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認識生物多樣性教案范文第1篇

一教材分析

本學期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》，教材內容與實際生活緊密聯系，同時針對中學生的特點，設計了多個探究實驗，旨在提高同學們的動手能力，又有利于學生主體作用的發(fā)揮。課外實踐增強的同學們的學習興趣。課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用。學生通過前面的學習，已經對生物圈中各類群生物的形態(tài)、結構、功能及其與環(huán)境的關系有了大致的了解，并且認識到生物的多樣性。本單元與前面有著內在的邏輯聯系。本冊的內容不僅對學生進一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。

二學生基本情況分析

通過一學期的學習，學生學習的熱情較高，對生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問題。如：基礎知識不夠牢固，思維不夠靈活，實驗方面的問題也很多等等。針對存在的問題，在新的學期，努力做好每一個學生的工作，因材施教，逐漸使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。對學生加以鼓勵和引導，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步。

三具體措施

1備課是上好課的基礎，是保證教學質量的必要措施。鉆研教學大綱，做好教學工作計劃；按照教學內容和要求，根據學生的特點，寫出具體教案。

2上課是教學的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識，而且要掌握傳授知識和開發(fā)智力的教學藝術，促進學生全面發(fā)展。教學中要采用多種方法，善用啟發(fā)式教學，重視實驗和觀察，充分調動同學的積極性，讓生物課堂變成學生自己探索未知世界的途徑，使教學效果達到最佳狀態(tài)。同時，要將提問、復習舊課、導入新課、檢查效果和布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)合理分配，提高課堂教學藝術。

3班級工作的組織分配很重要。把每個班分成若干個學習小組，落實責任和要求，組長監(jiān)督學習，檢查復習及錯誤修改情況，提高整體效率。

4小測及考試是了解學生學習情況、檢查教學效果、督促學生學習的重要手段。平時要做好課堂提問、小測等。期中、期末考試前要組織好復習，有針對性地進行章節(jié)的小測。

四教學內容及參考課時

《生物學》七年級下冊

第三單元生物圈中的綠色植物

第一章生物圈中有哪些綠色植物

第一節(jié)藻類植物（第一周）

第二節(jié)苔蘚和蕨類植物（第一周）

第三節(jié)種子植物（第二周）

第二章被子植物的一生

第一節(jié)種子的萌發(fā)（第三周）

第二節(jié)植株的生長（第三周）

第三節(jié)開花和結果（第四周）

第五、六周為復習時間

第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)

第一節(jié)綠色植物的生活需要水（第七周）

第二節(jié)水分進入植物體內的途徑（第七周）

第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循環(huán)（第八周）

第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者

第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機物（第九周）

第二節(jié)綠色植物對有機物的利用（第九周）

認識生物多樣性教案范文第2篇

關鍵詞： 高中生物 教學設計 建構主義

建構主義學習理論來自于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的認知加工學說，以其為基準的學習觀與教學觀強調學生學習的主動性、社會性和情境性。建構主義認為，知識是客觀存在的，學生是信息加工的主體，教師是幫助引導者，以此達到學生在同化新信息時，能夠有所創(chuàng)新，自主構建意義，提高認知水平，完成獨立學習，因此受到越來越多教育者的重視。

一、傳統(tǒng)高中生物教學設計實踐中普遍存在的問題

（一）教師教學設計觀念落后和理論缺失。高中生物教學設計存在觀念落后現狀，許多教師沒有系統(tǒng)學習過現代教學理論和學習理論，對建構主義等學習理論知之甚少，導致教學設計中普遍存在以教師為中心，重視學習結果的落后教學觀。設計出的教學方案沒有明確的思想理論，仍以經驗為主。更有教師將教學設計等同于教案，忽視教學設計的動態(tài)過程，導致教學過程單一死板。在教學過程中忽視學生情感，只以考試作為評價學生方式，造成評價方法機械單一。

（二）教師教學設計目標不明確，忽視學生主體性。許多教師在教學設計行為主體上并不明確，在設計中以教師為主體，認為進行生物教學是為了滿足學生對于文化知識的需求，而不是為了學生的內在發(fā)展素養(yǎng)。在教學設計中仍以教授內容為主，重在考試結果，沒有明確此節(jié)課需要學生了解……掌握……學會……導致一些同學上完課后也不知道需要做什么。

（三）教學設計操作性不強。教師根據教學模式進行教學設計，過于重視設計流程與理論定義，忽視實際學習內容與存在問題，導致實際教學過程中操作性不強。隨著信息技術的發(fā)展，一些教師開始重視多媒體在教學設計中的應用，但由于不能將所學技術與課程有效整合，實際操作效果不強。

二、建構主義學習理論下關于教學設計的基本觀點

（一）學習是學習者對信息進行主動加工建構知識意義。建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗上，接受外來信息進行主動加工，完成建構世界的意義。在此過程中，學習者是在不同背景和不同角度下出發(fā)的，老師不是統(tǒng)一的引導者，而是協(xié)助者。因此，在建構主義學習理論的生物教學設計中，教師注重以學生為中心進行教學，教師要善于激發(fā)學生在生物認識上的獨特性，培養(yǎng)其自主學習認知能力，重視修正其錯誤。

（二）知識要對具體情境進行再創(chuàng)造。建構主義認為，知識并不是問題最終答案，只是一種暫時的假設解釋，在社會發(fā)展中需要不斷革新。知識在具體問題中需要根據具體的情境進行再創(chuàng)造。因此，在構建主義學習理論的生物教學設計中，教師注重在實際情境中進行教學，教師在教學設計中盡力開展與現實問題相關的學習活動，使學生根據實際解決問題學習，從而積極構建生物知識的現實社會自然意義。

（三）建構圍繞關鍵概念組成的網絡結構。建構主義認為，學習者形成的知識結構是圍繞關鍵概念建構組成的網絡結構，學習者從網絡任何一點都可進入學習。因此，在構建主義學習理論的生物教學設計中，教師注重協(xié)作學習，教師通過進行小組合作等協(xié)作學習展現事物的不同方面、不同理解，構建一個更全面的生物知識結構，幫助學生更好地理解。

三、建構主義學習理論下的幾個生物教學設計方法應用

（一）支架式教學設計模式。支架式教學是為學生對知識進行構造概念框架，主要教學設計環(huán)節(jié)為：搭腳手架―進入情境―獨立探索―協(xié)作學習―效果評價。

如在學習“降低化學反應活化能的酶”一課時，先要圍繞此主題進行知識框架分支構造，了解都需要學習應用到何種知識，明確其在此章節(jié)“細胞的能量供應與利用”中的作用。然后根據知識目標確立問題如“酶在代謝中的作用”，進入情境探究。學生在教師的協(xié)助下自主思考、自主實驗并進行小組協(xié)商討論，探索出結論。最后教師、小組、個人分別進行學校效果評價。

（二）拋錨式教學設計模式。拋錨式教學就是讓學生到真實環(huán)境中感受，獲得經驗，主要教學設計環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設情境―確定問題―自主學習―協(xié)作學習―效果評價。

如在學習“新陳代謝的基本類型”一節(jié)時，教師先和學生談論酸奶，引出酸奶的生產是利用乳酸菌的新陳代謝這一探究問題進行“拋錨”，學生根據這一問題搜索相關資料，在培養(yǎng)獲取信息的能力同時對新陳代謝的相關知識進行自主探究學習。最后小組經過不同觀點的交流修正得出正確結果。學生在解決現實問題過程中進行學習，學生在學習過程中的表現可直接作為評價。（新陳代謝的基本類型不是人教新課標的，是舊版的）

（三）隨機進入教學。學生通過不同方式和途徑進入同樣的教學內容獲得多方面的認識與理解，主要教學設計環(huán)節(jié)：呈現基本情境―隨機進入學習―小組協(xié)作學習―學習效果評價。

如在學習“生物多樣性”時，教師啟發(fā)學生從多彩的生物界中的不同生物入手，學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的主題，從不同的方面進行同一主題探究，隨機進入到學習中。在此過程中要注意構建思維模式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高思考認知能力。最后在獨立探究的基礎上進行小組協(xié)作探討，學習效果評價。

總之，基于構建主義學習理論的高中生物教學設計能夠激發(fā)學生的生物學習興趣，使學生在課堂學習中更加專注、更加主動，提高學生思維創(chuàng)造能力。能更好地幫助學生學習理解生物知識，完成教學任務，提高教學質量。因此，教師一定要積極學習系統(tǒng)的現代教育理論和模式，對建構主義進行不斷探索完善，應用于生物教學設計中。

參考文獻：

[1]陳雪花.建構主義學習理論在高中生物教學設計中的應用研究[D].貴州師范大學，2015.

認識生物多樣性教案范文第3篇

一、改變歷史認識，重塑學習信心

在學習評價方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學模式，更新評價模式，注重科學性與有效性。要改變過去只讓學生關心地理成績而不注重地理學習過程的看法，要融入學生學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況，進而對學生進行全面、科學的評價。讓學生認識到學習地理的重要性和實用性，可采取“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級評價方式[2]。如在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環(huán)境保護等學生學以致用的知識，使學生將自己的學習情感與行為與教學相融通，注重對學生的激勵，特別是對后進學生，綜合對學生地理學習活動與知識掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進行評價，重塑學生學習地理的信心。

二、設置教學目標，明確學習內容

課程目標又分教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計要讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學生學習地理的興趣[2]。例如在教學“人類活動帶來的環(huán)境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災幾個大層面，點面線體“四位一體”結合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經淚流滿面，在這種情況下導入課程，相信學生能大大地激發(fā)自身的愛國情懷，進而再教學生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。

新課改的背景，認為教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創(chuàng)設情境。一是激發(fā)學生學習的興趣；二是啟發(fā)學生思維，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。

四、轉變思維模式，提高認知能力

轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養(yǎng)學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以大大地深化學習的層次，激發(fā)學生的內在學習動力，頭腦共識也能很好地展示課程內容，融學習、娛樂、引導、激發(fā)為一體，滿足學生多樣化的學習需求[2]。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，在課堂上，請各小組的學生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關的環(huán)境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據收集的材料，反映存在的環(huán)境問題，指出該環(huán)境問題產生的主要危害并針對性地提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時，也可以運用一點時間展開討論，相信這樣的課堂學生們都非常活躍，各抒己見。當然，人類面臨的問題中還將涉及到很多，比如水土流失及其治理、土地荒漠化及其治理的問題，生物多樣性減少及其對策，大氣污染、水污染、土壤污染、生化污染等諸多的環(huán)境及污染整治問題等[1]，此外還有溫室效應、臭氧層空洞、酸雨等問題。學生通過這樣的課堂討論，大大激發(fā)了自身的潛能和學習興趣，同時通過師生的互動教學、同學之間的討論進一步拓寬了知識視野，提高了認知感悟能力。

五、注重延伸教學，培育創(chuàng)新精神

認識生物多樣性教案范文第4篇

一、成功導入新課

一個成功的導入能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造和諧的教學情景，師生共同愉快地進入教學主體內容。那么，如何做到成功的導入呢？

1．采用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2．通過當地的資源特產導入

學生對家鄉(xiāng)的資源特產都比較熟悉，如果以此來導入新課，不僅能激起學生濃厚的學習興趣，還能促進他們了解家鄉(xiāng)，關心家鄉(xiāng)。比如在講《生物多樣性的保護》一節(jié)時，我以泰山植被的歷史變遷導入新課，起到了很好的效果。現在泰山上的茂密森林在建國前夕曾遭到人們的嚴重破壞，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發(fā)了學生熱愛泰山、保護泰山的情感。

3．以舊拓新，“啟發(fā)式”導入

高中生物內容較多，知識間的聯系較為緊密，因此在授課時常常采用“啟發(fā)式”導入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，可以引導學生回顧初中所學知識，以生活中常見的事例做為橋梁，引出新課內容。這種方式能利用舊知識，過渡到新知識，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學生的求知欲望。

另外還可以借教具導入，以名人軼事或科學家生平導入，通過練習導入等等。

二、優(yōu)化教學方法

一堂課的核心是教學主體內容，怎樣才能達到好的教學效果呢？我認為首先是做好教學方法的選擇。教學方法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種：

1．講授法：這是傳統(tǒng)教學中最主要的方法之一，學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節(jié)課都采用這種方法，但對一些新知識的教學來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節(jié)約大量時間用于其他教學活動。

2．談話法：就是教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一，能很好地體現學生的主體性。

3．討論法：是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發(fā)表自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發(fā)表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現了學生的主體性。

4．直觀教學法：是指在教學中用親身實踐或具體事物來激發(fā)起學生的感性認識，使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現象和自然規(guī)律，提高學生對生物學的感性認識。

除以上幾種教學方法外，還有許多方法，比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調查法等等。一節(jié)課中有不同的內容，不同的環(huán)節(jié)，可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，注意調動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發(fā)展。

比如我在設計《植物組織培養(yǎng)》一節(jié)的教學內容時，對于原理部分，第一次講課時利用了學生自學法和談話法，先讓學生自學課本有關內容，然后通過提問講解。聽課的指導老師建議這一部分直接切入就可以，因為學生在必修一中已經學習過細胞的全能性，而且原理部分不是這節(jié)課的重點，因此不必在課堂上留出時間讓學生看課本，直接用談話法啟發(fā)學生思考有關問題就可以。后來我改用了這種教法，果然學生能對答如流，教學效果很好，看來要根據教材內容、學生特點選擇教法。

三、靈活駕馭課堂

“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學生的變化，觀察他們是否對講解的內容感興趣，是否在認真聽講，聽懂的程度如何等等，相應地來調整課堂內容和節(jié)奏。當學生的積極性不高時，教師可以適當調節(jié)一下課堂氣氛，鼓舞學生振奮起來；當觀察到學生不太懂的時候，可以用更明了的方法去講解；當某個學生表現不錯時，還可以讓全體同學為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。

有時候學生并不像預想的那樣順利回答出問題，這時教師可以先自問一下：是不是問題超出了學生知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養(yǎng)》時，讓學生從這樣一段資料中總結出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時，如果我們將一個枝條平均分成三段，結果發(fā)現，靠近頂端的那一段枝條的側芽離體培養(yǎng)時繁殖系數最高，中間的次之，基部的最低。”很多學生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當時我很著急，事先并沒有想到學生答不出來，那怎樣引導學生呢？我靈機一動，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時學生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學生換個角度思考，逐步引導學生得出結論，也避免了課堂的尷尬。

四、講究課堂教學藝術

課堂教學本身就是一門藝術。當一個老師站在講臺上時，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)去講課，也才能贏得學生的佩服。當然，自信是要有基礎的，一個老師只要擁有深厚的專業(yè)知識，自然就會在言談舉止間流露出自信來。一個優(yōu)秀的教師還善于與學生進行目光交流，在講課時會面向全體學生，與每個學生都有目光接觸，與個別學生的目光接觸時還可以告訴學生老師對他的期待、鼓勵或信任。

講課的藝術還突出表現在語言和教態(tài)藝術上。教師的語言要清晰、簡練、生動、準確規(guī)范，富有節(jié)奏；善于用抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調來增強語言的表達力量和感染力量；還要善于以表情、姿態(tài)、手勢等作為輔助手段，使自己的語言更富有感染力，使學生受到強烈的感染，如同沐浴春風，得到一種振奮的美的享受。我認為自己在控制語調音調方面做的還可以，但不太善于用表情、體態(tài)來感染學生，尤其在聽了語文老師高靜的《祝福》一節(jié)課后，更是深感自己做得還不夠。

高老師在課堂上的表情非常豐富，隨著課堂內容的變化時而微笑，時而疑惑，時而憤慨，語音語調很有激情，師生共同融入了課文內容之中。在講述課文對祥林嫂“眼神”的刻畫時，經常把兩手放在眼前來模仿，這些動作給學生留下了很深的印象，也調動了學生學習的積極性。再比較一下自己在課堂上表情比較單一，體態(tài)語言也不豐富，看來在以后的教學中很有必要改進啊。

認識生物多樣性教案范文第5篇

[關鍵詞] 生態(tài)學 人才培養(yǎng) 思路 關鍵途徑

自上世紀工業(yè)革命以來,人類經濟和社會發(fā)展取得了長足的進步,但同時帶來一系列的生態(tài)環(huán)境問題,包括生物多樣性喪失、環(huán)境污染、全球氣候變暖、水資源危機、能源危機等,加強生態(tài)建設與環(huán)境治理,實現既能滿足當代人們生活的物質需求,又不損害后代人生存發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展模式已成為廣泛共識。生態(tài)學研究及其專業(yè)人才培養(yǎng)日益受到社會的廣泛關注。目前,全國40多所高校開辦了生態(tài)學專業(yè),并滲透到一大批相關專業(yè),為我國生態(tài)環(huán)境建設與保護培養(yǎng)和輸送了大量的專業(yè)人才,有力促進了國家經濟、生態(tài)和社會的協(xié)調發(fā)展。

隨著我國經濟體制和產業(yè)結構的調整,以及教育觀念和社會人才需求的根本轉變,高等教育在面臨發(fā)展機遇的同時,也肩負著歷史的重任。如何培養(yǎng)適應新形勢下的高素質專業(yè)人才,是高等教育迫切需要研究的重要課題。我國“十七大”提出了生態(tài)文明建設的戰(zhàn)略方針,增強社會對生態(tài)環(huán)境保護與建設人才的需求。因此,必須積極探索與完善高質量人才培養(yǎng)的目標定位、改革與創(chuàng)新途徑,調整和優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案,從而適應新形勢下對生態(tài)學專業(yè)本科人才的需求。

一、培養(yǎng)目標的準確定位

生態(tài)學專業(yè)高質量本科人才培養(yǎng)的準確定位是:根據我國生態(tài)與環(huán)境建設對生態(tài)學專業(yè)人才知識、能力和素質的要求,培養(yǎng)生態(tài)意識強、綜合素質較高、創(chuàng)新能力強的人才,使之具備系統(tǒng)的生態(tài)學理論基礎和實驗技能,能在農業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護、城市規(guī)劃、資源管理部門以及相關行業(yè)從事生態(tài)環(huán)境保護和建設的技術和管理工作,也可為從事生態(tài)學研究的高級技術和管理人才的培養(yǎng)奠定扎實的基礎。

二、人才培養(yǎng)中存在的問題

1.師資建設滯后于生態(tài)學的發(fā)展

一方面,國內大多數高校生態(tài)學專業(yè)成立時間相對較短,因而存在師資力量相對薄弱的現象。另一方面,雖然生態(tài)學作為一門學科起步較晚,但其發(fā)展日新月異,不斷出現新的分支學科,如濕地生態(tài)學、分子生態(tài)學和全球生態(tài)學等,課程設置需要與時俱進,這對專業(yè)教師形成新的挑戰(zhàn),要求專業(yè)教師不斷更新自身知識體系結構,在一定程度上影響生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性。

2.課程體系結構不甚合理,實習基地較為單一

不同課程之間存在內容明顯重疊現象。比如,城市生態(tài)學、普通生態(tài)學中關于生態(tài)學基礎知識理論部分重疊較多,影響學生學習積極性,甚至導致厭煩情緒。在許多高校,尤其是新設生態(tài)學專業(yè)的高校,注重理論教學,但對實踐教學重視程度不夠,與實踐相結合的意識有待進一步提高。實習基地相對單一,穩(wěn)定性和持續(xù)性不足,嚴重影響到人才質量的培養(yǎng)效果。

3.就業(yè)形勢影響學生對專業(yè)的正確認識

隨著生活經濟水平的提高,人們對生態(tài)環(huán)境保護和建設的意識日益增強。目前,社會對生態(tài)學人才的需求不容樂觀,生態(tài)學專業(yè)本科畢業(yè)生難以找到直接對口的工作,就業(yè)形勢較為嚴峻。因此,許多學生無法體會到生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性,認為專業(yè)知識學的好與壞無關緊要,反正將來從事專業(yè)工作的可能性低,導致學習積極性不高。

4.重科研,輕教學影響生態(tài)學專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質量

高校教師由于面臨著科研、職稱晉升等多方面的壓力,難以妥善協(xié)調教學與科研的矛盾,或多或少存在“重科研,輕教學”的思想,投入的精力相對不足,也影響到生態(tài)學專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

不容贅言,以上這些問題顯著影響生態(tài)學專業(yè)高質量本科人才的培養(yǎng),因而需要進一步改革,并不斷完善和調整專業(yè)培養(yǎng)方案,促進生態(tài)學專業(yè)的良性發(fā)展。

三、專業(yè)建設的改革與實踐思路

改革總體思路:處理好基礎與專業(yè)、寬口徑與專門人才的關系。加強通識教育的培養(yǎng),拓寬學生的知識視野,培養(yǎng)具備多學科交叉知識的復合型人才。優(yōu)化課程體系和教學內容,強化實踐,注重素質教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),增強學生適應社會的能力,滿足社會發(fā)展對人才的需求。

2008年,筆者所在高校對生態(tài)學專業(yè)的本科培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)的調整和優(yōu)化,主要包括改革和優(yōu)化課程模塊與體系,加強實踐教學體系,修訂教學大綱與更新課程內容等三個方面。

1.改革和優(yōu)化課程模塊與體系

以培養(yǎng)滿足社會需求的人才為目標,重新構建和優(yōu)化了課程體系結構,將原有的理論教學體系、實踐教學體系和課外教學體系等三部分組合優(yōu)化成理論課和實踐環(huán)節(jié)兩大部分。在理論教學體系中,將公共課、科學與技術基礎課、學科基礎課和專業(yè)方向課程等四大模塊調整為公共必修、專業(yè)基礎、專業(yè)課程等三大模塊,課程模塊更為清晰完善。在課程體系中,加強了素質教育類課程的比重,必修、選修課程中增設人文、社會科學等模塊,構建了生態(tài)學、社會學和經濟學等多學科交叉的課程體系。

選修課學分比例和可選課程增加,以拓寬學生選擇范圍,滿足個性發(fā)展的需要。在新的專業(yè)教學計劃中,降低了理論課程教學的“重心”,理論教學總學時數由原來的2476學時減少至2052學時,實踐教學課程學分比例由原來的18.3%增加到目前的28.7%,進一步強化學生實驗實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為了滿足部分同學繼續(xù)深造學習的愿望,在新的課程體系中,增加了高等數學、線性代數和概率論與數理統(tǒng)計學等課程的學時數。新增“專業(yè)導論和科研基本方法概論”指定選修課,旨在加強生態(tài)學專業(yè)入門教育,使學生對生態(tài)學研究方法和內容的認識,培養(yǎng)其專業(yè)學習興趣。在專業(yè)基礎選修課中,新增了生態(tài)實驗分析技術與方法,其目的在于增加學生對相關先進儀器的了解和使用,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎。同時,增設了生態(tài)規(guī)劃、CAD等應用性強的課程,以適應將來就業(yè)發(fā)展的需要。

2.加強和完善實踐教學體系

在實踐教學體系中,主要以強化能力培養(yǎng)為目的,改革現有實踐模塊,具體包括:(1)進一步明確實驗實訓教學、教學實習、社會實踐、畢業(yè)論文等各環(huán)節(jié)的功能,使其與課堂理論教學以及彼此之間既有聯系,又有明確的分工,形成循序漸進,以培養(yǎng)動手能力為目的的綜合實踐體系,避免了以往的重復或脫節(jié)。(2)將實驗教學從理論課程脫離,共獨立開設了十五門實驗實訓課。(3)更新了實驗教學的內容和形式。開設了必做、選做、綜合型實驗和設計型實驗。(4)單獨設立素質拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

3.修訂教學大綱,更新課程內容

在課程體系結構與模塊優(yōu)化之后,教學大綱修訂是教學內容更新的具體體現,也是教學體系優(yōu)化的保證。在修訂生態(tài)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的基礎上,組織重新編寫理論課程和實驗課程教學大綱。

實驗教學課程優(yōu)化的關鍵在于教學內容的選擇。要求在現有課時和經費條件下,與時俱進,結合專業(yè)需要,整合原有實驗課內容,開設一些內容新穎,技術先進,與生產、科研密切的實驗,以替換相對陳舊的實驗內容。與教師科研課題有機結合,增加一些實踐性較強的綜合實驗內容。

綜合型和設計型實驗的特點表現在實驗內容的復合性,實驗手段與方法的多樣性,學生的自主性和能動性,它有利于增強學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生綜合運用多學科的理論知識、全面分析問題和解決問題的能力,同時提高學生實驗動手能力并能夠加深學生對一些基本實驗操作規(guī)程的認識。

四、高質量本科人才培養(yǎng)的關鍵途徑

1.揚長弊端,形成自身特色

高等教育大眾化發(fā)展是以人才規(guī)格類型多樣化、質量標準多層面、辦學形式多元化為特征。堅持分類分層次專業(yè)建設指導原則,就是要鼓勵各類學校根據自身特點適當調整教學內容,給高等院校留下足夠的發(fā)展空間,促使各類學校逐步辦出自己的專業(yè)人才培養(yǎng)特色,提高學生的競爭力,適應社會對人才的多樣化需求。

2.構建有效平臺,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

積極創(chuàng)建大學生科技創(chuàng)新平臺,培養(yǎng)學生的科研興趣和實踐操作能力。目前,大多數學生主要通過畢業(yè)論文的形式參與科研課題研究,但畢業(yè)論文環(huán)節(jié)一般在最后一個學期實施,由于面臨就業(yè)或者考研等壓力,其效果受到較大影響。因此,設置大學生科技創(chuàng)新課題、實驗室創(chuàng)新課題等,促使學生提前涉獵研究前沿,鍛煉其獨立科研工作能力和實踐動手能力,為培養(yǎng)高質量的科研人才奠定堅實的基礎。

3.建立激勵機制,提高培養(yǎng)成效

目前,在不少高校實施本科生導師制,其目的是為了挖掘具有研究潛力的科研人才,豐富本科生研究成果。但在研究生擴招的新形勢下,本科生導師制面臨流于形式的尷尬境地。因此,應適當加大本科生導師工作量的核算,提高他們的積極性。另外,建立鼓勵機制,對成果顯著的學生和指導教師予以獎勵,包括物質獎勵或者學分獎勵,使高質量人才的培養(yǎng)目標真正落到實處。

4.豐富教學手段和方法,增加教學效果

充分運用現代化先進技術,包括多媒體技術,網絡教學、雙語教學等先進教學手段和方法,優(yōu)化理論和實驗教學,提高學生的學習積極性和創(chuàng)新意識。

應用多媒體技術輔助教學是教學改革發(fā)展的必然趨勢。利用多媒體技術教學,可以大大提高課程的信息量,通過色彩逼真、形象直觀的演示教案,使教學更具生動性和靈活性,有利于增加學生的感性認識,強化教學效果。

網絡教學則有利于延伸教學時空,為學生提供豐富的課程參考資料,拓寬學生的視野,對學生進行輔導并得到學生的反饋,可以較好地實現師生之間的及時互動,提供一個學術和情感交流的平臺,彌補了課堂教學時間的限制,提高學生學習的靈活性和自主性,激發(fā)學習興趣并提高學習效率。

雙語教學作為教學改革中的一項重要內容,在培養(yǎng)具有國際意識創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著重要作用。使用雙語教學方法,可以讓學生充分接觸國外相關課程研究的最新成果,有利于培養(yǎng)學生的英文表達思維意識和能力,從而為培養(yǎng)具有國際視野、交流能力強的創(chuàng)新性人才奠定扎實基礎。

5.改革考核方式,豐富評估手段

考核方式多元化,改革傳統(tǒng)上單一的以考試成績評價和判斷學生學習效果的基礎上,增加不同的考核形式,比如,小型學術性論文的撰寫、專題討論等,提高學生的綜合應用水平和能力。

高質量本科人才的培養(yǎng)目標和模式應與時俱進,適應變化的新形勢,這要求我們更新觀念,改革與探索生態(tài)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式,以滿足社會需求,也是確保實現人才培養(yǎng)目標的重要前提。對于生態(tài)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標和模式的改革與思考,其效果有待于實踐的檢驗,并不斷完善,從而進一步提高本科人才培養(yǎng)質量。

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