前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育技術學研究方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教育技術學研究方法范文第1篇

 

第二，教學設計與績效提高方向，側重于培養學生的職業技能，包括公司、高等教育機構、健康衛生組織和非營利組織等所需的技能。畢業于這個方向的學生將主要成為企業培訓師、多媒體學習技術專家、課件編寫者、教學設計者、績效提高專家和學習咨詢人員。從事這個方向的學習者，將學習如何確定人與人之間績效方面存在的差距，并通過提升學生的知識和技能來消除這個差距。畢業于這個方向的學生，將主要在Elsevier出版社、聯邦儲備銀行、百威英博、波音公司和_些其他地區、國家以及國際組織等單位工作。

 

第三，圖書館信息專家方向，是讓教師和其他學校人員對P-12環境下基于媒體的活動進行策劃、實施和評價，主要培養學生的課程和教學設計能力，通過有效利用和整合圖書資源來促進學生的學習。伊利諾伊州教育圖書館信息委員會對完成圖書館信息專家方向的學生提供有效的認證，這種認證就是目前經過伊利諾伊州教育委員會批準的教學證書。

 

王衛軍：SIUE的教育技術學碩士研究生的培養目標是什么?學制是幾年?畢業的學分要求是多少?

 

劉余良：SIUE的教育技術學主要培養面向社會、能夠適應社會需求的問題解決型人才。該專業的三個方向都在為社會的不同領域培養設計者，側重于學生問題解決能力的培養，而不太強調制作技能的訓練。

 

在學制方面，并沒有嚴格要求，而是實行學分制和完全彈性學制，學生只要修完要求的課程，并獲得相應的學分，達到畢業的要求就可以申請畢業。美國各個學校對學分的要求并不完全相同，也沒有統一的標準，一般要求完成10~12門課程，獲得30~36個學分，就可以達到畢業的要求。與其他學校相比，SIUE在學分方面要求比較高，一般要求修完12門課程，獲得33個學分，最高要求達到了36個學分。

 

王衛軍：美國教育技術學研究生培養目標是兼顧了教育領域的需求和企事業單位的培訓要求，SIUE教育技術學研究生要求應該具備哪些專業技能?相關專業技能的考核是怎樣設計的?

 

劉余良：SIUE教育技術學研究生并沒有明確的技能要求，而是通過其他方式來體現。他們需要通過兩個階段的考核評審，設計_個網站，將作品上傳到網站或博客，所學課程達到專業要求，就會進行兩個階段的評審。第一階段的評審要求學生完成考核組1的評審，我個人認為要求是非常高的，就類似于中國的心得體會，在修完一半課程之后，要求學生用大量的時間完成心得體會的撰寫。撰寫的要求很具體，要求寫出修完課程后自己達到了哪些目標，具體說明從哪些方面可以達到這些目標。只有通過第一階段的評審，才能進入第二階段的考核評審。第二階段的考核評審是對所學課程進行的_個綜合展示。只有通過這兩個階段的評審，才算真正完成了這個專業的學習。

 

王衛軍：SIUE教育技術學研究生一般是在什么時間招生?入學資格方面有哪些具體要求?

 

劉余良：美國碩士研究生招生并沒有時間限制，招生不間斷，任何時間都可以提交申請。一般是通過南伊利諾伊大學愛德華茲分校的官方網站在線申請。申請人需要填寫申請表，申請材料得到申請本人核對確認后，將會轉送到相應專業招生部門進_步審查?！阋蟊究破骄鶎W分績點達到2.5以上，但是平均學分績點在2.0~2.49的申請人也是可以考慮的。

 

王衛軍：SIUE教育技術學研究生面向哪些專業或領域的學生招生?

 

劉余良：SIUE是根據教育技術學專業開設的三個方向來確定招生領域的，主要面向三個領域。

 

第一，面向中小學教師教育教學領域。對中小學教師而言，在美國獲得碩士學位后，不僅可以提高自己的收入水平，而且能夠更好地提高學習和教學效率。他們完成學業后，既可以繼續擔任教學工作，也可以承擔學校教育技術管理員或學區教育技術管理員。

 

第二，面向教學設計與績效提高領域。該領域的碩士研究生畢業后，他們的工作崗位是進入公司，主要在公司的人事處以及培訓部等部門從事相關工作。另外，他們還可以在電視臺、媒體公司等單位，從事多媒體制作以及在線課程與網頁設計等工作。

 

第三，面向圖書館信息專家領域。這個招生方向是近5~6年才開始的，該方向的增設是為了滿足社會的需要。在美國，中小學都建立了數字圖書館，這必然會導致對圖書館信息人員的大量需求。為了解決這些人員專業發展的問題，開設了圖書館信息專家這一方向，主要招生對象是圖書館信息管理人員。

 

王衛軍：課程設置在碩士研究生培養中處于非常重要的地位，直接影響著碩士研究生培養目標和質量的實現，SIUE教育技術學專業碩士研究生培養有哪些課程類型?不同的課程類型包含有哪些具體課程?

 

劉余良：SIUE教育技術學碩士研究生主要開設三種類型的課程：

 

第一類，教育類課程。這類課程主要是教育學基本理論和方法的學習，是SIUE教育學院所有研究生的必修課，包括教育心理學、教育研究方法論和教育哲學。

 

第二類，教學技術基礎類課程。這類課程側重于教學技術基礎理論知識的學習，包括教育技術原理、教學系統設計、教學網頁設計等。

 

第三類，專業技能類課程。這類課程主要是一些實踐性的技能學習，包括教學材料制作、教育資源管理技術等。

 

王衛軍：美國碩士研究生的課程是以提高學生綜合素質和滿足社會人才需求而設置的，SIUE教育技術學研究生培養主要采取了哪些授課方式?教育技術、教學設計與績效提高以及圖書館信息專家等三個專業方向在不同的培養階段分別開設哪些課程?

 

劉余良：SIUE以前并不支持全部采用網絡課程，而是一種混合的課程形式，既有面對面的、在線的，也有基于設計坊和課外實踐的。SIUE的護士學院被批準為第_個全部開設網絡課程的學院，隨后教育學院的教育技術學專業也實行了全部網絡課程的教學方式，成為SIUE第二個擁有全部開設網絡課程的學院。SIUE的網絡課程也會根據不同學期相應開設不同的課程，秋季和春季學期長達16周，而夏季學期通常提供短期的課程，大部分學生每學期只修一門課。對于_些特殊的學生，為了滿足他們盡快完成學業的需求，可以根據實際情況，選擇修讀三、四門課程。所以，有的學生三年就可以完成學業，而有的學生則需要四、五年。

 

在課程設置方面，“教育研究方法”或“定性研究”、“教育心理學”和“教育哲學”三門核心課程是每個方向研究生的必修課程，在任何階段都可以學習。其余課程是依據方向進行設置的，每個方向在不同階段學習的課程也不相同，只有完成前_階段課程內容的學習，才能進入下一階段課程內容的學習。

 

教育技術方向，第_階段開設的課程包括“計算機教育”、“教學網頁設計”、“教學技術原理”、“現場實踐1”等;第二階段開設的課程包括“教學材料制作”、“教育中的新興技術”、“教育技術領導力”、“教育資源管理技術”、“現場實踐2”;第三階段開設的課程是“現場實踐3”。

 

教學設計與績效提高方向，第_階段開設的課程包括“教學網頁設計”、“教學技術原理”、“教學系統設計”、“設計坊1”等;第二階段開設的課程包括“網絡出版”、“績效技術”、“教學發展管理”、“遠程教育”、“設計坊2”等;第三階段開設的課程是“設計坊。

 

圖書館信息專家方向，第_階段開設的課程包括“計算機教育”、“教學技術原理”、“現場實踐1”、“媒體選擇”、“兒童教學媒體”等;第二階段開設的課程包括“教育技術領導力”、“現場實踐2”、“目錄編排與分類指導”、“圖書情報參考書目檢索”;第三階段開設的課程是“現場實踐”。

 

王衛軍：在不同的招生方向以及不同的培養階段，都有設計坊或現場實踐方面的課程，可以把這些課程理解為國內的專業實踐嗎?這些是不是SIUE的特色課程?設計坊和現場實踐類課程具體是如何實施的?

 

劉余良：是的，這些的確是SIUE對教育技術學研究生開設的特色課程。

 

關于設計坊，在許多領域設計坊模式被成功地用來組織和管理需要大量生產的創造性活動，如電視和電影制作、音樂錄音和建筑設計。這可以很好地支持學生的學習和技能發展，如藝術、舞蹈、音樂、戲劇和創意寫作。從本質上來講，設計坊是一個高度協同、多人互動交流思想的地方，因此他們設計和開發的作品都帶有_定的批判性。SIUE開設的設計坊課程，是建立在學生有效學習、能夠從事設計活動這一理念之上。設計坊基本上是作為一個創造性地設計教學和學習環境的虛擬空間，然后通過現實世界中真實的活動來學習如何使用這些工具。它也是一種協作和分享，并利用各種方式互相幫助。這里的活動包括多媒體項目開發或其他教學技術產品的創造，即使是一項非常具體的項目，也要對自己的設計過程進行反思，從專業角度評價他人和自己的學習，可以展示學生的技能和利用媒體的能力，這也是一個項目管理者應有的能力。

 

關于現場實踐課程，是教育技術方向與圖書館信息專家方向學生的必修課程。通過這門課程的學習，學生將獲得_些知識，并為學生提供將理論和知識運用于實踐的機會，做到理論與實踐的有機結合，以此來探索未來職業發展的道路。在現場實踐這門課程的學習過程中，指導教師會給學生適當的建議。

 

王衛軍：“現場實踐1”、“現場實踐2”、“現場實踐3”課程的具體要求分別是什么?“設計坊1”、“設計坊2”、“設計坊3”課程之間又有哪些區別?劉余良：現場實踐類課程適用于教育技術與圖書館信息專家方向，其中“現場實踐(i學分)，指在學校注重情景分析和規劃有效的技術整合實踐，前提條件是修讀了“計算機教育”;“現場實踐”(2學分)，指在學校注重基于技術的整合策略設計和基于技術的學習經驗評估，前提條件是修讀了“現場實踐”;“現場實踐3”(3學分)，指在學校注重技術支持、管理、實施和領導的能力，前提條件是修讀了“現場實踐”。

 

設計坊類課程適用于教學設計與績效提高方向，其中“設計坊1”(1學分)，是基于教學活動設計和計算機教學工具使用的經驗，這些工具包括圖像、多媒體，以及編譯軟件，前提條件是修讀了“教學網頁設計”和“教學技術原理”;“設計坊2”(2學分)，是基于交互式多媒體、電子績效支持系統、網絡資源以及其他形式技術促進學習環境的設計與開發的經驗，前提條件是修讀了“教學系統設計”或“交互式學習環境設計”，以及15學時的“教學技術”課業;“設計坊3”(3學分)則是指畢業設計或論文。

 

王衛軍：研究生導師是研究生科研能力的培養者，是決定研究生培養質量的關鍵因素，SIUE教育技術學研究生導師是如何安排的?導師是如何指導學生學習的?指導主要包括哪些方面?導師共同指導時，是否有具體的分工協調或是不同作用的發揮?

 

劉余良：SIUE的教育技術學碩士研究生導師是在錄取完成后，每名被錄取的碩士研究生會由三位導師組成的導師委員會共同指導，幫助學生了解教育技術學專業，并指導確定學習目標，從而促進學生的學習和職業發展。

 

第一導師會通過面對面、網絡電話、E-mail等方式了解學生的興趣愛好，完成專業方向的選擇，并在選課方面給予指導。在學習過程中，學生每學期都要與導師聯系，匯報下學期的課程計劃、學習過程中遇到的問題以及對未來職業發展的思考。導師在學生課程項目評價中也發揮著非常重要的作用，對考核組的課程項目草案進行審查，并幫助學生確定提交課程項目。如果第一導師因為休假或生病等原因，較長時間不能指導學生，第二導師將會擔任第一導師的職責。第二、第三導師主要是輔助第一導師，在考核組評價考核過程中給予相應的建議。

 

王衛軍：SIUE教育技術學研究生培養過程中，除了導師的指導以外，考核組的作用是如何發揮的?不同的考核組分別完成哪些不同的考核評測?

 

劉余良：對于SIUE教育技術學的碩士研究生，“設計坊”和“現場實踐”是三個方向課程設置中都有的要求，學生完成這兩門課程，將會參加兩個考核組的評審和_次專題研討會，考核組和研討會是學生課程項目獲得成功的重要過程?？己私M的評審是對網上制作和提交的作品進行評估。研討會則是學生制作和匯報最終課程項目的過程，該課程項目不是學生_個人單獨完成，而是與指導教師共同完成。指導教師在這個過程中，相當于教師、顧問和評論家的角色，幫助學生決定何時向導師委員會提交課程項目，以及何時準備專題研討會的匯報等。

 

考核組1被作為學生完成第一階段“現場實踐”或“設計坊”的要求，需要學生在SIUE的網站或博客上創建自己的文件夾，在文件夾創建過程中遇到問題，可以聯系導師，獲得導師的指導。文件夾創建完成后，就可以將作品上傳到自己的文件夾供導師委員會評估，導師委員會將根據JuryGuide中的目標對學生作品進行評估，只有每個目標都達到“開始”的標準，學生才通過考核組1的評審，否則需要學生對自己的作品進行修改，直到達到“開始”標準為止。

 

考核組2被作為學生完成第二階段“現場實踐”或“設計坊”的要求，直接關系著學生能否進行專題研討和畢業。如果考核組2評審沒有按時通過，就會推遲畢業。考核組2和考核組1都是為了達到JuryGuide中的項目目標，但是考核組2對學生的要求更高。學生通過考核組1的反饋意見，在導師的指導下按照考核組2的目標進行多次修改，直到每個目標都達到熟練的程度，才向導師委員會提交作品。然后，導師委員會成員將根據項目目標對學生的作品作出總結性的評價，如果沒有達到“精通”標準，導師委員會將為學生提供反饋和修改意見，直到達到標準。

 

王衛軍：很顯然，考核組主要是依據JuryGuide對學生在“設計坊”和“現場實踐”課程中的作品進行考核評價，JuryGuide有哪些具體的考核目標要求?

 

劉余良:JuryGuide提出了5個考核目標。

 

第_，闡述教育技術實踐中用到的理論與概念。主要包括學生要辨別和描述設計項目中用到的理論與概念，尤其是說明這些理論與概念對自己有什么意義;學生要描述在自己的設計中是如何運用理論和概念的，尤其是用充分的證據證明在設計中用到哪些理論和概念。

 

第二，采用適當的方法構想、設計、創作、評估不同的設計項目。通過對不同設計項目的具體描述來證明學生的構想、設計、創作、評估能力。

 

第三，展示批判、反思和元認知思維。反思學生作為一名設計者之后的改變，具體包括:經過這個項目的學習，設計方法有哪些改變?如何看待不同的設計?第四，通過傾聽他人想法、展現專業素養以及尊重他人，并對項目團隊作出有效貢獻。具體表現在：作為—名合作者和團隊成員，如何展現自己的開闊心胸?如何傾聽?如何接受不同的觀點?對團隊決策有何作用?在交流和任務完成過程中如何尊重其他組員?

 

第五，制定一個持續的專業發展計劃。具體表現為：這次項目中獲得的經驗對學生的專業發展和終身學習有什么作用?對學生的專業發展有什么規劃?采取怎樣的措施來達到專業發展的目標?

 

王衛軍：有效的研究生學習考核機制不僅能夠督促學生學習與研究，還能檢驗各個培養環節的成效，SIUE教育技術學研究生課程學習選擇了怎樣的考核形式?

 

劉余良：和國內一樣，SIUE的教育技術學研究生在完成課程學習后，也會通過一定的形式，對他們的學習效果進行必要的考核，只是與國內在考核形式上有一定的差異。國內主要以論文的形式來對所學課程進行考核，而SIUE主要是通過課題研究來考核。在學習完一門課程后，需要完成與這門課程有關的課題研究，并進行陳述。SIUE目前主要采用在線陳述，在陳述過程中，所有的教師和學生都會參與提問，每個學生的陳述時間在30~40分鐘左右。

 

王衛軍：SIUE研究生院在研究生培養過程中發揮著怎樣的作用?

 

劉余良：研究生院在研究生培養過程中起著至關重要的作用，主要包括三個方面。

 

第一，負責制定研究生相關管理政策，并通過調查問卷了解研究生對研究生院在碩士研究生培養過程中存在的問題，以改善研究生院的管理機制。

 

第二，對課程進行評價。當碩士研究生的課程學習達到18學分，研究生院將會作出全面的檢查，要求研究生的平均績點達到3.0以上，如果績點沒有達到3.0,研究生院將會通知研究生本人和導師，為學生提供一次申訴的機會。如果申訴成功，將要求繼續完成課程，達到B以上才算合格;如果申訴失敗，就會面臨退學的危險。

 

第三，在學生畢業一年之后，對畢業生發放調查問卷了解研究生培養的相關情況。

 

王衛軍：SIUE教育技術學研究生有學位論文要求嗎?碩士研究生達到申請畢業的要求是什么?

 

劉余良：SIUE教育技術學研究生沒有學位論文的要求，這一點與國內有很大的區別，主要是通過其他的方式來檢驗學生是否達到畢業要求。SIUE的研究生很少有人通過撰寫論文來獲得學位，大部分學生選擇作課題研究。學生在學習過程中，選擇自己感興趣的話題，通過深入思考，進行大量調查，收集相關數據，然后完成相應課題研究，并撰寫研究報告。只要完成研究課題，學分修讀達到相應的要求，就可以申請畢業，并獲得碩士學位。

 

王衛軍：SIUE教育技術學研究生有教育技術、教學設計與績效提高以及圖書館信息專家三個專業方向，研究生畢業后相應有哪些就業領域?

 

劉余良：關于SIUE教育技術學碩士研究生的就業領域，是與所學專業方向有很大的關系，不同的方向在培養過程中側重點不同，就業領域自然也會有所不同。教育技術方向的研究生，主要從事學校教學工作、擔任學校或者學區教育技術管理員;教學設計與績效提高方向的研究生，主要從事企業培訓師、多媒體學習技術專家、教學設計者、績效技術專家等工作;圖書館信息專家方向的研究生，主要在學校圖書館從事圖書館管理工作。

教育技術學研究方法范文第2篇

關鍵詞：技工院校 教學模式 方法改革 實驗研究

課 題：本文是中國機械工業教育協會2011年度職業教育重點規劃課題《技工院校教學模式與方法改革實驗研究》的科研成果。

一、背景

中等職業教育缺乏吸引力，技工教育面臨“進”與“出”雙重擠壓的新局面，要求進行適應新形勢、新變化的教學模式和方法改革。在基于工作過程的課程觀和行動導向的教學觀的引領下，解決技師學院實訓教學的共性問題，改變培養模式，構建新的課程體系，改變教學模式和方法，進一步深化內涵發展。

二、構建教學模式與方法改革理念

以筆者學院“分層次、螺旋遞進式”的分層次實訓課程體系為基本邏輯框架，在每一層次構建教學場所，創立教學情境，構建以學生為中心的教學方式改革和對應教學任務的具體教學手段的合理應用，實現教學模式和方法的改革成果。進而構建體現創新教學情境、教學方式和教學手段的，做中教、做中學的教學模式和方法改革理念。

三、開展調研活動

以教學模式和方法改革為切入點，構建筆者學院獨具特色的課程體系推廣平臺，為教學模式和方法改革構建框架。重點在三個方面開展調研活動，形成三個調研報告：一是面向筆者學院機械技術系數控加工、焊接加工和機械加工的200名學生進行了一次綜合情況調查，通過將技師學院在校學生統計中反映出的問題與2011年統計對比，從中找出技師學院學生認知情況、課程體系及教學模式確實具有特殊性，完成《技師學院學生認知和教學模式應用情況調研報告》1份；二是了解數控專業崗位群的需求現狀，探討技師學院的課程模式、教學模式與企業零距離對接問題，推動課程體制和教學模式改革，完成《數控加工專業人才需求與專業改革調研報告》1份；三是為明確專業課程現狀、崗位群適應情況、學生的知識結構與能力結構積累了素材，為構建和完善分層次實訓課程體系教學改革提供了依據，提出教學改革的重點思路和措施進行畢業生跟蹤調研，形成《畢業生跟蹤調研報告》1份。

四、制定專業教學模式和方法改革實驗設計方案

實驗設計方案體現實驗條件設定，構建做中教、做中學的教學模式環節，體現教學模式創新效果的研究內容、對比性研究結果的呈現形式和基本結論，體現職業教育做中教、做中學的教學模式。

五、四個專業出臺專業教學模式和方法改革實驗研究報告

根據課題組制定專業教學模式和方法改革實驗設計方案， 數控加工等四個專業，從構建實訓教學層次、創新每一教學層次的教學情境、以學生為中心的教學過程的教學方式改革和各種教學手段合理應用等實驗環境的驗證，通過問卷調查的形式對學生專業能力、動手能力、溝通能力及獨立思考能力四個方面進行了考核，形成了反映教學效果成效顯著的專業改革教學模式和方法改革的研究報告。

六、在教學模式改革下實訓課程體系試運行測評工作

選擇數控加工專業，針對實訓教學評價體系22個指標，在實驗教學模式和方法改革條件下，對在校學生進行了試點評價。通過近一個學期的真題真做、認真自評，普遍認為對實訓教學有良好的推動作用。具體測評過程是完成數控加工專業實習教學評價體系測評書。

七、新實訓課程體系的實效性

一是學生的主體作用得到加強。形成學習氣氛后，學生動手能力明顯提高。學生學習目標明確，同時對技能的學習步驟、學習方法、技能要點掌握得很清楚，學習效

果好。

二是指導教師主導作用得到強化。通過此課題的研究，鍛煉了師資隊伍。

三是通過教學評價指標體系測評書的測評工作，使實訓教學成效有了保障。教師授課目標明確，教學文件更加規范，評價標準更能促進各種積極因素的發揮，各項工作能做到有的放矢。

四是師生大賽取得驕人成績。特別是第四屆全省技能大賽和第五屆全省數控技能大賽，學生獲得8金4銀4銅，15人提前晉升為技師。

五是通過此課題的運行，我們認為可以完全推廣到其他技工院校應用，以此縮短探索技能提高的盲從期，能夠加快技工院校教學模式和方法應用，還可以根據各自學校各自的條件進行補充與完善。

八、結論

1.新教學模式和方法的特點

（1）新的教學模式和方法改革的科學性。體現為《教育部 人力資源社會保障部 財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃意見》中關于改革教學模式的要求和全國機械職業教育中職專業教學標準制定的人才培養方案的要求；體現為技工院校教育教學特點和教育教學規律；體現為技工院校設置專業性質、學科特點和特色。

（2）新的教學模式和方法改革的先進性。一是滲透新的教學理論、新的教學模式和方法，在培養模式上體現教、學、做的統一和能力遞進的理念，在教學模式上體現做中教、做中學情境教學；二是滲透新的內容，內容更新反映以學生為中心教學方式的轉變，體現在特定情境下的新知識、新技術、新工藝、新流程等新應用情況；三是滲透新的教學手段、方法，對培養目標相同的任務，在不同的教學情境下教學方法不同，特別是在采用現代教育技術手段的同時，充分利用崗位工種的專業化軟件、教學場所優勢進行虛擬化、數字化和一體化教學。

（3）新的教學模式和方法改革的應用性。應用性體現為可行性、可操作性和可考評性。新的教學模式和方法的應用，創新教學情境，突出以學生為主的教學方式的轉變，各種教學手段的合理應用，調動了教與學兩個方面的積極性，達到事半功倍的效果。

2.課題形成系列成果

（1）構建體現創新教學情境、教學方式和教學手段的做中教、做中學的教學模式和方法改革理念；

（2）形成三個調研報告；

（3）制定專業教學模式和方法改革實驗設計方案1份；

（4）撰寫專業教學模式和方法改革實驗研究報告4份；

（5）進行對比性測評，形成教學評價指標體系測評書1份；

（6）新增的配套實訓教材10部、課件4個；

（7）在省級以上刊物發表改革成果研究論文10篇。

還有在以下不足。

一是《技工院校教學模式與方法改革實驗研究》成果推廣難度較大，需要較大的成本和理念的更新，需多層面反饋教學效果予以驗證。

二是教學場景的建設還需進一步強化和調整，實現真正意義上的一體化教學。

三是各種教學手段應用，需要各種教學載體做支撐條件，推廣難度比較大，應逐步建立推廣平臺。

參考文獻：

[1]戴春祿，苑士學.基于技師學院學生與企業零距離就業的實訓課程體系的構建與應用研究綜述[J].北京高等電力專科學校學報（社科版），2011（6）.

教育技術學研究方法范文第3篇

目前，中學生信息技術教學以班級授課形式進行，在教學中存在著普遍的教學目標不明確，主要表現為三點:1．知識目標不明確，信息技術的專業知識只有在理解的基礎上，才能進行有效的應用。如果教師對于信息技術知識的理解都停留在教材中出現的新名詞的概念、原理和解釋上，學生也只能理解一些簡單的信息技術術語和工作原理;2．技能目標不明確，當前的信息技能訓練過程中，教師沒有對教材進行深入研究，直接將教材中的教學目標傳授給學生，使得學生只學會了簡單的幾個操作，而沒有在技能上有所提高;3．缺乏情感目標，信息技術的情感目標隱含與生活與學習中，主要通過信息活動讓學生達到內心的情感體驗。當前的教學過程中，信息技術教育并沒有涉及情感和價值觀的體現，教師對于教學目標的認識和理解還存在著明顯的不足。

二、信息技術教學設計原則與實踐方法

中學信息技術課程的設計要把握住一個宗旨:以人為本、以學生為中心。要將中學信息技術學科的內容和目標作為教學的主要依據，培養學生的興趣和信息素養。抓住中學生所表現的認知特點，增加教學內容的趣味性。突破傳統的教學模式，開發具有創新性的課程內容，激發學生的學習熱情。因此，教學設計過程中要把握住四個原則，并考慮相應的實踐方法:

(一)學生中心原則

以學生為中心，這是指導信息技術教學的風向標，在教學過程中至關重要。教學設計圍繞著“以學生為中心”的主題，主要體現在三個方面:1．讓學生在學習中，針對自身的反饋，加深認識客觀事物;2．創造特定的情境，讓學生根據所學知識假設、分析、解決客觀實際問題，加深他們的學習樂趣;3．學習過程中，學生的主體性要得到充分的體現，展現其優質的個人品質。教師作為學習活動的組織管理者，應以“促進學生的有效學習”作為一切服務的出發點。在教學設計時，考慮學生的心理、生理的發展以及學生已具備的基礎知識和實踐經驗，深入了解學生。在課堂活動中，尊重學生，為他們營造良好的學習氛圍，創建和諧的學習環境。這一原則，要求把研究學生學情作為一項基本工作，融入教學設計過程中，要求因人而異，針對不同學校、班級、年齡、性情的學生，課程設計的難度和起點也隨之改變。事實上，教師通過學生的課堂表現、作業和考試來加深了解，但是，這項工作往往流于表面，顯得粗糙。

(二)任務與情境相結合原則

教學設計時，教師應最大限度的將生活實踐融于學習中，任務與情境相結合，把學生所學的知識與真實的任務情境聯系起來。在特定的情境中，學生利用已掌握的基礎知識和實踐經驗，學會同化新的專業知識，從而達到對新知識的深刻理解。中學信息技術課程具有操作性強的特點，學生在任務與情境相結合的課程中完成學習任務，才能在實踐過程中運用舊知識，領悟新知識。

(三)學習環境多樣原則

學習環境主要表示為學習資源和學習工具的整合。學習過程中，要求教師提供充足的信息資源，為學生的主動探索提供支持，如此，學生才能通過有效使用各式的工具和信息資源來獲取新知識。信息資源的內容廣泛，包括教師自制的教學課件、傳統的媒體資料、計算機軟件以及網上豐富的資源。但是，這些資源并非主要用于教師的知識講解，而是交給學生自主學習，在探索式、協作式學習過程中作為有效的學習輔助手段。

(四)共同協作原則

教育技術學研究方法范文第4篇

【關鍵詞】交通運輸專業；《文獻閱讀與科學研究方法》課程

Think and Design for Constructing the Course of Literature Reading and Scientific Research in Traffic Transportation Major

LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng

（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）

【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.

【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research

1 交通\輸專業與《文獻閱讀與科學研究方法》課程

交通運輸專業研究交通運輸基礎設施的布局及修建、交通運輸經營和管理[1-4]。如圖1所示，現代交通運輸專業除了傳統的交通工程建設、規劃和行車組織等知識體系外，往往還引入不同的研究視角，包括人流、車流、物流的角度，交通參與者行為的角度，人、機、環、管的角度，機電信號設備的角度等[5-6]，從而形成工學、社會學、管理學和經濟學兼具的學科體系。隨著我國交通運輸基礎建設力度的進一步加大，交通運輸已成為文理兼修、發展迅猛的交叉學科領域。

科學研究方法是國內外高校普遍認可的科研實踐入門訓練課程[7-10]，在海外大多數高水平高校當中，即便是所謂的“文科專業”――社會科學相關專業，科學研究方法也已成為重要的支撐課程，甚至已形成由多門課程組成的課程體系。如哈佛大學，吳建南，鄭燁，顧華偉三位學者對其社會科學專業的研究方法課程進行的分析表明[11]：該校形成了一套目標鮮明、獨具特色的個性化研究方法課程體系，課程內容豐富，課程目標設置明確，修課要求獨具特色，選課方式開放自由，與此同時，研究方法課程的設置還充分體現出多樣性與靈活性并重、學科輻射性與交叉性并存、注重研究方法應用能力的開發與培養，以及將研究方法融入到教學與科研訓練之中等特點。而文獻閱讀又是科學研究方法的重要前提，我國當前的大學生教育體系中，文獻閱讀課程多見于研究生教育和語言類專業教育[12-13]，這與當前建設“雙一流”高等學校的目標并不一致，也造成很多大學生畢業后仍缺乏獲取行業內專業學術知識、跟蹤學術前沿動態的能力。

我國高校開辦的交通運輸專業面向交通運輸與物流行業，伴隨我國“一帶一路”戰略和優勢軌道交通技術“走出去”戰略的實施，交通運輸行業呈現出越來越明顯的國際化、外向型和技術交融特點，這對交通運輸專業學生的培養提出了更高的要求。如前所述，我國大多數工程專業學生培養體系當中缺乏文獻收集和閱讀能力的訓練，以及科學研究方法的教育，形成了學生知識體系的“短板”，與當前社會經濟對知識人才的要求不符，在交通運輸行業教育中體現的同樣明顯。因此，需要開設《文獻閱讀與科學研究方法》課程。

2 交通運輸專業建設《文獻閱讀與科學研究方法》課程的思路

針對交通運輸專業，《文獻閱讀與科學研究方法》課程的基本內容應包括交通運輸專業領域文獻檢索、收集、閱讀和應用方法，以及交通運輸專業領域科學研究的基本方法；具體內容可以包括：基本概念的介紹，交通運輸文獻檢索與閱讀技巧，交通運輸科學研究方法，交通運輸學術寫作等。

通過該課程的學習，使學生能夠全面掌握交通運輸專業文獻檢索的技巧，清楚文獻收集和閱讀的手段，熟練運用專業文獻的應用方法，了解交通運輸專業科學研究的一般方法，知道交通運輸專業學術寫作和調查報告的主要內容和撰寫方式。此外，課程的學習能夠使本科生系統學習交通運輸領域科研基本知識，掌握典型的科研方法和思維方式，啟發并引導他們提出問題的意識，對本科生進行科研基礎訓練，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。課程教學結合科研實際，以問題為先導，研學結合，學以致用，幫助本科生在交通運輸科研領域盡快入門，為今后從事相關科研工作奠定良好的基礎。

為了實現以上教學目標，課程內容的設計中應當包含一定學時的實踐環節和研討環節，形成如圖2所示教學體系。實踐環節要求學生個體能夠嘗試檢索相關文獻，獨立閱讀并摘取有效信息，同時也能夠根據專業問題設計科學合理的研究方法，制定研究方案。研討環節要求學生個體或小組能夠充分合理的表述特定行業問題的研究狀況，展示研究方案并獲得其他同學與教師的認可。

正如前文所說，《文獻閱讀與科學研究方法》課程對交通運輸專業的學生非常重要，課程內容廣泛，教學要求高，因此課程任課教師或教學團隊應具備較強的專業素質，較為深厚的科研積累，以及對行業學術熱點和前沿清晰的認識。這對教師提出了更高的要求。

3 《文獻閱讀與科學研究方法》課程在交通運輸專業學生培養中的作用

大學生應德智體美全面發展，具備寬基礎、強能力、高素質的基本素養，具有社會責任心和國際視野，富有創新精神和實踐能力?，F代大學教育的培養應使得大學生建立如圖3所示的“認識-分析-了解-掌握”知識獲取閉環?？梢栽O想，《文獻閱讀與科學研究方法》課程的設計和加入能夠使得交通運輸專業的畢業生構建完整的知識獲取閉環，對于建立完整有效的大學教育體系，以及培養具備專業素質和自主學習能力的行業人才均能夠起到重要的作用。

【⒖嘉南住

[1]劉玉梅，李輝，李孟順，等.交通運輸類專業寬口徑人才培養模式的研究與實踐[J].設計藝術研究，2004，23（3）：42-44.

[2]肖國平，嚴新平，劉清，等.交通運輸類專業人才培養模式的研究與實踐[J].高教發展與評估，2003（3）：52-54.

[3]馬永財，毛欣，萬霖.交通運輸專業實踐教學體系改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2011（4）：86-87.

[4]劉翠蓮，劉南南，紀明珍，等.交通運輸特色專業人才培養模式研究[J].航海教育研究，2009，26（4）：44-46.

[5]夏新海，羅振林.交通運輸類專業綜合交叉與人才培養[J].航海教育研究，2007，24（1）：18-20.

[6]惠英.交叉融合突出特色―面向交通運輸類專業的《城鄉規劃與交通》課程轉型探索[J].教育教學論壇，2014（41）：133-135.

[7]楊曉琴.教育科學研究方法課程教學方法探析[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（12）.

[8]孫靜.社會科學研究方法課程教學改革的必要性[J].柳州職業技術學院學報，2013，13（5）：70-74.

[9]徐夏云.基于YY和Moodle的在線學習環境實踐研究――以教育科學研究方法課程教學為例[J].軟件導刊：教育技術，2012（4）：40-42.

[10]倪獻智，牟宗剛，于明，等.工程技術類課程教學中注重科學研究方法論的教育[J].中國大學教學，2010（12）：47-48.

[11]吳建南，鄭燁，顧華偉.“工欲善其事，必先利其器”――哈佛大學社會科學研究方法課程分析與啟示[J].研究生教育研究，2014（5）：83-89.

教育技術學研究方法范文第5篇

關鍵詞：小學數學；數形結合；數學思想；思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0062-01

數學是一門邏輯性、抽象性和實用性都很強的學科。在數學教學中，教師根據學生的特點，應用數形結合的教學方法，對培養學生良好的學習習慣、邏輯思維和綜合實踐能力，都具有重要的作用。由于數學學科本身具有的抽象性，部分學生在數學學習過程中難免遇到困難，而數形結合思想能夠將抽象的理論、數字等以圖形的形式形象地呈現出來，更符合學生的認知規律。因此，為了提升教學效率，降低學生學習數學的難度，提高學生的數學學習水平，將數形結合思想與數學教學相結合，就顯得尤為重要。

一、巧用數形結合導入新課

在數學課堂教學中，教師往往需要采用各種方法和形式吸引學生的注意力，以激發學生學習數學的興趣，讓學生以良好的狀態配合教師完成教學任務。有效的課程導入能夠引發學生的思考，教師可以運用數形結合的思想來導入新課，給學生以新鮮感。這就要求教師在課前深入研究教材，針對不同的課程設計科學合理的教學內容和過程。為了保證教學效果，在應用數形結合思想導入新課時，要注意運用的數形結合內容能夠引發學生思考，激發學生對新課的興趣，同時可以適當地對已學過的知識進行回顧，引導學生將學過的數學知識形成一個完整的系統。例如，在學習“認識圖形”時，單純依靠教材講解容易給學生帶來乏味感，而教師如果運用數形結合思想來導入，就能夠激發學生的學習興趣。教師可以從日常生活中常見的圖形入手，讓學生認識各種規則的圖形，并展示各類圖形在日常生活中的拼搭形式，有效地降低學生學習數學的難度，讓學生更加形象地理解課本知識的內容。在學生認識了多種圖形之后，再引導他們對圖形的各種性質進行觀察，使其能夠更加深入地理解本節課所學的內容，從而有效降低學習難度，提高教學效率，讓學生在課堂上學到更多的知識。

二、妙用數形結合引發思考

數形結合思想應用于數學教學之中，其最終目的是起到輔助教學的作用，幫助學生理解和運用相關數學知識，落實教學目標。為了達到這一目的，教師在應用數形結合思想教學時，需要注意引發學生思考，讓學生通過獨立思考獲得知識技能，并在思考中學會運用。這就要求教師在教學中應當選取適宜的時機展現數形結合思想，并通過數形結合讓學生形象化地感知理論知識。教師通過數形結合思想來講解選取的理論知識，可以幫助學生形象地理解題目并提高解題速度。當然，還可以運用數形結合的思路給學生布置練習題，讓學生更為深入地理解數形結合在數學學習中的運用，結合圖形來思考問題，激發起學生探究數學的熱情。例如，在學習“比例”時，教師可以運用多媒體將需要學生掌握的有關比例的知識展示出來，利用圖形進行講解。為了幫助學生理解，教材中還安排了“面積變化”的內容。教師可以配合教材，以數形結合的思想導入例題和練習題，運用多媒體將圖形按比例放大，將前后圖形放在一起進行比較，讓學生探究邊長按比例變化與面積變化之間的關系，用來演示的圖形可以是學生曾經學習過的三角形、長方形、圓形等等。學生通過對比例的學習與探究，求知欲得到激發，能夠在課堂上認真思考，并積極配合教師高效完成教學任務，深刻理解相關知識。

三、重視數形結合聯系實際

學習數學理論知識最重要的目的是學會運用，并能夠解決生活中的實際問題。在數學教學中運用數形結合思想，也應當注重聯系實際，引導學生養成學以致用的學習習慣。這就要求教師在教學中注重列舉與生活實際相關的例題，讓學生認識到數學學科與生活實際是緊密聯系的。課堂練習過程中要注重將所學數學知識引向實際生活，教會學生如何解決問題。在課后作業環節還可以讓學生走出課堂，在社會生活中發現數學問題并加以解決。日常生活中存在的數學問題有很多是以數形結合的形式呈現出來的，常見的生活物品也會蘊藏著數形結合的思想，教師在教學中如加以運用，就可以深化學生對數學的認識，豐富學生的數學知識。例如，在教學“確定位置”一課時，教師用語言描述題目要求的同時，還可畫圖讓學生直觀地理解題意。再比如，“分數的除法”對學生來說學習起來有一定的困難，教師可以結合課本利用生活中常見的樹葉來解決問題，也可以讓學生通過切分生日蛋糕來思索和感悟分數的意義。這樣不僅實現了數字與圖形的結合，還引導學生認識到數學與日常生活的緊密聯系。在教師的引導下，學生能夠養成良好的獨立思考和理論聯系實際的學習習慣，逐步提升數學水平。

四、結束語

綜上所述，教師要結合學生的認知規律，將數形結合的思想應用于數學日常教學之中。教師可以從課程導入、引發學生思考和理論聯系實際幾方面入手，將數形結合思想與數學教學緊密聯系起來，將理論化的數學知識變得形象可感，從而使學生養成良好的數學學習習慣和思維方式，提升學生的數學水平，培養學生的邏輯思維能力和綜合實踐能力。

參考文獻：