%。

四、取得的成效

經過2年多的教學改革實踐，基本達到了預期效果，取得的成效主要體現在：

1.極大調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣

在原來的教學中，總會有部分學生逃課，即使學生到課堂也不一定認真聽講，現在每個教師課堂的到課率都能達到96%以上，同學對課程的大作業（課題或項目）也表現了很大的熱情。下面是部分同學的體會：“尤其是大作業，讓我感覺很新鮮，很愿意去完成它。能夠實實在在地去求解一個實際問題讓我感覺很有成就感，這就叫學以致用吧。”“感覺是一種新的學習模式，從自己做的過程中思考，發現問題，解決問題，我覺得，這個過程是一種更大的收獲。這種教學很容易引起我們學習的興趣。”“我想之所以完成這種研究性學習的作業的感覺這么好，大概是因為我們從中感受到，用所學知識解決身邊問題的驚喜，以及克服困難后的這種成就感。”

傳熱學學習報告范文第2篇

關鍵詞 單元操作;實驗;教學平臺

中圖分類號:G482 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2010)18-0108-03

Research on Experiment Platform Construction of Process Engineering//Liu Changhai, Deng Kaiye, Liu Xiaoyan

Abstract On the basis of the characteristics of popular process and the realization of college education purposes such as integrated stuff, practice ability and creativity, it was proposed and discussed that involves the functions, experiments contents, teaching methods, laboratory construction, plan layout and management of process engineering laboratory. Then, it was assumed that the high level unit operation laboratory would be built as a common practice teaching platform used by the whole college, but its necessity and advantages were also discussed in the paper.

Key words unit operation; experiment; teaching platform

Author’s address Zhongkai University of Agrotechnical, Guangzhou, China 510225

過程工程實驗以研究制造業共有的單元操作過程與設備為特點,在不同的學校有不同的稱謂,如化工原理實驗、食品工程原理實驗,環境工程原理實驗等。仲愷農業工程學院過程工程實驗室承擔食品科學與工程專業的食品工程原理實驗、生物化工與生物工程等專業的化工原理實驗、機電工程學院熱能與動力工程專業流體力學實驗及傳熱學實驗、環境工程專業的環境工程原理實驗等課程實驗,是一個重要的專業基礎平臺。隨著高等教育大眾化的進展及教育改革的不斷深入,辦學規模進一步擴大,新的專業不斷增加,目前的實驗室在規模以及設備狀況等方面已經不能滿足教學的需要,建設高水平以單元操作為特點的實驗教學平臺成為學校基本建設的重要任務。本文將根據21世紀人才需求特點,結合學校實際情況,探討過程工程實驗室建設問題,為高等院校過程工程實驗平臺建設提供參考。

1 過程工程實驗室的功能

近年來,高等教育的觀念和培養目標發生很大的變化,主要表現:以專業為主的技術教育轉向以學科為主的綜合教育;教育目標從單純業務教育培養“專”才,向綜合素質教育培養通才轉變;在教學內容方面從以講授當代水平為主轉為講授當代水平與啟發未來創造并重;畢業生的素質從過去只適合本專業轉變為不僅能適應本專業,而且可以適應不斷變化的專業與技術。隨著高等教育的大眾化和教育觀念的轉變,社會對高等教育培養學生規格的要求與過去也不同。進入21世紀,教育更加重視學生全面素質的提高及適應能力和創造能力的培養,在教學內容上寬基礎、重實踐成為主流方向[1-3]。

過程工程實驗室是工科類學生重要的實踐教學基地之一,功能上應該把過去單一驗證型實驗的實驗室逐漸建設成集驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗及過程研究與開發為一體的綜合型實驗教學平臺。通過開展設計性、綜合性的實踐教學環節,培養學生的綜合實驗能力和獨立工作能力,增強創新意識和創新能力。在實驗教學手段上通過引進電子教案和計算機仿真實驗系統等現代教學手段,加大教學信息量,在多方面培養學生的實踐能力,提高教學質量[4-5]。

綜上所述,過程工程實驗室建設的功能定位應該是多功能實踐教學平臺。這個平臺應能適應多種專業方向本科學生進行流體力學、傳熱學、傳遞工程等方面的驗證性、設計性、綜合性的實驗;并具有一定的化工過程、食品加工過程、生物轉化過程、環境治理過程等方面的開發與優化能力及產品分離純化的能力。近年來,學校新開辦生物化工、生物工程、環境工程等新專業,及時建設多功能單元操作實驗平臺,不但可以提高教學質量,而且有利于學科間相互滲透與學科互補,避免重復建設,提高實驗室和設備的利用率。

把過程工程實驗室建設成多專業公用的實驗平臺,是因為單元操作為特點的課程(盡管名稱有區別)是多種專業都開設的重要技術基礎課程,課程研究各單元操作過程及設備原理與操作,實驗內容豐富。這些實驗教學對培養學生的工程觀念,提高學生分析與解決工程實際問題能力具有重要的作用。國內很多高校都把過程工程實驗室作為重點實驗室建設,并獲得很好的教學效果[5-6]。

2 過程工程實驗室的實驗內容與結構

結構設計是發揮實驗室功能和建立良好教學秩序的基礎。結構設計包括兩方面的內容,首先是根據學校的實際情況分析確定實驗的內容,然后根據學生的數量與教學計劃確定實驗室設備的臺套數與實驗室的面積,并進行實驗室平面布置設計。下面介紹過程工程實驗室承擔的實驗教學內容和建設的基本要求。

1)完善基本實驗,使其開出率達100%。演示實驗基本實驗內容包括:流體流型的觀測與測定;流體機械能的轉換;干燥設備;塔設備及附件;管件、閥門、支座、法蘭等。驗證性實驗基本實驗內容包括:流體流動阻力測定;離心泵特性曲線的測定;傳熱實驗;過濾實驗;板式精餾塔實驗;填料吸收塔實驗;干燥速率曲線測定實驗;壓力表、流量計及熱電偶的校驗;顯示儀表的校驗;電動溫度變送器、控制器性能測試及調校。

按照本科教學評估優秀水平的標準和化工原理課程指導委員會的要求,化工基礎實驗為每4人一組共用一套裝置。可以考慮將所有的驗證實驗臺套數建設為8套,單項實驗一次可以接納1個標準班進行實驗。

2)在通用驗證性實驗設備上配套測試儀器設備,以適應現代化工、食品工程、生物工程、環境工程等專業人才培養需要。

3)實驗室具備開設綜合性和設計性實驗的基本條件。綜合性實驗內容可以考慮:離心泵的計算機自動采集與控制;計算機自動采集與控制板式精餾塔實驗等。設計性實驗內容包括:膜分離實驗;離子交換與脫色;蒸發與結晶聯合實驗;化工單元設備的設計、安裝與性能測試;噴霧干燥與產品回收實驗;反應―分離集成中試實驗集與控制;全數字化板式精餾塔實驗裝置安裝調試實驗(含氣相色譜儀及計算機數據處理系統)。

把綜合性和設計性實驗內容設計成開放性實驗,指派責任心強的教師管理;對各相關專業的本科生、碩士研究生實行預約開放。

3 過程工程原理實驗室的布局

過程工程原理實驗室的合理布置,對于有效利用資金,提高建筑面積的利用率和土地利用率都是十分重要的,同時也是組織有序教學工作的基礎。平面布置不合理不但占據大量無效面積,而且會給組織實驗教學帶來很多不便。目前我國各院校的單元操作實驗室的布置基本上是按單項實驗獨立設置的,這樣的實驗室每項單元操作實驗需要一個獨立的空間,加上實驗的設備較其他學科實驗設備體積大,占地面積較大。建設一個功能齊全的實驗室至少需要2 500平方米,通常需要較大的投入。若各專業都建設相對獨立的實驗室,資金投入分散,不但會造成大量的重復建設,水平也難以提高。

參考現代建筑的特點,結合專業結構以及過程工程實驗的實際特點,可以把驗證性實驗分成3個大類,即流體力學基礎及流體輸送相關實驗;傳熱學基礎及蒸發、結晶類單元實驗;傳遞過程相關實驗,如精餾、吸收、萃取、干燥等。3類實驗室相對獨立,每個實驗室設計成實驗平臺式,實驗設備設計成移動式,需要進行哪個實驗就把相應的設備移上平臺,其余暫時不用的設備相對集中放置。采用這樣的設計完成相同實驗所需的實驗室面積至少可以減少一半,省出來的建筑面積足以用來建設設計性、綜合性實驗及清潔生產過程開發實驗室。這樣的實驗室不但可以供本科生教學用,研究生實驗也可以使用。

4 過程工程實驗室及實踐教學管理系統

把過程工程實驗室建設成相對獨立的工程實驗中心,可以強化實驗室管理和設備管理,使其成為多專業共用的實驗教學平臺。實驗室除了安排本科生正常教學實驗外,其他時間對全校師生開放,通過預約有效安排時間,最大效率利用實驗設備,使實驗室成為開發學生創造潛力,提高學生實踐動手能力,集教學與技術開發于一體的教學基地。單元操作實驗可以單獨開設實驗課,列入教學計劃。教師通過講述實驗設計、數據處理、單元操作規程和組織實驗等系列教學活動,培養學生的工程觀點,提高學生分析解決工程問題的能力,增強創新意識和創新能力。

根據本科學生培養目標要求,為了保證教學質量,實現高校優質教學管理,可以考慮如下安排。

1)實驗指導教師的確定。學生創新能力的培養是一個非常復雜的問題,涉及許多方面,但教師的作用是非常重要的[6]。教學問題,首先是教師問題,良師出高徒。應選擇責任心強,具有較高理論水平、豐富實踐經驗的教師擔任實驗指導教師。根據學校實際情況,建議每個實驗安排2名指導教師,其中1名是青年教師。2名教師指導實驗有利于新老教師優點互補,保證實驗效果,同時有利于青年教師的快速成長。

2)基礎實驗學生小組的規模。實驗小組人數減少,學生可以獲得更多動手操作的機會,有利于學生操作能力的提高。工程設備的實際操作通常是由一組人共同完成的,所以幾個人共同承擔實驗工作,相互配合完成預定的實驗任務,可以培養學生的合作精神和團隊意識。因此,實驗小組人數確定為4人。這個分組方案與教育部本科教學水平評估方案中優秀水平的標準及化工原理課程指導委員會的要求是一致的。

3)設計性、綜合性實驗的安排。盡量多安排一些設計性和綜合性實驗內容,通過開設設計性和綜合性實驗,擴大學生的知識面,啟發創新思維,培養創新能力。通過開放實驗室,保證學有余力的學生獲得更多實驗機會。

如:通過實驗設備管道安裝與組合,可以使學生了解更多化工單元操作的實際操作知識,縮短學生畢業后對新工作的適應期;在膜分離實驗中,針對不同的專業學生提出不同的處理體系和分離要求,而具體的工藝流程參數、操作方案、測試方法等則可根據實際物系,由學生查閱文獻資料擬定,教師審查通過后再實施;在反應―分離集成中試實驗中,對學生實驗的要求是得到某種產品,具體的反應條件、后續的分離純化、產品成形、質量檢測等一系列的工藝流程方案均由學生自行設計,這樣的實驗過程能給學生完全工程化的鍛煉,使學生分析和解決實際工程問題能力得到極大的提高。

4)采用先進的教學手段。由于化工單元操作種類及設備類型較多,新的設備不斷涌現,學校不可能把所有的設備搬入校園。因此,采用如投影、幻燈、錄像、計算機仿真等現代教學手段,增大教學信息量,使學生了解更多當代單元操作過程與設備知識,加深對理論教學內容的理解是必要的。過程工程綜合實驗室應配備較先進的現代教學設備,實驗教師應充分利用先進的教學手段擴大信息量,提高教學質量。

5)學生實驗成績的評定。學生實驗成績應該根據學生在實驗中的表現、實驗報告的質量來決定。注重考查學生出勤情況和預習情況、動手操作情況、數據處理的方法與準確情況、分析問題與解決問題的能力、有無創新思維等。教師要及時進行實驗報告批改與實驗情況總結,及時解決學生實驗中的問題,鼓勵學生采用創新方法,把學生對知識的理解引向深入。

6)實驗室開放與管理系統。過程工程類實驗室建設成相對獨立教學單位,國內已經有很多成功的經驗。如清華大學、北京化工大學的化工原理實驗室是相對獨立的教學單位,是學校的一級實驗室,實驗室有穩定的教師隊伍,由二級學院管理。天津大學的化工基礎實驗中心、鄭州輕工業學院的化學與化工基礎實驗中心管理方式也可以參考。上海大學的化工實驗中心包括化工原理實驗室、化學工程實驗室、化學工藝實驗室和化工仿真實踐基地等,可以滿足多專業的技術基礎課與專業課的教學和實訓。北京化工大學實驗室改革的經驗表明,學校的過程工程實驗室在管理上相對獨立有利于發揮實驗室的作用,有利于實驗室建設和開放實驗室的管理。在實驗室建立實驗操作監控系統,是實驗室全面開放的基礎建設之一。單元操作實驗課程獨立開課,建立實驗教學多媒體教室和開放實驗室等一系列實驗室建設與改革,有利于學生動手能力的提高,加深對化工單元操作過程的認識,培養學生的計算機應用能力。

5 結束語

綜上所述,過程工程實驗室建設的目標是把實驗室建設成多學科教學需要的、可以為多專業共用的實踐教學基地,建設成培養學生分析問題、解決問題能力,提高學生實踐動手能力,強化創新意識和培養創新能力的專業基礎實驗教學平臺。

建設高水平過程工程實驗室是大學擴大招生后很多學校急需解決的辦學條件問題。為了保證實驗教學的質量,充分發揮過程工程實驗室的作用,對實驗室進行準確的功能定位,合理設計實驗室結構是必要的。新建設的過程工程實驗室應根據學校教學的具體情況安排設備的數量和實驗室面積,根據當前社會對各種專業人才的要求設計實驗類型和實驗內容。通過配備現代教學手段,擴大信息量。通過多樣化的實驗裝置、開放式的教學過程、分層次的教學模式以及動態化、綜合式的成績評定方式,強化學生的主體作用、教師的主導作用。整體教育與個性化教育相互配合,調動學生學習的主動性、積極性,強化創新意識和創新能力的培養。

把過程工程實驗室建設成多專業共用的高水平實驗平臺,可以避免各專業的重復建設,節約資金;有利于開放實驗室的管理;也有利于集中高水平教師,提高教學質量;方便實驗教師間的交流與提高,從而把我國高等教育實踐教學質量提高到一個新的水平。

參考文獻

[1]葉輝,程備九,胡文友,等.高等院校實驗教學質量監控體系的構建與實施[J].高等農業教育,2005(10):40-42

[2]許建飛,朱向運.改革實驗教學體系,強化創新人才培養[J].實驗室研究與探索,2001(1):3-5

[3]石山鷹,肖瑞泉.實驗教學改革與創新能力培養的探討[J].實驗室研究與探索,2001(5):14-15

[4]吳星義,楊國成.改革實驗內容體系提高實驗教學質量[J].化工高等教育,2002(3):69-70

傳熱學學習報告范文第3篇

培養目標是什么

新能源科學與工程專業面向新能源產業，根據能源領域的發展趨勢和國民經濟發展需要，培養在新能源科學研究及其利用的技術開發與實施等方面既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐和創新能力的專門人才，以滿足國家戰略性新興產業發展對該領域教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的專業人才需求。修業年限為4年，授予工學學士學位。

專業課程體系是什么樣子

新能源科學與工程專業在課程內容體系的設置上緊密結合培養目標要求，既注重“厚基礎”，突出基本理論與方法，又注重“寬方向”，豐富課程知識結構。注重學生“知識結構”的構建和“能力結構”的形成。

在基礎教育系列中重點強調基礎性與綜合性相結合的原則。包括高等數學、大學物理等工程技術基礎課群；大學外語、原理等社會科學課群。在專業教育系列中重點遵循厚基礎、寬口徑的原則。包括工程熱力學、流體力學、傳熱學、能源系統工程、可再生能源及其利用、光伏科學與工程、風力發電原理、生物質能工程、核能利用基礎等專業平臺課群；光伏材料與太陽能電池、風力發電場等專業選修課群等。

在實踐方面，重點培養學生的獨立思考能力、動手能力和工程實踐能力。單獨設立“能源工程綜合實驗”課程，目的是充分利用學科的開放式實驗室，指導學生開展設計性、綜合性實驗項目，培養學生發現問題、解決問題的創新能力。

專業開設現狀如何

發達國家許多著名大學都設置了新能源相關專業。我國高校在新能源專業設置和專業人才培養方面還落后于發達國家。近幾年國內僅有十幾所高校增設了核能相關專業，如哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學等開設了核物理、核工程與核技術、核反應堆工程等專業。華北電力大學、長沙理工大學等近十所高校開設了風能與動力工程專業。山東建筑大學、南昌大學等幾所高校開設了太陽能建筑一體化、光伏材料等專業。國內尚沒有高校開設生物質能相關專業。大多數高校是在原有熱能與動力工程等專業基礎上增設了部分與新能源有關的選修課程，作為對新能源領域知識的一種補充，或進行了專業名稱的更改。

所有這些，無論是課程內容設置的科學性，還是人才培養的專業性，尚不能適應國家對新能源領域專業人才的需求。

社會需求和就業前景

近年來我國經濟持續高速增長，傳統能源消耗量大幅增長，引發的能源短缺和環境污染等問題成為制約我國經濟又好又快發展的瓶頸，為此，發展新能源產業勢在必行。發展新能源產業孕育著巨大的投資機會，將有效拉動經濟增長；另外，可以有效改變經濟增長方式，引領中國經濟走向低碳化。目前，中國大力推動新能源產業的發展，在加大水電、核電、太陽能和風能設施建設的同時，計劃在2020年前使新能源消費比例達到15%，規劃到2020年，中國在新能源領域的總投資將超過3萬億元。

雖然我國新能源產業迅速發展，然而推動新能源行業前進的人才供給卻捉襟見肘。高素質專業人才和核心技術的缺失，阻礙了我國當前新能源產業的健康發展。因此，有專家分析，新能源專業是未來需求較大的人才專業類型。有報告顯示，到2020年我國風電行業的人才缺口非常大，將達到10萬以上。預計每年對核電人才的需求有數千人。快速發展的太陽能產業的人才供應同樣面臨嚴重不足。所有這些都為新能源專業的畢業生帶來較好的就業前景。

畢業生就業前景廣闊，可在核能、風能、太陽能、生物質能等新能源和節能減排領域的企事業單位、高等院校和政府部門從事技術研發、工程設計、新能源科學教育與研究、新能源管理等相關工作。國家已經確定將能源作為戰略性產業，發展能源產業既需要有技術性很強的人才，也需要有復合型人才。新能源行業企業的實力和規模相對較大，因此選人要求也較嚴格。

部分高校的專業特色

東北大學該專業隸屬于材料與冶金學院，其課程設置按照專業需求安排，與其他工科專業相同，區別于其他專業的課程是專業平臺課群和專業選修課群。學生在專業課程學習中主修的四大新能源是太陽能、風能、核能、地熱能。

傳熱學學習報告范文第4篇

Abstract： Through the reform of the talents training mode in the university 4 aspects of cultivating of full-time teachers "mentoring" integration， setting "personal course" by following the example of the University of California， establishing special cultivation fund of the combination of production and research for undergraduates， building platform to promote the industrialization of scientific and technological achievements to cultivate students' innovation ability， improve students' comprehensive quality， meet the current needs of the employing units. It has important practical significance， which makes due contribution to the development of economy and society and the progress of science and technology， provides reference for the establishment and implementation of the training mode of coal mine professional talents， provides rationalization proposals and solutions for the four major projects and engineering education reform in our university and makes positive contribution to highlight the characteristics of our school's largest mining and achieve the goal of training outstanding engineering talents.

關鍵詞：產學研結合；煤礦安全工程；培養模式；改革

Key words： combination of production and research；safety engineering in coal mine；training model；reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0184-03

0 引言

黨的十報告提出，實施創新驅動發展戰略，特別強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，要擺在國家發展全局的核心位置。對此，黑龍江省委、省政府一直高度重視科技工作，重視搞好產學研結合，并將科研成果向生產力大力轉化。這就要求不僅僅是高等院校要充分解放思想，各科研單位也要解放思想，組織多方力量搞好產學研結合，充分發揮各地政府配置社會資源的組織力量，充分依托產學研結合，為全省的發展做出更大貢獻。高等學校以往的“象牙塔”式的教育模式已經不能適應時展的要求，高等學校應與政府，用人單位緊密結合，擺脫過去的“應試式”人才培養模式，轉而以學生的綜合能力為培養目標，努力培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質，滿足用人單位的當前需求。因此，培養適應社會需要的應用型專業人才的必然要求，就是積極推行校內產學研結合的人才培養模式，為經濟社會的發展和科技的進步做出應有貢獻。

1 校內產學研結合培養模式的提出

2013年4月10日，黑龍江省省長陸昊在黑龍江省科學技術獎勵暨科技成果招商和轉化對接大會上，表彰為該省科技事業和經濟社會發展做出突出貢獻的科技工作者，為產學研結合，科技成果轉化搭建對接平臺，推進科技成果向現實生產力轉化。實現產學研結合的各種要素集聚，支撐黑龍江經濟大發展、快發展、好發展。這是省委、省政府和新的歷史時期賦予{等教育的新使命，對我校等一系列礦業特色院校來說，既是機遇又是挑戰，有效利用現有的一切有利因素，積極發展產學研結合培養具有礦業院校特色的煤礦專業人才，是黑龍江科技大學專任教師所必須思考并解決的問題。因此，培養適應社會需要的應用型煤礦專業人才的必然要求，就是積極推行產學研結合的人才培養模式，為經濟社會的發展和科技的進步做出應有貢獻[1]。

2 校內產學研結合培養模式的改革

以黑龍江科技大學煤礦安全工程專業為研究對象，該專業隸屬于安全工程學院，為省級重點專業，依托于國家安監總局授權成立的黑龍江安全工程技術學院，擁有黑龍江省重點學科及安全科學與工程國家一級學科碩士學位授權。該專業的培養目標為著力培養具有從事安全工程方面的設計、研究、檢測、評價、監察和管理、職業衛生與防護等方面的工作能力，畢業后能夠在建筑、消防、化工、機械制造、礦山等領域的企事業單位中從事安全設計與安全生產、安全監察與管理等工作，具有創新意識、創新精神和實踐技能的應用型高級專門人才。對于校內產學研結合培養煤礦安全工程專業人才的改革擬從以下4個方面著手進行：

2.1 專任教師“導師制”一體化培養

鑒于安全工程學院現有專任教師33人，其中教授、副教授14人，國家級和省級安全生產專家5人，具有博士、碩士學位的教師占專業教師總數的97%，而每屆學生的班級數量相對較少。因此，實行每位專業課教師負責10名學生的四年學習生活和就業工作，針對每個學生對專業課掌握的程度、分析問題解決問題的能力、就業狀況和企業滿意程度來調整授課方案、課程內容和培養模式。這種“導師制”的一體化培養方式，有助于專業課教師深入了解學生特點和授課效果，并能準確掌握、追蹤課程內容設置與企業的對接情況，便于教師及時總結、修改和調整授課計劃。

2.2 效仿美國加州大學設置“個人課程”

學科梯隊成員在長期的教學與科學研究過程中，形成了“礦井瓦斯災害防治與利用”、“采動圍巖災變及控制”、“礦井通風系統優化與安全監測監控”、“安全管理與評價”、“煤礦事故應急救援與影響控制”這五個研究方向，并且學科梯隊結構日趨合理，現已形成了業內優勢。其主要課程包括：安全系統工程、安全人機工程、工程熱力學與傳熱學、安全管理學、通風工程等10余門，具體如圖1所示。

在學校規定的必修課程修完之后，可以效仿美國加州大學設置“個人課程”[2]，學生在學校設置的必修課中，不能滿足其興趣愛好和未來個人發展需要，可以向安全工程學院教務科提交申請，建議學校增設相關課程，如果此門課程開設后人數可達3人，經學校審核、批準后即可執行。這一舉措，為學生的個性化發展和創造力的實施起到一定的推動作用。

2.3 建立本科生產學研培養專項基金

在緊抓校內產學研結合人才培養模式的同時，采取大型企業招標和學校與地方政府撥款的形式建立本科生產學研結合培養專項基金[3]，用于資助大學生的創業創新活動。企業可以與高校以訂單培養的形式共同制定理論課程培養計劃和實踐環節培養方案，在培養過程中企業可以分析、提議、修改、監督和驗收學生培養的效果。這樣一來，定向培養的學生畢業后可直接進入企業生產一線，省去了在企業中的實習環節和考核環節，減少了實習經費和培訓上崗時間，為企業提高了生產效率。

2.4 搭建平臺促進科技成果產業化

建立國家大學科技園，并以此為平臺促進大學生科技成果轉化。以高校為中心，與專門科研機構、生產企業合作興辦高技術密集區，既培養了新的科技人才，促進了大學教育教學改革，又開發了新技術、新產業和新產品[4]。科技園作為服務社會的一扇窗口，是孵化高新技術企業的基地，加速了科技成果的商品化、產業化、國際化，而且可以為高校教學、科研分析[5]提供實習和中試場地，也為哈爾濱開發區的高科技企業起到積極的示范作用。

同時，利用安全工程學院現有的國家重點試驗室：“瓦斯等烴氣輸送管網安全基礎研究國家級專業中心試驗室”，鼓勵學生積極開發、研制創新項目，積極申報專利，并將創新成果應用到生產實踐中。實驗室對重大危險源識別、重大事故隱患鑒定、特大和特別重大及復雜事故鑒定與調查分析、事故應急救援、災害機理研究、職業危害和產品安全性能檢測等方面已經形成了先進的科研與測試能力，并設立開放基金加強學術合作，努力成為為國家安監總局等政府部門提供決策依據、為省級安全生產支撐體系實驗室提供技術支持[6-7]、產學研結合為企業提供技術平臺[8]的國家級支撐體系專業中心實驗室，如圖2所示。

3 產學研結合培養模式實踐效果

2010年，在全省大學生工程訓練綜合能力大賽中，該校代表隊獲得2個一等獎、1個二等獎，在東北三省大學生工程訓練綜合能力大賽中獲得一等獎。2011年，在全國大學生工程訓練綜合能力大賽中獲得二等獎，同時獲得徽標設計二等獎，且學生完成的創新作品在“首屆黑龍江省大學生安全模型設計實驗競賽”中喜獲團體二等獎。依托大工程知識競賽、工程訓練綜合能力大賽等創新設計項目制作的創新作品100余件，部分作品被作為教具或實驗設備在教學中使用。

自2013年以來，黑龍江科技大學按照產學研培養模式進行煤礦安全工程專業人才的培養，并對“煤礦事故應急救援與影響控制”、“安全科學與工程”、“安全技術及工程”、“安全工程”和“煤及煤層氣工程”5個專業在校學生進行逐級實驗。同時，開展對2012屆產學研培養模式實施前和2013屆、2014屆、2015屆產學研培養模式實施后的畢業生作后續追蹤記錄，建立畢業生就業信息數據庫，匯總、調整、記載煤礦安全工程專業人才產學研培養模式實施的后續效果，為煤礦專業人才培養模式的建立和實施提供借鑒與參考[9-11]，此舉具有重要的現實意義[12-13]，如表1所示。

由表1可知，企業對黑龍江科技大學產學研培養模式下培養的煤礦安全工程專業人才給與了充分的認可，這對于該校未來教育教學發展和產學研人才培養模式改革積累了寶貴的一手資料。為該校的四大工程建設和工程教育改革工作提供合理化建議和方案[14-16]，為突出該校大礦業特色，實現培養卓越工程人才的目標做出積極貢獻。

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