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小學語文教學隨筆范文第1篇

【關鍵詞】小學語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革

一、探討隨文練筆在語文教學過程中的存在形式及教學步驟

隨文練筆在小學語文教學過程中占有相當大的比重，同時因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對于不同地區(qū)的教學模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學形式也會存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學生的隨筆形式，一下進行分條列舉和解讀：

（一）根據經典范文或是國學經典文章進行文本的仿寫

根據經典作品進行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結構的仿寫；通篇仿寫；根據主體思想進行仿寫，這四類為主。

句式句型的仿寫是指教師幫助學生分析出句子的成分構造，并明晰整個句子的字面意思以及其背后的情感表達，令學生以此為基礎進行仿寫。段落結構的仿寫是指根據教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進行整體結構上的模仿。通篇模仿是指學生根據課堂內容，對整體課文會有大致的思維和理解，在此基礎上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進行通篇的模仿。立意仿寫是指學生必須明晰所選經典作品的含義以及情感表達，并根據此情感以及含義進行自己理解的表達。

（二）對于學生進行思維上的引導和啟發(fā)，并令其進行原創(chuàng)寫作

原創(chuàng)性寫作的突出表現(xiàn)是教師教導學生對于所學的課本作品進行思維的拓展，在教室的引導之下，學生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力進行延展性的創(chuàng)作。此類寫作練習的形式為對文本空白的補充；對文本中故事情節(jié)的拓展；根據文本中給出的圖片進行想象力的創(chuàng)作；將自己設想故事中的主人公進行改寫等。這種原創(chuàng)類的隨筆寫作不僅能提升學生對于課本中文章的理解度，同時對于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。

（三）根據已有教材中的課文進行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品

這類對于文本進行深化的寫作訓練主要包括的形式是，對學生在閱讀文章中故事情節(jié)時所迸發(fā)出的情感進行捕捉和引導，并指導其寫出具有自己獨特想法和感情在內的隨筆作品，此外還有引導學生進行文末續(xù)寫和以主體文本為基礎進行讀后感創(chuàng)作等其他形式。

二、對目前小學教育中的隨文練筆的教學思路進行及解析分析

根據對相關文獻的收集探索以及對實踐教學操作的總結，以多層面的角度對于目前小學教育中的隨文練筆的教學思路的進行解析和分析。

（一）對于“寫作”二字的含義理解較為模糊

根據相關調查研究以及實踐考察可以發(fā)現(xiàn)，在校教師在研究語文教學，包括寫作教學在內的施教模式時，大多更注重學生閱讀理解能力的提升和培養(yǎng)，而對于寫作的方面并沒有果斷的關注，因而會有臨時起意向學生布置隨筆寫作的做法，而對于學生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會出現(xiàn)，教師為了同時提升學生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業(yè)的情況。

（二）教師對于隨文練筆作業(yè)的布置缺乏時機以及時間安排上的考慮

1.對于寫作練習的安排應把握時機

在隨筆類的寫作安排上應注重時機的把握，充分做到使學生能夠讀寫結合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對于學生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時會對學生的語文學習積極性產生影響；在廣義理解上，這對于調動課堂氣氛，活躍學生的能動性都有著關鍵的效果呈現(xiàn)和作用。

2.應對學生給予充足的習作時間，不盲目求快

通過對實踐課堂的調研可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教育教學的過程中，采用的是將隨筆練習的時間安排在每節(jié)語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習，匆匆完成的寫作，并不會對學生寫作水平產生實質性的提升。部分學生會因時間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質量，這樣對于學生充分理解習作題目及含義是沒有積極性的幫助的。

（三）對于學生隨筆作業(yè)課后評判的重視度不足

從實踐教學中可以調研到，部分教師對于語文教學中的教學評價及課后作業(yè)批改并不是很重視。教師在面對學生習得的隨筆作品時的處理十分隨意，并沒有對其進行認真的評價，也并沒有對其提出明確的指導性教誨，因而就會大大降低整個練筆練習的意義和作用，同時對于學生的習作水平的提高也沒有實質性的價值。

因而作為一名不僅重視學生成績同時注重學生學習過程的語文老師，在教育教學的過程中應給予學生恰當且必要的評價，并對評價存有正確的認識，從鼓勵學生進步的角度出發(fā)，給予其學習的熱情以及信心。

三、針對目前的教學形式弊端，對于提升小學語文隨文練筆教學思路的可行性建議

充分利用課外閱讀的作用提升學生的隨筆寫作能力，不僅在課內教學中注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，將課外閱讀與校內教學相融合，同時鼓勵學生進行課外讀物的品讀和摘抄，學生在進行這類練習的同時，會潛移默化地將其轉化為自身的寫作儲備，從而提升自己的閱讀寫作能力。

優(yōu)化小學校園的書香氛圍，為學生提供一個具備濃厚文化氣息的學習環(huán)境，使其身臨其中時，便會產生濃厚的學習興趣及熱情，設定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動中心，使學生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創(chuàng)作能力。

四、總結

根據新課標教學要求，在小學生的語文教育教學過程中，應加強教師對于學生閱讀及寫作能力的重視，與此同時學生也會在相關練習過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學生寫作練習中的重要組成部分，如何更大程度上地發(fā)揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學生以及教師的角度對于相關的教學舉措進行了解釋和分析，希望能在一定程度上對如何更有效率地提升學生語言應用能力以及語文綜合素養(yǎng)有所幫助以及借鑒價值。

參考文獻：

[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現(xiàn)狀調查和對策研究[D].揚州大學，2013.

小學語文教學隨筆范文第2篇

關鍵詞：小學語文教學 語感 建議

隨著我國教育的快速發(fā)展，使社會對教育質量有更高的要求。對于小學語文教學而言，教師在教學活動中，應注重培養(yǎng)小學生的語感，以促使小學生在語文學習中可得到無意識的培養(yǎng)，對積累小學生語文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。然而，在語文教學實踐中，部分教師并未意識到培養(yǎng)小學生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養(yǎng)工作中。所以，在小學語文教學的語感培養(yǎng)中，相關教育者應針對教學實踐而提出合理的建議。

一、小學語文教學中語感培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段，小學語文教學中，培養(yǎng)小學生的語感能力尤為重要，不僅與素質教育理念相適應，而且有助于推進小學語文教學的發(fā)展進程。首先，培養(yǎng)小學生語感，能夠促進小學語文教學模式的轉變，發(fā)揮語文學科對小學生的教化作用，同時可提高小學生的綜合能力素質。在提高小學生語感能力時，學生可以更為深入的理解語文內容。其次，有利于培養(yǎng)小學生的審美意識。在語文教學中，教師應引導小學生對語文文本內容進行主動的閱讀，并非被動式接受，通過培養(yǎng)小學生的語感，可促進小學生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強小學生的審美意識等。最后，語文教學中通過培養(yǎng)小學生的語感，能夠促進小學生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生的語感具有重要性[1]。

二、小學語文教學中語感培養(yǎng)的建議

（一）在誦讀中進行語感積淀

小學語文教學中，要實現(xiàn)語感培養(yǎng)，有必要在誦讀中進行語感積淀。首先，在背誦時，不提倡機械式記憶，應引導小學生在背誦中融入情感，可加快小學生的語感培養(yǎng)進程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，要求小學生進行全文背誦。所以，在教學中，教師可為小學生提取“小溪、細雨、小路”等意象，在激發(fā)小學生聯(lián)想的基礎上，促進小學生更好更快的背誦。其次，教師引導小學生進行朗讀訓練時，以培養(yǎng)小學生的語感。基于此，教師可對小學生進行朗讀示范，使小學生能夠精確掌握文章的基調，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學方式進行朗讀。如在《村居》教學中，可為學生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養(yǎng)學生的語感[2]。

（二）在語言中構建語感橋梁

在語文教學中，要培養(yǎng)小學生的語感，應注重從語言文字的心理活動、認識過程視角著手。首先，語感培養(yǎng)，不應停留在言語直X、經驗方面，而是應對語言文字進行分析。所以，在語文教學中，應鼓勵小學生進行咬文嚼字，對語文文本中的精彩句子、段落等進行深刻領悟，以增強語言文字的藝術魅力。其次，教師要在語言中構建語感橋梁，必須從語言文字進行語感訓練。在此過程中，教師應抓住語言文字的重點語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構建語感橋梁，能夠使小學生深刻領悟文本內容，并逐漸感知語感的藝術魅力。因此，小學語文教學中，教師應注意采取有效的教學手段。

（三）在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎

在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的語感，應在語言實踐活動中，引導小學生將語言進行內化，使其形成一種獨特的能力，在無意識的培養(yǎng)過程中，小學生能夠通過存儲知識完成語感的培養(yǎng)。首先，加強對語言材料的積累，引導小學生在識字過程中，積極養(yǎng)成獨立識字的能力。其次，在小學生識字過程中，應激發(fā)小學生的識字興趣，增強小學生的識字體會，并嘗試多元化識字方法。在詞匯積累過程中，小學生應根據已有認知、生活經驗等，鼓勵小學生產生聯(lián)想，以不斷深入的學習語文知識和提高自身的語感能力[3]。

（四）在語境中挖掘語感

在小學語文教學中，教師要培養(yǎng)小學生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養(yǎng)小學生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達的情感有不同，所以應在語境中深入挖掘語感。例如，在學習《買木雕的少年》教學中，其中蘊含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養(yǎng)學生語感中，與語境相結合，則可以增強小學生對閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實際上是表達賣木雕少年擁有一顆純潔的內心。如此，在語文教學活動中，小學生通過對文本字詞的深入理解，可促進語感能力的提升，為語感培養(yǎng)奠定良好的基礎條件。

（五）在寫作中提高學生語感素養(yǎng)

在小學語文教學中，寫作教學是重要環(huán)節(jié)，只有鼓勵小學生養(yǎng)成良好的隨筆習慣，才能培養(yǎng)和提高小學生的語感素養(yǎng)。要在寫作中培養(yǎng)和提高學生的語感素養(yǎng)，教師應引導小學生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習慣，在此過程中，小學生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養(yǎng)。在素質教育理念下，教育部門對小學語文課程教學的目標是：提高小學生自我表達能力和促進其與他人交流。首先，引導小學生寫作時，應激發(fā)小學生的真實情感，使小學生在生活中積累素材，以期達到提高小學生語感能力的目的。其次，教師在語文教學活動中，應鼓勵小學生積極開展閱讀活動，為寫作奠定基礎?；诖?，小學生可以通過閱讀實踐活動提高自身的語感能力。

三、結語

在小學生教育階段，語文教學占據重要地位，只有確保對小學生進行聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，才能提高學生的語言運用能力，為終身發(fā)展奠定基礎。此外，在語文教學中，培養(yǎng)學生語感至關重要，因而相關人員應提出語感培養(yǎng)的合理建議，主要表現(xiàn)在以下方面：一是在誦讀中進行語感積淀；二是在文字中構建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎；四是在寫作中提高學生的語感素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張麗韞.小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系研究[D].廣州大學，2011.

[2]張蕾.小學高年級閱讀教學中語感培養(yǎng)問題的研究[D].蘇州大學，2010.

小學語文教學隨筆范文第3篇

一、重視課前預習，為上課做好準備

由于小學生的思維發(fā)展還很不成熟，并受課堂教學時間的限制，而教師又必須要完成教學任務，因此課堂上會有大量的知識需要學生吸收，但學生往往跟不上教師的進度，這就需要重視課前預習。因為不進行課前預習，學生往往會對教師講的內容很陌生，不適應教師上課的節(jié)奏，對教師講授的知識也不能很好地吸收，導致課堂學習效率差。所以教師應該布置預習任務，讓學生完成預習目標，并對學生的預習進行指導，這有利于降低學生聽課的難度。

二、注意課堂教學時間的分配

根據小學生注意力容易分散的心理特點，特別是在上課期間，學生注意力集中的時間往往只有二十分鐘左右，教師應該根據學生的思維特點調整教學方式，在教學預案時注意時間的合理安排。連續(xù)長時間的講述會讓學生感到厭倦，不利于培養(yǎng)學生學習的興趣，教師應該在設置教學活動的過程中，恰當安排對學生學習知識、提高能力真正起作用的時間，并合理分配教師活動和學生活動，使有限的課堂時間充分利用起來。

三、合理設置教學活動

語文教學最基本的任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而語文能力的培養(yǎng)需要在實踐活動中進行，沒有了實踐活動，語文教學就缺少了內核。教師在設置教學活動時，應該要按照教學目標進行設置，如果脫離了教學目標，教學活動就變得沒有意義。比如有感情地朗讀課文是小學一年級閱讀教學的目標，因此，教師就要針對這個目標對學生進行專門的朗讀教學和系統(tǒng)訓練，對于低年級的學生要教讀全文，對于貼近學生日常生活的文章，還應該進行演讀，對于高年級的學生要范讀，對于對話式的文章進行分角色朗讀。

四、注重語文知識的積累

語文知識比較分散，知識點多，知識面廣，這就需要學生注重語文知識的積累，語文學習的過程本身就是一個積累的過程，在不斷的積累中，學生的語文綜合能力才能得到提高。教師應該重視學生知識的積累，鼓勵學生在平時多看課外書，豐富知識儲備，指導學生加強寫作和閱讀、口語交際能力的訓練，鼓勵學生記日記、寫隨筆，把閱讀中積累的語言材料運用到寫作中去，豐富自己的表達方式。

小學語文教學隨筆范文第4篇

（廣西省天峨縣八臘鄉(xiāng)甘洞村完小　547300）

參加工作三十余載，我一直從事小學語文教學，每次自己在新學期都要好好將語文課程標準仔細閱讀，在自己的教學中嚴格按照每個年段實施自己的教學。多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過學習新課標，我慢慢理出一點頭緒，新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。下面談談自己的一點體會。

一、要增強了對小學語文教學大綱的理解。小學語文教學大綱是指導我們小學語文教學的內容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學大綱的引領下的語文教學。我明確了語文這門學科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現(xiàn)行小學語文教學大綱對語文教學目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強學生自主的語文實踐活動，以激發(fā)其學習興趣、開發(fā)學習潛能、發(fā)展個性。（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強調培育學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，形成良好的意志品格。（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用。（6）在語文教學過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合。

二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

小學語文教學隨筆范文第5篇

關鍵詞：課外閱讀；小學語文作文教學；重要意義

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-220-01

小學生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學作文水平的高低直接與一個學生的語言表達能力掛鉤，同時也綜合體現(xiàn)了小學生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學語文作文教學需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文教育直接關系著小學語文教學個過程中的整體性進展，關系著基礎教育改革發(fā)展的研究。小學語文教學綱領中也明確提出，提升學生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，同時也能夠激發(fā)學生的求知欲，還能夠豐富學生的知識體系，讓學生擁有更加廣闊的視野。

一、開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學生語文學習的興趣

因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。所以針對小學生以上的種種特點小學語文教師需要充分培養(yǎng)小學生的學習興趣。小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態(tài)加入到語文作文的學習過程。這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發(fā)小學生的學習積極性，最大限度地培養(yǎng)小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學生語文素養(yǎng)。而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣，這是因為小學生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養(yǎng)分。就小學生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學生的影響力也是最大的，所以小學語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學生一起進行課外讀物的閱讀，同時需要和學生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學生，并讓學生更好地開展語文課外閱讀活動。

正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進學習活動的生動開展。小學語文的課堂教學過程中，教師需要隨時為學生樹立起榜樣的形象，同時在學生在樹立典型。當學生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時候，教師需要及時對學生進行表揚。而當學生說出一些其他學生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚。這樣榮譽感的教導能夠讓學生在語文學習的過程中感受到真正的快樂，同時也能夠增加學生課外閱讀的興趣，強化學生學習表達的自信心。

二、開展課外閱讀促進學生寫作素材的積累

學生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生每天 20 分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質量的積累。另外，教師要把最后的評定結構和學生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內容。這樣做的目的不但能夠有效了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學生年齡相適應的體裁， 如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。人腦的學習內存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。

學生認真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學生的學習面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學生的課外生活。尤其是當下大肆宣揚減負的情況下，學生有了更多的課外自習時間，豐富其課外生活就顯得特別重要。將學生的學習興趣放到課外閱讀上，那么學生的課下就有很多的事情可以做了。學生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。

三、快樂作文教學必須激發(fā)學生的寫作激情

自主寫作輕松自在，深受學生喜歡。它是作文教學追求的一種最佳的理想狀態(tài)，是快樂作文的起點。然而，自主不等于“放羊”，否則，就會給不自覺者大開了方便之門，只會導致作文教學的無政府狀態(tài)，最后變成愛寫不寫，誰愿寫誰寫，從而使得作文教學無所作為，效果不佳。因此，要想讓學生在享有充分自由的情況下自主作文，還必須激發(fā)學生對作文的熱愛，使其對寫作充滿激情。

總而言之，在閱讀教學過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機結合起來。 閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學習的過程中，學習表述方式；作文是輸出形式，需要使用學生課堂學習到的各種方式進行語言表達，看清語言的共同點，并豐富學生的作文組成知識，就能提升學生的作文寫作能力。

參考文獻：

[1] 閆秀鳳.“真情實感”在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2014（06）