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人體科學探索范文第1篇

人體解剖學作為一門重要的醫學基礎學科，在承擔人體各個器官的教學重點，尤其是掌握一些基礎的醫學知識等多方面，是必不可少的重要環節，因此，要突出在教學實踐中的現代化技術應用，尤其是采用多媒體課件技術的運用，形成全面化的教學模式，通過新技術、新手段，在總結中不斷發展、不斷提升。

一、簡述人提解剖學教學中存在的不足

1、多媒體技術的運用不夠

在人體解剖學的教學過程中，由于知識結構的整體水平要求逐漸增高，因此，要從多方面強化知識的全面傳授，學生在面對枯燥的模型以及尸體標本的情況下，沒有形成關聯性的想法，對于知識的整體過程沒有深入的分析，因此，造成教學效果的低下，尤其是多媒體技術的應用嚴重不足，教學手段單一，不能與學生的興趣要求和個性發展相適應。

2、多媒體教學不夠深入

有些教師在人體解剖學的教學中，雖然采用了一定的多媒體課件技術，但是，在教學實驗中，沒有將學生的整體需求聯系起來，尤其是在教學過程中，只是盲目的讓學生自己觀看，沒有形成個性化的引導和知識講解，沒有充分發揮多媒體課件的整體效果，譬如，在教學心血管大小循環的內容時，教師通過課件的講解，運用多媒體教學技術，讓學生對心血管的運行環境進行了學習，但是教師沒有深入的講解，造成整體知識的嚴重不足。

二、分析多媒體課件教學在人體解剖教學中的優勢

1、生動形象的教學模式引導

在人體解剖學的教學過程中，通過多媒體教學技術的應用，教師在課件的制作中，增加了圖像、動畫、視頻、音像等一些因素，將一些原本靜止的、枯燥乏味的內容給與大眾化、形象化，更好的有利于學生的整體記憶。將人體形態中的不同器官、結構的形態、位置、相互關系、供血模式等多能形成形象的展示，為臨床使用提供詳實的基礎數據和各種知識儲備。同時，教師在講解的過程中，通過課件分化每一個知識點，對于整體的能力提升和學生的學習積極性和思維能力都有很大的促進作用。

2、整體教學質量的有效提高

通過多媒體課件質量的參與，并根據教學實際需要，在課件的教學引導下，不斷調整教學內容和教學方式，讓學生在有效的實踐中掌握更多的知識儲備，并且將不同的知識進行及時的更新，讓教師在提高教學手段的基礎上，強化對各種信息的綜合管理和運用。教師可以避免板書的呆板以及教學效率的停滯進行不同形式的創新，形成科學化的教學管理，讓學生開拓視野、活躍思維、激發對對人體解剖知識的綜合學習。因此，通過多媒體課件技術的綜合運用，可以有效的提高課堂的整體效率。

三、探討多媒體課件在人體解剖學教學中的具體應用方式

1、強化個性動手能力的培養

人體解剖學作為一門實踐性很強的學科，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不要“一刀切”、“一哄而上”。多媒體圖像雖然直觀形象，但畢竟是間接直觀，在多媒體中設計動畫模擬試驗來取代實驗操作，削弱了學生實驗研究能力和觀察能力的培養，不利于學生創造思維能力的培養，要讓學生親手解剖標本和觀察標本，通過實踐進一步理解所學習的理論，豐富所學知識。

2、與傳統教學手段相結合

如幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全代替的。而且，教師講課的抑揚頓挫，思維的敏捷清晰，豐富的形體語言，也是計算機所不能代替的。在多媒體教學過程中，適當板書，對于吸引學生的注意力，使學生產生必要的筆記思維訓練過程；適當提問、展開討論，對于增強學生注意力使學生的思維和教師的思維同步化起著不可忽視的作用。

3、提高多媒體課件質量

多媒體課件應該圖文并茂，針對不同專業的學生在課件中可適當填加一些與專業相關或與臨床相關的內容，激發學生的學習熱情。教師對授課內容深入理解認真備課，并對授課內容融會貫通，講解時深入淺出，將所教內容條理清晰、重點突出地表達出來，提高教學質量。

人體科學探索范文第2篇

關鍵詞：卓越農林人才；學科競賽體系；作用

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0127-03

“卓越農林人才教育培養計劃”是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進高等農林教育發展與農業及農村經濟社會發展緊密結合的重大舉措。堅持科學發展，堅持為“三農”服務的改革方向，堅持“改革創新、突出特色、強化實踐、分類指導、統籌推進”的基本原則，按照“以人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的總體要求，深化教育與教學改革，為生態文明建設、農業現代化、社會主義新農村建設提供科技支撐和人才、智力支持。實踐證明，學科競賽有助于培養學生的創新思維、創新能力、動手能力和解決實際問題的能力。如何通過學科競賽，為學生的創新活動搭建寬廣的平臺，把學生培養成為卓越農林人才，值得我們探索。

一、學科競賽與卓越農林人才培養的關系

（一）學科競賽與卓越農林人才的培養目標一致

卓越農林人才教育培養計劃的總體目標是創新體制機制，辦好一批涉農學科專業，著力提升高等農林教育為農輸送人才和服務能力，形成多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林教育人才培養體系。北京農學院作為一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農業院校，卓越農林人才教育培養計劃就是要培養一大批有服務國家和人民社會責任感、有獻身國家農林事業方向、有解決農林業生產實際問題能力的高水平應用型人才。通過卓越計劃的培養，激發學生學習實踐潛能和興趣，加強學生農林意識的培養，提升學生農林行業素養，培養學生農林實踐能力、農林管理能力和創新能力。而學科競賽是面向大學生的科技活動，是在緊密結合課堂教學的前提下，以競賽的方式考查學生基礎知識和解決實際問題能力的活動，是對課內課外實踐教學整合的重要環節，有利于培養學生的創新精神和動手能力，激發學生的學習興趣，發現其學習潛能，對培養和提高學生的創新思維、創新能力、團隊協作精神、動手能力和解決問題的能力具有舉足輕重的作用。教育部、財政部聯合頒發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中明確提出要把學科競賽納入實踐教學與人才培養模式改革創新的重要建設內容，提出繼續開展大學生學科競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的創新精神和團隊協作意識。所以，學科競賽與卓越農林人才培養的培養目標是一致的，都是加強對學生創新能思維、創新能力、實踐能力、解決實際問題的能力等素質的培養。

（二）學科競賽與卓越農林人才培養質量的辯證關系

學科競賽的成績在一定程度上反映了某些相關課程的教學或專業人才培養的質量和水平，但是參與競賽的學生畢竟是少數，從統計學的角度分析，所考察的樣本的采樣方式和樣本數量難以準確地反映母體（全體學生）的培養水平和質量。如果以學科競賽的成績來衡量卓越農林人才培養的質量是不科學的，而集中大量的人力物力財力在學科競賽的組織和培訓上，雖然會加強優秀學生的脫穎而出，但勢必會忽略大多數學生的培養質量。因此要充分認識到學科競賽與卓越農林人才培養的辯證關系，優異的學科競賽成績很大程度上依靠少數優秀學生的參與，而優秀學生的各種能力和優異成績的取得主要依靠卓越農林人才培養中日常教學的積累。沒有良好的卓越農林人才培養質量，是不可能保證持續提供優秀學生參與學科競賽的，因此，只有在保證提高卓越農林人才培養的質量上，爭取更好的學科競賽成績。

（三）重點培養與創新能力培養的普及性關系

學科競賽的目的是激發學生熱愛科學，熱衷于創新，培養學生的創新思維、創新能力、團隊協作精神、動手能力和解決實際問題的能力，而如果將力量集中在少數優秀拔尖學生的身上，為學科競賽的成績而培養，這與學科競賽的初衷是違背的，因此應該探索如何利用全國性學科競賽的機會，與學校擁有的教學資源相結合，尋找各種可能擴大學科競賽的影響和學生的受益面。

（四）學科競賽與卓越農林人才培養體系的關系

學科競賽的種類越來越多，各級各類的學科競賽涉及到的專業越來越多，高校不能籠統地被動地應對，應該對各級賽事進行認真地研究分析，針對不同的專業和不同年級的學生，有重點地選擇，將其納入到卓越農林人才培養的體系中去，明確與卓越農林人才培養的結合方式，制定和完善各種規章制度，建立學科競賽的長效機制，在促進學科競賽健康發展的基礎上，確保其成為卓越農林人才培養體系的有機組成部分，充分發揮學科競賽對卓越農林人才培養的作用。

二、學科競賽體系的構建

（一）堅持卓越農林人才培養標準為指導

卓越農林人才培養的標準是形成多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林教育人才培養體系。高校開展的卓越農林人才培養標準不是整齊劃一的，而應該因專業不同而兼具學校特色。北京農學院作為一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農業院校，培養標準就是著力培養一批具有較強的創新能力、適合我國都市型農業發展需要的技術人才。學科競賽體系的構建，要結合學校特色和專業特點，以卓越農林人才培養的標準為指導，具有較強的針對性和全面性，重點培養學生的創新思維、創新能力、動手能力、解決實際問題的能力。

（二）學科競賽納入到卓越農林人才培養的教學體系中

1.根據卓越農林人才培養的不同階段開展學科競賽。北京農學院的卓越農林人才培養實行導師制，理論教學體系參照2011版《本科專業人才培養方案》執行，實踐教學體系分三階段進行：基本技能訓練階段（1～4學期）、專項技能訓練階段（5～6學期）、綜合技能訓練階段（7～8學期）。結合實踐教學的不同階段，安排不同的學科競賽。在第一階段基本技能訓練階段（1～4學期），是以基礎知識和基本技能為主要內容，幫助學生打好基礎，在此階段，面向全體一二年級學生，開展“全國大學生英語競賽、北京市大學生物理實驗競賽、北京市大學生化學實驗競賽”等等，著力培養學生綜合運用基礎知識的能力、動手能力和分析問題、解決問題的能力。在第二階段專項技能訓練階段（5～6學期），是專業知識的學習階段，學生深入學習和掌握專業知識，強調以動手能力、實踐能力為主的專業性課程實踐教育。在此階段，組織開展課程設計競賽、實驗技能操作競賽。例如全國大學生數學建模與計算機應用競賽、全國大學生電子設計競賽等。第三階段綜合技能訓練階段（7～8學期），是將所學到的知識應用于本專業領域，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維和能力，爭取得到創新成果的應用性教育階段。在此階段，開展綜合性的競賽。例如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品/創業計劃競賽、北京市大學生創業設計競賽等。面向本科三四年級開展的競賽，著力培養學生的理論聯系實際能力、團隊合作精神、創造能力、動手能力、解決實際問題的能力等作為一名卓越農林人才所必備的綜合知識和能力。

2.針對專業自身的特點選擇合適的學科競賽。學科競賽種類繁多，要理順學科競賽與卓越農林人才培養目標的關系，學科競賽要為卓越農林人才的培養目標服務，要能促進專業課程的學習，選擇學生能廣泛參與的項目。例如，針對農科類專業，選擇北京市大學生物理實驗競賽、北京市大學生化學實驗競賽、全國大學生數學建模競賽；針對計算機與信息工程專業，選擇全國大學生電子設計競賽、全國軟件專業人才設計與創業大賽；針對文法專業，選擇大學生模擬法庭競賽；針對經管專業，選擇全國大學生市場調查與分析大賽等等；針對英語基礎較好的專業，選擇全國大學生英語競賽及演講比賽等等。

3.結合學科競賽開設各種選修課。例如結合數學建模與計算機應用競賽，開設《數學建模》、《電子設計與制作》等；結合大學生物理實驗競賽，開設《物理學理論與技能在相關專業的應用》等；結合大學生化學實驗競賽，開設《化學實驗與社會生活》、《化學綜合與設計實驗》、《化學發現與創造思維》等。通過開設選修課，讓更多的學生參與相關知識和技能的學習和訓練，擴大學科競賽的受益面，幫助學生發現自己的學習興趣和潛能，發現有潛力的人才，引導其進一步學習和研究，為學科競賽的開展不斷提供優秀人才。

4.對參加省部級以上學科競賽的學生，給予學分獎勵。《北京農學院學生學科競賽活動管理意見》規定：對參加省部級以上學科競賽的學生，針對不同的獲獎級別給予相應的學分獎勵，從1學分到6學分不等。如果同一項目多次獲獎，按最高級別標準獎勵，不重復計算。

5.將學科競賽與本科生科學研究計劃相結合。一方面在學科競賽中發現比較有意義仍需進一步研究的項目，可以申請本科生科學研究計劃項目；另一方面，通過資助本科生科學研究計劃項目，發掘有意義的研究課題，通過科研訓練更好地參與學科競賽。

（三）建立學科競賽的長效機制

1.競賽的組織機制。完善的組織機構，是學科競賽順利開展的重要保障。一是成立學科競賽的主管機構，即學科競賽工作委員會，可以由學生處負責，主要任務是整體規劃學生各級各類的學科競賽，對學科競賽的項目進行定級、分類，確定各類學科競賽的校內承辦單位，負責資金的使用審批，并整體協調各部門的工作。二是設立學科競賽的常務機構，辦公室可以設在團委，具體管理學科競賽的日常事務。三是成立指導學科競賽的專家委員會，主要負責對校級的學科競賽進行指導或評審。專家委員會可以由個人申請、單位推薦，最后由學科競賽工作委員選舉產生，要求成員必須由相關課程的高級職稱教師或具有博士學位的教師組成，并具有較強的責任心和敬業精神。

2.競賽的管理機制。競賽管理機制的完善與否，決定了學科競賽能否順利開展。首先，各類校級以上學科競賽項目，由競賽擬承辦單位每年一月份向學科競賽管理辦公室提出申請，每年三月份，學科競賽工作委員會根據各單位申報的學科競賽項目，確定學科競賽項目的等級，確定承擔競賽組織工作任務的單位，即承辦單位，確定學科競賽項目的資助金。其次，學科競賽項目具體工作由承辦單位分管領導總負責。

3.競賽的激勵機制。學科競賽能夠持續開展必須建立激勵機制。在制定卓越農林人才培養方案時，設立創新學分制度，創新學分主要通過學科競賽獲得。鼓勵學生參加各級學科競賽，設立創新獎學金，獎勵在學科競賽中表現優異的學生或單位。對參加學科競賽獲獎的指導教師給予獎金獎勵，并在職稱評審時給予優先考慮。

4.競賽的經費管理。學科競賽順利開展的物質保障是經費的投入和管理。設立學科競賽專項基金，用于資助各級學科競賽活動，專款專用，用于學科競賽必需的設備費、會議費、培訓費、勞務費、資料費、專家咨詢費、差旅費等。

5.儀器設備與實驗實踐基地建設。加強實驗室實踐基地建設，配備優質的儀器設備，可以為學科競賽提供有力的條件支撐。逐步建立開放實驗室、創新實驗室、仿真實驗室，為學生自選實驗和科學研究提供良好條件。北京農學院緊緊圍繞培養都市型現代農林人才，建成了以百畝市場、千畝農場、萬畝林場為構架的占地11500余畝的大學科技園，成為國內首家都市型現代農業多功能綜合科技示范和實踐教學基地，是北京市科委、農委、教委、團市委認定的“北京市大學科技園”、“北京設施農業主題公園”、“大學生就業見習基地”。北京農學院大學科技園為學校推進“3+1”（3年優化的理論教學+1年實踐教學）的人才培養方案和卓越農林人才培養計劃提供了強有力支撐。依托大學科技園，提高了學生的實踐動手能力和創新思維能力，為學科競賽的順利開展提供了有力的支持。北京農學院參加大學生“挑戰杯”科技競賽的作品有50%以上獲獎，超過北京市高校的平均水平。

6.加強組織宣傳，擴大受益面。可以結合省部級以上的學科競賽，開展相應的校內學科競賽，為不同層次的學生提供施展才能的舞臺，不僅服務于個別優秀的學生，更是服務于廣大普通的學生，提高他們的學習熱情和潛能。例如，北京農學院大學生化學實驗競賽、北京農學院物理實驗競賽、北京農學院大學生數學建模與計算機應用競賽、北京農學院大學生課外學術科技作品/創業計劃競賽等。舉辦校內學科競賽，可以與校團委、教務處、各學院、各部門合作，廣泛激發學生參與學科競賽的熱情；利用宣傳部，擴大學科競賽的影響力，讓更多的學生參與到學科競賽，得到鍛煉。既豐富了學生的課外活動，又激發了學生的創新熱情，營造了良好的創新學習氛圍，創建了良好的學風。

7.打造品牌，力爭學科競賽二級管理。打造學科競賽品牌，一定程度上也體現了學校的辦學特色和專業特點。要以學科競賽為契機，培養學生的創新能力，提高學校的教學質量，為卓越農林人才培養提供強有力的支撐。結合學科專業特點，集中優勢，重點辦好大學生化學實驗競賽、大學生物理實驗競賽、大學生數學建模及計算機應用競賽等，使其形成規模，具備特色，爭取做到一個學院一個學科競賽品牌，引導學科競賽轉向二級學院管理，激發更多的大學生參與到學科競賽中來。

8.搭建聯動平臺，深化競賽運行機制。（1）學校與企業聯動。學校與地方企業合作，整合學科競賽校內外資源，融入地方并形成自身特色。通過校企合作開展學科競賽，一方面，企業為大學生提供先進的儀器設備和創新實踐的場所；另一方面，學校可以將企業的重點、難點問題，作為競賽的項目，既能解決企業的實際問題，又能優化大學生的實踐教學環節。（2）校院兩級聯動。校院兩級溝通協調，各負其責，校學生工作委員會作為主管機構，在競賽的組織管理中，整體規劃協調，學院負責競賽項目的具體組織和開展。（3）教師與學生聯動。在學科競賽中，要讓學生的主體作用得以充分發揮，教師應起到一定的主導作用。教師與學生之間要經常溝通，創造良好的師生聯動條件。教師應尊重學生意愿，對不同個性和特長的學生分類指導，調動每位參賽學生的積極性、主動性。（4）學生之間聯動。通過學生科技社團促進學生之間的交流，在項目團隊組建時考慮隊員的組成結構。對于基礎類競賽，團隊成員盡可能高低年級組合；對于綜合類競賽，盡可能不同學科和專業背景的學生組合。在競賽中取長補短，共同提高。（5）不同學科聯動。很多學科競賽項目具有跨學科的特征，難度較大，各學科相互交叉融合，需要不同學科專業的學生相互配合，加強團隊協作精神。學校要加強不同學科聯動，為成立跨學科的參與競賽的學生團隊和指導教師隊伍搭建平臺。

參考文獻：

[1]嚴薇，楊天怡，袁云松.學科競賽與創新人才培養[J].實驗室研究與探索，2008，（12）：107-108.

[2]肖春.面向卓越工程師培養的學科競賽體系探索[J].浙江工業大學學報：社科版，2011，（6）：205-208.

人體科學探索范文第3篇

關鍵詞：理工院校人文學科；現代漢語；課程改革

近些年，理，工科院校向文理綜合發展的標志之一，就是培養的都是具有較扎實的文化素養和較強的實際工作能力的復合應用型高等專門人才；相應地，為增強學生語言運用和理解能力，就必須開設“現代漢語”這門基礎工具課。而理工院校人文學科學生的特殊知識結構和培養目標，要求我們對現代漢語教學方法手段等進行新的探索。

一、研究方法和實施計劃

1.研究方法。(1)問卷法，調查師生對現代漢語課學習興趣、內容了解和實踐運用情況，然后統計分析；(2)加強教學實踐(作業訓練和輔導)，及時了解學生學習動態；(3)積極嘗試進行教學改革，不斷積累教改經驗，不斷完善講義，及時總結教改得失，(4)虛心學習，要主動向學界大師請教，還要利用一切便利機會，觀摩同仁課堂教學，切磋現代漢語課程教改的有關問題。

2.實施計劃。(1)學習有關最新教育理論，用先進的教育思想武裝自己；(2)搜集有關非中文專業現代漢語教改信息，開闊眼界；(3)制定教改方案；(4)積極投身教改實踐；(5)積累和總結成敗得失。

二、教學改革實踐

(一)課程內容和體系改革

目前，國內現代漢語教材，作為普通高等教育國家級規劃的通用教材，各有特色，不同程度上為我國高等教育“現代漢語”課程教學做出了一定貢獻。有的教材理論的系統和精深，輔導和啟迪了一代又一代有志于漢語教學和研究的青年學者。但現代漢語教材各行其是、體系紛亂的狀況沒有完全改善，若論鮮明的簡明性、針對性和實用性，均不同程度上存在著差強人意之處，比如：個別教材或許“全書信息量大”，但教材內容偏多，重點不夠突出、簡明精要不足；語音、語法或過多重視學科體系，知識繁瑣艱深，偏繁偏難，師生窮于應付；或只對語言現象作脫離語言環境的靜態描述，不切實用；或顧此失彼：這些教材大多是語法領域大師主編的，而且在配套教參或指導書中收集的盡是語法成果，實用、適用的修辭部分失于薄弱，有的甚至于沒有修辭；或強加于人，教材內容和教學要求缺少彈性，整齊劃一有余，靈活機動不足，教學效果仍不甚理想。所以編寫一部全新的簡明適用的“現代漢語”教程是時代所需，勢在必行。

俗話說，“兵馬未行，糧草先動”，對教學而言，師生的物質基礎就是教材，編寫一本全新的簡明實用具有鮮明的時代性、針對性以及突破性的現代漢語課程教材――“實用現代漢語教程”是擬解決的關鍵問題。本課程以非中文專業學生為教學對象，以適應21世紀人才培養以及新時期學習和應用現代漢語的需要為宗旨，結合學生已有基礎，精簡基礎理論與基本知識(在中小學階段已系統學習過現代漢語基礎知識)、強化基本技能的訓練，立足于現代漢民族共同語――普通話，內容分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六部分，簡省與其它學科交叉的語音、文字，重點放在詞匯、語法、修辭三章；在總體構思、內容取舍、章節安排、練習設計等方面有所創新，“不失系統，務求實用”，同時充分吸收現代漢語研究的最新成果，突出漢語現代化和規范化方面的知識。

本書具有鮮明的時代性和針對性，是一部帶有突破性的現代漢語教材。有助于學生學以致用，提高理解和運用祖國語言文字的能力，為將來社會交際交流奠定基礎。為了便于教與學，本書編者正在編寫輔助教材《(現代漢語)教學說明與自學參考》。內容有教學大綱、課程說明、習題答案和其他供教學和自學用的資料(包括模擬試題)，可供普通高校師生參考。

多媒體教學已成為現代教育技術的一項重要手段。為加強授課的針對性、靈活性和親和力，現代漢語教學最好還是傳統的黑板教學法。但是，并不排斥現代教育手段。我們對多媒體手段的利用不是在課堂上，而是功夫在課外。我們正在準備將所有的授課內容，比如教學大綱、教案、習題、教材重點說明及參考文獻目錄等都制作成多媒體課件。充分利用網絡技術，便于學生復習、自學，便于教師不斷更新完善教學內容，從而有效提高教學效果。

(二)課程教學方法改革

1.在課堂教學中，講清楚教材中的重點、難點，根據學生的情況，因材施教，合理設計教學的每個環節，做到講授知識準確無誤；注意運用啟發式教學，鍛煉學生的思維能力，開發學生的智力。

2.針對現代漢語課抽象缺乏靈性而實踐性又強的特點，盡量采用趣味教學法、語用修辭教學法、語言文化教學法，精選語料，以調動學生學習的積極性；同時，開闊了學生的學術視野，提高了學生的文化素養。

3.現代漢語課程知識點多，教學內容的處理方面，采用以“面”帶“點”的方法：重點講解每章的概說，給學生以對該課程系統全面的認識；每章之后節的內容，選取重點講解，余則要學生自學。同時，為便于學生自學，指導學生用網絡法把相關的知識系統起來，列成表格，一目了然，以提高學習效率。

人體科學探索范文第4篇

行動導向教學法源于德國“雙元制”職業教育模式，教學過程中以任務為主線，學生行動為主體，教師組織、引導和評價。和傳統教學模式相比，行動導向教學法更注重學生行動主體地位以及核心能力的培養。本文以人體解剖生理課程為例探索行動導向教學法在實際教學中的應用。

人體解剖生理課程是一門面向中職學生的基礎性課程。在實際教學中，學生是只有初中生物學習基礎的中職學生，而且沒有專業的解剖實驗室，教學活動主要在課堂上完成。所以，在學習中不能生搬硬套德國“雙元制”職業教育模式，而是應該根據實際情況融合行動導向精神，探索出適合現階段情況的教學模式。基于6個學期的教學實踐，介紹這門課程有效教學方法。

方法一、分組。學生按照人數分為4-6人一組，團體參與課堂活動和課后作業準備。學生第一節課的座次會按照熟悉程度或性別選擇座位，這時報數法就是一種非常有效的分組方法，按照組數，假設為6，那么依次循環報數1至6，所有報1的為一組，依次類推一共分為六組。除了課堂方案討論，課后作業能充分展示一個小組的能力，可以要求每位組員都參與，保證每個人的能力都得到鍛煉，同時增強團體意識，在最后的評析單元中，有一項針對于小組合作的，可以進一步加強小組的凝聚力和團隊意識。

方法二、關鍵詞。關鍵詞法是一種非常好的復習和小結方法。一般用于教學開始時的復習，教學結束時的小結，同時也可以用于教學過程中的歸納。關鍵詞法還可以融合于多種形式中，如，可以事先準備好詞條課堂抽取進行問答；可以在小組進行桌布法討論后做小結性陳述時運用；也可以利用關鍵詞詞條進行排序練習；還可以利用關鍵詞給出相關資料信息，進行新內容的引導等等。關鍵詞法簡單易操作，形式可變性大，可以充分調動課堂氣氛。

方法三、出題。學生出題法適用于內容多，知識點細碎，但是難度相對不大的教學部分。在劃分好各個小組任務后，可以參考課本內容，也可以通過網絡等手段進行知識擴充。每名小組成員均參與出題，每人至少一道，題型不限。對于小組內容不同的，可以采取各小組交互回答的形式，而對于同一內容的，可以采取匯總題目后小組搶答等形式。這種方法調動學生積極性的效果好，同時可以將多而雜的內容歸納出重點，而且這些習題還可以用于以后復習。

方法四、辯論。辯論法在課堂上往往和案例教學法結合使用。先給學生展示一個案例，而案例可以選擇當前相關的熱點，如，前段時間熱搜的大腦冷凍術，由此展開對于死亡的探討。這種熱點案例會引起學生很大的興趣，在此基礎上可以引導大家進行健康和金錢的探討，引導形成正確的價值觀。這一方法在課程開始時初次運用，學生的熱情完全出乎我的意料，從而引發學生對于這門課程的興趣，同時也會積極關注社會上的相關熱點，為以后的小組作業展示提供了更多素材。

方法五、虛擬仿真。雖然在沒有解剖學實驗室，但是可以運用虛擬仿真技術進行一定的實踐教學。目前各個學科的虛擬仿真軟件陸續有開發。有些大學里也建立了相關的虛擬實驗室，如，山東大學醫學虛擬仿真實驗教學中心。條件上不具備建立這類教學中心的，課堂上完全可以利用簡單的虛擬仿真軟件，目前比較推薦3DBody和3D人體解剖學軟件，這兩個軟件相對于美國開發的人體解剖軟件Medicina Primal3D Interactive而言，簡單但是勝在中文頁面，而且針對中職學生教學亦足夠。軟件搭配計算機教室，學生可以很直觀地進行虛擬操作，隨著進一步的軟件開發，相信虛擬仿真技術會和課堂教學配合的更好。

人體科學探索范文第5篇

【關鍵詞】項目教學法 人員招聘實務課程 整體設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0077-03

項目教學是根據教學目標將課程內容整合，優化為若干個具有一定操作性的項目或工作任務，學生的學習過程就是完成一個個項目或工作任務，并在完成項目或任務中獲得知識和技能的提升。這種教學方法的特點是以典型產品（或服務）為載體融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體。實踐證明，通過項目化教學改革后，高職學生的學習積極性得到了有效調動，實踐動手能力也得到明顯提高，自我學習能力、獨立工作能力和團隊合作精神，以及社會能力與綜合職業能力等得到了較好培養。

人員招聘實務是實踐性很強的核心專業技能課程，筆者從項目教學法對該課程進行整體設計。

一、人員招聘實務課程性質與定位

人員招聘實務課程是人力資源管理專業核心課程之一。本課程圍繞招聘工作的基本流程進行了深入淺出的闡述，在于了解招聘流程的基礎上，掌握關于招聘的面試、筆試、測評等方法以及如何做好招聘的評估的技術與技巧。其目的是培養學生招聘活動策劃準備、組織實施、錄用人員后的總結評估能力。該課程45個課時，前接管理學、心理學、員工勞動關系管理、工作分析與崗位設計、人才測評技術課程，后續學習有員工培訓與開發、績效管理、薪酬管理、頂崗實習等課程。

二、課程整體設計思路

人員招聘實務課程定位于企、事業、行政機關各類單位的招聘工作崗位，目的在于培養滿足社會需要的人力資源管理招聘工作的技能人才。課程老師積極采用多種手段，向企業招聘行家請教，吸收最新信息和資料，結合自己的科研和企業實踐，以社會招聘崗位工作流程為主線，將工作流程中的工作任務組建成一系列行動化的學習項目，課程教學內容體系是圍繞以完成項目任務所需為主導，“用則學，不用則棄”來進行構建，為三年制高職高專人力資源管理專業的學生今后能從事招聘崗位工作及其職業生涯發展提供并奠定“必需、夠用、實用”的員工招聘的理論和實踐操作技能。學生以完成招聘工作流程中的一系列任務學習項目即需求分析、招聘計劃的制訂、招募、各種測評方法的甄選、錄用以及招聘評估工作，在有目標的行動化學習中掌握實踐操作技能，獲取理論知識，并發展其職業能力。

三、課程目標設計

（一）知識目標。掌握招聘工作的影響因素、招聘工作的階段與流程，依據招聘工作流程，確定招聘需求；了解招聘渠道、招聘隊伍的組建，熟悉招聘計劃的內容；掌握招募信息的流程、招募廣告的設計技巧和信息媒體的選擇技巧；熟悉簡歷和申請表的初步篩選，掌握筆試、面試、心理測試、評價中心法以及背景調查的甄選方法；了解入職前的體檢內容，掌握錄用決策、入職面談、入職手續辦理和入職培訓內容；掌握招聘的成本效用評估、錄用人員評估、招聘過程的評估以及招聘總結的撰寫知識。

（二）能力目標。在人力資源管理專業人才培養目標的前提下，根據課程性質和課程設計思路，對校企合作單位以及幾年來走訪頂崗實習學生時的調研，確定掌握員工招聘知識和具備招聘技能是從事招聘工作應具備的條件。人員招聘實務培養的崗位核心能力就是掌握招聘工作流程，圍繞招聘工作流程開展招聘活動準備、實施、總結評估應具備的能力。具體為招聘活動的策劃、組織、管理、實施能力，招聘信息的收集、整理、分析、處理能力，使用測評方法識人、選人的能力，招聘活動中的人際溝通和交往能力，評估總結能力。

（三）素質目標。培養學生具有法律意識、服務意識，具有尊重關心應聘對象，公平公正、以人為本的職業道德；具有積極主動、工作認真的態度和嚴謹細致的工作作風；具有良好的語言表達和溝通能力；具有良好的人際關系能力；具有高度的團隊協作精神；具有較強的發現問題、判斷分析和解決問題的能力；具有較強的創新思維和靈活運用知識的能力；具有較強的自主學習、創新學習能力。

四、人員招聘實務課程內容整體設計

（一）以項目形式設計的課程整體框架。人員招聘實務課程采用以項目為導向，以任務為驅動，以學生動手能力培養為主線，理論教學與實踐教學融為一體的教學模式，充分體現了職業教育的特點。同時該課程以員工招聘工作流程為主線，重構了課程的教學體系，重組了課程的教學內容，把知識和技能的教學融入各個項目的制作之中，實現了教中學、教中做、教做學合一，較好地解決了學以致用問題。共設計十個項目，即員工招聘工作的基本認知、員工招聘工作的基礎準備、員工招聘計劃制訂、員工招募、員工初步簡歷篩選、筆試與測試、員工面試、評價中心測試、員工錄用、員工招聘工作的評估，涵蓋員工招聘一系列工作內容。

（二）以任務驅動為基本形式設計具體內容。任務驅動法是指在教學過程中，教師以學生為中心，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙隱含在每個任務之中，學生通過獨立或協作完成任務，學習新知識和新技能。這一教學法可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生獨立探索、自主學習、合作學習的能力。根據人員招聘工作崗位的任職要求，依據企業招聘專員實際工作的典型任務，確定學習情境，再設計項目任務，將基礎知識、招聘實踐操作技能融入項目任務中，完成基于工作任務的系統化課程內容開發，將設計的十個項目以任務驅動的基本形式進行分解，每個項目分解成2-5個任務，在教學活動中以十個項目為導向，以分解出的教學任務為驅動，組織教學，具體設計如下。

項目一：員工招聘工作的基本認知。具體包括兩個學習任務：人員招聘的基本認知、招聘專員的任職要求。擬實現的教學目標：掌握招聘的基本概念、招聘的原因與前提，招聘的階段與基本工作流程，理解招聘工作者面臨的挑戰，掌握招聘工作者應具備的任職要求。

項目二：員工招聘的基礎準備。具體包括兩個學習任務：人力資源規劃、工作分析。擬實現的教學目標：了解企業人力資源供給與需求預測內容，掌握人力資源供需預測方法；熟悉工作分析的具體內容，掌握工作分析的方法以及工作分析的成果――工作說明書，掌握所需崗位工作內容和任職要求。

項目三：員工招聘計劃的制訂。具體包括兩個學習任務：招聘需求的確定、招聘計劃的制訂。擬實現的教學目標：了解招聘需求的影響因素，熟知部門用人計劃申請表、公司人員增補申請表的基本內容，掌握招聘需求提出的具體步驟；掌握招聘時間、地點、招聘渠道的選擇；掌握招聘成本預算的編制和招聘計劃的內容。

項目四：招募工作。具體包括五個學習任務：招聘工作所需表格資料的準備、招聘信息的、招聘廣告的設計、招募信息庫的建立與管理、校園招聘準備。擬實現的教學目標：了解企業招聘工作開展中用到的各種表格資料，掌握招募信息的流程；掌握招募廣告的設計技巧和信息媒體的選擇技巧；掌握應聘人員信息庫建設的內容；熟悉校園招聘會的整體流程、招聘前的準備；掌握校園招聘會宣講工作的具體操作實施。

項目五：簡歷與申請表的篩選。具體包括兩個學習任務：簡歷篩選、申請表的篩選。擬實現的教學目標：了解簡歷的含義、基本內容；掌握簡歷篩選的方法；了解申請表的含義、特點；熟悉申請表的收集與整理步驟；掌握“計分法”篩選申請表。

項目六：筆試和個性測評。具體包括兩個學習任務：筆試、個性測評。擬實現的教學目標：了解筆試的概念；掌握筆試的內容、試題的編制原則、題型和編制技巧；了解個性測試的內容和范圍；掌握個性測評工具的使用方法和注意事項；熟悉筆試與心理測試的優劣。

項目七：面試。具體包括兩個學習任務：面試的基本操作流程、結構化面試。擬實現的教學目標：了解面試的含義、重要性、面試種類，熟悉面試的整個工作流程；掌握常規面試的程序、場地布置和面試的方法；了解結構化面試的概念和特點；掌握結構化面試的設計步驟、組織實施程序和實施的注意事項。

項目八：評價中心。具體包括兩個學習任務：無領導小組討論、公文筐測驗實施。擬實現的教學目標：了解評價中心的含義和特點，掌握評價中心的基本內容；掌握無領導小組討論的基本內容和實施要領；掌握公文筐測試的基本內容、特點和施測要領。

項目九：員工錄用。具體包括四個學習任務：背景調查、錄用決策、入職體檢、辦理入職手續。擬實現的教學目標：了解背景調查的必要性，掌握背景調查的內容；掌握背景調查的主要環節和應注意的問題；了解入職體檢的目的及應注意的問題；掌握錄用決策的原則和錄用決策的步E。

項目十：招聘評估。具體包括四個學習任務：成本效用評估、錄用人員評估、招聘過程評估、撰寫招聘總結。擬實現的教學目標：了解人員招聘與錄用評估的重要性；理解人員招聘與錄用的信度與效度；掌握人員招聘與錄用評估的內容和常用方法；掌握人員招聘與錄用評估的基本指標和具體實施過程；掌握招聘總結的內容和撰寫。

五、人員招聘實務實訓項目設計

為培養學生動手操作能力和綜合運用能力，鞏固所學理論知識和實踐操作技能，結合學生的學情和社會招聘崗位的需要，將教育教學資源有效整合在一起，依據課程的招聘準備、實施、招聘結束后評估三階段的九個項目內容，設計了大致相對應的實訓項目和一系列的實訓任務，并在實訓項目設計中突顯實用性和可實施性，以及學生職業能力的培養，開發了如表1所示的訓練項目。

通過上述招聘實訓，學生了解了招聘流程，增強了招聘工作的實操技能，培養了學生的動手操作能力和解決實際問題的能力，提升了學生的專業素養。

六、人員招聘實務以職業能力培養為目的的教學方法設計

在課程教學過程中，項目作業以小組為單位來完成，將班級分為6-8個項目小組，每組4-6位同學，要求每個項目小組模擬校內實訓基地――大學生實驗超市或者某校企合作企業，針對某一職位開展招聘工作，具體完成招聘的準備工作、招聘計劃的制訂、招聘廣告的設計與、簡歷篩選、面試的組織與實施、評價中心組織與實施、員工錄用、招聘評估等項目，所有項目以任務驅動為核心，互動、啟發、引導、注重學生的體驗，凸現以學生為主體，教師為主導，強調學生的自主學習、合作學習和探究學習。根據課程的特點，將案例分析、小組討論、方案設計、情境模擬、現場參觀、任務驅動、角色扮演等形式多樣的教學方法應用到教學過程中，充分調動學生學習的積極性和主動性，同時培養學生的專業能力、專業技能方法和職業素質，促進學生個性和才能的全面發展。

七、人員招聘實務以過程考核為主的評價設計

人員招聘實務課程考核應側重學習過程，精心設計將技能考核與綜合素質考核相結合，單項考核要達標，綜合考核要全面；小組評價和學生自評貫穿學習的始終；教師評價、同學評價、學生自評、企業參評的多元評價方式；過程評價與終結考試相結合；職業能力和職業素質融一體的課程考核評價體系。

將技能考核與綜合素質考核相結合，從知識、方法、能力、技能、學習態度、與同學學習過程中的合作、價值觀幾個方面進行評價；將過程評價和終結性評價相結合，過程評價為課堂評價和平時項目訓練評價兩部分，其中課堂評價主要通過每一次課的考勤和課堂提問的師生互動考評，培養學生的自律、膽量和溝通能力；平時實訓項目以學習小組來完成的角色扮演、情景模擬、方案設計、小組討論、案例分析等方式相結合的綜合式考核，培養學生的探究意識、專業能力和團隊協作精神；終結性評價包括知識考核和綜合性實操考核（以小組形式參與的從招聘的準備、實施、結束的全過程招聘活動的綜合實操考核），考核注重基本知識、知識的綜合運用能力、實踐操作技能，在課程結束時期末考核方式進行；其中過程評價占70%（考勤占5%、互動考評占15%、平時項目訓練占50%），終結性評價占30%（綜合性實操占10%、理論考核占20%）。

總之，項目化教學基于“企業工作情境化”的一種改革性教學方式，學生經歷了接受任務、獨立完成任務、展示任務成果、檢測與評價任務成果等完整的“工作過程”。為了完成工作任務，學生不僅掌握了所學知識，而且還能夠靈活應用知識進行解決問題的綜合分析能力及實踐性技能操作，有機地將理論與實踐融合在一起，實現“學中做，做中學”。項目化教學設計既能充分體現學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，培養了學生學習人員招聘實務課程的興趣，有效提高了學生的人力資源管理招聘崗位技能，將會有效地提高人員招聘實務的整體教學水平。

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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項課題“高職‘人員招聘實務’課程項目化的改革與實踐”研究成果（GXGZJG2015B219）