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大討論活動發言稿范文第1篇

開展進一步轉變干部作風、加強機關行政效能建設活動，是自治區黨委、人民政府深入貫徹落實黨的十六屆六中全會和自治區第九次黨代會精神，加快富裕文明和諧廣西建設步伐，構建社會主義和諧社會，優化發展環境的重大決策部署。通過這段時間的學習，自己深深地認識到，轉變干部作風，加強機關行政效能建設，是實踐“三個代表”重要思想、提高黨的執政能力的必然要求，是全面貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的現實需要，是加快推進政府職能轉變、把便民利民落到實處的重要保證。它關系到我們能否抓住機遇，加快發展；關系到實施“十一五”規劃，夯實我區經濟社會發展上水平的基礎；關系到優化發展環境，推進我區全方位對外開放合作；關系到加強政府自身建設，增強政府執行力和公信力。我們國資委作為一個新設立的政府直屬特設機構，工作極具探索性、挑戰性和風險性。要履行好自治區黨委、自治區人民政府賦予我們的神圣職責，就必須切實轉變干部作風、加強機關行政效能建設。干部作風與行政效能密切相關，干部作風直接影響行政效能，行政效能折射出干部作風。作為國資委機關一名工作人員，自己的一言一行，一舉一動，都將體現著國資委的形象。自治區開展轉變干部作風，加強機關行政效能建設活動，是提高機關行政效能，同時也是提高自己綜合素質的好契機，因此自己在這次活動中要努力做好三點：

一、認真學習，提高認識，積極投入轉變干部作風、加強機關行政效能建設活動

思想是行動的先導。開展轉變干部作風、加強機關行政效能建設活動，首先要搞好思想認識的提高。確保思想認識到位，既是第一階段要達到的要求，也直接關系到后三個階段的順利開展。而學習是思想認識到位的前提。因此，自己要認真按照國資委的實施方案和學習安排認真學習中央、自治區重要文件、領導同志的重要講話和有關材料，積極參加專題大討論。通過學習和討論，充分認識轉變干部作風、加強機關行政效能建設的重大意義，進一步解放思想，樹立科學發展觀和正確政績觀，進一步增強發展意識、大局意識、責任意識、服務意識和法制意識，克服妨礙轉變干部作風、加強機關行政效能建設的錯誤觀念，把思想統一到自治區黨委、自治區人民政府的決策上來，切實增強緊迫感和自覺性，激發參與熱情，以積極的工作態度，飽滿的政治熱情，主動投入到轉變干部作風、加強機關行政效能建設的活動中去。

二、認真查擺，深刻剖析，切實轉變工作作風

尹主任在動員會上指出：我委成立以來，始終把轉變干部作風、加強機關行政效能建設擺在十分突出的位置，采取多種有效措施，為國資監管工作高起點開局、高效率運轉、高水平發展提供了重要保障。但是，委機關在干部作風、行政效能方面仍然存在如：工作不夠主動，激情不夠，審核把關不嚴，要求不高；缺乏大局意識，考慮問題以部門為中心，以自我為中心，部門之間協調配合不夠；創新意識不夠，不注重學習和思考，不注重通過調研熟悉情況和業務，深入基層調查研究少；接待基層和企業來的同志，態度不耐煩、不熱情的現象仍有發生；極個別人紀律松弛，遲到早退，有事不請假等五個方面亟待解決的問題。因此，自己一定根據轉變干部作風、加強機關行政效能建設的要求，緊緊圍繞影響和妨礙作風建設和行政效能的思想觀念、工作作風、體制機制、管理方式方法等方面查找自身和部門的突出問題并認真進行剖析，切實轉變工作作風，提高工作效能。

三、認真整改，轉變作風，努力提高自身素質。

大討論活動發言稿范文第2篇

一、準備動員和學習培訓

成立了以中心主任、總編輯、支委和有關部門負責人組成的教育宣傳中心深入學習實踐科學發展觀活動六人領導小組，以中心主任為第一責任人。于*月*日下午正式啟動教育宣傳中心深入學習實踐科學發展觀活動。

確定并圍繞組織開展深入學習實踐科學發展觀活動和委廳深入學習實踐科學發展觀活動輿論宣傳這兩個方面，制定了6個整體性方案：教育宣傳中心學習實踐活動實施方案、學習調研階段方案、宣傳方案、調研蹲點調研方案、為民辦實事方案和《*教育》宣傳報道方案；建立了4項學習制度：中心領導小組學習制度、黨支部集體學習制度、黨小組學習制度、集中與分散相結合學習制度。

正式召開了7次領導班子和支委會議；以領學主講制組織了6次集體學習，普通黨員集中學習達22學時。

二、深入調研和為民辦實事

由中心主任作為責任人，圍繞“教育宣傳如何更好地為推進教育科學發展加速*奮力崛起服務”的主課題，以全省各市、縣（區）為普遍調研對象，以六安市及所轄縣區為蹲點調研對象，采取蹲點調研與專題調研、集中調研與分散調研相結合的方式，通過召開座談會、問卷調查、實地考察、跟蹤調查、個別訪談等形式，廣泛、深入、扎實地開展調研活動。向全省各市縣區和調研、蹲點調研對象發放調查問卷325份，回收151份；集中調研17次，其中蹲點調研4次。

11月20日—22日赴松潘，深入到我省支教老師所在的每一所學校，采訪慰問了所有支教老師，并集中召開了座談會。

本著“黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠”的原則，充分發揮教育宣傳中心對于精神文明建設、校園文化建設、學生素質教育等方面的引領作用、培育作用、激勵作用、推動作用，確定并開展了為民辦實事項目：單位為有關農村地區奮發向上的薄弱學校捐贈“愛心書屋”和職工捐資獎助品學兼優貧困學子，活動時間初步定為1年。第一批選擇六安市裕安區華祖初中作為定點捐助對象，精選了語言工具書、中國古典名著、世界文學名著、新課程教與學輔導、科普佳作等各類圖書700多冊（套），價值15556.90元；15名黨員、2名預備黨員等38名全體職工個人捐款總計15600元；12月2日正式實施了捐贈活動。該項目待取得成功經驗后再逐步適當在全省選點推開。

通過調研和為民辦實事的實踐，形成推進教育宣傳改革創新科學發展的機制制度思路舉措與調研報告。

三、精心組織解放思想大討論

11月27日—12月4日，集中開展了深入學習實踐科學發展觀解放思想大討論活動，取得了扎實成效。

其特點：一是較早啟動，周密安排，在時間上保證大討論的成效。其間召開領導小組會議2次，學習討論2次，所有人員還都認真進行了自學、個別討論和精心準備討論發言稿。二是精心組織，突出主題，在內容上保證了大討論的成效。以科學發展觀為指導，緊密聯系委廳及本單位的工作實際、黨員干部的思想實際，緊扣“用敢為人先的精氣神、創科學發展新業績”的主題，圍繞“轉什么觀念、破什么束縛、創什么機制、立什么舉措、辦什么實事”，結合紀念改革開放30周年，結合20*年工作和今后工作思路、工作安排，就教育科學發展、教育新聞宣傳、教育期刊工作和切實轉變轉念、找準發展難題、理清發展思路等，認真思考，深刻剖析，建言獻策。三是全面動員，全員參與，在人員上保證了大討論的成效。整個討論活動參與人員不僅是全體黨員，而且還擴大到全體職工，尤其是中心和各部門有關負責人。四是對接媒介，搭建平臺，在宣傳上保證了大討論的成效。實時瀏覽追蹤人民網、中安在線、《*日報》以及*教育網、委廳《簡報》、論壇等各種媒介，密切與學習實踐活動辦公室、*教育網、委廳《簡報》等方面的聯系，加強*教育宣傳網、《*教育》的相關工作，及時登載傳達學習貫徹落實中央、省委、第十指導檢查組和委廳有關精神，做好信息報送與宣傳報道工作。

大討論涉及以下內容和課題：一是用科學的態度、歷史的眼光、理性的思維探尋和剖析教育的過程、現象和問題，廣開言路，深刻思考，深入討論；二是以科學的態度、創新的精神、務實的作風將教育宣傳工作全面推進到科學發展的新階段。三是本著建言獻策的目的，以開誠布公的態度，探究了對委廳進一步推進教育宣傳事業發展和教育宣傳中心建設的有關建議。

四、大力做好輿論宣傳和信息工作

把輿論宣傳和信息工作本身視作為教育宣傳中心的學習實踐，充分運用自身宣傳媒體，對接中央、省以及委廳各種媒介，切實搞好委廳及本中心學習實踐活動的輿論宣傳，努力營造良好的輿論宣傳氛圍。

《*教育》開辟了“深入學習實踐科學發展觀”專欄，自11月號開始重點報道；*教育宣傳網與委廳活動同步，開辟了《深入學習實踐科學發展觀活動》專欄，并在《教育要聞》、《特別報道》、《工作動態》等板塊，分中央精神和中央大型主流媒體的有關宣傳報道、省委精神和省大型主流媒體的有關宣傳報道、委廳精神和*教育網的有關宣傳報道等幾方面，組織了*0多篇宣傳報道。

向委廳上報了20多份文件和宣傳信息材料，6篇（次）被*教育網及其深入學習實踐科學發展觀活動專題、委廳《簡報》刊發。

《*教育》還將根據委廳的安排，有選擇性地發表處級干部心得體會與交流討論文章，并將組織編輯出版委廳（含委廳領導、各支部、有關處室等）深入學習實踐科學發展觀活動特輯。

五、一手抓學習實踐，一手抓日常工作

把學習實踐活動融入到各項工作中去，把各項工作結合到學習實踐活動中來，做到學習實踐與日常工作兩手抓、兩不誤、兩促進。

大討論活動發言稿范文第3篇

一、深入開展黨的群眾路線教育實踐活動

始終牢牢把握“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”總要求，緊扣“為民務實清廉”主題，堅持問題導向，扎實推進黨的群眾路線教育實踐活動。一是認真抓好前期籌備。成立了教育實踐活動領導機構，落實了陣地、人員和工作經費，制定了切實可行的實施方案，召開好動員大會，營造出濃厚的氛圍。二是有序開展學習教育。開展黨組中心組學習3次、干部職工集中學習6次、黨組書記上黨課1次，專題討論5次，組織職工參觀烈士陵園、群眾工作陳列館1次、參觀石牛廣場1次、開展法制培訓1次、邀請縣紀委領導進行警示教育1次、觀看警示教育片1次、觀看“焦裕祿”典型事跡1次，干部職工撰寫心得體會33篇、專題討論發言稿80余篇，人均完成學習筆記1萬字左右，印發、上報簡報2期，縣門戶網站采用18期，日報刊發2期。三是廣泛聽取群眾意見。局黨組采取“干部下訪、問卷查訪、座談面訪、交心約訪”等形式，廣泛聽取黨員、群眾和服務對象對我局領導班子和個人在“”方面存在問題的意見建議，找準找實領導班子和個人在“”方面存在的問題。四是堅持邊學邊查邊改。將收集到的意見建議進行梳理匯總，建立整改臺帳，明確整改措施和時限。局黨組班子進行改進作風公開承諾，領導班子成員“約法三章”，局“三公”經費情況及局教育實踐活動開展情況等事項全部在黨務公開欄予以公示，自覺接受群眾監督。五是扎實開展走基層活動。解決企業實際困難6件，化解群眾訴求4件，到聯系村開展結對幫扶活動2次，為困難群眾送去了3000元慰問金和價值1萬余元的大米、菜油和春耕物質。六是認真撰寫好對照檢查材料。組織干部職工進行“”表現大討論，梳理形成領導班子及領導干部“”表現材料；深刻剖析“”問題存在的根源，領導班子及成員嚴格按照要求撰寫對照檢查材料并報縣委實踐辦審核，為下一步召開民主生活會奠定堅實基礎。

二、加快規劃編制，構建規劃體系

堅持以人為本，宜居宜業，充分滿足人的需要和發展，推進土地城鎮化向人的城鎮化轉變，堅持塑造特色，綠色發展，培育城市文化，保護山水生態，新區展示品質，舊城完善功能，防止建設同質化，堅持協調統一，各項規劃必須服從城市總體規劃，各項建設必須符合規劃要求，防止建設盲目無序。待上縣規委會審議；工業園區控規正在進行方案深化設計。完成綜合交通規劃、消防規劃、給排水規劃和污水處理及再生利用設施規劃；電力規劃、燃氣規劃、歷史文化名城保護規劃、綠地系統規劃、“城”核心區風貌規劃及片區修建詳規有序推進。

三、加強規劃管理，提升建設品質

（一）健全制度，理順規劃管理機制。印發了《重大審批事項（業務部分）審批職權和程序規定》，修編了《縣城市管理技術導則》、《縣建筑工程方案設計管理辦法》等制度規范和《建設工程設計方案審批流程》、《用地紅線圖和規劃條件書核定流程》、《行政審批事項工作流程》等程序流程，進一步優化了辦事流程和縮短了行政審批時限，嚴格依法依規實施行政權力。建立重大項目和公共服務事業行政審批綠色通道，簡化程序，提高效率，加快推進城鎮建設。

（二）嚴把“五關”，規范行政審批行為。嚴格執行《縣城市規劃管理技術導則》，嚴把紅線和規劃條件核定、建筑方案審批、規劃許可、定樁驗線、規劃核實關，杜絕違反規劃審批項目，杜絕違反規劃條件增大密度、增大容量和降低公共公用設施標準，杜絕施工圖設計“走樣變調”。2014年上半年共組織2次縣規委會，審議規劃12個。核發項目選址意見32宗用地913畝；用地規劃許可36宗49.7萬平方米；核定建設項目用地紅線63宗，規劃條件60宗，規劃建設用地面積131.64萬平方米，規劃建筑面積285.09萬平方米；召開專家組會議9次，審查項目建筑設計方案11件，規劃總用地面積24.9萬平方米；工程規劃許可414建228.3萬平方米，其中城區32件194.2萬平方米，鄉鎮382件34.1萬平方米，行政審批違規、錯案為零。

（三）治理“三違”，保障規劃有效實施。深入開展“三違”治理行動，加強規劃監察常態巡查，對違法建設實行露頭就打，重罰強拆，堅決維護規劃剛性。半年來，除諾水河鎮、涪陽鎮、鐵佛鎮外的45個鄉鎮，共清理違法建設1281宗114萬平方米，其中，經認定為“尚可采取改正措施消除對規劃實施影響的”1270宗110.5萬平方米，經認定為“無法采取改正措施消除對規劃實施影響的”11宗3.5萬平方米。我局直接查辦的典型案件29宗，已結案24宗，其中：處罰款18宗，建筑面積6.7萬平方米，罰款165.9萬元；作出拆除決定5宗，建筑面積3755.92平方米，已拆除3宗、面積320平方米，移交1宗。

大討論活動發言稿范文第4篇

40歲那年，她開始校長生涯。從河南省廳屬學校，到北京的民辦學校，再到公辦學校―― 她的十年校長之路，正被很多人研究效仿。

如今，剛剛履新中關村三小校長的劉可欽，正在跨過自己從教的第30個年頭。而她面前的這所學校，也正好校齡30年。“三十而立”―― 似乎這份意外的不謀而合，把她也帶回了三十歲的年紀，看到的全是未來，興致勃勃勾畫的全是新的夢想、新的期待。

當然她也偶爾會回到過去，并在這個時候淺淺地告訴記者：“當老師與當校長所不同的，是后者需要更智慧地躲在幕后。”

把自己藏起來

“校長，打起來了！”話音未落，一位老師沖了進來。原來，因為小朋友A打了同班同學，被打同學的家長一怒之下便在教室門口揍了一頓小A，就此引發了雙方家長的“混戰”。

這是一個每天都會有無數未知在等待著自己的地方。當劉可欽出現在“案發現場”的時候，“戰斗”已經有了新的格局：全班同學都加入到對被打同學的聲援當中，拒絕小A和他的家長跨進教室半步。

對劉可欽而言，小A不是一個陌生的孩子。“這個孩子有一些攻擊傾向。他的班主任為他付出了非常多的精力。”這位班主任常常和小A一起，陪他吃飯，教他游泳，甚至會帶他回家住――她努力地想通過情感的灌注來改變他。可是，小A的表現卻如同石頭一樣，沒有絲毫變化。

此刻，小A變成了“過街老鼠”，連老師們都說，班主任已經盡力了，既然所有孩子都不 接受，那就給他換一個學校吧。

劉可欽在人群中思考一個問題：孩子換了學校，如果換得不好呢？即使換好了，這兒留給他的，也是一個失敗的印象――一個學校不接納他的印象。“我覺得對不起這孩子。”

劉可欽和小A聊天，“我突然發現，他對另一位老師很信賴，在那位老師的課上，他不鬧。”她找到這位老師請教，結果發現了一個很重要的盲點：“孩子的性格特點，會被班主任有意識地放大，比如他做得稍稍可以的時候，班主任就開始表揚他，這樣反而讓孩子不好意思，孩子會想‘我還是不要這樣好了’，反倒不敢再往前，就縮回去了。”

誰會想到鼓勵卻讓一個孩子退縮！劉可欽明白了，正是因為班主任在孩子身上付出得太多，當沒有獲得相應的反饋時，就不能再從容地面對，而這樣的不從容，就反應在對孩子成長規律的火候把握上。

問題原來是在班主任身上。那最好的解決辦法，就是把小A安排到那位老師的班上。可接下來，劉可欽卻變得異常小心起來。

“換班由我來提出好嗎？我提出，那就是行政命令，這位班主任就會覺得很不好意思，何況她在孩子身上付出了這么多，挫敗感會更強烈。由那位老師去說嗎？那位老師勢必也會為難――這樣不是讓她來告訴大家‘我的同伴不行’嗎？”

這是一個考驗校長智慧的時刻。

劉可欽先小范圍地找來幾位老師交流，她說：“不管這次換班最后能不能留下孩子，至少我們讓孩子知道，我們在努力，在盡可能創造條件，可問題是：怎樣操作才能讓老師不難過，孩子也受益？”幾位老師很認可這樣的想法，最后提議，校長不要下命令，試試由年級組長來“協商”。

最后的結果是，小A的班主任高高興興地把孩子送到了另一個班“借讀”，兩位班主任甚至為此結成對子，共同關注孩子的成長，在“關注”中總結反思。

后來，這個案例就被發展成“小留學生制度”：如果孩子在班上表現不好的時候，可以給他換個班――如此，便把教室之間的墻壁打開了。

再后來“小留學生制度”被老師們再一次延伸發展：假如一班的孩子發言積極卻少了些嚴謹，二班的孩子規矩懂事卻缺了點活潑，那么兩個班的老師就可以互派一些學生“留學”考察，每個孩子“留學”一個月回來后將做一個專題報告。“校長需要關注的，就是那些差生，不要讓他們在‘留學’過程中感覺被遺棄，所以我常做的一件事情就是提醒老師，每一次派孩子走，不要派同類的孩子，以免孩子之間分群、貼標簽，一定要讓所謂不好的孩子能夠與好孩子為伍。”

這個案例，出現在學校許多位老師的教育手記里。但記者發現，在這些記錄中，劉可欽從來沒有成為主角，都只是淡淡地站在遠處。

講臺前與教室后

劉可欽說，我夢想的是當一位女企業家，或者女軍人，“那時正是改革開放之初，可以大刀闊斧、雷厲風行地做事情”。誰料她最后進入的，卻是這個最需要小心翼翼、最需要慢下來的教育領域。

1981年，劉可欽未出師范大門，就被自己的母校河南安陽人民大道小學的校長點名要走。和80年代其他老師一樣，她也將提高分數作為教育的第一大目標。為此，她揣摩歷屆考試題目，鉆研答題技巧，猜題押題，加班加點給學生補課。一年一年下來，課堂上的學生越來越安靜，聽話的學生越來越多，她改作業、批試卷用的時間也越來越短了。到1990年，她教的班級數學課成績優秀率達98%，54名學生有38名考上了一類重點中學，還有8名考上了其他重點學校――這一紀錄在當地至今無人打破。

9年畢業班的輝煌成績，讓劉可欽成為了一位大有名氣的教師。然而，當業務逐漸熟練，她卻逐漸失落：教育就是面對每天重復的教學、教材、學生？

她隱隱不安，開始尋找傳統邏輯之外的答案。

早在1981年，顧明遠先生就提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”，引發了教育界關于“學生主體地位”的大討論。十年后，“要不要以學生為主體”的問題已經基本解決，“怎樣以學生為主體”、怎樣把理論應用與實踐并接受檢驗成為當務之急。

就這樣，“名師”劉可欽被校長推向前臺，任務是：與北師大的教授一同，開展系統的以發展小學生主體性為目標的教育實驗。

劉可欽的事業河流，開始拐入一片完全不同的水域。

優秀教師不會上課了

“那時的口頭禪是‘摸著石頭過河’，可當時連石頭在哪兒都不知道，就跟著下河了。”劉可欽的第一個挑戰不是理念的建構，恰恰是她最拿手的課堂――“我不會上課了！”

原來一直熟練地教畢業班的劉可欽，一直被稱為調控六年級大學生的“高手”，面對一年級六七歲的學生時，竟然不知所措。“我發現我的‘小孩兒話’竟如此貧乏，‘好，好啦，請安靜，注意聽老師說’，‘小手別動啦，抬起頭來，眼睛望著老師’……”每堂課幾乎都要停下來好幾次，孩子們似乎不愿意聽她講課，劉可欽不得不靠“紀律”維持，但小不點對她的“指令”居然無動于衷，他們任意地鬧著，根本不把她放在眼里，“稍一嚴厲，他們又被嚇得可憐巴巴地望著我，讓我無話可說。”為了讓孩子們感興趣，劉可欽不時地給他們蓋大蘋果印章，發小紅花，可日子一久，他們也就沒有了當初的那種欣喜。

“我曾經的美妙想法，就這樣被現實沖得一塌糊涂。”一邊是“尊重學生的個性，鼓勵學生的獨特和標新立異，培養學生的創造性”，一邊是課堂的一團糟。劉可欽開始想念從前“滿堂灌”的規矩課堂了。

其實，劉可欽當初經歷的，正是大多數經歷課改的教師所要經歷的，也是一位教師從優秀走向卓越的必經之路。

劉可欽真正起航，是從一節徹底失敗的公開課開始的。“因為有專家聽課，我查閱了很多資料來設計這節課，還把許多名家的精彩片段都搬來了，期望能得到專家的賞識。”

課堂上有這樣一個問題情境：20枝鉛筆，平均分給5個小朋友，每個小朋友可以分幾枝？我給學生準備了很多學具，每個小組還發了一張統計表，讓學生填寫分的過程。但是我的話音未落，學生都在喊“分4枝”，我一聽就慌神了，當時的教學案例都毫無例外地說要讓學生一個一個地分，這樣才能很好地理解除法的意 義。下邊的課怎么上？我趕快打斷學生的思路，“別慌，咱們慢慢想，要認真地分析一下，誰上來給大家演示一下啊？”

課堂開始騷動，有的學生說：“老師，你這樣分，太麻煩了。我一看就知道是4根。”還有的學生說：“我已經預習過了，我知道怎樣來計算，因為4×5=20，所以20÷5=4。”我一時不知道怎樣調整教學，而學具成了他們手中的玩具，以至于我讓學生說說除法的一套“術語”時，他們交流的卻是怎樣用小棒拼成一個房子！

備課時更多的研究教材，卻忽略了學生的知識背景；交流時更多的注重預設，卻少了及時生成；思維上，更多的是模仿，卻少了創造。劉可欽第一次對經典案例產生了質疑。一節前所未有的失敗課堂，卻成為了一節對教育深刻反思的價值課堂。

從“課堂”走向“人”

劉可欽開始重新學習當老師：什么時候該順其自然，什么時候該保持沉默，何時介入，何時不用注意什么，也知道了有些時候最好的行動就是不采取行動。數學課開始變得精彩紛呈――統計全校學生的課余愛好，計算學校的師生比例，給自家的客廳畫平面圖，到銀行調查存款利率……孩子們甚至開起了“數學研究會”，互相出題，解答疑難，舉行講座……

劉可欽說，她特愛模仿前蘇聯影片《鄉村女教師》中的那句臺詞：我的名字叫瓦爾瓦拉?華西里耶夫娜。似乎那串長長的名字里，有著作為教師的某種美好。她想要找到那種美好。

當學生遲到時，劉可欽不會批評他，而是說：“你瞧，我們都在等你呢。”“我們都在為你擔心呢。”檢查學習效果時，劉可欽不會說：“不明白的請舉手！”而是讓“聽明白的點點頭”、“完成任務的笑一笑”。當昨天哪個孩子沒來上學，今天來了，劉可欽會夸張地說：“嘿，你昨天怎么了？我們都想你呢！”

劉可欽說，教育里有一扇小小而奇妙的門，推開它，便滿是陽光鮮花。

教育敘事一：“不，這是很妙的”

小飛，個字不高，對數學有著少有的癡迷。有一次，學過加法表之后，我讓學生自己再創造一個與書上不一樣的加法表。每個學生都結合自己的理解制造了一個自己的加法表，雖形態各異，但都能很好地把學過的加法算式整齊地羅列，看得出他們對這項作業很感興趣。小飛高興地拿來一個新的加法表給我看，他解釋了半天，我才聽懂這是一個加減合一的表，我怕別的學生看糊涂了，就小心地向他建議：“你能不能把它們分開寫在兩張紙上呢？”“不，這是很妙的。”他說著，就把它貼在了教室的玻璃上，一臉的自信自豪。

下課了，我看到在他的加法表前站了許多人在欣賞，小飛正詳細地給同伴介紹他的加法表的功能。我湊過去，發現有的同學在提問，小飛在解釋，問題還相當有深度。小飛得意地看了我一眼，我明白我的擔心多余了，大家都能看懂小飛的有減法的加法表。在最后的評比活動中，小飛的加法表獲得了“最佳創造獎”。

教育敘事二：“讓他打隊牌吧”

小兵是個特殊學生，由于先天的原因，他的動作極不協調，走路歪歪扭扭，磕磕碰碰，行走都有困難。他媽媽為難地對老師說：“給您添麻煩了，凡是集體活動都不要讓他參加，免得拉班級的后腿。”就這樣，課間活動時，小兵形單影只；體育課上，他呆坐在教室里；集體活動時，他紋絲不動。這個角落里的孩子，渴求的眼光卻讓人生疼。

機會終于來了，學校要舉行廣播操比賽，我決定讓小兵參加比賽，小兵很興奮地為比賽的事情忙碌著，表現了少有的熱情。練習廣播操時，小兵十分用功地做著每一個動作。但是，由于身體的原因，他在隊伍中顯得很不和諧，他滿頭大汗，卻總也跟不上節奏。大家成立了互助小組幫助他，但收效不大。同學們開始放棄了，只要小兵一出現在隊伍中，其他同學開始不滿。敏感的小兵意識到了什么，他開始逃避了。

我和同學們溝通，希望大家給小兵一個機會。他們說小兵會讓我們班得倒數第一的。每個孩子都有自己的位置，可小兵的位置在哪里呢？

“老師，讓他打隊牌吧，打隊牌的學生不需要做操。”班上的孩子從我的焦慮中讀出了小兵是不應該被放棄的伙伴，于是便開始想辦法。當我們把想法告訴小兵時，小兵笑得那么開心。比賽那天，小兵舉著隊牌和大家一起筆直地站在隊伍的最前列。雖然整個場上只有我們一個班有隊牌，但小兵舉得那樣認真，他一動不動，小臉漲得通紅。

從此以后，孤獨的小兵沒了，開朗的小兵活了。

愛學生，僅僅是笑臉相迎么？僅僅是不批評孩子么？僅僅是孩子頭發臟了給他梳梳頭么？“不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。”中國教育學會會長顧明遠說，這時的劉可欽有了一種“高雅、睿智、親和、自信的氣質”。

劉可欽開始收獲不一樣的教育輝煌：每天到學校，孩子們都會老遠就喊“劉老師”，有的男孩伸著雙手跑過來，在她平伸的雙手上一按，一跳，什么也不說，又興高采烈地跑開了。低年級的孩子喜歡圍著問這問那，小手在她身上抓來抓去，一天下來一身白衣裙布滿了灰手印。“有一年，六年級學生畢業時，送我一件禮物，打開一看――啊，一條雪白的裙子！他們說，劉老師，我們在你身上留下的手印太多啦！”劉可欽回憶時，眼里滿了幸福。

新校長的“歪理”

2001年，“幸福的劉可欽”迎來一紙調令，讓她去一所新學校出任校長一職。

省優秀教師，全國特級教師課堂教學展示一等獎，全國“十杰中小學中青年教師”獎，全國模范教師……劉可欽正在教學的海洋里酣暢淋漓，甚至在各種教研中樂此不疲，讓她此時放下正熱情滿滿的教學第一現場，去顧全有關吃喝拉撒睡的“雜事”，她不樂意了。

“若一個人當老師當得還可以的時候，就應該讓他去當校長；而如果他當老師當得很有感覺了，就應該堅定不移地讓他去當老師――我自認為就是那種當得比較有感覺的老師，所以應該堅定不移地讓我做老師。”這是劉可欽當時試圖說服領導取消調令時的一套“歪理”，“但是當時領導跟我說：你呀，40歲以前想干的事情，40歲以后該干的事情。我頓時沒話說了，乖乖去當校長了。”

用劉可欽的話說，她是帶著對過去的無限懷念走向新學校的，似乎，那不是一次履新，而是一次重要的告別。

然而，十年后，當她一次又一次地走進新的學校，她知道，曾經那段當教師的經歷，都是為后面的一路而預設。

從原點出發

2005年5月的一個夜晚，劉可欽寫下這樣一段話：“哲學家羅素曾說，人的一生應當像一條河流，開始是細小的，被限制于狹窄的河岸之間，然后熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。然后河道越來越寬闊了，水流越來越平穩了，浩浩蕩蕩、無拘無束地奔向永恒的大海。今天我已過四十不惑的年齡，希望自己也能像這條漸行漸寬的河，深沉平穩地流著，給別人，也給自己創造著幸福，不舍晝夜……”

而在此前三個月，她剛剛到任北京中關村四小校長一職。在這所創辦僅兩年的學校里，她的河流如愿熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。

拒絕“跑園”的校長

簇新的大樓，里面坐著28位老師和200多個學生。第一次站到這個校園里的劉可欽，有著和清潔員相同的感覺――太空了。

怎樣開局？劉可欽望著在座的老師們。同事 們說，春天到了，之前兩年的這個季節，都是校領導帶頭出去跑周邊的幼兒園，向幼兒園介紹學校，目的是請幼兒園向家長們推薦中關村四小。

這是劉可欽從來沒有做過的事情。每到一所幼兒園，同事先向園長介紹這位新校長：劉可欽，國務院政府特殊津貼獲得者，特級教師……現中關村四小校長。劉可欽第一次發現自己的那一堆名譽與“敲門磚”之間竟有著如此直白的關系，“園長們都還比較客氣地讓我進了辦公室”。

但走了幾所幼兒園后，劉可欽不干了，“干部把該走的走完，把宣傳資料發完，但我是不走了。”說完劉可欽就坐在辦公室里不肯動了。

她發現，這所學校真正面對的，還有很多比走訪幼兒園更重要的事情――

這所新建的學校，很多工作都處于從頭起步的階段：各項規章制度的制定、教師的招聘與錄用、基本教育教學設備的配備、基本教學常規的建立，都還需要花費較大功夫。

老師們來自不同的地方，每人的價值取向、教育理念、思維方式、行為方式都不免受到原來學校文化的影響，作為同事卻又缺乏共同的教育理念，自然談不上團隊教學優勢。

家長群體的受教育水平普遍高于教師群體，家校關系要形成教育合力，還缺少有力的杠桿。

…………

劉可欽轉身忙活上了。“真正的吸引力不在幼兒園，而在咱們，在我們的課程，在我們的教師，在我們的文化！”劉可欽開始動員，她要讓這所學校生長出自己的力量。

第一朵火苗

這里急需的，是一種氛圍，一種讓這所學校“不空”的氛圍。心里不空了，眼里也就自然不空了。

怎么入手？那就讓老師“動”起來。一線教師的“動”，一定是源自對現場的研究。于是二十多位老師開始了陌生的“研究”。

當真的進入研究，老師們發現，不做研究時，到處都是問題，但真要研究時，選擇和確定一個值得研究的問題卻并不容易。比如“開放課堂”研究小組，7位老師坐下來討論做什么時，卻發生了激烈的爭論，大家連“開放課堂”究竟是什么也說不清楚。老師分頭查閱大量理論書籍，試圖找到一個“完整、準確、科學”的定義，想看一看“別人怎么做”，結果“找了半天也沒找到”。最后發現這條路是行不通的，只好另辟蹊徑，先把定義放一下，“在課堂中摸索一段時間”，允許“每一位教師都有不同的切入點”，先“通過實踐摸索”，在實踐過程中“定期交流”。

可老師們很快又碰壁了：教學中的問題太多了，什么時候是個完？有的老師甚至認為，有些問題根本不算課題，這樣研究下去沒有價值。還有的老師認為，研究問題不如寫論文來得快。

劉可欽發現，另一個問題也開始突顯：這里，沒有區、市級的骨干和學科帶頭人，數量原本不多的老師每天見面，每周交流，碰撞的火花很快就日漸零落了。

劉可欽的“河流”猛烈地摔向“巨石”。而每一次撞擊后，河水就會順勢通向下一段河道。

新的“河道”不久便出現了。曾參與第八次課改前期工作的康長運博士從加拿大訪問中途回國，與劉可欽談及發起一個“教師學習與發展共同體”國際合作項目的設想，這與她不謀而合。在康長運的邀請下，內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心副主任李玉平也加入其間。于是，國外、內蒙東勝區、中關村四小，一個上千人的“學習共同體”就誕生了。

這下，28位教師震撼了：一到交流時間，一千多人同時在線，任何有價值的問題都能激起巨大漣漪，還動不動就跟專家對話上了。

嘩然，老師們的激情頓時如同擰開的水龍頭般奔涌而出。

“不上檔次”的“策略庫”

這是一次老師自發組織的討論會。

A老師滿面愁容地提出：學生凝聚力不強，小組內沒有集體觀念，還是各自為陣，到底怎么辦？B老師這時說：我班上好像沒有這種情況。這時，幾位老師異口同聲地追問：你用了什么辦法？哪知B老師突然茫然了：我沒有用什么特別的方法呀！大家頓時面面相覷。

曾經走過的課堂經歷，讓劉可欽明白眼前的一切：深埋在課堂里的財富，常常被老師們自己所忽略。是將曾經自己積累的財富直接亮出來，還是讓老師們挽起袖子從頭挖掘？但劉可欽明白，發現精彩的過程，對于喚醒教師的意義。“那就從開頭講講你是怎樣組織小組的吧。”劉可欽悄悄繞到教師的“后面”。A老師便開始從小組創設講起。慢慢地，在同伴的啟發下，B老師決定采用以下策略：

分組后，各組成員商量為小組起一個大家都認同的、別致的組名；

各組推選組長，在組長帶領下，制定本組公約；

各組規劃自己的目標，并商定本組口號；

組織各組將自己的組名、公約、目標、口號、組員名單寫在一張大紙上，張貼于墻壁上；

…………

接著，大家也將C老師的一條方法加入進去：

在評價的時候，盡量指向小組，而不指向個人。改評選“優秀個人”為評選“優秀小組”，“優秀小組”成員都是“優秀個人”。

老師們的思路打開來了，同伴之間相互質疑、啟發、學習，“哦，原來還可以這么做！”“噢，原來我這么做很有價值！”

研究討論的氛圍有了，但到底研究什么老師們一直都沒有統一的方向。也許這是一個不錯的抓手。劉可欽有了主意。

從自己的困惑說起。劉可欽先讓老師們自由表達自己最切身的困擾，看其他老師有沒有類似的問題，有什么具體的解決辦法可以拿來“為我所用”，如果都沒有辦法，那大家能不能想出辦法。很快，老師們開始嘗到甜頭，比如：

課堂開放允許學生不舉手就可以發言后，爭搶回答問題局面失控：

不需要舉手，但是發言者要站起來。

等發言者說完再站起來發言，不能打斷別人。

發言避免撞車，如果撞車，禮讓原則為：男生讓女生；離黑板近的讓較遠的；發過言的讓未發過言的……

這些與老師的教學生活十分貼近，而且具有很強的操作性，很快老師們都開始搶著表達，“對不發言或者語言霸權的學生怎么辦”、“小組內研究沒有深度怎么辦”……圍繞著這些問題，老師們開始自發進入討論與研究。當一個一個問題接連解決的時候，一個“策略庫”的雛形 開始生成，困擾老師們的“具體難題”與群策群力的解決方案逐漸積累起來。

過程中，老師們在提供解決方案時感受到價值感，在生成方法時體會到成功感，在實踐成功時也滿有了收獲的快樂――這所學校開始不再“空”了。

但是，老師碰到什么問題研究什么問題，劉可欽意識到這仍然處于“問題――解決”式的被動研究局面，于是便悄悄地將策略研究漸漸向主題研究調整：教師個體的研究積累到一定程度后，教研活動時就請相關老師圍繞自己研究的主題，介紹自己開發的系列策略研究，供大家參考、學習、對話、質疑和充實。于是，從“如何與家長交流策略研究”到“學生學習興趣的激發策略研究”，從“課堂提問的策略研究”到“學生作業的檢查策略研究”……各種主題式策略研究項目開始不斷涌現和深入。

中關村四小老師們的能量，開始引起教育界的注意，一些教師來到這里“取經”，一些專家來到這里采集案例。一位采訪者這樣問劉可欽：“這樣的研究課題在一些專家眼中屬于‘小兒科’，是上不了檔次的，為什么還要花這么大的精力去研究？”劉可欽笑，說：“教育原本就是這樣的。”

看不見的“長袖”

中關村四小開始發生某種化學反應。學生從200多人，變成500多人，再到800多人，1200多人。5年時間，曾經那座空得連清潔工都發愁的校園，已經再也裝不下更多的學生了。

各地取經者不斷出現在校園里，劉可欽總是說：“學校的發展，主要因為時間在向前，而學校本身在這段時間里是趨向成長的――我只不過恰好在這里而已。”

劉可欽說得對，也不對――翻找這所學校的精彩故事，劉可欽都不是主角。但在每一個精彩故事的背后，都有她如水墨背景般的身影。

管理敘事一：來來往往的人

這是一場別開生面的個人專場演講，演講者是一位一年多以前離開學校的D老師。這次，他希望能重新回到這個團隊。

一年多前他離開時，學校中層產生了分歧：一部分認為學校好不容易將他培養成骨干，不能就這么輕易地讓他走了，而另一部分則認同劉可欽的看法，“任何一位老師，都不是學校的私有財產―― 如果你的兄弟姐妹有了更好的前途，你會怎么建議？”這位“翅膀硬了”的D老師“很順利”地走了。走之前，學校甚至幫他刻錄光盤，記錄他在四小的成績。一年多后，他再次找到劉可欽時，劉可欽笑著說：“回來好呀，不過，你得經過一場考試，考試通過了，就可以回來。”D老師望著她，劉可欽繼續說：“學校為你辦一場個人專場演講，你的考試是：如果最后觀眾的掌聲超過了5分鐘，你就可以回來。”

D老師慎重地站到講臺上，開始講述在離開的這些日子里，他所經歷的，他所感悟的，他所學習的……演講的最后，所有人都被浸染了，忍不住鼓起掌來―― 掌聲持續了十分鐘之久。老師們說，這是聽過的最精彩的演講之一，而重新回來的D老師說，這是他一生最精彩的時刻之一。

而E老師從沒有過這樣的個人專場演講，因為，她的專場是在有延慶的校長、老師到來的時候。到時，她便是學校的首席接待，從日程安排，到會議室督查。只因為，她來自延慶的一所學校。這是這所學校一條不成文的規矩：每一位從別的學校來到這里的老師，需要全權負責原來學校的到訪。“你們原來的校長如果邀請我去，我一定去，回報他培養這么好的老師。因為你們，我們就成了‘親戚’。”聽上去，劉可欽的邏輯有些奇怪，但不可否認的是，這里有關人事的來來往往，便成了一件愉快而透明的事情。

管理敘事二：“校長好像也沒做什么事情”

小青是一位積極上進、進步很快的老師，在專業發展上感覺良好。有一次來賓交流，他結合自身的體會談了一些做法，從學校的組織運轉到文化建設，從課堂研究到教師發展。最后有客人提問：你剛才講的好像都是老師們自己主動做的一些事情，校長在管理中做了哪些工作呢？

小青老師摸摸頭，“校長……好像也沒……”說到這里，又卡住了，似乎要說“好像也沒做什么事情”。站在一旁的訪談主持接著說：“哦，你的意思是說校長沒做什么工作？”

小青老師連忙用手勢制止：“不，我是想啊，其實校長也不用做什么。”

接著他說：真沒看到校長具體做了什么，但我們能感受到進步的背后總是有她。比如，學校總有許多項目，讓老師們根據自己的能力和愛好自愿組成小組開展工作，包括與來考察的老師交流討論、上研討課，也包括小型會議的組織、召開，小課題的研究等，學校每學期都有一次“我們作為研究者”的學術講壇，讓老師們站在講臺上分享自己的經驗。每學年一次的“教學風格研討月”，鼓勵教師課堂上要上出自己的風格。

小青繼續說：“往往這個時候，校長和其他領導，都會幫著我們整理發言稿，包括要用的ppt文稿，讓我們體會一個普通的案例或故事，如何通過再思考，呈現在眾人面前。噢，我們的體會是，在成長和成功背后，都會感受到來自校長的肯定和支持。”

一位老師的“每周一得”中有這樣一段話：“一些外校的領導發出這樣的感慨：‘這里的老師真棒，把校長的活都干了，這校長也太好當了吧？’呵呵，好不好當只有我們自己人才知道。”

十年校長之路的歷練，劉可欽說，校長的工作是“幫助成功”而不是“督促完成”，是“引導發展”而不是“強迫進步”，是“創造機會”并“提供支持”。而那段當教師的經歷，會幫助她做得更加巧妙。

忽然間我懂了

中關村三小，這是劉可欽當校長后，經歷的第四所學校。

每當課間六千多個孩子、近四百位教職員工黑壓壓地站滿操場的時候，劉可欽的心總是緊張而又柔軟。

在剛過去的那個學期，她說，她并沒有出臺什么舉措，只是在與大家的共同工作中學習，“觀察老師的工作方式、狀態、心情、課堂，觀察干部的工作方式……以便自己能夠更好地融入。”正談論的時候，劉可欽突然想起自己曾經那個“當女企業家大刀闊斧做事情”的夢想，便不由笑了起來。

在當老師的時候，劉可欽總會想起一句話，那是一群孩子描述好老師的樣子時，有個女孩子寫的一句話：忽然間我“懂”了――竟不知道是她在教我。劉可欽想，這是描寫好老師最美好的句子了。如今做校長了，劉可欽認為老師描寫好校長最美好的句子，也將是 “忽然間我‘能夠’了――竟不知道是她在激勵我”。