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一學一做交流發言材料范文第1篇

關鍵詞：“做中學” 數學教學 實踐

我一直從教小學數學，但多少年來在學校教導處兼管科學教學，經常參與科學老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發展。我很喜歡科學教課書的編寫，貼近學生生活，符合學生年齡，內容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現成的結論，要通過學生自己去猜想、實驗、探究、觀察、發現、歸納等，才能找到問題的答案。而學生上科學課的積極性高，興趣濃厚。當時我心里就踹磨著，什么時候數學課本也像科學教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數學課本的編寫已經向這方面發展了。以前教材中結論、計算、應用題例題等都寫得完完整整，現在書中留了布白，給學生思考、填寫，學生有了機會，有展示自己的舞臺和天地。

2004年學校成為第一批常州市“做中學”項目實驗學校，我便參加“做中學”課題，把“做中學”在科學中的理念，延續應用到數學教學當中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學”推廣運用課題：“做中學”在小學教學中運用的研究，該課題被批準為省“十一五”規劃立項課題，幾年的實踐感到學生收益匪淺，成效顯著，學生在學習態度、方式、能力等方面均產生了可喜的變化。

一、數學探索――我要動手探究體驗

“做中學”剛開始階段，記得課堂里讓學生去做，學生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領下，師生共同去做。逐步地發展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學生個個興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細細地觀察，新奇的發現。學生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認真聽課為認真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變為小組合作交流；學生原來的學習方式是等、靠、要，課堂里發言成了少數幾個學生的專利，害怕自己說錯了難為情；甚至把沒被教師叫到發言當作是幸運的。現在課堂里各抒己見，生怕自己的發現被同學搶先說了，積極展示自己的風采，常常為一種觀點而爭辯。

例如，在認識圓柱體的側面時，以前是看教師做，得到圓體側面是一個長方形。現在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發現，課堂里熱鬧開了。這個學生發言：“圓柱體的側面展是長方形。”另一個小組發言說：“圓柱體的側面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形。”“是不規則圖形。”誰也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗后，各小組開始交流。有了實踐體驗和思考，就為發言提供了有價值的依據。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發言出乎了我的預料：“平行四邊形、不規則圖形都可轉化成長方形，書上結論精辟。”這些不同的聲音，讓我體味到“做”所產生的學習方式變化，所帶來的數學課堂變化。

再如，在學習“方程單元等式的性質二”時，一位學生提出：“不等于0的數，是不是指同乘同除以都要不等于0的數？”當時我問學生：“同學們，你們說呢？”結果出現了三種情況，一是同意兩個意思都有，一是同意同時除以時0除外，極少學生拿不定主意。這時我及時給予引導，大家寫幾個等式試試看，舉舉反例來研究一下，學生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個不等于0的數，所得結果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當中明辯，學得輕松，掌握得牢固，學生體會到一種，感受到學數學的樂趣。

二、數學思維――深層次挖掘提煉

“做中學”在數學中的應用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學生真正感受并獲得深刻認識。通過實實在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發現、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學習和思維習慣。

三、態度轉變――“要我學”為“我要學”

課堂中發現以前一些學生不是不發言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學生要講、要動。讓學生有事可做，讓學生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認真、盡力，學生必然有話可說，有話要說。

課題剛開始實施階段，上數學課布置學生帶操作材料，確實是只有幾個人帶，我心里在為他們著急。現在課中需要用材料時，每個學生都有充分準備，就等你給機會他們做。你看現在課中填寫的表格，比以前認真；內容不像以前那樣大多相同，而是內容豐富多彩，有創意，把自己動手實踐，仔細觀察、歸納得到的都填寫在表格內，且注意表達的準確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計劃，好似一個個小科學家在做精細的實驗，一次不成功，再來一次，變得有責任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養的科學態度和科學精神。

“做中學”應用到數學教學中起到了較好的效果。實施課題要舍得花時間，但課堂時間是有限的，因此，要認真鉆研教材，精心設計，師生互動更要安排得巧，鑒于學生積極性高，可課前、課內有機結合；學生個體存在差異，不能一刀切，不應全丟給學生，對于一些有困難的學生，我們應及時給予鼓勵的同時，要給予更多的關注與幫助、支持，否則他就會掉隊。例如，在推導圓的面積公式時，剪一剪、拼一拼、想一想、說一說，就得給學生充分的時間去做。有困難的學生，一時難以想到轉化成平行四邊形、長方形，老師就要啟發學生求圓周長時化曲為直，這里是否可把圓進行轉化，讓學困生向目標努力。在剪拼時，我看到有的學生把圓片上扇形剪斷了，拼不好，這時我就是他們的同伴，共同完成探究過程。久而久之，學生就親近你，從而對學科產生興趣，一種內驅力便油然而生。

一學一做交流發言材料范文第2篇

1.重視“讀想”環節,養成良好習慣。很多人認為讀只表現在語文中,其實數學也要重視讀的過程。“書讀百遍,其義自見”,教材是學生學習數學的主要材料,它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的,具有極高的閱讀價值。

讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材屬于了解教材內容,在學生自讀教材時,有許多簡單知識學生是可以理解的,部分好學生也能發現疑難問題;教師只要對不同層次的知識點加以引導,就可以讓學生輕松獲取知識,同時能力也能得到培養。課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容,掌握有關知識點;課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展,達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。數學學習中的“讀”,不僅可以鍛煉的理解能力,還可以培養學生的語言。在讀的過程中想,引導學生動腦、并使學生進入獨立思考與探究階段。這一環節也是學生自主學習的階段。

在教學過程中,作為課程的執行者,我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發學生的想的欲望。鼓勵學生聯系生活實際深入到生活中去解決問題,要求學生多想一想,把自己能想到的有關內容說出來。不要習慣性地只求一個答案。這樣,不僅能開發學生的思維,調動學生的積極性,而且也增強學生的自信心,課堂上學生積極主動、興趣盎然,無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍。

2、重視“議論”環節,激發學習興趣。數學教學中的議論,可以使課堂上學生思維變得活躍,討論交流時敢于發表觀點,甚至激烈爭論,不僅透徹理解了當前的問題,思維還能由一個知識點發散到多個知識點,知識間的相互關聯也清晰明了。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”,教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助,與學生平等合作、努力探研,充分發揮教師的主導作用,真正地把學生解放出來,使學生真正成為課堂上的主人,體現合作探究的內涵。

3、重視“試做”環節,培養動手能力。指導學生動手操作,從中體會學數學的樂趣。多年來,由于“應試教育”的桎梏,學生學得苦,教師也教得苦,到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題,而動手制作和應用知識的能力卻相當低下,更談不上開動腦筋發揮創造性,“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容,可以激發學生的學習興趣,這時的很多學生都已經聽懂了,通過做對以后就有了成功的喜悅,同時可以提高學生的動手與計算能力,培養學生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學生的數學素質,培養學生探究知識的能力,從而進一步提高學生的創新能力,體現課程標準的要求。

4、重視“聽講”環節,提高聽課效率。數學學習中的“聽”,主要指聽課,它是學生獲取知識的重要環節,也是學生系統學習知識的基本方法。聽課不僅指聽老師的強調與引導,而且包括聽同學的發言。聽同學發言,傾聽和接受他人的數學思想和方法,同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法,加之老師適時的點撥和評價,有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見,反思自己的想法,有助于發展學生良好的個性,培養團結協作的精神,增強群體凝聚力。聽老師上課主要是聽老師上課的思路,即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析、發揮時的每一句話,更要抓住重點,聽好關鍵性的步驟,概括性的敘述,特別是自己讀教材時發現或產生的疑難問題。

一學一做交流發言材料范文第3篇

一、 巧選材：在熟悉的地方發現風景

怎樣走出習作教學的困境，讓學生自由表達，樂于表達？這是語文教師必須跨越的一道坎。我想，此時教師應該充分發揮“伙伴”的作用，引導同學們在“熟悉的地方”發現不一樣的“風景”。

前不久，我們班寫《我的新同學》這篇習作。在指導選材時，我們設計了“材料大市場”這個環節，我讓學生們盡情展示自己選擇的習作材料。但是在交流選材時，不少學生選擇的“人云亦云”的材料，比如，幫助同學、刻苦學習等不新鮮的材料。于是，我讓學生做一做游戲——“習作材料腦筋急轉彎”。讓他們進行逆向思維——講一講同學的“缺點”。學生們記憶的閥門被打開了，平時生活中鮮活的人物形象呼之欲出：喜歡聽課插嘴的同學，上課愛打瞌睡的同學，做作業粗心大意的同學，課間喜歡惡作劇的同學，愛向班主任告密的“特務”……為了進一步開拓學生的思路，我又讓他們接著做“四面開花”的小游戲，讓他們進行發散思維練習。我在黑板上寫下“外號”兩個字，接著問他們：看到這兩個字，你想到哪個同學？同學們從多角度進行思考，有的想到 “三好”同學（愛睡、愛玩、愛吃），有的想到了一些“標點符號”，有的想到班中的“懶羊羊”，有的則想到班級的“黑臉包公”……就這樣，我與學生們暢快地分享著，愉快地交流著。教室里充滿了歡聲笑語，課堂也充溢著歡樂的氣氛。

二、 巧立意：橫看成嶺側成峰

當然，我們所提倡的“伙伴”并不是簡單的“告訴”，而需要教師努力去追求“打開”的藝術：努力打開另一扇窗，鼓勵學生自己去思考，去發現，去體驗。

本學期，我指導學生們寫一寫“發生在班級里的一件事”前，又和他們做了一次游戲：聊一聊，可以從哪些角度來確定本次習作的主題呢？他們各抒己見，從多個角度談自己的立意，很多內容富有新意，讓大家耳目一新：有的從環保的角度講了班長帶領大家設計宣傳牌，號召大家愛護校園草坪的事；有的從同學關系角度切入，說了自己用臭蟲捉弄女同學的事；有的談了中午班主任老師不在，教室里“鬧翻天”的趣事；有的選擇有趣課堂這個角度，講述課堂上一件件有趣的事情；有的則回憶了兒童節游戲活動的精彩瞬間……

同樣的習作話題，教師和學生們的腦筋轉了一個彎，就產生了各種各樣的“奇思妙想”。在這個過程中，習作變成了“游戲”，教師則成了學生們的“伙伴”，是和學生們一起閱讀學生的習作時的“思想動態”：當他們的見解“獨具匠心”，教師就毫不吝嗇地加以鼓勵；當他們思維凝滯不前時，教師則在一旁“指點迷津”；當學生的見解需要提升時，教師則要“雪中送炭”。

三、 巧構思：不拘一格見真功

指導構思時，作為“伙伴”，我們要發揮教師“平等中的首席”的作用。引導學生用全新的視角去詮釋，想方設法“包裝”自己的習作，在這個過程中，需要教師“靜靜”地傾聽，簡明扼要地點評，以及對重點進行凸顯和提醒，更需要教師起導航與矯正的作用。

本學期，我們班在寫“我的媽媽”這篇習作時，我又在班級中進行“金點子創意大賽”評選活動。學生們針對“怎樣寫可以讓讀者眼前一亮？”進行討論交流，他們紛紛開動腦筋，使出了自己的“妙招”和“絕招”：有的同學說準備用書信的形式來寫，在信中寫一寫深夜媽媽在電腦上瘋狂“偷菜”，寫出媽媽的“貪玩”，并寫出自己的建議，希望媽媽嚴于律己；有的同學準備寫日常生活中的幾個“特寫鏡頭”，寫媽媽與臉上的痘痘進行“戰斗”的趣事；有的則準備給媽媽寫一份“評語”，通過“寫評語”的方式表現媽媽的優點；有的同學準備用“家庭四大新聞”的形式來寫，寫出媽媽對家庭的貢獻……

在這樣的教學過程中，教師看起來進行了“金點子”的評比，實質上是舉重若輕，在“穿針引線”，跟學生一起進行習作寫法的交流與探討，他們取長補短，相互學習，共同提升了寫作的水平。

四、 巧評改：思維碰撞顯精彩

學生習作中的“亮點”猶如嬌艷的花朵，需要真心的呵護，真誠的贊美，對于他們習作中的不足，則需要教師用巧妙的方式，小心翼翼地提醒，這樣才有利于習作水平的提高。在習作教學中，我們開展了“聊天式習作評點”。請小作者朗讀自己精彩的習作或片段，其他同學從習作題目的選擇、材料安排、語言運用等多個方面進行點評。學生們可以抓住文中的亮點與不足之處，即興發言點評。在點評過程中，可以真心地表達贊美，可以即興采訪同學，也可以現場求助教師。作為“伙伴”的教師，參與其中，時而靜靜旁觀，時而推波助瀾，時而理性引導，讓他們在點評過程中有所得，有所悟。

當然，習作的“伙伴”并不僅僅是教師，爸爸媽媽、小伙伴，甚至網友都可以成為學生習作的“伙伴”。為了讓同學們的習作有更多的讀者，為了讓更多的“伙伴”參與他們的習作，我還在班級中采用“發帖點評”的教學策略。

一學一做交流發言材料范文第4篇

下面就數學課堂教學中如何凸顯“數學味”來談談自己的思考。

一、選擇有效的學習材料，引導學生數學地思考

目前在小學數學課堂教學中，數學和生活得到了有效的融洽。數學教材已經從文本上實現上生活化，教師在設計與課堂教學中也常常將生活化的材料引放課堂。數學源于生活，但又高于生活，學生學習數學就是要學會數學地思考。但當學生面對現實生活材料時，往往習慣于從已有的生活經驗出發進行思考。如果學習材料選擇不當，學生容易糾纏于生活經驗思考，而影響數學思考目標的達成。

如《搭配》一課，教學的主要目標是要培養學生有序思維的能力，以下兩位教師在教學實踐中，就因為材料選擇不同，教學效果也完全不同。

教師A：

先呈現兩件上衣（黃色風衣、紅色毛衣）、三件下裝（咖啡色褲子、紅色裙子、藍色牛仔褲），提問：每次選一件上衣、一件下裝，共有幾種不同的穿法？然后，學生活動（利用教師提供的學具擺一擺）。

生1：有六種不同的穿法。

教師請他在投影儀上展示搭配的方法，并引導學生進行有序思考：用每件上衣分別搭配三件下裝。

生2：我認為只有五種。

教師愣了一下，請他說想法。

生2：我認為上身穿風衣，下裝穿裙子這樣搭配不合理。因為風衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。

師（無奈地）：這樣穿的可能性有嗎？

生2：這們穿在一起要被人笑話的。

這時又有學生舉手。

生3：老師，只有四種。（教師呆住了）我認為上身穿紅毛衣，下裝穿咖啡色褲子，這樣的顏色搭配也是不對的。我媽媽是賣服裝的，我媽媽說過顏色這樣搭配是賣不出去的。

……

教師B：

1.嘗試猜想。師：現在我們挑選出了6位小志愿者，為們他準備了2種顏色的上衣和3種顏色的褲子。（課件出示主題圖：上衣紅、黃顏色的2件，褲子藍、綠、黑顏色的3條。）要使每人穿得不一樣，能做到嗎？請你猜一猜。（學生有的猜做不到，有的說能做到。）

2.思考討論。

師：要知道能不能使每人穿得不一樣，關鍵要知道什么？

生：用不同的上衣和不同的褲子搭配，可以配成幾種？

師：你一下子抓住了解決問題的關鍵，真厲害！用上衣和褲子搭配，到底可以有多少種不同的搭配方法？請大家用簡便的方法把各種穿法快速記錄下來。學生獨立思考后小組交流。

3.展示匯報。

……

本案例中，教師A原本以為這里應該有6種搭配方法，但是學生卻從生活實際的搭配出發，對問題做出了解釋。正是因為學習材料選擇不當，學生一直在生活經驗中糾纏，影響了“培養學生有序思維能力”這一教學目標的達成。學生的生活經驗難以上升到數學思考的過程，使得堂課失去了數學課該有的“數學味”。而教師B選擇了這樣的學習材料：紅、黃上衣和橙、綠、藍褲子。她屏棄了素材的非本質屬性，使學生的注意力集中到不同顏色的搭配上，而不會考慮衣服的式樣等無關因素。學生通過動手操作、有序思考來解決了問題，將生活問題轉化為數學問題，增強了數學思考的含量。教師B的材料的選擇就是力求挖掘“數學味”，對具體的學習材料賦予理性的數學思考。

二、在問題探索中，滲透數學思維方法

數學家華羅庚教授總結他的學習經歷時指出，對書本的某些原理、定律、公式問題，我們在學習的時候，不僅應該記住它的結論、懂得它的道理，而且還應該設想一下人家是怎樣想出來的。只有經歷這樣的探索過程，數學的思想、方法才能沉積、凝聚，從而使知識具有更大的智慧價值。

如問題：“周長是24厘米的長方形（長、寬均為整厘米數），面積是多少？”兩位教師設計了以下兩種不同的教學思路：

教師A：先讓學生嘗試著做一做，再組織交流。教師鼓勵學生說出不同的答案，（有沒有不一樣的？）學生無序地說出了6種不同答案。最后教師總結：同學們，有時候問題的答案并不唯一，我們要考慮各種情況，學會從不同的角度思考問題。

教師B：（開始與教師A一樣）待兩位同學發言后（7和5，11和1），下面仍有不少同學躍躍欲試，準備發言。

師：看樣子同學們還有話要說。是不是還有不同的答案？（生：是）

師：找到題目的一個答案并不難，同學們好好想一想，我們能不能按照一定的順序寫出所有的答案？

（生思考，再小組交流。有的小組考慮將12分成兩個數的和進行表述，有的小組列出表格解決問題）

師：①大家一起觀察表格中的長和寬，再比較它們的面積，你發現了什么？②如果周長不是24厘米，這個結論還成立嗎？各小組分別試一試。③如果倒過來呢？面積相等的長方形，長、寬均為整厘米數，它們的周長又會有什么樣的規律呢？各小組再試著來研究一下。（得出：面積相等的長方形，長和寬差距越大，周長就越長；長和寬差距減小，周長就越短）④通過這道題的練習，給你什么啟發？（數學要進行有順序的思考；學數學必須要舉一反三；等等）

一學一做交流發言材料范文第5篇

通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。

一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。

現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明．前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。

五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

參考文獻

[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

[2]《透視科學探究性學習》羅星凱

[3]《探究性學習》