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對教學環境的建議范文第1篇

環境科學基礎的一大難點就是該課程涉及到眾多相關學科多。它是建立在《生物學》、《生態學》、《分析化學》、《氣象學》等學科的基礎上的一門綜合學科。建構主義學習理論則強調學生原本掌握知識的激發以及和新知識的相互作用，學生在交互作用中掌握新的知識。課堂教學中，需讓學生復習已學習過的知識。通過復習，加深學生對已掌握的知識的理解，利于在后續學習中更嫻熟地應用相關的知識，同時，教師需要串聯相關學科知識并提出合理的問題，培養學生利用已有知識解決問題的能力，有利于交互作用的發生，當學生利用已有知識解決不了教師提出的問題時，就產生了認知沖突。而認知沖突的形成會讓學生感到學習新知識的必要，并且也感到已掌握的知識對一些問題的解決確有幫助。這將大大地激發學生學習的興趣和認知的需要。認知沖突的設置要采取適度的原則。如果沖突設置得太激烈，學生應用已有的知識根本找不到任何解決問題的希望，也許學生會感到絕望。比如，如果設置的認知沖突是本學科發展前沿的一些難點，很多專家學者都在為此討論、研究其解決方法，這樣就有可能會影響學生的學習興趣。沖突也不宜過多設置，而是應逐步地呈現出來，否則學生容易望而生畏。因此，只有合適地設置認知沖突才能達到設置沖突的目的。

二、建立“以學生為中心”的課堂教學理念

建構主義認為學習是學習者主動的意義建構過程，提出充分發揮學生的主動性“，以學生為中心”的教學理論。根據建構主義教學論，我們在進行教學安排時，要著眼于學生的主動學習，教師應善于利用啟發式教學方法去激發學生的學習興趣和欲望。例如，在講到大氣污染及空氣污染時，可以講述熱點新聞事件，如，在北京，一些搬遷新居不久的家庭中的小孩患上了白血病。此種熱點事件，都會引發學生的議論，然后就可以通過講述空氣污染產生的危害等來啟發學生尋求該知識點與熱點事件的關聯，揭開空氣污染的神秘面紗。另外，盡可能創造不同的情景讓學生去應用掌握的知識；還要指導學生善于利用各種信息，收集相關資料，發現問題、分析問題和解決問題的能力?？傊?，在環境科學基礎的教學過程中只有將學生置于學習的主置，才能充分發揮學習者學習的主觀能動性，否則，教師便會走入“填鴨式”的教學誤區。

三、創設教學的情境性，利用多媒體技術，善于解決教學中的重難點

情境式教學以其教學形式的現場性、內容的豐富性、方法的靈活性和過程的趣味性，可吸引學生學習的注意力，調動學生學習的積極性。環境科學基礎課程介紹的內容較多，涉及到社會、經濟、法律、生活等方面。由于其內容的繁雜及以教師為中心的說教式教學，會讓學生感到無趣，使學生理解出現偏差，從而使學生學習積極性下降。利用多媒體的教學方式，在備課、授課等環節中，教師可先利用計算機網絡來收集各種資料，然后將其整理成內容豐富、形式多樣的多媒體教學課件。隨后在該課程的教授過程中，按照教學目標和教學對象的要求，選擇文字、聲音、圖形、圖像的多媒體信息要素，利用計算機技術對其進行處理和控制，把抽象的、闡述性的教學內容轉變為生動形象的感性素材，為學生創設良好的學習情境，加深對枯燥乏味的知識點的理解，從而提高學生的興趣。

四、建構新知，協作學習，將課堂與生活緊密聯系

建構主義學習觀認為教師不再是傳統意義上知識的灌輸者和傳授者。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學習情境完備，學習目標明確后，學生在學習小組中借助教師和同伴的幫助，會利用已掌握的知識和材料自主進行新知識的構建。因此教師可通過組織引導學生在自主學習的基礎上開展小組討論，以進一步完善和深化對課本基礎知識的掌握。在協作學習過程中，要以學生為中心，教師不能替代學生的思維，切忌直接告訴學生該做什么。在學習過程中，教師要對學生的表現做出恰如其分的評價；同時學生們也要對自己及他人進行評價，包括信息的來源與可靠性、在學習過程中的表現等。協作討論能極大地調動學生的主體參與意識，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，實現學生的知識外化和自我反饋；同時協作學習，提高了學生的合作能力，培養了他們的團隊精神。環境科學基礎是一門實踐性較強的課程。隨著科學技術與環保技術的迅猛發展，環境科學領域知識更新的速度也在加快。因此，教學一線的教師不僅應及時了解學科前沿新知識和新技術在環境工程中的應用現狀和發展前景，并將其吸納和融合到教學中來，而且為使教學能密切聯系工程實踐，教師應利用盡可能的機會到工廠去了解工程問題，并創造機會讓學生離開課堂，到環境保護單位，比如垃圾處理廠、污水處理廠等去參觀，增強其對課本知識的理解，找到理論與實踐的結合點，激發學生的學習興趣。

五、充分重視教學的社會性

對教學環境的建議范文第2篇

關鍵詞：混合式教學；英語演講；課程設計

一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養學生的語言素質、文化素養、心理素質、思辨能力、交際能力和道德修養，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業本科教學質量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業都需要開設英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網上檢索關鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關文獻，研究內容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關文獻，內容主要涉及翻轉課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關教學論文指導下的課程設計等。筆者經過整理分析，將高校英語演講課程開設問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設計為一周2節，共計16周，課程時間短，且課程內容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高

《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內，教師不能夠完成教學任務。

（三）學生差異性太大

由于學生的基礎差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎較好地學生往往都能夠“展現英姿”，獲得教師好評，而一些基礎較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質量，筆者結合相關經驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。

二、混合式教學模式

混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網絡教學“混合”，其能夠結合網絡課程和線下課程優勢，優化教學理念，提升學習質量，發揮資源優勢，創新教學成果。

三、高校英語演講課程設計

筆者結合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設計重點。

（一）設計教學目標

建議教師在設計英語演講課程時候，結合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現自己的演講能力，在課程目標設計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質和心理素質等。

（二）明確教學原則

高校在課程設計方面應當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎上，建議英語演講課程多采取現代化信息技術，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應當擔任引導學生學習，優化課堂教學的活動的任務，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發展。在此基礎上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應當激發學生的個性，注重其全面綜合發展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。

（三）優化教學內容

高校英語教學演講課程目標是培養學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎能力。建議教師在設計課程內容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預設，以及對現場可能出現的問題進行分析等。其次，優化教學課程內容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質量。最后，啟發式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創新教學環境，實現教學任務。

（四）創新教學模式

在教學模式上，教師應當結合混合式教學特點，借助網絡教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現創新化教學目標。首先，建議教師在網絡教學方面為學生提供好的交流環境。借助微信群、校園公開網頁等教學環境，為學生提供多樣化的教學模式和作業形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結合互聯網信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結合互聯網教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優化其教學質量和任務。

（五）考評分析

由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質量的最優化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎上，教師不應當對學生的英語措辭措句過分深究，應當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態度，以此來實現教學任務和目標。

四、結語

對教學環境的建議范文第3篇

一、及時糾正生物學教學中存在的問題

實驗稿“教學建議”內容的本身并沒有問題，而有些教師在使用過程中出現了一些問題，影響到生物學教學改革目標的落實和有效推進。為了及時糾正這些問題，更好地落實教學建議的精神實質，2011年版教學建議內容的呈現更加簡明、科學，避免了歧義的出現。

1.落實教學目標

2011年版增加了“根據不同的教學內容，在制定教學目標時其側重點也應有所不同”和“情感態度與價值觀關乎學生一生的發展”的內容。這種修訂可能是因為，一方面，近十年來的生物學教學改革實踐，教師在制定課堂教學目標時，重視“三維一體”的目標形式，普遍存在追求“大而全，多而高”的目標制定傾向，忽視了一般目標與重點教學目標的區別。另一方面，似乎知識目標和技能目標都是顯性目標，教師比較熟悉和容易把握它的層次，而情感態度與價值觀目標則表現為隱性目標，教師的運用和理解程度不夠，也不容易把握它的層次。此外，筆者在調查中也發現，課堂教學目標制定得較好，但是在教學過程中貫徹與落實教學目標不夠，對教學目標的達標與檢查存在嚴重缺陷，以上現象應當引起廣大教育工作者的關注，一定要把教學建議落到實處。

2.重視實踐教育

針對當前生物學教學，特別是農村生物學教學不重視實驗、實踐等活動環節，增加了“教師既要重視課堂教育，更要重視實踐教育”的內容。這也再次提醒廣大生物學教師要高度重視實踐教育，努力培養學生的動手操作能力，糾正過去“以講代做”不正確的認識和做法。造成這種現狀的原因可能是多方面的，從教師的角度來說，他們長期習慣于課堂教學的組織形式，相對省時省力，缺少改革的動力；他們對課程標準的精神理解不透，對于探究教學（學習）、活動課的認識不到位，加上一部分教師的實踐能力有限等，導致了教學過程中重理論教學、輕實踐教學的現象。從學校的角度來說，學校領導一般不鼓勵、不提倡教師從事實踐教學，因為他們主要考慮實踐活動可能會影響到升學率、學生的安全是否有保障、是否需要支出更多的教學經費、學生的家長是否會認可、是否會影響下一年度的招生等教學管理問題。因此，學校和教師要克服各種困難，提高對實踐教學的思想認識，為了更有效地培養學生的創新意識和實踐能力，在今后的教學活動中一定要重視實踐教育環節，增加實踐活動內容。

3.讓學生真正參與探究活動

關于探究性學習活動，2011年版強調“學習報告的完成”和培養學生的“實事求是的科學態度”。因為學生對探究性學習活動的認識不夠，再加上教師的不重視，學生完成實踐活動及實驗報告的質量較差，很少能達到實踐教學目標的要求，所以必須從培養學生“實事求是的科學態度”入手。要求學生對待實驗過程與結果的態度必須實事求是，即從實際情況出發，有一說一，有二說二，不夸大，不縮小，正確地對待和處理實驗過程中出現的問題，求得正確的結論；必須用科學的態度對待實驗過程與結果，即促使學生將理性指向生物學的學習，在好奇心和探求欲望的驅動下通過嚴格的研究方法和程序，發現科學知識、推動科技進步的求真務實的精神態度。因此教師要在實驗和實踐過程中注意激發學生的好奇心，尊重過程與實證，批判性地思考實驗過程中出現的問題，用靈活的方法與手段來感知不斷變化的生物界。

4.探究是一種科學活動

2011年版列舉了小組討論、角色扮演、模擬游戲三種探究性的教學策略與方法，供廣大教師參考。自從實驗稿提出“倡導探究性學習”的教學理念以來，全國各地相繼開展了一系列轟轟烈烈的探究性教學活動。這一教學理念確實活躍了課堂，豐富了課堂教學組織的形式，提高了教師從事探究性教學的自覺性，也提高了學生主動參與的積極性?？赡苁怯捎诶斫獾钠詈椭笇枷氲腻e誤，生物學課堂上出現了讓人們無法接受的“探究性學習”活動，如把開展“學雷鋒活動”和其他的公益活動等都說成是“探究性學習”活動，嚴重偏離了探究性學習的軌道。探究是一種科學活動，為了及時糾正生物學教學中存在的錯誤“探究”或不足，2011年版課程標準特別例舉了三種常用的探究式教學策略和方法，以引導廣大教師進行科學的探究教學活動，為更好地達到探究性學習的目標提供了有效的、具體的參考。

二、更好地落實課程改革的教學理念

教學理念是教師對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，是對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是從事教學活動的信念。

1.進一步強調每個學生的全面發展

2011年版課程標準在教學建議的前言部分增加了“教學過程要關注每一個學生，促使他們在原有基礎上的良好發展”的內容?！敖虒W過程要關注每一個學生”是對面向全體學生教學理念的再次強調，要求教師在教學過程中必須堅定不移地貫徹這一教學理念，使每一個學生都得到充分發展；“促使他們在原有基礎上的良好發展”是強調教師要改進教學評價的手段和方法，在重視終結性評價的同時，更要重視教學過程中的形成性評價，即要對學生的發展做出公正、公平的科學評價，以促進全體學生的身心得到充分發展。2011年版還明確指出，在“小組合作探究時，教師應兼顧不同發展水平的學生，成員之間要分工明確并定期互換，使每一位成員都有機會擔任不同的角色”。增加的這些內容體現在教學過程中，就是要給學生創造一個相對平等的發展機會和環境，讓每個學生在不同的方面都得到全面發展。

2.注重培養學生的環境保護意識

在“加強和完善生物學實驗教學”部分，增加了“要注意實驗廢物的妥善處理”的內容。這是因為在過去的實驗過程中，使用了一些有毒的、對環境有破壞作用的物質，而在實驗結束后，教師和學生都沒有對它們進行特別的處理，直接進入下水道或以廢物的形式放入垃圾箱，對環境造成了某種程度的危害。因此，2011年版生物學課程標準提醒師生“要注意實驗廢物的妥善處理”，把保護環境從日常工作和生活做起，向學生進行環境保護教育，以提高學生保護環境的自覺性，從小培養他們的環境保護意識，這既是社會發展的需要，也是我國環境保護現狀的需要。

3.突出課程標準的權威性

在“落實科學、技術和社會相互關系的教育”部分，刪除了“地方課程和學校課程的教學內容更應關注上述問題”的內容，表明2011年版課程標準不是針對國家課程而言的，對地方課程和學校課程同樣有效，即無論是什么課程都要符合這一標準的要求。筆者在調查中也發現，有些地方課程特別是校本課程，與《 義務教育生物學課程標準 》有較大的出入，不符合課程標準的要求，刪除上述內容，也體現了課程標準的權威性、指導性和普適性。

三、重視生物學的概念教學

概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認識的范疇。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念包括了對生命的基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。2011年版課程標準在課程內容方面的最顯著變化是確立了50個重要概念，并且是以揭示內涵的方式表述這些重要概念的。

1.重要概念處于學科中心地位

在教學建議中增加“（三）關注重要概念的學習”，凸顯生物學概念在生物學教學中的重要地位與作用。[3]之所以增加重要概念的學習，是因為生物學概念是生物學課程的基本組成部分，重要概念處于學科中心地位，對學生的學習具有重要的支撐作用。概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認識的范疇。在教學過程中，教師要把握對重要概念的教學，使其與學生的接受能力相一致，只有這樣才能提高課堂教學效率與學習效果，實現學生接受能力的螺旋式發展。因此，教師“需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實”，“幫助學生通過對事實的抽象與概括，建立生物學重要概念”，“為學生能夠在新情景下解決相關問題奠定基礎”。

2.正確區分生物學的概念與定義

要實現重要概念的學習目標，教師必須正確理解概念的本質。概念是大腦思維的一種基本形式，是客觀事物本質屬性在人腦中的反映。調查研究表明，絕大多數學生和相當一部分教師分不清概念與定義的差異。在生物學教學過程中，必須強調概念的完整性，強調一個完整的生物學概念包括概念的名稱、屬性、定義、例證，其他學科的概念也不例外。教師必須使用生物學術語來傳遞生物學的概念，如生物學中的“種”就是指“物種”，物種就是這個概念的生物學“名稱”，它不是農業或林業生產中的品種，更不是人們日常生活中說的某種生物（它可能是指一個屬或一個科），教師要“幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念”。物種的“屬性”是指物種本身所固有的、實體本質，即個體之間能自由，能產生可育后代，如果不能自由或產生不可育的后代，就不屬于同一物種?！岸x”是對一事物的本質特征或一個概念的內涵和外延的確切而簡要的說明，內涵是指概念所反映的客觀事物的本質屬性，外延是指概念所反映的一切事物，物種的定義是指自然界能夠、產生可育后代，并與其他種存在有生殖隔離的群體。概念的“例證”就是舉出一個例子，如斑馬魚（Danio rerio）、馬尾松（Pinus massoniana）就是指不同的物種，最好有拉丁文說明。

3.科學概念的建立是一個過程

圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。一方面，教師需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，幫助學生清除錯誤概念，建立科學概念。

四、課程標準的文本內容更加科學、簡潔

“教學建議”變化的另一個特點是增強了文本內容描述的科學性、準確性及可行性。綜觀2011年版生物學課程標準，對文本內容進行了仔細的推敲和修改。就“教學建議”部分而言，在“提高貫徹課程目標的自覺性”部分，刪除了“因此”和“考慮到學生終身發展的需要”，并增加了一些內容，這樣的修訂使表述更加清晰、簡潔。把實驗稿中“注意課內外活動相結合”修改成新版的“注意探究性學習活動的課內外結合”，以及其他內容的大幅度修訂，使得內容的邏輯性更強，層次更分明，知識點更明確。把“報告的撰寫”變成“報告的完成”，把“負面影響”變成“其他影響”，還有許多地方進行的修訂，不再一一列舉。無論是添加、刪除還是修改，都是以提高文本的科學性、邏輯性、簡潔性等為目標，使文本所要描述的內容更加明確，不會出現疑（異）義，易于教師的正確理解與運用。

（作者單位：聊城大學生命科學學院，山東 聊城，252059）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物學課程標準 （實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

對教學環境的建議范文第4篇

摘 要 本文研究的是與高職院校體育教學環境相關的一系列問題。文章簡要分析了教學環境的概念和內涵，然后又在此基礎之上從高職體育教學環境中的物理性因素、教學設施因素以及軟環境因素三個方面分析了高職體育教學活動中教學環境的主要內容，并據此有針對性的提出了相應的建議，以期能夠對高職體育教學活動的高效開展能夠有所助益。

關鍵詞 教學環境 體育教學 高職院校 內容分析 對策建議

體育教學是高職教育教學體系中不可或缺的一部分重要內容。高職院校體育教學質量和教學水平的高低，不僅會對學生的體育興趣、體育觀念、體育習慣以及體育能力等方面產生直接性的影響，而且還因此進一步影響到學生終身體育意識的形成和發展，由此可見，有效開展高職體育教學活動的重要性。

然而所有的體育教學活動，都是基于一定的環境而展開的，都無法擺脫環境因素的影響。因此，要確保高職體育教學活動的重要性，體育任課教師及相關領導，就要注意分析和研究高職院校的體育教學環境狀況，而本文也正是針對這一問題進行了簡要的分析。

一、教學環境的概念和內涵

教學環境是一種非常重要的教育教學資源，簡單來說，就是開展教學活動的過程中所處的情況和條件。是任課教師在開展教學活動的過程中，貫穿于整個教學活動始終的生理性因素、物理性因素以及心理性因素的總和。教學環境是影響教學活動的基礎性條件之一，因此，對教學環境進行分析、研究、創設以及優化也就成為了教學研究中的一個重要課題。

二、高職院校體育教學環境構成內容的分析及建議

（一）高職體育教學環境中的物理性因素

毋庸置疑，任何體育教學活動都是在一定的物理環境中實施的，這個物理性的環境也在一定程度上或多或少的影響著學生的學習情況和發展情況。在開展高職院校體育教學活動的過程中，此處的物理性環境，實際上指的就是影響高職院校體育教學活動的物理性因素，例如：光線、溫度、顏色以及氣味等等。這些因素都會通過不同的方式作用于學生，并進而引發體育任課教師和學生身心各方面的活動。

高職體育教學中的物理性因素，通常會通過兩種方式來發揮其作用，一是通過視覺、觸覺等引發學生生理上的不同感受；二是，通過這些物理性的環境因素，影響體育任課教師和學生在體育教學活動中的情緒和情感，形成心理上的感受。例如：在空氣清新的環境中開展體育教學活動，體育任課教師和學生都會更加清醒愉悅，教學效率也會相應的提高。而在悶熱的環境中開展體育教學活動，教師和學生都極易產生煩躁情緒，從而影響教學成效。

因此，為了能夠讓物理性的教學環境因素，在高職體育教學活動中發揮其積極的、正面的作用，體育任課教師應科學的對教學環境的溫度、光線、顏色等等進行安排和控制。切忌溫度過高、燈光過閃過強以及黑色、紫色等不利于學生開展學習活動的因素，并在力所能及的范圍內隨時注意保持活動場所的空氣的流動性，確?？諝馇逍隆?/p>

（二）高職院?，F有的體育教學設施，即物化因素

體育教學設施，是開展高職院校體育教學活動的前提條件和物質基礎，也是構成高職體育教學環境最為主要的一個物化因素。

一般來說高職院校的體育教學設施，通常包括各類體育場館、田徑場地、游泳池、各種球類場地、開展理論課所需要的教室、學?；蛟盒５馁Y料室以及開展體育教學活動所用到或涉及到的各種體育器材和體育任課教師的辦公室等等多個方面。高職院校體育教學設施的完善程度，會直接制約體育教學活動所能開展的內容和水平。例如：某種體育器材的缺乏，所導致的最為直接的一個問題就是無法開展與此體育器材相關的體育教學內容和訓練。資料室的不完善，則會直接影響的體育任課教師的日常教學、研究以及學生的學習。

因此，高職院校要想不斷提高本校的體育教學質量和體育教學水平，就要注意關注體育教學環境中的物化因素，也就是體育教學設施的建設和完善。不但要根據本校的實際情況，有計劃、有步驟、有目的的建設新的新的體育場館，還要注意維護和管理的現有的體育設施，以盡可能的在確保體育教學設施安全性的基礎之上，最大限度的提高現有體育教學設施的使用率和使用年限。

三、高職院校目前與體育教學相關的軟環境因素

在高職院校體育教學環境中，軟環境因素，是與以上所分析的兩點相對應的，關于高職院校體育教學環境的另外一部分內容。

概括來說，在高職院校中與體育教學相關的軟環境因素，主要包括如下幾個方面：一是，高職院校目前的體育傳統和體育風氣；二是，高職院校目前在開展體育教學活動中的教學氛圍情況；三是，高職院校目前在開展體育教學活動時的教學人數和班級規模；四是，高職院校體育教學活動中的人際關系和溝通交往情況。

以上四個方面，均會影響體育任課教師和學生在參與體育教學活動過程中的情緒和情感狀態，從而在潛移默化中對學生的體育學習興趣、體育學習效率以及體育意識和體育習慣等諸多方面產生相應的影響。因此，學校及體育任課教師在分析和研究體育教學環境這一問題時，不但要重視物理性和物化的等因素，還要注意關注這些教學中的軟環境因素。在日常工作中，注意關注集體行為風尚對體育教學的影響，保持具有本校特色的、良好的體育風氣；注意激發學生的學習熱情和積極性，營造積極的教學氛圍；注意控制教學人數和班級規模，保證學生足夠學習空間；注意及時的信息溝通和交流，構造體育教學活動中良好的人際關系。

參考文獻：

[1] 張鑫，張志勇.從“心理場”論談體育教學環境的創立[J].首都體育學院學報.2006（01）.

[2] 石振國，田雨普.信息化時代體育教學環境的系統觀[J].首都體育學院學報.2005（02）.

對教學環境的建議范文第5篇

    問卷調查的結果分析

    在讀博期間,有63.63%的被調查者認為創新能力會有較大的提高,27.27%認為創新能力會不變,9.10%認為創新能力會有下降的趨勢。綜合以上調查可以認為:當前農林經濟管理類研究生創新能力一般,但不缺乏積極主動的創新意識,這為提升創新能力提供了必要條件。原創能力影響因素及其重要程度在對“原創能力影響因素”問題的研究中,主要調查導師因素、學校制度因素、自身因素、硬環境因素和軟環境因素對研究生原創能力的影響,并且針對各因素對研究生原創能力的影響按重要程度進行排序。調查統計數據的結果來看,被調查者認為導師研究項目數量與研究經費、導師制度、自主創新意識、研究室條件和課題組創新氛圍對培養研究生原創能力的影響是非常重要的;導師專業素質與科研能力、學位論文制度、創新技能、圖書館條件、研究室創新氛圍對培養研究生原創能力的影響是重要的,而導師責任心、學校管理制度、研究生的觀察力和想象力、教學條件和高校創新氛圍對培養研究生原創能力的影響是比較重要的。所以要加強研究生原創能力應該從這些方面入手。在評價“導師因素在學位研究生原創能力培養過程中的表現”調查中,大部分學生都持有滿意態度,但“導師現有研究經費和研究課題數量”的滿意度還有待提高從有助于研究生原創能力培養角度看,被調查者認為研究經費在5萬元以上的占40.42%,在10萬元以上的占27.66%,在15萬元以上的占17.02%,在20萬元以上的占10.64%,在3萬元以上的占4.26%。數據顯示,大部分學生認為研究經費在5萬元以上最為適宜。并且,通過調查,我們了解在對導師的指導方式的選擇上,96%的學生喜歡導師注重溝通和引導,14%的學生喜歡說教式、10%的學生喜歡命令式的指導方式。通過數據不難看出,大部分學生都傾向于感情的溝通、舒緩的引導。通過數據整理顯示,讀博期間,在導師引導下閱讀學術專著在4本以上的有45.46%,3本的有27.27%,1本的有9.09%,沒讀過的有18.18%?？傮w看來,在導師的引導下,學生閱讀學術專著的能力還是有很大提高的。管理制度和教學模式。在對“研究生管理制度和教學模式對學位研究生原創能力培養過程中作用程度”的調查中,數據顯示,大部分被調查者認為,學校管理制度有待改善和提高,但總體來說,對學校制度的滿意程度較高。而教學內容與教學方法的滿意度有待提高從有助于研究生原創能力培養角度看,學校在論文開題管理上總體調查者中認為第一位要加強的是開題時間,第二位就是專家的選擇,分別占60.42%與56.25%。在對教學內容的調查中,總體被調查者中更希望教學內容能體現實用性,占90%;當然也還希望教學內容體現前沿性,占66%;對新穎性和專業性的熱情稍顯不足,都是46%。在對授課方式的選擇上,總體被調查者中有94.12%喜歡前沿理論和專業知識相結合的方式,其中也有對結合論文選題和寫作進行課程內容的講述方式感興趣的學生,占82.35%;有60.78%的學生對專題性講座的授課方式比較青睞,在總體中只有9.8%喜歡傳授式授課方式。說明學生總體上還是比較喜歡多種形式相結合,理論、實際與專業知識都涉獵的授課方式。在對教學方法的選擇上,選擇最多的是討論式,占86.27%;第二位是座談式,占62.74%;最后是單純授課式,占21.57%。在總體被調查者中,84%認為導師所帶研究生人數是合理的,16%認為不合理,而其中導師所帶研究生數如圖2。通過調查數據顯示,研究生目前主要采用的指導方式為單一導師制,而被調查者中有46%贊成單一導師制指導方式,還有28%贊成研究生指導小組方式,26%贊成雙導師制。所以為滿足學生需求,在研究生培養的指導方式上有待改進。自身因素。在對自身因素對學位研究生原創能力培養過程中作用程度的調查中,從數據中不難看出目前研究生自主創新意識一般,有待提高。而且在對被調查者“目前的知識儲備是否能夠滿足原創能力培養的要求”問題上,56.86%認為一般,37.26%認為不能,5.88%認為能。所以加大自身的知識儲備對自身原創能力培養是很重要的,在今后的學習中,加大知識儲備是必要的。軟環境。在“軟環境對學位研究生原創能力培養過程中作用程度”的調查中,被調查者普遍認為軟環境中創新氛圍一般。從縱向看,被調查者普遍認為校園創新氛圍、教研室創新氛圍和研究團隊創新氛圍要明顯高于社會整體創新氛圍,這說明高校是培養創新型人才的基地,其結論符合高校原創性人才培養的要求。從橫向看,在校園創新氛圍、研究室創新氛圍和研究團隊創新氛圍的選擇中,超過半數的被調查者認為創新氛圍一般,這說明,要想提升研究生自身原創能力培養,高校應該注重創新氛圍的培養與加強。研究生原創能力改進建議在“研究生原創能力改進建議”問題調查中,被調查者對提出的建議大部分都持贊同的觀點。其中“加強國際交流的機會”、“進一步完善教研室科研條件”、“進一步提高科研團隊創新意識”、“導師的指導方式應該向注重引導和溝通轉變”、“進一步完善學校圖書館條件”和“組建碩士與博士聯合課題組”等六個建議大部分被調查者表示非常贊同;而對“需要在論文開題、評審及學位授予標準中突出創新能力的培養”、“論文選題應與指導教師研究領域有聯系”和“研究生必須參加校內指導教師的科研及團隊活動”完善目前研究生入學考試制度”等四個建議大部分被調查者表示基本贊同(圖略)。從總體數據來看,學生對自身原創能力的提高抱有憧憬、期待。

    結論與建議

    一方面,因部分導師課題數量和經費不能很好地滿足研究生科研創新要求;另一方面,因學校在培養研究生原創能力的平臺和載體建設方面還不理想,因此積極構建科研與實踐創新平臺是培養研究生原創能力的關鍵。目前,東北林業大學和東北農業大學在科研和實踐創新平臺建設方面已經取得一定成績:東北林業大學已出臺研究生科技創新資助校級項目,鼓勵和扶持具有較強科技創新潛力的優秀研究生進行申報,在一定程度上彌補了農林經濟管理類研究生科研、實踐創新平臺不足的現狀,產生了積極的促進效果和連鎖反應,“鯰魚效應”明顯,研究生的創新意識和創新能力有了一定程度的提高;東北農業大學建立了4個省級研究生培養示范創新基地,分屬蔬菜學、農業水土工程、動物遺傳育種與繁殖、農業系統工程,這些基地對農林經濟管理類研究生原創能力的培養起到一定的推動作用。高校在培養農林經濟管理類研究生原創能力過程中,既要積極借鑒已有經驗,又要大膽創新。建議有三個:一是確立研究生科技創新資助項目,并加大研究生科技創新校級項目資助力度。從資助數量和資助經費方面應保證至少50%的研究生擁有自己的科研項目,每個研究生至少承擔或實際參與一個項目,并將其項目參與和完成情況列入研究生考核體系中。二是建立研究生培養示范創新基地,并加強管理與合作。已有的示范基地在利用和管理方面還存在不足,利用率不高,大部分學生對其缺乏了解,示范創新基地的作用沒有真正發揮出來。三是鼓勵和扶持學生深入林區、農區開展調研,并將調研情況列入研究生考核體系。沒有調查就沒有發言權。真正的研究成果都是來自于對實踐的深入把握,因此學生應在導師的指導和監督下,在項目經費或研究生培育經費的扶持下,走出去開展調研,并以此培育研究生實事求是、扎實、務實的研究風氣。積極打造原創能力培育的環境基礎原創能力培育的環境建設包括軟環境建設和硬環境建設,這是培育研究生原創能力的前提和基礎[4]。硬環境主要指物質條件,原創能力培育的硬環境主要包括學校圖書館環境、研究室環境、教學環境、宿舍環境和國際學術交流環境;軟環境是相對硬環境而言的,是指物質條件以外的思想觀念和文化氛圍。1.盡快完善硬環境基礎建設。從目前的統計看,學校的物質條件難以滿足學生原創力培育的要求,尤其是研究室條件、宿舍條件、教學條件和國際學術交流環境和條件遠遠沒有達到學生預期的要求,超過80%的學生對以上條件感到不滿足。因此,學校應該盡快拿出解決方案,完善自身的硬環境基礎建設:增加圖書館圖書的種類和數量、增加研究室面積和電腦臺數、提供通宵自習室。在現今知識經濟騰飛的時代,在信息技術不斷更新的時代,沒有良好的硬件設施,其科研基礎難以保證,科研水平難以提高。2.持續建設創新文化氛圍,打造創新軟實力。在四類影響研究生原創力的文化氛圍建設中,其影響程度由強到弱依次為研究團隊(課題組)創新氛圍、研究室創新氛圍、校園創新氛圍和社會創新氛圍。文化建設是長期工程,高校在創新文化氛圍建設中,應從前三個方面同時著手,校園創新氛圍是大環境,應從創新文化宣傳、創新項目扶持制度、創新行為激勵及創新考核等方面著手;課題組和研究室的創新氛圍,主要取決于課題組負責人以及導師素質,因此,高校在研究生導師培養和選拔方面還應該加強創新意識的考核,并要求導師擔負起學生創新意識和創新能力培養的領路人。打造高水平導師隊伍優秀的導師是學生原創能力提升的推手,是高校培養學生原創能力的保障,高校必須加大研究生導師隊伍的建設[5]。一是應增設研究生導師扶持共建項目,即保證每個導師都能人手一個項目(此項目主要針對年輕導師,以培養人才為出發點);二是在研究生導師選拔方面,應該加強科研項目和經費的審核力度,對于沒有研究項目或經費不足的導師應取消該學年的招生資格;三是出臺研究生導師定期學習和培訓制度,以提高導師的科研素質和學術水平。此外,教師應從自身加強對學生的指導和提高管理水平。例如,博導可以組建碩士與博士聯合課題組,使二者的實踐創新能力能相互促進。要更注重與學生的溝通和加強引導,從思想觀念上使其認識到原創能力培育的重要性,并自發地進行原創性項目的嘗試。要從專業角度引導學生進行方法論和相應技能的學習和儲備,為后期的研究奠定基礎。摒棄本科教學模式,加快教學改革碩士、博士期間的教學應以提升研究生實踐創新能力為目的進行改革,摒棄本科理論式教學模式。研究生期間的教學內容應著重體現實用性、前沿性和專業性,并增設論文選題和寫作技巧相關課程,授課形式應以專題性講座和討論式為主,多種形式相結合,以提高學生對教學內容、教學方式的滿意度。