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微型課和微課的區別范文第1篇

關鍵詞： 英語教學 微課 說課 微型課

目前，說課與微型課是評定教師資格、培訓新教師、開展教學競賽的兩種常見形式，而微課是近年教育界的新鮮事物。以近年廣州市中職英語教師可參加的競賽為例，2011年有廣州市中職英語特色課型說課比賽；2013年有全國中等職業學校“創新杯”英語教師信息化教學設計說課和微課大賽，而2014年、2015年該競賽只保留了微課比賽；2014年有廣東省中職英語教師職業英語技能競賽的廣州市選拔賽，決賽為微型課展示。參賽教師普遍認為：對說課與微型課很熟悉，但對微課還處于摸索學習的階段，未能準確把握其特點，未能清晰區分其與說課、微型課的不同。微課以微視頻為主要載體的形式，滿足學生對自主學習、在線學習的需求。因此，學習微課的概念，把握微課的特點，將之與說課、微型課區分清楚，非常必要。

一、微課的概念與特點

（一）微課的背景。

在國外，微課程的雛形最早見于美國的60秒課程及英國的一分鐘演講。2008年，美國圣胡安學院David Penrose提出“微課程”的概念，提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15秒～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1分鐘～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統[1]。在國內，佛山教育局于2010年率先開展了優秀“微課”資源征集與評審活動，正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究[2]。2013年以后，微課概念和實踐在全國范圍內迅速升溫。

（二）微課的定義。

微課的概念首先由佛山市教育局胡鐵生于2010年給出，隨著實踐的豐富和研究的深入，他不斷深化微課的定義：微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程（2013年2月）[2]。胡鐵生從教育信息資源的角度深化了Penrose提出的“微課程”概念。微課從“教學資源的有機結合體”發展為“新型網絡課程資源”，最后提升到“在線網絡視頻課程”，不變的特征是：以“微視頻”為核心，針對“學科知識點”或“教學環節”設計制作。

（三）微課的特點。

1.短小精悍。5至10分鐘為宜，時間緊湊。

2.重點突出。針對某個學科知識點或教學環節，目標明確。

3.依托網絡。以支持網絡傳輸的多媒體格式為主要載體，實現在線學習。

4.使用方便。資源容量小，適用于移動設備，實現移動學習。

5.自主學習。形成資源庫，學習者按需擇課，實現個性化學習。

二、微課與說課、微型課的對比

說課是一種教學研究活動，最早由河南省新鄉市紅旗區教研會于1987年提出[3]。微型課，又稱微格教學、微型教學，是一種有效的教師基本教學訓練方法，起源于20世紀60年代初期，80年代中期，北京教育學院將之引進我國。時至今日，說課與微型課已成為適用于所有學科師資培訓、教師選拔及教學研究的重要方法。微課在我國從概念提出到實踐發展只有六年，有待教師進一步認識與研究。以下對三者的五要素（定義、內容、作用、對象及時間）分別進行對比。

（一）微課、說課和微型課的五要素對比。

1.定義.說課是教師用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學研究，就課程目標的實現、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，改進優化教學設計的過程[4]。微型課，又稱為微格教學、微型教學，是以現代教育理論和現代教育技術為基礎，利用先進的媒體信息技術，采用可控的教學環境，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓師范生和在職教師課堂組織及教學技能的活動[5]。微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[2]。

2.內容：說課的內容是教材分析及教學目標；學情及學法指導內容；教法與策略；教學過程的設計思路及其指導思想；突發事件的處理；上課得失及改進措施。微型課的過程模式是學習研究、確定培訓技能、提供示范、編寫教案、微格教學實踐（組成微型課堂、角色扮演、準確記錄）、反饋評價。微課的內容是針對某學科知識點或教學環節的教學視頻，相關教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。

3.作用：說課的作用是豐富及發展教育教學理論；促使教研活動向縱深方向發展；提高教師業務水平。微型課的作用是使教學技能訓練理論密切聯系實際；克服重知識輕技能的傾向；使師資培訓科學化。微課的作用是有助于突破重難點、復習鞏固；豐富的技術環境為英語學習提供良好的知識建構環境。

4.對象：說課和微型課的對象是教師或教學研究人員。微課的對象是學生。

5.時間：說課時間是15至20分鐘。微型課時間是10至15分鐘。微課時間是5至10分鐘。

（二）微課與說課、微型課的主要區別。

1.說課、微型課重在教師的教，微課重在學生的學。說課和微型課都是從教師角度出發，分別從理論層面及實踐層面考察教師的教學能力，教師通過聽者的評價反饋，找出教學過程中存在的不足，適時調整、及時改進方法，從而提升教學理論水平及技能水平。而微課是一種學習型資源，為了使學生的自主學習獲得最佳效果而制作。

2.說課、微課重在教學內容，微型課重在教學技能。教師通過說課，預測或反思教學活動的設計，并得到評價反饋，從而進一步優化教學設計。說課是為了上好一節課，對教學內容關注得比較多；微課是圍繞或針對某個學科知識點或教學環節展開的微視頻資源，重點必然放在教學內容上。而微型課是一種有控制的實踐系統，是對教師課堂組織及教學技能的培訓，以教學技能的掌握為主，對教學的知識內容關注得比較少。

3.說課重在教學理論，微型課、微課重在教學實踐。說課不僅要說“做什么、怎么做”，還要說“為什么這樣做”、“理論依據是什么”，體現了教師運用理論指導教學實踐；另外，說課不是實際課堂教學，無法看到教師的臨場發揮及教學效果。可見，說課側重于教學理論。微型課的目的是分階段系統培訓師范生和在職教師課堂組織及教學技能。上微型課就是在教學實踐中掌握教學技能的過程，注重于基本技能的形成、掌握、達到熟練，微型課對教學實踐的側重是不言而喻的；微課是以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，側重的是教師如何開展教學活動及最終呈現的教學效果。

4.說課、微課展示綜合教學技能，微型課重在教學技能的分解。微型課的“微”是指從整體教學技能“微”出分立的教學技能，由分立的教學技能“微”出分立技能的內部層次，以及分析、評價、選題等微化[6]。微型課就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能、進行系統化訓練。微型課的特征是“分解”，而說課和微課就是微型課中各種教學技能的綜合演練，并非著重于某單一教學技能。微課的“微”不同于微型課的“微”，它只強調其視頻時間短、資源容量小。微課的內容除了微視頻，也包含相關教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等，是一個相對較完整的教學過程。說好說課、上好微課都需要教師具備扎實的綜合教學能力。

三、微課對英語教學的積極作用

（一）英語微課有利于增強英語教師專業能力，提升教學技能水平。

微課的設計、制作要求教師具備良好的教學技能水平及信息技術的應用能力。微信短小精悍、易于設計實施，一定程度削弱教師對課程開發的畏難情緒。此外，微課成為理論與實踐之間的紐帶，在理論的指導下開發微課，在實踐中檢驗微課成果、優化理論，在良性循環中，促進教師行動研究能力的提升。

（二）英語微課有利于拓展學生的學習渠道，提高自主學習能力。

英語微課時間短、容量小、易于網絡傳播，極大地拓展英語學習的時間和空間，不再局限于課堂和教室。另外，傳統教學難以兼顧不同水平學生的學習需要，“學優生吃不飽，學困生吃不上”的現象很常見。微課可以為各層次學生提供補充學習資源，學生可按需選擇。英語微課很大程度上克服傳統教學節奏慢、學習被動的缺點，為學生個性化學習、在線學習提供資源的支持。

微課不僅服務和提升教師的“教”，更促進和發展學生的“學”。作為新生事物，微課正以其獨特的魅力吸引著學生，滿足了新時代學生對自主學習、移動學習的需求。同時，微課帶動英語教師更加積極地運用信息化技術豐富英語教學手段，與傳統教學相輔相成，有利于教學質量的提高。微課，這種英語教學新資源非常值得廣大英語教師深入研究及推廣應用。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究―――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3]王蕾.通過說課提高教師專業素質研究[D].濟南：山東師范大學，2008：1，10-13.

[4]陸昌然.小學數學說課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2001

微型課和微課的區別范文第2篇

微課程與傳統面授課件的區別

微課程與傳統面授課件的最大不同在于出發點的不同。傳統面授課件是教師用來教學的，以教師為中心，微課程主要應用于學生自學，以學習對象為中心。圖1展示了兩者的區別。

互動微課與傳統視頻微課的區別

微課的出發點是“營造一種輕松、優雅的氛圍，促進右腦學習，提高學習效率，激發學習者的創造力”。目前對于微課，國內有兩種比較有代表性的理解：①指微型課程，一般指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、能集中說明一個問題的小課程。②指教學資源，即按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體、反映教在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動及相關教學資源。

目前，國內可見的大多數微課，更多的是一段時間較短的傳統講課視頻，其中教師“一言堂”占多數。在這些微課中，教師講授較多，學生互動較少；教師灌輸較多，對學生啟發較少。其具體區別如下表所示。

微課程設計

微課程不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課程實踐和研究表明：微課程的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更是一項在先進教育理念支持下和在精細創意的教學設計方法指導下進行的創造性工作。

沒有精心教學設計理念支持的微課程作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。

1.微課程的選題

不是所有的內容都適合以微課的形式呈現，只有那些主題相對獨立、學生不易理解的教學重點與難點等內容，才適合制作成微課程進行輔助教學或異步學習。筆者認為微課的選題應遵循如下原則。

（1）課題名稱要簡練、準確，要使用科學概念和規范用語。課題名稱要盡可能涵蓋研究的對象及范圍、研究的內容和方法。

（2）選題要有針對性。盡量選擇課程中的常見問題、典型問題、重點和難點問題，這些知識點是傳統教學中不能很好解決或解決不好的問題。它可以是知識點講解、易錯點分析、案例分析等，也可以是習題講解、方法傳授、技能方面的展示等。將教學中的重點難點制作成微課程，是一個較好的選擇。

（3）知識點的選擇要細，盡量在5～10分鐘內能夠講解透徹。遵循一個微課程解決一個問題的原則。微課程時間過長，使得學生沒有那么多時間看，也不利于學生集中注意力，學習效果不佳。

（4）選題時要充分考慮到主客觀條件，盡可能選擇自己熟悉的、有經驗積累的，微課程的目標是提高效率、提高效能、提高質量。

選題時盡量小（微）而精，應該圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面。

2.微課程教學內容設計

微課程宜采用相對簡潔的教學設計結構，在簡短的時間內，高效、快速地傳遞學習內容，常見的微課程結構分為以下三個部分。

（1）課程引入：用于告知學生學習主題，講解課件內容的重要性。一般可使用案例型引入、問題型引入等，吸引學生注意，營造學習情境。

（2）知識講解：微課程的主體，用于展現課件所要講解的內容。微課程內容不宜過多，講解清楚一個知識點或解決一個問題即可。

（3）課程小結：用于對微課程內容進行總結，加深學生印象，采用互動類測試題檢驗學習效果，也可提供擴展知識獲取方法和途徑，讓學生鞏固學習效果。

三角形中位線屬于新授課。三角形的中位線定理是解決有關線與線的平行及線段倍分問題的重要理論依據之一，是對平行線、全等三角形、平行四邊形等知識的學習經驗的進一步應用和深化。在三角形的中位線定理的證明及應用中，滲透著化歸思想，旨在進一步培養學生的合情推理能力和演繹推理能力，對拓展學生的思維有著積極的意義。因此，筆者采用了有利于學生自主學習的教學設計結構，即問題引入―探索新知―學以致用。

（1）在問題引入中，利用一個學生可實現的剪紙活動引出問題，其中加入了學生可直接輸入答案的互動（如圖2）。

（2）在探索新知時，采用學生主動思考、探究式學習的模式，層層遞進。加入學生可動手的環節，增加學生的興趣和參與熱情（如下頁圖3）。

（3）在學以致用時，通過幾道相應題目，并有相應反饋，檢驗學習效果，以使學生有學到知識的成就感（如下頁圖4）。

（4）設計“三角形的中位線”自主學習任務單。

微課設計反思

微型課和微課的區別范文第3篇

微課，全稱“微型教學視頻課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（含活動、任務等）而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。90后學生作為網絡“原住民”，他們不喜歡墨守成規，在課堂上注意力集中時間往往比較短，但他們對新鮮事物充滿好奇。微課作為一種教學新鮮事物，主題突出、目標明確、短小精悍、使用方便，特別符合成長在數字化時代的90后學生的學習需求。

二、微課在營銷師考證課程中的應用

營銷師考證課程知識點多且相對獨立，因為有考試壓力，教師多采取傳統的講授教學方式，學生學習起來比較枯燥。微課通過教學視頻的方式，能立即吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將傳統枯燥的課堂教學變得生動，從而取得比傳統教學更好的教學效果。依據教材并結合營銷師（四級）職業資格鑒定考點，筆者選取考試中的重點“產品的生命周期”為例，探究如何應用微課對該知識點進行講解。

1.確定選題

筆者選擇“產品的生命周期”制作微課，一是因市場營銷組合4PS（產品、價格、促銷、渠道）的第一要素，是營銷師職業資格鑒定中重要的知識點和考點；二是在生活中，有豐富的產品可以借助圖片、視頻來展示，用實例能形象生動地講解該知識點，容易讓學生把握，并且也能有較好的錄制效果。

2.撰寫教案，根據選題內容撰寫“微教案”

（1）動畫引入人的成長周期：嬰幼兒期—青少年期—中年期—老年期。（2）產品也有生命周期：介紹期—成長期—成熟期—衰退期（教師介紹四個階段的不同特點，注意用詞簡潔、準確）。

3.搜集教學素材和習題

根據選題內容準備相應的教學素材和“微習題”，素材注意與教學內容高度相關和匹配，同時保證趣味性；習題以具有較高價值的營銷師職業資格鑒定歷年考試真題為主。

4.制作課件

根據選題內容及準備好的教學素材制作微課件（PPT）。

三、營銷師考證課程中使用微課應注意的問題

微課是一種能自學、能共享的教學資源，但要在營銷師考證課教學過程中使用微課，最大限度地發揮微課的作用，應注意以下問題。

1.科學選題

營銷師考證課程不同于普通課程，學生的最終目的是通過職業資格鑒定考試。因此，在微課的選題上，應注重實用性和有效性。要嚴格按照營銷師職業資格鑒定大綱挑選和提煉，選題要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等問題。一個微視頻對應一個知識點或考點，讓學生不僅能理解和深化知識點，還能會答題。

2.出彩設計

正因為微課只有短短數分鐘，更需要教師精心設計。應從學生的認知規律出發，由淺入深，綜合使用舉例、分類、畫圖、畫線、表格、對比法、圖像法、思維導圖法等激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生牢牢地掌握知識點或考點。

3.完美呈現

微型課和微課的區別范文第4篇

（江蘇師范大學教育研究院，江蘇 徐州 221116）

【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。是整合教學課件、教學素材、教學案例的一種重要學習資源。通過對微課的發展現狀進行分析，找出目前微課發展過程中存在的問題，并根據這些問題提出相應的解決策略，望對以后微課的發展和研究有少許借鑒作用。

關鍵詞 微課；發展現狀；策略

0前言

當前快節奏的生活與工作，使人們產生大量的碎片化時間，同時隨著流媒體技術的發展，以及社交媒體、視頻網站的興起，以微信、微博為代表的微型社交媒體開始滲透到人們生活的方方面面，與此同時制作成本低、周期短、播放時間短的微視頻、微電影成為普通民眾記錄生活點滴的新型手段。而隨著網絡教學、MOOCs的不斷興起，學習變得越來越大眾化、便捷化，教師不再局限于使用教學資源，而是開始嘗試自己運用手機、錄屏軟件等工具以視頻的方式記錄教學過程，成為資源的提供者。為一些無法抽出大段時間進行學習的學生提供了便捷，并逐漸在全國范圍開始流行。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]本文旨在通過對微課的發展現狀進行分析，找出發展中存在的問題并針對這些問題進行反思，找到適合我國教育現狀的微課發展道路。

1微課的發展現狀

1.1國外發展現狀

微課最早出現于美國，隨后逐漸被其他國家所接受并開始廣泛流行.微課在英文中一般用Minicourse、Microlecture、Microlesson、Micro－lecture表示，最早的微課被稱之為微型課程（Minicourse）是美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出，同時它也被稱之為短期課程或課程單元，它既能適應不同學生的興趣與需要，又可以及時反映社會、科技的發展，同時還能體現學科課程的特點。這里的單元不是根據學科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據教師和學生的興趣以及主體社會活動的經驗、教師能力、社會發展的需求來編訂的，也稱為專題。

緊接著微型課程相繼在新加坡和英國得到開展，這一時期的微型課程大都是面向教師針對教師培訓而設置,如新加坡和英國分別實施了Micro LESSONS研究項目和教師電視頻道。新加坡Micro LESSONS研究項目是1998年由新加坡唯一一所教師培訓社會機構NIE(National Institute of Education)聯合教育部共同實施旨在培訓教師可以建構微型課程，從而提升整體的教育教學水平。到了2000年Edno—vation教育軟件公司也參與了此項目，并提供開發微型課程的資金和技術支持，使得該項目得到更好的發展。目前，這一項目仍然在參與培訓的教師之間產生了積極的反應并取得了很大的成功。

英國的教師電視頻道于2004年7月啟動，其主要目的是幫助教師拓寬教學技能，深化教學實踐，通過資源能幫助教師聯系更多的同行。英國教師電視頻道對于視頻資源的開發深入了學校、深入了課堂。這些視頻資源能幫助教師獲取一些實用性的建議、教學思想和課堂資源并節省了大量的時間。但后來因為金融危機等原因英國教師電視頻道被迫于2011年4月關閉。但其給教育視頻資源以及微課程的發展奠定了一定的基礎。

而目前我們所說的微課是美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）所創設的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，讓學習者在最短的時間內獲得最大的學習效果。[2]目前在國外發展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學院以及TED。

1.1.1可汗學院

可汗學院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家教育性非營利組織，其是利用網絡影片進行免費授課，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。可汗學院模式是目前被采用最多的微課形式，他的課程每節課大約十分鐘，目標明確，圖文并茂，講解清晰，一些國家已經將此課程引入教學，中國部分學校也仿照此課程自己設計并錄制后讓學生自己自學，采用翻轉課堂的形式，上課的時間就是師生的交流與互動，培優補差。可汗學院的這種新型教育教學方式更被譽為代表了未來的教育發展方向。

1.1.2TED

TED（指technology, entertainment, design在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計）是美國的一家私有非營利機構，并在YouTube上推出了針對于教育的TEDEd頻道。這些短于18分鐘的TED演講已經吸引了五億多的播放次數，通過使用TED的品牌優勢，進一步涉足教育領域，改變傳統的教育教學方式。TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業講座，觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎，更能夠吸引學習者學習興趣，其在全球也有著很大的影響力。

1.2國內發展現狀

在我國對微課的研究和實踐最早最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。[2]而目前我國對于微課的實際應用最主要的是佛山微課，鳳凰微課以及各種形式的微課大賽。

1.2.1佛山微課

從2010年11月起佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動后，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，每一屆都吸引了大量的教師參與此項活動。內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣。是目前我國中小學微課最為豐富的一個微課網絡平臺，也是我國最早的微課平臺之一。

1.2.2鳳凰微課

2012年12月28日鳳凰衛視集團聯合華南師范大學共同推出鳳凰微課，通過聯合高校、出版社和電視臺對教育文化視頻資源進行二次開發，形成了小專題、小模塊、小學分，專題豐富的海量微型課程。鳳凰微課是校企合作的典型代表，這一平臺上的微課以弘揚閩南文化為主，內容豐富，制作水平和質量相對來說比較高。[3]

1.2.3微課大賽

微課大賽是現下我國國內有關微課的最火的活動，各種形式的微課大賽不斷出現，各地方的教育工作者積極參與。其中含金量最高，參與度最廣的全國中小學微課大賽和全國高校微課教學比賽。全國中小學微課大賽是教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團于2012年9月—2013年6月舉辦第四屆全國中小學優秀教學案例評選活動暨“第一屆中國微課大賽”。該大賽主要是以中小教師為主。

全國高校教師微課教學比賽是教育部全國高校教師網絡培訓中心定于2012年12月至2013年8月舉辦的首屆全國高校微課教學比賽。目前全國31個省（市、區）的省級賽事組織單位已經確定，各省級賽事組織工作將陸續啟動。

2微課發展過程中存在的問題

通過對目前微課的發展現狀進行研究后我們發現不管是國外的可汗學院，TED還是國內最早的佛山微課，鳳凰微課以及現在正在如火如荼舉辦的各種類型的微課大賽，都可以看出國內外對于微課的追崇，以及微課的火熱發展。我國對于微課的研究自2010年開始呈現不斷上升的趨勢，但在其發展過程中我們也不難看出在教學設計，課程制作以及應用等方面存在著一定的問題。

2.1教學設計

目前，我國國內的微課包括一些商業微課網站（如微課網）以及一些微課大賽的參賽平臺上的參賽作品。商業微課網站上的微課所開設的課程大多是針對中考，高考等一些專題性的知識講座，這些微課的特點就是畫面簡潔清晰，但在教學設計上缺乏情境性，缺少互動。而通過觀看微課大賽上的作品以及對相關參賽教師的訪談中發現，很多教師對于微課本身的理解上存在偏差，她們大都單純的認為微課只是指課程時間的減少，并沒有在教學設計上與傳統的課程設計有太大的區別或者說是沒有對微課的教學設計進行進一步深入的思考。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業，更多的是為了參賽而錄制微課，只是單純的一個知識點，一個章節，不去反思學科中每一個知識點更深地關系，微課整體的教學設計缺乏系統性，沒有一個連貫的條理性。

2.2制作方面

微課是以微視頻的形式來記錄教師的教學重點難點，學習者通過觀看微視頻的方式來解決自身在學習過程中的困惑。因此對于微課的制作錄制等各個方面的要求都非常之高。而縱觀目前微課平臺上展出的微課可以看出，制作出來的效果并不是很理想。有的微課畫面不清晰，聲音收錄不清楚，畫面布局不合理等等。有些微課制作后的畫面布局并不能很好的傳達教師所要講解的知識，反而給觀看者一種視覺上的負擔，沒有很好的視覺體驗。這些在制作上的不足很容易降低微課本身的價值。

2.3應用方面

從目前國內微課的發展情況來看，微課不能得以更加廣泛的發展的最大原因就是沒有得到很好的應用。雖然現在微課熱很火，微課大賽也舉辦的如火如荼。但并沒有過多的運用到實處，沒有在實際的教育教學過程中使用，所以就很難發揮微課的學習效果，實踐是檢驗真理的唯一途徑。微課應用方面是我國急需要解決的問題之一。

3根據現狀問題的解決策略

面對微課的快速發展，我們在緊跟潮流的同時還要認清我們在發展過程中所遇到的問題和不足。出現問題及時反思，找到對策，以此來促進微課的更好更快的發展。因此根據對現狀和存在問題的進行分析后，列出如下幾點對策:

3.1教學內容的選擇與設計要合理

一門課程的好壞與其是否有著合理的教學設計有著至關重要的聯系，可以說好的教學設計是一門課的靈魂之所在，因此在進行微課設計時要更加專注于課程的教學設計。首先是課程的選題上要選擇那些適合于利用學生能夠利用碎片化的時間進行自主學習并有利于學生學習需要的內容，要能夠在十分鐘內講解透徹。在進行教學設計時要設計好教師行為，學生行為，互動行為。有效組織信息資源，合理的安排教學信息，這樣更有利于教學重難點的講解、擴大學生視野。[4]

3.2制作要精細

隨著科學技術以及微電影的不斷發展，微課的制作也變得越來越簡易與快速，要想制作具有專業水平的微課可以用攝像機與電子白板相結合，這樣制作出來的微課畫面將更加豐富，視覺效果更好。而簡單一點的微課可以用普通的數碼相機，攝像頭，手機或者是使用錄屏軟件進行制作，然后用會聲會影等簡單的影片剪輯軟件進行后期處理。要合理安排信息量更好的傳遞教學信息，增加教學的生動性和創造性。同時整體要更容易操作，畫面布局要更加合理符合人的注視習慣，注重課件的制作更加方便學生使用和學習。

3.3創設高質量的微課平臺

為了讓更多的人能夠更好的利用微課進行學習，就要將更多好的微課，名師的微課聚集到一起形成一個大的微課平臺，方便學習者以及教師都能夠利用這個平臺進行深入的學習。對于教師來說，將自己的微課視頻放到平臺上，形成一個課程系列利用平臺進行上課輔導考核。對于學生來說，登錄平臺選擇自己所要學習的內容，利用平臺和老師以及學習者進行交流，進行個性化學習。

4總結

微課突破了傳統的教學模式，教師利用微課進行教學和課后反饋將更利于教師的課堂教學，同時學習者利用微課既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，滿足學習者的個性化學習需求。同時隨著信息與通迅技術快速發展，學習者更加希望能夠利用碎片化的時間進行碎片化的學習。微課以它短小精悍的有點將具有十分廣闊的教育應用前景，微課必將成為一種新型的教與學方式。因此，我們應該合理的利用好微課，利用微課來提高教學質量，提升教學效果。

參考文獻

［1］教育部“微課”的參評項目及相關要求[DB/OL].cnweike.cn/?c=main&a=newsdetail&id=4.

［2］胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

［3］“鳳凰微課”啟動新聞會隆重舉行[DB/OL]. edu.ifeng.com/news/detail_2013_01/04/20769994_0.shtml.

微型課和微課的區別范文第5篇

關鍵詞：微課程；微視頻；教學；高中思想政治

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。因此，隨著信息技術的發展，微課程作為一個新生事物給傳統的教育教學模式帶來了不小的沖擊。

一、微課程的內涵及特點

“微課程”，又稱微型課程：起源于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授1993年所提出的60秒課程；提出于2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose的聚焦式的學習體驗；引進于我國著名的微課實踐研究者，廣東佛山教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。中國的另一名著名學者上海師范大學的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

筆者認為應該從三個角度去理解和把握微課程的涵義：對學生來講微課程是一種豐富的學習資源；對于教師來說微課程是一種先進的教學手段；對于教學改革而言，微課程又是一種新型的教學模式，它的嘗試和革新，將有利于教學改革的進一步發展和推進。

綜合來看，微課程是以微視頻為核心內容，與此同時輔助以微課件、微教案、微反思、微點評等，因而其特點就具有時間短、內容精、易操控、利掌握的特點。

二、微課程教學法在高中思想政治課堂中的應用

有人說書應該越讀越薄才稱得上是讀書的最高境界，因為書中的各種知識和信息都已漸漸被讀者所吸收；而筆者認為讀書不能越讀越薄，更不能越讀越厚看不下去，讀書應該像伸縮自如的彈簧一樣：想看薄就提綱挈領、抓住中心，想看厚就細細咀嚼、體味深意。筆者將這一理念應用到了微課程的設計和教學中，在此僅以高中政治必修一《揭開貨幣神秘的面紗》為例，展示一下設計過程。

1.課前：告別傳統備課形式，利用多種形式把課“備厚”

傳統的備課形式往往是“教材+教學參考書+備課本”，而隨著信息化技術的發展和綠色環保節約資源的理念深入人心，辦公無紙化、電子化也應運而生，教師備課的時候可以充分利用網絡資源。加之學生獲取信息的渠道也越來越多，怎么才能讓學生從課堂上獲取更多的知識，這更需要教師在備課這一環節上做足準備工作，認真備課、仔細備課、充足備課、超前備課。教師要廣泛搜集各種資料，在倒滿學生的“碗”之前先裝滿自己的“桶”。在制作微視頻課件過程中堅持緊密圍繞主要知識點進行闡釋，主題突出，特點鮮明，結合本學科自身特點，選材要集時政性和趣味性于一身。另外，由于教學資源的豐富多彩，往往也出現良莠不齊的顯現，需要教師對資源進行篩選和整合，并及時與學生溝通交流，了解學生情況，根據實際情況準備“教學預案”，案例選擇上留有“替補隊員”，即一節課的內容至少準備兩種以上不同版本的教學案，以備不時之需。

2.課中：告別“滿堂灌”，少講、精講把課“上薄”

讓學生展示課前準備的微課程學習任務式導學案，匯總學生自主學習情況，對學生分困惑和誤區進行合作探究，教師有針對性地進行釋疑解惑。微課程學習任務式導學案步驟如下：

（1）課題：揭開貨幣神秘的面紗。

（2）達到目標：通過閱讀教材和微視頻資料，完成“任務導引”環節的任務，了解貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念，理解貨幣產生的必然性、兩種基本職能的區別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發行規律。

（3）流程示意：微課程資源上傳與共享學生小組內合作探究學生課上小組間合作探究教師課上釋疑解惑學生溫故知新。

（4）任務導引：

學習任務一：貨幣的本質

問題1：貨幣從何而來？

問題2：為什么必須用貨幣購買商品？

問題3：貨幣的本質是什么？

學習任務二：貨幣的基本職能

問題1：貨幣的職能有哪些？

問題2：實際生活中怎么區別貨幣的不同職能？

學習任務三：紙幣

問題1：什么是紙幣？

問題2：國家能不能想發行多少紙幣就發行多少紙幣？

（5）反思：說出自己的疑問，或提出建議。

3.課下：教師總結反思，學生復習鞏固，把收獲“變厚”

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師通過反思，剖析自己在課堂教學中的優、缺點，具體地對于某一個教學過程中出現的問題、某一教學環節中學生的質疑展開思考、尋求對策，從而進一步提高駕馭課堂教學的能力，將有效經驗上升到理論高度，進而積極影響后續的教學行為。復習是學習過程中非常重要的一環，它不僅能使所學知識系統化，而且加強了對所學知識的領悟和理解，也能使基本技能進一步熟練。“溫故而知新”，學生只有通過各種形式把學過的知識進行及時復習鞏固，才能有所收獲，有所積累，為新知識的獲取做下應有的鋪墊。教師的不斷總結反思，學生積極地復習鞏固，能使師生共同進步，教學相長，雙方都收獲頗豐、滿載而歸。

三、在教學實踐過程中對微課程的思考

與傳統政治課堂教學相比，微課程內容短小精悍，能夠突出主題；方式新穎靈活，便于操作使用；資源豐富廣泛，易于改進擴充。其優勢不言而喻，但在實際的教學實踐中也面臨不少的問題與挑戰，值得進一步研究與思考。

1.學生層面

由于微課程中最核心的環節微視頻的觀看由學生課前獨立完成，其主動性難于掌控；而對于導學案使用，其有效性也不好監控。以至于有些家長開始擔心學生會以觀看教學視頻為由，使用網絡做出一些學習之外的事情。

2.教師層面

由于有些教師對于微課程知之甚少，對其實際的操作流程不甚熟練，加之微視頻制作過程需要做大量的準備工作，包括材料的甄別選擇、網絡技術的應用等，對一些教師而言無疑是加大了工作量，基于此，在實際的教學實踐中出現一些應付差事、消極怠慢的情緒。

3.學校管理者層面

由于微課程教學是基于信息技術和網絡技術應用為基礎的新型教學嘗試，所以對于學校的教學硬件提出較高的要求。

微課程教學法是對傳統教學方式的一種輔助和補充。一切新事物的發展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但是一定要相信事物的發展是波浪式前進和螺旋式上升的，要相信微課程必然會迎來一輪新的曙光。